第一篇：如何上好地理課,通過7～8年級地理課程的實施,使學生

如何上好地理課，通過7～8年級地理課程的實施，使學生能夠了解和掌握有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念，在此基礎上有效的指導初二學生順利通過地理會考，這是我們每一個敬業又有責任心的地理老師，都會自覺思考、長期研究并不斷完善的課題。我校在連續兩年的初中地理會考中取得好成績，受到教科院領導的表揚。筆者在長期的初中地理教學實踐中探討并積累了提升教學有效性的體會，下面就這方面談談具體的做法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、高屋建瓴把握課標，寬嚴適當落實初中地理課程教學要求

毋庸置疑，地理教科書是教師開展地理課堂教學和會考復習的基本載體。我的體會是，要有效地使用教科書達到地理會考復習的預期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標準》(以下簡稱“課標”)。《課標》是學生學習地理課程必須達到的基本要求，是初中地理會考的命題依據。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認準方向，認認真真、扎扎實實的研讀《課標》，只有教師心中有數了，學生才可能聽個明白，學到扎實又具體的地理知識。

在《課標》學習中筆者特別注意以下三點：

1．明確內容。

學習《課標》時首先要理解、明確課標的具體要求，特別要注意將籠統的課標分解細化明確為具體的、可以操作的教學任務。如《課標》中“知道板塊構造學說”，這里的“知道”就較籠統，到底要學生知道多少，教師就應該對類似這樣的地方進行明確化處理。筆者是這樣具體化的：

①記住六大板塊的空間分布并會在空白圖上正確填寫它們的名稱；

②記住板塊構成的特點；

③結合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運動的特點；

④運用板塊理論解釋幾個自然現象等。

2．把握尺度。

知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標》的尺度，即把握好《課標》要求的廣度和深度。既不要隨意擴大加深，增加學生的學習負擔；也不要達不到《課標》的要求，造成學生的知識缺漏。如《課標》中 “運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布”，筆者依據教學經驗，將這里做了具體化要求：

①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；

②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲、亞洲與非洲、南美洲與北美洲三條大洲分界線等。

3．提升認識。

反思是提升認識的有效途徑。教師的成長離不開對教學各個環節的反思。筆者受益較深的是借助對往年市級地理會考試卷的研究、反思，提升對《課標》的認識。在感悟會考，體驗經典的同時，充分利用會考對教與學的良好導向作用，理解命題者對《課標》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補充多少、該深化到何種程度等問題時，就會心中有數、充滿自信。如《課標》指出：“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”，結合這幾年的會考情況，筆者就將此處確定為：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、緩坡七種地形部位。

認真做到以上三點，依據了真正明白、又能適當把握尺度的《課標》，無疑對將要進行的教學設計、其他教材處理、課堂教學的實施、地理會考指導等教學各個環節都有著實實在在的有效推進作用。

二、運籌帷幄實施教學，深入淺出提高初中地理課堂教學的有效性。

布魯納認為，教師的任務就是把知識轉換成學生能夠理解的結構與形式，并以一種最佳的呈現順序去安排這些知識。新課程理念告訴我們：教材是學生學習知識的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學時依據《課標》把握好要求既要緊扣教材，又要創造性地用好教材。教師為了使教材更適合學生進行更加有效的學習，就有必要對課本進行處理，對這個師生進行教學互動必不可少的“工具”做個再加工。

1．優化重組。

教材該如何優化處理才能更為有效?在操作中，初中地理教師可以因地、因時、因學生學情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學科知識的內在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學生為本，按學生的認知規律調整教材，按學生認知的情緒、興趣、需要、經驗、能力等因素重組教材，使學生愿學、樂學、有效的學，為了體現地理課程的靈活性和選擇性。

如八年級上冊的教材順序是：中國的疆域→中國的行政區劃。筆者調整后的順序是相反的：中國的行政區劃→中國的疆域。這樣做的意圖和優點，一是《中國的行政區劃》是本學年的難點，將本節提前到新學年課本的開篇位置，是為了利用同學新學期新希望的良好心愿和上一節地理學習準備課教育后的好狀態突破難點；二是教學過程中需要設計大量的齊聲跟讀和互助學習、搶答等適合這個年齡段孩子的學生活動，氛圍好，容易激發同學們的學習熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學方法得當，難點容易突破，及時把握和運用這難得的好教材，培養學生特別是學困生的成就感和地理學習興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的!

又如七年紀上冊的教材順序是：地圖知識→地球形狀和大小→地球儀和經緯網→世界的海陸分布→世界的地形→海陸變遷。筆者重組的順序是：地球形狀和大小→世界的海陸分布→海陸變遷→世界的地形→地圖知識→地球儀和經緯網。這樣做的意圖和優點,經緯網和地圖知識是本學年的最難點，重組后的教材，將難點推后，將最難點推至最后，即符合學科知識的內在邏輯順序，又兼顧到初一學生由易到難、由簡單到復雜、由感性到理性的認知規律，使學生更容易接受，這樣還避免了學生特別是學困生一開學那寶貴的學習熱情，就被“經緯網”等初中最難點知識潑了盆冷水。

上述兩例，一個將最難點提前，一個又將最難點推后，處理相反，但卻有著異曲同工之效，都是以學生為本，體現關注學生的學習和發展，追求有效、高效和長效。筆者這幾年的教學實踐也證明了，這樣優化重組后的教材，更容易幫助學生實現教學目標。

2．優釋精講。

什么該講?什么不該講?什么要補充講?什么要重點講?該怎樣才能講到最好?該怎樣才能做到精講有效??這些都是我們每一位教師天天都要面對的實際問題。在教學實踐中我體會到，解決優化處理教材這個問題的自信還是來自于對《課標》和學生實際的正確認識，只有依據了《課標》和學生實際的精講才是有效的。例如，在設計《中國的行政區劃》一節教學方案時《課標》要求：“在我國政區圖上準確找出34個省級行政區”。在課堂教學中學生感覺記憶點多，且空間分

布雜亂無序，難于記憶。教師要幫助學生達到《課標》要求，就要設計出事半功倍的記憶方法。如：“北京→天津→河北→河南→湖北→湖南→廣東→廣西→海南→香港→澳門”，利用省名的對比性，循空間方位的記憶順序，使復雜無序的省區分布變的簡單有序，記住一個可以牽出一串，非常好記。教師只要用短短的五分鐘帶讀，就能輕松完成這個難點目標的教學，并在教學中同步實現了記憶和復習方法的指導。這樣的精講優釋，還為精練落實等其他教學活動贏得寶貴的時間，大大地提高了教學的有效性。

3.師生互動

師生互動不僅是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，更是地理教師維系課堂有效教學必要形式。只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效。本文所例舉的諸如“說出長江、黃河的概況”，“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布”，“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”，“在我國政區圖上準確找出34個省級行政區”，無一不是通過師生互動來實現的。

做好師生互動，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。在設計師生互動中，要避免教師提問之前通常預設了固定的答案，對學生的回答也僅給予簡單對錯判別，缺少師生間的情感交流、分享和思考過程。要注意做到一是師生互動的平等性，教師和學生同為互動的主體，師生關系是平等的，而非控制與被控制的關系；二是師生互動的交互性，雙方的交流不是單向或是線性的；三是師生互動的思考性，循循善誘，不斷推進，而不是相互獨立的“提問－回答”過程；四是師生互動的多樣性，師生互動的形式不拘一格，互動可有教師發起，也可由學生引出，可以是問答式、討論式、開放式，或者演示式，生動活潑。此外，師生互動面要擴大，盡可能使學生在更大層面上有表現自己的機會，人人嘗試成功的喜悅和學習的快樂。