第一篇：充分利用網絡,上好地理課

充分利用網絡,優質高效備好地理課

（一）收藏中國教育部、中國教育報主頁，收藏有關本學科的教學改革動態的有關網頁。教學首先要與黨的教育方針政策保持高度的一致性，為此我們將中國教育部、中國教育報的主頁添加到收藏夾中，每天到這些網站上查閱中國的教育新聞、教育形勢、國家的教育方針、教育法律法規，學習一些好的典型。作為一名合格教師，必須走在教改的前沿，關注教改信息。到有關網站上了解整個教育、本學科的最新教育教學改革動態、課程的形式、教學模式、教育教學改革的理論依據以及教學改革的效果等，使自己永遠堅持教育的正確方向保持教育的先進性。

（二）備課中課程標準等資料缺乏問題的解決。一般來說，幾個教師合用一套資料，特別是具有教學指導性的課程標準，由于各種原因，不能達到每位教師人手一本，由很多教師教沒好好看過課程標準。以我們物理學科為例，全校的物理教師有8人，物理課程標準只有3本。有了網絡，我們在網絡上一搜，即可找到，并立即下載下來，放在一個固定的文件夾中，這個文件夾就叫“物理科課程標準”，以教研組為單位集體學習，需要時可以隨時打開，也可以打印出來查閱更方便。并且還有課程標準的學習說明，讓每一位教師有條件明確本學科的教學方向。備課必須以《課程標準》為準繩，合理的編輯、組織、選擇教材中有價值的內容，靈活地選擇教學素材與學生共同探索。下載多種版本的教材準備使用，這些教材各有特色，我們進行對照、比較、分析它們的特色，研究《課程標準》的要求，去粗取精，設計好教案。再就是在網絡上搜集與本學科的競賽輔導材料及歷年的競賽試題。教學中注意培養學生的學習興趣，對一些學有余力的同學，多引導，多培養，搞好競賽輔導，讓學生在知識的海洋中遨游。這就需要我們每一個教師準備好競賽輔導材料及歷年的競賽試題。我們將這些競賽輔導材料進行分析篩選整理歸類，在平日的學習活動中加強這部分同學的輔導，不流于形式，在教學中

取得了很好的效果。收藏與本學科教學有關的多個網站。經常到一些教育教學網站上進行瀏覽資料，搜集一些自己需要的材料，有疑問也可以進行查閱。

（三）齊心協力有目標的進行校內資源共建。同一學校的年級備課組采取集體備課，進行資源共建。同一個部分內容進行章節分工，每一章的每一節由一個教師設計教案，集體參與討論，集中集體智慧，修改定稿存檔且備份，形成校本特色教案。這些教案是教師們集體完成的，這樣可以減輕教師備課負擔，提高集體備課質量，讓廣大的教師有更多的時間研究新課程課堂教學。我們在網絡資源中獲取到優厚的教學資源，精美的課件，許多與現實有不相符的地方，我們就取其精華，棄其糟粕，并且加進去屬于自己的特色，我們現在才有了一定的高度。傳統的教具、掛圖種類少，適用性差，我們可以根據需要，到各個網站上去找適合自己的課件，這些課件多媒體效果好，可以進行比較篩選，自己改制，當然教師要有一定的制作課件的技術。視頻的、模擬的、動的、靜的等等應有盡有，大大豐富了課堂，極大地提高學生的學習積極性。將本學科的中考要點通過網絡查找并全部下載下來，進行研究，在好素質教育的同時，不要記了對考試方向的把握。在自己的教育資源中要有最近幾年的中考題，至少應有近三年的中考題，把握好本學科的命題規律，研究中考試題，近幾年來物理中考改革的力度較大，貫徹“從生活走向物理，從物理走向生活”，“注重在真實的情境中考查學生運用已有的知識分析解決問題的能力”，將中考試題與自己的教學結合起來，培養學生的學習興趣，在生活中學習物理。要有本學期的階段性學情調查試題，期中、期末試題。建立這些試題的集錦，搞好資源共享，搞好試題的交流，特別是與其他鄉鎮、其他縣市同科教師之間的交流，達到共同提高的目的。各位教師將自己的備課上傳網站，相互借鑒學習，交流互動，提升教學實效。以章節為名稱建立一系列的文件夾，各文件夾中的內容包括網上搜索到的多篇參考教學設計與教師自己整合編寫的教學設計，上傳到學校網站上，供同年段同學科教師學習與借鑒。其他教師在備課時可以參考，并要結合自己的特點和學生的實際情況，進行修改補充。利用網頁上的評論功能，將教后體會寫在“評論欄”中，也可以將看的別的教師的教學設計后的想法寫在“評論欄”中。別人在閱讀教學設計的同時，還可以閱讀各位教師教學反思，同時還可以將自己的見解寫在他人的教學方案之后，與教師進行交流互動，進一步促進教師的業務水平提高。

（四）統一教案的編排體例。我們的備課體例一般包括教材分析、學生分析、目標制定、教學環節設計、練習題設計、教學資源準備、其他的相關資料準備這樣七個方面，重點放在2-4方面，這其中4是重中之重部分，需要我們著實深入思考與研究。而其他方面完全可以借助網絡現有資源，按照我們的備課要求稍作調整即可。到不同的網站上下載教案，將多個同章節的教案進行比較分析

1、教材分析：閱讀物理課程標準、教學參考書，閱讀大學物理、化學、數學等有關教材及有關期刊雜志等。要通過這些資料的閱讀，明確中學物理課程在整個

中學教育中的地位和任務，明確物理知識在各個教學階段“螺旋式”上升的情況，明確物理課與其他教學科目之間的聯系。明確教材的地位和作用，進一步分析教材的內容和結構，明確教學目的、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方式或提出合理的教學建議。

2、學生分析：學生已有知識基礎（含知識技能，過程方法），學生已有生活經驗，學生學習該內容可能的困難，學生學習的興趣、學習方式和學法分析。

3、目標制定：根據教學內容結合學生認知特點，確定恰當的教學目標（知識、技能、過程方法、情感態度價值觀）的思考與分析；針對學生的認識基礎和教學內容確定重、難點并說明難點的確定依據。

4、教學環節設計：依據教學內容，將教學重點、難點、關鍵點，以片斷的形式設計出來，要突出學生的預設并注意生成性目標的處理。

（1）重點環節及其說明，包括教學策略方法的選擇和應用、教學手段的選擇和應用、學習策略的選擇和應用。

（2）學生可能的生成問題及其反饋設計。

5、練習題設計：教材中的練習題一定要優先選用；適當自行設計與網上資源采集；注重體現練習內容的趣味性、應用性、知識性、層次性、思考性，例題緊跟變式練習和拓展練習。

6、教學資源準備：這些內容也主要是來源于網絡，也可自行開發設計，然后由同級教師使用交流。

7、其他的相關資料準備：相關的案例、物理故事、物理學家及貢獻等資料性內容，這些資料可以從網絡上得到。以前的備課教案，由于缺少大范圍的交流，一般是都實用性較差，處理教材、教法設計較單調，現在每一個任課教師都可以到不同的網站上下載教案，將多個同章節的教案進行比較分析，結合自己的實際，再加上同級教師的集體備課，使自己的備課更加完整實用。教師對教案進行比較分析過程中腦子里已經有數了，只要打印出學生的學練提綱即可，節省了大量的書寫時間，而備課的效果更佳。

（五）收集與教育教學及與本學科有關的論文、教學經驗總結。一位特級教師上了一節公開課后，有人問這位老師，備這一節課用了多長時間，這位老師感嘆地說：用了一生！是的，如果我們的老師都用一生來備課，我們的課會上不好嗎？以前的做法，教師僅僅參考一本教參，根本不能了解外面的世界，更別說學習新的方法和理念了。而網絡的高速度大容量的信息流動，可以時刻展示給我們新的

先進教學思想、教育理念、教學經驗等。組織教師通過網絡相關資源的查閱(尤其是查閱名師們的教學設計)，及時捕捉到這些教育新理念、新方法以及優秀的教學設計方案。然后教學中我們用這些理論經驗來指導自己的行動。我們經常在網上廣泛收集閱讀有關的教學論文、教學經驗，相應進行學習及應用，并建立了自己的教育教學經驗論文集，博人之長，久而久之教師的教育教學水平提高非常大。

（六）建立本學科的自己的博客及與其他的一些與自己教學有關的博客的聯系。我于07年建立了自己的教育教學博客“放飛希望，成就夢想”，在里面我進行了教育教學的總結，寫自己的教育教學心得體會、教育教學隨筆、教學研究等，使自己的水平有較大的提高，并且在諸城市教育博客大賽中獲二等獎。通過聯系，我結識了湖北的譚建華、湖南的毆忠祥、江蘇的尤東和朱信和等名師，經常光顧他們的博客，進行學習交流，發帖探討教育教學方法，使自己的教育教學水平得到很大的提高。

（七）收集整理關于本學科的各種報刊雜志的投稿郵箱、參與網上的各種教學論壇，不斷提高自己的理論水平。教學中我們不斷總結自己的教育教學經驗，豐富自己的教學實踐。在實際當中我們注意總結教育教學的規律，搞好教育教學科研，向各種報刊雜志投稿，有些東西如果不寫出來，那就是模糊的，不能上升到理論經驗的高度，經常進行總結撰寫文章有利于提高自己的教育教學理論水平。我們還參與了人教網上的教育教學論壇，在這上面，結交了很多朋友，有問題提出討論解決，這是一種很好的教研活動，促進我們教師跨越性地成長。

在傳統備課模式的基礎上，我們進行了以上八個方面的探索，使得網絡資源得到了充分的利用，開闊了教師眼界，拓展教學思路；營造了濃厚研究氛圍，提高業了務能力；減輕了教師負擔，增加了工作熱情；了解了教改動態，加速教師素質的提升；大大提高了我們的備課質量、提高了備課效率，使得我們的備課達到了優質高效，不再是備課應付了事，教師們整體備課水平提高很大。解決了教師中存在的很多疑問，學到了很多的教育教學經驗，特別是到一些名師的博客上去進行交流學習，拉近了與名師們的距離，學習他們先進的教育教學成果，我們自己也發表了大量的教育教學論文。我們所教班級的學習成績也有大幅度的提高。不但達到了教師的一桶水對學生的一杯水，還達到了更高層次的“為有源頭活水來”的境界。

第二篇：如何上好初中地理課

首先受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。

其次農村學生的厭學成為調動學生的學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學改革深入的一大因素。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學面臨著新的困境。農村學生的家長及周圍人群的文化素養較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次，農村學生的素質與要求存在著最大的差距。新課標強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因而，學生舊的地理學習方式制約著地理課程的改革進程，影響學生課堂教學的參與程度。

其三教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一。長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權，威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。由于受傳統教學的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力

其四農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區。一方面是教師的評價過于傳統，過分注重教師教的過程而忽視學生學的過程，諸如教學目的、重難點、教學設計、教學環節、板書設計等，忽視了學生學了多少掌握了多少、學生參與活動情況、學生的認知能力是否得到發展等等；另一方面是對學生的評價仍停留在一張試卷上。評價機制尚未成熟制約著教師的教和學生的學，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。對于評價機制如何進行，由于現在還沒有統一的標準，老師們也只能從本學校目前的教學機制出發，很多的教學工作只好圍繞考試評價來進行。

初中地理教學中遇到的問題和困難產生的原因

上傳: 巫秋花

更新時間：2012-5-23 20:04:16

由于中考不考地理，一些中學為了追求升學率，首先不按新課程標準開課，片面增加“主課”，壓縮“副課”課時，甚至有的學校的把地理課改成其他主課，嚴重壓縮了地理課時；其次按照學生“主課”的成績分快慢班或試驗班、普通班，嚴重地挫傷了學生學習地理的積極性；第三學生也面臨著巨大的升學壓力，不學習甚至放棄學習地理；第四學生的家長也沒有對初中地理給以足夠的重視；第五有的地理教師為了完成學校交給的教學任務強迫學生死記硬背，所謂“磨刀無法，按緊死檫”，導致學生學習地理時產生了逆反心理。這樣初中地理教學就陷入了嚴重的困難局面。

本文通過對新課標下初中地理教學的探討，詳細闡述了教學好初中地理需要注意以下幾點：地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣；地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境；地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學的評價要淡化應試突出能力。

關鍵詞：地理教學

聯系實際

學生興趣

轉變角色

創設情境

利用地圖

空間思維

評價機制

學生能力

互動教學

實用技能

對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科。因此，絕大多數學生對地理學科不重視。在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：

一、地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣

地理課要加強和實際生活的聯系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學生自己設計一份從學校出發到西雙版納的最佳旅游陸上交通線。看誰設計的路線花費最低，觀察景點最多，內容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉變教師角色和教法，利用多媒體創設教學情境

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。

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從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導學生分析它形成的原因，并設計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創設不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據自然景觀的動、植物特點來分析當地氣溫與降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具，它能把所有知識都串連起來，讓學生形成空間思維能力。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導致教學要求不高或教學能力低弱的現象。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關。在用好地圖的同時，結合多媒體教學技術，讓學生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學生利用手中地圖冊，讀出經緯度位置，海陸位置；再讓學生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學的評價要淡化應試突出能力

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的學習方法，采用靈活多變的評價方法。地理學習評價試題的特點應是：框架性，即公民必備的大的地理知識，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風等知識點。這樣的學習評價方式可以提高學生興趣，改變學生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標理論的指導下，堅持“以學生活動為主，教師引導為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。在地理課堂教學中，通過互動的地理教學，密切地理知識與生活的聯系，培養學生學習地理的興趣和初步的能力。最終使學生從“認識地理”到“學會地理”再到“會用地理”。

我認為要上好初中地理課，應著眼于以下幾個方面：

一、教師良好的素質是上好地理課的前提

“課上一分鐘，課下十年功”，“要給學生一杯水，教師應有一桶水”這話是很有道理的。教師不是知識的“二道販”，而是一個指點迷津的引路人。一個地理教師如果具備良好的道德品質，具有較高的文學藝術修養，具有富有感染力的語言，那么，他的課就會激發學生的思維活力，提高課堂學習的效率。

二、和諧民主的課堂氛圍是上好地理課的關鍵

只有形成民主開放的地理課堂，才能激發學生自主學習的激情，只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。既突出了主體地位，激發學生自主學習的激情，又發揮了主導作用，突出了重點；既把課堂還給了學生，又培養了學生的創新精神。

三、巧妙的教學藝術是上好地理課的手段

課堂教學不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學。課前深挖教材，研究學情、教法；課上根據具體情況，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望。

四、開展豐富多彩的活動課是上好地理課的根本

開展豐富多彩的活動課可以給學生創造體驗生活的機會。生活是地理不竭的動力，只有融入生活，才會為地理提源頭活水，才能讓地理煥發出生命的活力，從而拓展學生的視野，豐富學生的創造經驗，提高學生的地理能力，使學生感到“地理的外延與生活的外延是相等的”。真正實踐陶行知先生“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一” 的教育理念。

激活地理課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”。讓我們的學生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這是我們地理老師應有的共同追求。

第三篇：如何上好一節地理課

如何上好一節地理課

棗園中學曹燕

作為一名地理教師，上好每一節地理課是義不容辭的責任。至于怎樣才能上好一節地理課，我談談自己一些不成熟的做法。

首先，解讀課標，把握本節課的教學目標。

我把本節課的知識與技能目標，在情感態度與價值觀方面，將其目標貫徹到日常生活的實踐中。在過程與方法方面，將其目標定為:抓住本節的學習重點和難點。運用發現、探究、協作、討論等學習方法，大膽、主動分析問題和解決問題，從而達到以“培養學生創新能力為核心”的教學目標。

其次，再在上課過程的各個環節中，運用多種方法突出重點，突破難點。

一、新課導入時注重激發學生學習的積極性和主動性。

本節課我是以我國一些嚴重缺水地區人們對水資源利用的狀況畫面作為新課的導入，介紹嚴重缺少地區人們生活和生產狀況，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，同時加強學生對合理利用水資源的認識。

二、主體內容的教學，抓住重點，合理利用各種方法，讓學生大膽主動分析問題和解決問題，以培養學生的創新能力。

在分析水資源與人類社會的關系這一內容時，從兩個層面上把握：一是從水資源的數量和質量影響人類經濟活動的規模和效益，舉例加以說明；另一個是從不同歷史時期生產力條件不同，水源對人類社會的影響程度不同，舉例說明并加以分析，突出水資源再人類社會經濟活動中的作用。同時要求學生閱讀活動中的文章《沙漠中的奇跡—以色列水資源的利用》，思考以色列水資源分布呈現的特點以及他是如何拓展人類生存和發展的空間的，進而讓學生解決活動中的問題。最后教師加以指導總結，同時借助這一問題，過渡到水資源的合理利用的分析中。

三、課堂總結注重課堂知識的整合總結時首先讓學生分析出知識網絡，教師加以指導，同時設置一些問題讓學生課后思考，以加強學生對知識的理解掌握和運用。

最后，還要對本節課的教學進行反思，分析得失，以便為今后的教學提供一些借鑒。

上好地理課，必須在長期的地理教學實踐中去探索，不斷學習新的理論知識，實踐與理論相結合，才能逐步提高，再這方面我將不斷努力，提高自己的教學水平。

第四篇：簡論如何上好新課改的地理課

如何上好新課改的地理課

四川大竹

彭明進

河北滄州

袁占舵

摘要：如何上好新課改的地理課就成為地理教師研究的重要課題。上好新課改的地理課應注重幾方面：教會學生自主學習；處理好教與學的關系；在地理課堂教學中體現“研究性學習”的原則；要創造性地使用新課改地理教材；實施新課改，揚棄傳統的課堂教學模式。

關鍵詞：新課改

研究性學習

地理課堂

高效的課堂教學是我們每一位地理老師共同追求的目標，如何提高地理課堂的教學效率，使得學生能夠及時的掌握地理每一課時的教學內容，并通過實踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標之一，以此，怎樣讓地理課堂教學高效起來，上好新課改的地理課，成為我們地理老師研究的重要課題，經過我們地理教研組共同研究，一致認為上好新課改的地理課應注重以下幾方面：

（一）教會學生自主學習

教會學生自主學習，首先要明確的學習目標。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。每個老師都要致力于學生學習能力的培養，解放學生，解放自己，提高學習效率。圍繞課堂教學目標，該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用。

教會學生自主學習，要尊重學習學習的主體地位。教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的學習地理積極性引導到參與地理課堂教學的全過程中來。讓學生在學習中，從不敢提問到想問、敢問、善問，在地理課堂教學中，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，使學生在學習中有所感悟，在學習中受到情感的熏陶，使學生在思考中有所認識，在思考中找出問題的所在，在思考中理清問題的脈絡，使學生在討論中充分交流探究，在討論中尋得解決問題的門路，在討論中得到共同提高。這樣，我們的地理課堂教學就能得到事半功倍的效果。

教會學生自主學習，要激勵學生學會質疑。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據地理課本的特點，運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。

（二）處理好教與學的關系

處理好教與學的關系，要運用因材施教原則。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。搞好因材施教的基礎是了解學生個別特點，教師應當了解學習地理學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。因材施教是我國古代教學經驗的結晶，同時更是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教, 對培養適應新時代需求的創新型人才，具有非常重要的現實意義。

處理好教與學的關系，要貫徹賞識教育原則。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識是一種理解，更是一種激勵。在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。賞識教育的主要思想是挖掘學生的閃光點,并適時地進行激勵。在地理的課堂教學中，通過賞識,喚起學生學習地理知識的自信,師生間產生更多的共鳴,從而取得良好的教育效果。

處理好教與學的關系要注重非智力因素的培養。要使學生產生學習地理知識的動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的地理課堂教學生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的地理學習興趣。培養學習興趣是導致學生喜愛地理學科的途徑，而好的地理課堂教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養地理學習興趣貫穿于整個教學過程中。注重非智力因素的培養同時要在課堂上調控學生的注意力，地理課堂教學成功與否，很大程度上取決于地理教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛，只有生動，才能吸引學生學習地理的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到地理學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生學習地理的興趣，有利于培養學習地理知識的良好習慣，都應該采用。教師在地理課堂教學中不但要注意知識的傳授，更要密切注意學生的思維進展情況，把機械性的練習變成了創造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。

（三）在地理課堂教學中要體現“研究性學習”的原則

研究性學習一般有四個原則：即主體性原則、問題性原則、開放性原則和創造性原則。地理老師要讓課堂教學高效起來，就必須在課堂教學中要善于體現以上四個原則。

地理課堂教學要學生為主體，充分發揮學生的主動性。讓學生積極地去發現和解決地理學習問題，使學生成為學習地理知識的主人。沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與地理課堂教學過程，也就無法去研究，更談不上創造，地理教學中開展研究性學習，就必須在地理課堂教學過程中正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系，突出學生的學習地理知識的主體地位。讓學生主動去探索和發現地理學科的新問題、新知識，充分發揮學生的主體性，同時也要發揮教師的主導作用，教師要從方法、技巧上給學生以幫助，教會學生學習。

地理教師要引導學生善于從自然、社會生活或地理課本中去選擇問題或課題，圍繞地理知識的問題或課題去尋找資料和提出解決問題的方案。在地理研究性學習中，教師不給學生直接而具體的地理學習內容，只提供有關地理知識的情境或線索，或者引導學生自己從自然、社會、生活中去發現和確定問題，圍繞地理問題去開展研究性活動，從而解決問題，獲得新的知識和經驗。學習地理知識，同樣要培養學生的觀察能力，提高學生的地理問題意識。指導學生經常捕捉各種地理信息，收集各方面的地理信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。要培養學生地理學習思維的獨立性和批判性，培養學生強烈的好奇心和冒險精神，以及敢于懷疑、敢于向權威挑戰等創造性個性品質。

地理課堂教學要激勵學生積極主動去發現問題、分析問題和解決問題。在思維過程中把思考的對象當作一個開放性的系統來認識，用發散性思維來尋找、探索地理知識問題的多種答案，而不是單一地尋找標準答案。地理教師要指導學生根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題、提出地理知識的研究性學習的計劃、步驟，而不是地理教師去指定某一個內容讓學生去學習。地理教學的活動空間既可以是在課堂，也可以是課堂之外，并且更多的是走出課堂，面向社會、面向生活，即在開放的學習環境中去進行學習，讓學生主動地參與地理教學，獨立地思考問題，從而激發學生學習地理知識的創造性，培養學生分析問題、解決問題和從事實踐活動的能力。

地理教師要善于通過研究性的學習來充分發展學生的學習地理知識創造潛能，培養學生的創新能力。“研究性學習中的?研究?不是目的而是手段”，創造離不開研究，研究是為了創造，凡是學生通過自己積極主動、獨立地探索、研究提出的地理知識獨到的觀點和答案，都可以算是創造，激勵學生對地理學習的質疑和發現，必會讓學生獲得創造的成功體驗。

（四）要創造性地使用新課改地理教材

創造性地使用新課改地理教材要寫好地理課堂導學案。地理 “導學案”，可以理解為一個更完美的地理授課教案。旨在著重培養學生的自主能力，指導學生進行地理課前預習，強調導和學的有機綜合。寫“導學案”之前，要認真研讀地理教材、準確理解編者意圖，要經過大量的閱讀和準備，深入知識點，認真鉆研解題方法，要設身處地從學生的角度去寫知識點，看看哪些知識點學生容易接受，哪些知識點學生不容易接受，想想學生對某些知識點為什么一時聽不懂，用什么方法可以讓他們聽懂。“導學案”要設計好學生自己動手動腦的過程。

讓學生通過自主探究，發現性質，理解知識，可以使他們在課堂真正成為學習的主人，教師成為引領學生學習的引導者，從而能達到高效課堂之效果。

創造性地使用新課改地理教材處理好理論與實際的關系。理論聯系實際的基本原則是學習任何一門課程都要遵循的，地理課程更是注重到了這一點。新編地理教材汲取了國外教材有益的經驗，既繼承我國傳統教材的優點，又根據我國的國情，結合當代地理學、教育學和國內外形勢的發展，注重了教學內容的科學性、思想性、實用性和時 代性，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐, 又運用于實踐, 深化學生學習地理的認識過程，而且更有助于學生開闊視野, 擴展思路, 培養地理學習的應用意識, 提高解決實際地理問題的基本能力。

創造性地使用新課改的地理教材，要善于讓學生走出去看看。地理教學的特點與其他學科相比，更是強調直觀性, 直接觀察外出旅游同樣是地理教學的最好課堂，地理老師要嘗試讓學生能夠走出去，親身經歷地理事象，感受地理變化，系統學習了解地理規律, 深化培養學生學習地理知識的興趣。這樣可以讓學生把地理知識同現實情況結合起來，更高效地學習地理，并能學以致用。

創造性地使用新課改地理教材要轉變地理課堂教學方法和手段，構建和諧、融洽的課堂氛圍。首先，應用現代化教學手段，讓學生有創新的空間。教學手段為優化教學方法，提高教學效果服務。目前的教材內容多、難度大，只有優化課堂教學，提高課堂教學效率，才能完成繁重的課堂教學任務的同時，騰出更多的時間給學生思考、創新。因此，教師要積極使用現代化的多媒體技術和計算機教學網絡引導學生創造性地學習。其次，構建和諧、融洽的課堂創新氛圍。師生間和諧的人際關系有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此，教師必須把課堂間的人際關系作為一種教學手段，主動更新教學觀念，樹立全新的學生觀。

（五）實施新課改，揚棄傳統的課堂教學模式

在傳統的地理課堂教學模式中，教師教學生學、教師講學生聽、教師問學生答，教師說學生做，教師是教學的唯一主宰，學生是聽眾。在這種“填鴨式”教學中，學生不過是只會儲存知識的“存儲器”，自主學習的權利被剝奪了，這樣嚴重阻礙了學生能力的培養，扼殺了學生學習的興趣和創新意識。新課程理念下的創新教學設計變教師的“接受型教育”為“創新型教育”，變學生的“適應型學習”為“創造型學習”，課堂上教師通過多樣化的教學方式讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，品嘗學習的快樂，引發學生求知的欲望，開闊思維，培養學習能力，讓他們真正成為教學的主角。

地理教學方式的轉變，從著眼于學生全面發展和終身發展的角度，設計了三個維度的立體化課程目標，這是地理課程改革上的重大突破。三個維度――知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀之間相互滲透，相互促進，成為不可分割的有機統一整體。

改進教學方法，打造“生本課堂”。地理教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習地理的學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。

地理課程標準強調“重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。”對于學生優化學習過程、形成嚴謹的學風和科學的態度具有積極的導向意義。地理教師在地理課堂教學的評價，要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

總之，在地理課堂教學中，為了讓地理課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變，為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻：

1、《新課程中教師行為的變化》，傅道春編著，首都師范大學出版社

2、《中學地理教學技能》，唐少霞、趙從舉、李婷、余天虹等編著，海南出版社

3、《中學地理教學技能》教案

第五篇：淺談如何上好理科班的地理課

關于理科班地理教學的幾點思考

【摘要】受高考指揮棒影響，理科班地理學習現狀不容樂觀。針對這一困惑，結合日常教學實際，擬提出四個方面的教學思考，特別是在激發學生學習興趣這一點展開論述，希望能改變理科班地理不良的學習局面。

【關鍵詞】地理、理科、教學、思考

理科班學生學習地理的積極性普遍不高，由于受高考指揮棒的影響，學生在日常的學習過程中明顯傾向于語、數、英、理、化、生這六門高考科目，而對于地理這門會考科目，學生顧及的是少之又少，除了上課聽一下，平時幾乎不預習課本，課后不復習，也不做練習。學習方法上，采取文科式的死記硬背的方式，歸納分析能力、空間思維能力不強，缺乏與其他科目的聯系。理科班每周僅2個課時，就使得原本不充足的課堂時間更加捉襟見肘，只能以“我（教師）”為主的“大講特說”式教學，無法顧及學生的感受，沒有更多的時間留給學生思考而導致學生對地理的興趣大減。上地理課時，學生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業，看他書籍等。只有極少數學生是在主動學習，認真聽課，多數都是迫于老師的壓力被動應付，把這一節課的時間打發過去，一節課下來，根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒聽進幾句話。這樣下來，造成的影響不僅僅是學生地理知識上的嚴重缺陷，更重要的是影響到地理學科在學生心目中的地位和作用，使學生思想上產生嚴重偏科現象。再加上家長們往往望子成龍，希望自己的子女能夠考入理想的大學。所以要求子女把時間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科’”。久而久之，就形成了定勢——地理是“副科”，學不學沒關系，不礙大局。在學校方看來，學校的辦學質量好壞，在社會上的影響力大小，主要就體現在升學指標上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。

要搞好理科班地理教學這樣一個困局，我們應該如何破解呢？我認為著手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，引導學生培養健全的科學素養。對此我有以下幾點看法：

一、建立良好的師生關系，使學生能夠充分地信任你 教育心理學告訴我們：融洽的師生關系會對學生的學習情緒產生積極的影響，能極大地提高教學效率，完成教學目標和任務。在理科班要改變學生對地理課的畏學、厭學、不學的狀態及情緒，我認為教師必須熱愛學生，尊重和理解學生。理科班的地理課時少，因此，我力爭上好、上精每一堂課，課后多花一些時間與學生談心交流。不知不覺間讓學生在課堂上把你當作老師，課堂外把你當作朋友知己。

二、增強知識的實用性，使學生能夠主動地參與學習理科的地理教學，最關鍵的不是把知識講得多么的深刻，而是如何讓學生感覺到這個知識對他有用。不管是新教材還是舊教材，都要求教學貼近學生生活。因此教師在備教材時，應努力挖掘教材中有哪些實用性知識，并且要找到知識與學生生活的結合點，設計情景讓學生參與其中，使他們有所收獲，切忌照本宣科。讓學生感到沒有用的東西，他們是不會樂于接受的。在教學實踐中，我經常發現，當某一課的內容實用性很強，或者涉及到的問題是學生感興趣的并且是急于了解的時候，學生的注意力就會高度集中，很少有走神的事情發生。

三、激發學生的學習興趣，使學生樂于學習

1、注重選擇技巧，創設教學情景。

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的源泉，是溝通現實生活與政治學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個好的情境能誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，比較容易調動學生內部已形成的知識經驗、策略、模式、體驗和興趣。而要創設有效的教學情境，我認為應考慮以下三個方面的因素：

（1）情境要能激發學生的探究欲望。創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而更多地應用于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。

（2）情境要能激活學生已有的知識與經驗。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提。

（3）情境要能促進知識的生成。“生成”需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。教師要充分發揮情感因素在教學中的作用，與學生建立平等合作的關系，確立學生在學習中的主體地位。通過教學情景的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗知識，指導學生體驗和感悟學習內容。

2、貫穿啟發引導，促進有效合作。

針對課堂教學中小組合作探究存在的問題，教師需要對診下藥。在教師提出問題或主題后，應該給學生一個獨立思考的時間和空間，學生有了自己的思考，有了自己的想法和觀點，討論才能深入；合作學習后要總結歸納，對于學生沒有理解明白的，教師應進一步加以解釋，點明主題，對學生不同的觀點進行歸納。教學活動探究應該是追求其有效性，而非“秀”一場。在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”：學會傾聽，學會質疑，學會組織。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作探究學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

3、關注多媒體優勢，發揮輔助功能 教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助學科教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以使用多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。注意揚長避短，根據任務要求和媒體的性能特點進行選擇；堅持以人為本，為促進學生更有效、更成功的學習為出發點和歸宿；關注同頻共振，避免給學生強加過重的信息加工負擔。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

4、學習提高發展，提升專業素質(1)教師必須成為終身學習者 作為一個教師，不但要有終身學習的理念，更重要的要有終身學習的行動。學習《考綱》，學習課程標準，學習教材，學習課程理論，課改信息，掌握現代教育學、心理學方面的知識。

(2)學校多為教師創造更多的學習機會和條件

積極參加市、區培訓，對自己的目標要高標準，多層次，突出實用性。加強典型引路，強化榜樣作用，多與參與教改的兄弟學校、同行交流經驗與心得體會，學習他們的長處。

四．注重關注當年的熱點問題和本地的區域實際問題

在會考的試題中涉及到的熱點問題、區域實際問題和地理學科相結合的知識點較多，這反映了綜合考試和會考考試對于理論聯系實際的要求，更多地體現了“源于教材，又不拘泥于教材”的指導思想，更加注重考查地理知識在實際生活中的應用。這要求我

們在地理教學中，要引導學生關注社會、關注現實、關注生活，重視學科在生產和生活中的應用，在會考總復習中可以針對熱點和實際問題適當進行專題復習。

總之，理科班的地理課到底應該如何上、如何就能上的更好，還需要更多的地理教師在具體的實踐過程中去摸索、交流和總結。相信只要我們不拋棄、不放棄，就一定能上好理科地理課。