第一篇：高中地理課標(biāo)解讀

高中地理課標(biāo)解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié)果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，又體現(xiàn)出新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展的觀念，突出和強(qiáng)化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容，形成一條自然環(huán)境——人類活動(dòng)與人文環(huán)境——環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向性。

課程內(nèi)容設(shè)置更加突出了地理學(xué)科的地理性、實(shí)用性和發(fā)展性。注重學(xué)科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度、以地理學(xué)科的思維來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教材精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

以“科學(xué)原理與方法——認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題——自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”為主線，圍繞學(xué)習(xí)主題組織知識(shí)；注重吸收新技術(shù)和新成果，不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種地理活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。教材應(yīng)當(dāng)擺脫“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)模式，反對(duì)面面俱到，突出重點(diǎn)內(nèi)容，靈活安排程序，精心設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)、體例和個(gè)案，更新教材的表達(dá)方式。要瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界的重大問(wèn)題和常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和發(fā)展需要，體現(xiàn)時(shí)代特色。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。注重實(shí)踐與運(yùn)用的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)包括閱讀、使用地圖和地理圖表，學(xué)會(huì)地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及如何獲取地理信息。必修教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、連續(xù)性和相對(duì)完整性，注重自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合分析一個(gè)地區(qū)的地理狀況。◆ 《地理Ⅰ》以自然地理內(nèi)容為主，緊扣了人地關(guān)系這一主線，在突出自然地理內(nèi)容時(shí)，又注重自然和人文的聯(lián)系與融合。◆ 《地理Ⅱ》以人文地理內(nèi)容為主，闡述人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及人地關(guān)系內(nèi)涵。

◆ 《地理Ⅲ》以區(qū)域?yàn)檩d體，選舉典型案例，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一核心論題；最后闡述地理信息技術(shù)應(yīng)用，緊跟地理科學(xué)的發(fā)展步伐。教材體系分析如下：人類生存的自然環(huán)境，人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng) 1.宇宙中的地球 2.大氣 3.陸地和海洋

4.自然資源和自然災(zāi)害 5．生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境 6．人類的居住地與地理環(huán)境 7．人類的活動(dòng)與地域聯(lián)系

8．人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展 必修Ⅰ

我們研究的地理環(huán)境，是在自然地理環(huán)境上疊加了人類活動(dòng)深刻烙印的地理環(huán)境。以闡述自然地理為主，分析地理環(huán)境的要素、組成和特征，注重綜合分析和演化機(jī)制；不是單獨(dú)地研討自然地理環(huán)境，更注重人地關(guān)系的演變機(jī)制和發(fā)展變化。

一、宇宙中的地球

本單元從描述地球所處的宇宙環(huán)境分析，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，并分析太陽(yáng)對(duì)地球的影響，從而進(jìn)一步闡述地球的運(yùn)動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義，并對(duì)地球內(nèi)部和外部的圈層結(jié)構(gòu)概括和簡(jiǎn)單描述。

對(duì)學(xué)生的能力要求從重“現(xiàn)象”過(guò)渡到重“原理”，更多的體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一特色目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂活動(dòng)，采用多種手段，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理信息，達(dá)到獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。與舊教材相比，在知識(shí)的能力要求上降低了許多。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是按照舊教材的體系在給學(xué)生講解知識(shí)和處理問(wèn)題，而忽視了問(wèn)題的探究，忽視了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也就很難進(jìn)行。從知識(shí)要點(diǎn)的角度來(lái)看，新教材更加體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生空間思維能力的要求，站在新的角度來(lái)看待難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了大膽的刪減和弱化。更多的側(cè)重了對(duì)時(shí)間計(jì)算、晝夜更替和四季形成原因的分析上，要求學(xué)生通過(guò)自己對(duì)光照?qǐng)D的觀察和實(shí)驗(yàn)，從而形成對(duì)地球運(yùn)動(dòng)基本原理的理解，并能夠加以應(yīng)用。

綜上所述，在第一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間思維概念的培養(yǎng)。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)，說(shuō)出自己的觀察結(jié)果及體會(huì)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手分析和解決問(wèn)題的能力的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察和分析，適當(dāng)?shù)膶?duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義進(jìn)行必要的總結(jié)。

二、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

本單元是承接第一單元，更加詳細(xì)的對(duì)地球各個(gè)圈層中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換進(jìn)行描述。重點(diǎn)描述了巖石圈、大氣圈和水圈的基本原理和能量交換。例如：巖石圈中巖石的種類和相互轉(zhuǎn)化；內(nèi)外力對(duì)地球表面形態(tài)的影響。

本單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)和生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解釋。因此在教學(xué)中，尤其是在大氣圈和水圈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)規(guī)律和原理，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)和理解這些基本規(guī)律和原理，最后將知識(shí)升華到一定得高度，回到生活中，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，讓地理學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，又回到生活中去。與舊教材相比，更加體現(xiàn)出新教材對(duì)學(xué)生能力的要求提高，更多的體現(xiàn)出新時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上。讓地理生活化并不是一句空話。

三、自然環(huán)境的整體性和差異性

通過(guò)前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然地理的各自然要素有了一定的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)單元就著重體現(xiàn)出各個(gè)自然要素的相互關(guān)系和相互影響上來(lái)。從地質(zhì)歷史時(shí)期說(shuō)起，到現(xiàn)在的自然環(huán)境，從不同的歷史時(shí)期，從不同的角度對(duì)舉例說(shuō)明地理環(huán)境中各要素的相互作用，讓學(xué)生充分理解地理環(huán)境的整體性，并把前面沒(méi)有涉及到的土壤圈放在這里作為例證。運(yùn)用生物圈植被的變化規(guī)律來(lái)解釋地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從而使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的各個(gè)要素形成一個(gè)有機(jī)的整體，并理解各要素作為地理環(huán)境的組成部分以及它們之間的相互關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、環(huán)境觀。

四、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

本單元作為自然地理和人文地理的承接部分，在教材處理上起到了承上啟下的作用。從不同的角度舉例來(lái)說(shuō)明人地關(guān)系，主要闡述自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，讓學(xué)生明白自然地理的學(xué)習(xí)更多的是為人類來(lái)服務(wù)，并重點(diǎn)從全球氣候變化、自然資源和自然災(zāi)害三個(gè)方面來(lái)舉例說(shuō)明自然地理和自然環(huán)境對(duì)人類的影響，讓學(xué)生直觀的對(duì)人地關(guān)系有一些了解，結(jié)合本地所存在的資源開(kāi)發(fā)或是自然災(zāi)害開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)。在能力要求上，體現(xiàn)在學(xué)生在收集資料、分析資料、分組討論、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了地理思維和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。必修Ⅱ 闡述人口與城市的基本知識(shí)，研討聚落與環(huán)境的關(guān)系；討論人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，尤其是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展；探討區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化問(wèn)題。以人文地理為主，在許多地方采取典型分析的表述方式，對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行深入剖析，強(qiáng)調(diào)必須尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，樹(shù)立科學(xué)的地理發(fā)展觀。

一、人口與環(huán)境

人口、環(huán)境是人類社會(huì)最基本的要素，人口與環(huán)境的關(guān)系也是人口地理的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將人口與環(huán)境的內(nèi)容限定在與地理環(huán)境的關(guān)系密切的范圍內(nèi)，即人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及分布地區(qū)、人口遷移的主要原因、環(huán)境承載力與人口容量和地域文化對(duì)人口的影響。與老教材相比，本單元增加了大量的“活動(dòng)”、“探究”和“典型案例”，在講述核心的基礎(chǔ)知識(shí)后將某些內(nèi)容以典型案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

二、城市與環(huán)境

承接上一個(gè)單元，在講述了人口與環(huán)境的關(guān)系以后，通過(guò)不同人口的地域分布和遷移的特點(diǎn)，對(duì)城市的發(fā)展、性質(zhì)、規(guī)模和空間組織等都產(chǎn)生了影響。與第一單元不同的是本單元側(cè)重的是地域分布（區(qū)位因素、空間結(jié)構(gòu)等），因此更具有地理學(xué)科的特點(diǎn)。要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)資料，運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模的城市服務(wù)功能的差異；運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程與特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；舉例說(shuō)明地域文化對(duì)城市的影響。讓學(xué)生通過(guò)收集資料，交流感想，討論城市的變化，對(duì)比不同地區(qū)城市的差異，對(duì)城市的發(fā)展形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合自己所在城市的特征，靈活的對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用與拓展。

三、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)

本單元在全書(shū)中具有承上啟下的作用，通過(guò)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系著人類社會(huì)和環(huán)境，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸三個(gè)方面是人類最主要的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，也是教材中研究的重點(diǎn)，是本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一主線，為第四單元的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。本單元對(duì)學(xué)生能力的要求提到了一個(gè)新的高度，既涉及自然地理的很多知識(shí)，又涉及將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教師的案例教學(xué)，結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

本單元是在學(xué)完高中地理必修Ⅰ、Ⅱ的基本概念和基本原理后，對(duì)人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境作了一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生在理論上形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并為學(xué)生運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展思想和理念學(xué)習(xí)必修Ⅲ的區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)，因此本單元在整套教材中起到承上啟下的作用。結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集，突出地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出環(huán)境問(wèn)題的緊迫感和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的必要性。使學(xué)生在收集、整理、分析資料能力上得到進(jìn)一步的提高，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。必修Ⅲ

本書(shū)是在學(xué)習(xí)必修Ⅰ、Ⅱ的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，將地理原理與基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)著意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的過(guò)程。充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的要求。在科學(xué)認(rèn)識(shí)區(qū)域的基礎(chǔ)上，分析人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響；區(qū)域的發(fā)展演化規(guī)律；如何促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；介紹遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數(shù)字地球等，側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。前兩章以區(qū)域地理為主，強(qiáng)調(diào)合理認(rèn)識(shí)區(qū)域，了解區(qū)域的地理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；后一章以地理信息技術(shù)為主，列舉許多實(shí)例，闡述地理信息技術(shù)的種類和功能，注重地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

一、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)

本單元從區(qū)域的含義、區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動(dòng)的差異，同一區(qū)域不同發(fā)展階段對(duì)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行闡述，概括區(qū)域地理的主要內(nèi)容及研究方法，幫助學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一半方法，為學(xué)生在第二單元的學(xué)習(xí)提供理論支持。

二、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展

本單元選取了全世界普遍關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題，所選取的素材密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，具有極強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生產(chǎn)能力有啟示和幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)例，通過(guò)對(duì)資料的收集，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。例如：在教學(xué)中可以選取世界地理和中國(guó)地理的一個(gè)區(qū)域，幫助學(xué)生理解在這個(gè)區(qū)域發(fā)展的過(guò)程中，哪些是優(yōu)勢(shì)條件？哪些是劣勢(shì)條件？那么在這個(gè)區(qū)域的發(fā)展中，如果你是這個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人的話，應(yīng)當(dāng)制定怎樣的發(fā)展策略。優(yōu)勢(shì)怎么利用，劣勢(shì)怎么解決？這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、地理信息技術(shù)應(yīng)用

地理信息技術(shù)是地理學(xué)科的分支，是地理科學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)。對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)更多的是了解層次，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用。地理信息技術(shù)基本知識(shí)；地圖與遙感，地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，數(shù)字地球，3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)綜合應(yīng)用。側(cè)重于地理信息技術(shù)的應(yīng)用，比如遙感相片的判讀，手持GPS的實(shí)際運(yùn)用，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用等。關(guān)于地理信息技術(shù)的講授不必面面俱到，而要多聯(lián)系實(shí)際。選修Ⅴ

自然災(zāi)害與我們的生活；主要自然災(zāi)害的類型與分布；我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害及其分布；自然災(zāi)害發(fā)生演化機(jī)制與防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策；環(huán)境生態(tài)保護(hù)與自然災(zāi)害治理。借助于典型案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害；了解自然災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，自然災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系；人類需要控制不合理的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)來(lái)減輕自然災(zāi)害。選修Ⅵ

關(guān)于環(huán)境的基本知識(shí)；環(huán)境問(wèn)題及其影響；資源問(wèn)題與資源的利用和保護(hù)；生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)；環(huán)境污染與防治，環(huán)境管理。列舉環(huán)境問(wèn)題案例，尤其是結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境生態(tài)的重要性。環(huán)境保護(hù)的闡述，要與學(xué)生已有的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。總述

教材本不應(yīng)該姓“教”而應(yīng)該姓“學(xué)”，教材是為學(xué)生的學(xué)而編的，因此必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，使地理教學(xué)富有趣味、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠看得懂、學(xué)得會(huì)、做得來(lái)。總之，歸結(jié)為一句話“地理教材的一切要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)！”教材不是教學(xué)依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，我們要實(shí)現(xiàn)由“教材本位”向“標(biāo)準(zhǔn)本位”的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成。重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)。講求問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。

第二篇：地理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

地理課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

陸鍇

細(xì)讀地理課標(biāo)，給我啟發(fā)最大的就是基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地里的學(xué)習(xí)方式；勾結(jié)案開(kāi)放式的地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。這六條基本理念就是地理教學(xué)的真諦。每一條都給地理教師提供了很好的教學(xué)思路。每每讀到這里我就在思考一個(gè)問(wèn)題：這么科學(xué)有用的教學(xué)理念，為何總被老師們拋棄，總是關(guān)注分?jǐn)?shù)呢？細(xì)細(xì)想來(lái)起關(guān)鍵作用的還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度不科學(xué)，左右著教師。要改變教師理念不是通過(guò)學(xué)習(xí)就能從根上完成的，必須改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，把用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考評(píng)老師，變成教學(xué)過(guò)程與結(jié)果并重的考評(píng)方法，甚至對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)也要改變單一的分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，只有這樣才能改變教師的課堂教學(xué)，才不會(huì)為了分?jǐn)?shù)，死命的抓學(xué)生，才能留給教師更多的時(shí)間思考教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了很好的教學(xué)建議：

一、突出地理教學(xué)的地域性和綜合性的特征

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題，逐步形成對(duì)地理事物的地域性和綜合性特征認(rèn)識(shí)。

二、選擇多種多樣的地理教學(xué)發(fā)發(fā)方式

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方法方式。用多樣化的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握基本的地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀

三、重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用

地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過(guò)閱讀、使用地圖和繪制地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決等問(wèn)題的能力。

四、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要魏學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增大地理教學(xué)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學(xué)的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。

第三篇：學(xué)習(xí)地理課標(biāo)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)地理課標(biāo)心得體會(huì)

近兩年來(lái),中學(xué)地理新課程教學(xué)的實(shí)施,大大改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使地理教學(xué)走上了一個(gè)嶄新的階段.新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?對(duì)此我淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

2.怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加 強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。只有這樣才能愛(ài)崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書(shū)育人。第二、加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過(guò)博覽、培 訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各 種職業(yè)技能。第三、加強(qiáng)教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學(xué)與育人方面有更 大的作為。第四.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。

二、改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.地理新教材要求我們必須改變教學(xué)方法.傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容 來(lái)講授，忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，就一定要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的 心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與 創(chuàng)新精神。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問(wèn)題之一。初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。

覺(jué)沒(méi)有收獲。我覺(jué)得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的學(xué)習(xí)和掌握，“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有

3.充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源來(lái)豐富地理課程內(nèi)容。我們所說(shuō)的地理課程資源，并不單純是指地理教科書(shū)的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用離不開(kāi)教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性，作為教師，我們要改變過(guò)于注重教科書(shū)的傾向。教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題是“教材”不局限于教科書(shū)，而是指與教科書(shū)有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說(shuō)，教材是教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。

三、不斷總結(jié)、認(rèn)真反思

教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心聽(tīng)取他人對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。每上完一節(jié)課,首先自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià),看這節(jié)課成功與失敗的地方在哪里,并查找出原因,做出課后記錄發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)糾正;其次通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題;第三聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),上完課后,分別叫幾個(gè)優(yōu)等生中等生和稍差的學(xué)生,聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)本節(jié)課的看法.通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。另外，教師還要積極參加科際間的評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。

第四篇：2012地理課標(biāo)培訓(xùn)發(fā)言稿修改版

2012年地理新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)發(fā)言稿

各位老師：

大家好！2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布，2012年4月21日，河北省教科所組織了“河北省地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”培訓(xùn)會(huì)。在培訓(xùn)會(huì)上，來(lái)自人教社地理室的專家高俊昌老師和省教科所的地理教研員王松梅老師作了精彩的培訓(xùn)發(fā)言。高俊昌老師的培訓(xùn)分為兩部分，第一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂簡(jiǎn)介，第二部分是人教版教材修訂簡(jiǎn)介，介紹了修訂的依據(jù)、修訂的基本思路、修訂的主要方面說(shuō)明等內(nèi)容。王松梅老師從理念：“變”與“不變”、實(shí)踐：“教”與“會(huì)教”、現(xiàn)實(shí)：“考”與“不考”等方面介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與地理課堂教學(xué)策略的關(guān)系。兩位專家老師從課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的修訂、教學(xué)策略等不同層面對(duì)2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，培訓(xùn)精彩而有實(shí)效。兩位專家老師的培訓(xùn)課件會(huì)放到地理QQ教研群的群共享文件夾中，希望大家好好學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)資料。

下邊我簡(jiǎn)要說(shuō)明以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注地理課程及課程改革

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的修訂和頒布是地理課程和課程改革的一件大事，反過(guò)來(lái)說(shuō)要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要關(guān)注地理課程及課程改革。

自17世紀(jì)中葉，《大教學(xué)論》中為學(xué)校獨(dú)立設(shè)置地理課程至今已有300多年歷史，我國(guó)自清末中小學(xué)正式設(shè)立地理課程以來(lái)也有100多年的歷史。自設(shè)置以來(lái)地理課程就在不斷的發(fā)展和改革中，課程的

綱領(lǐng)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)或是教學(xué)大綱也處在不斷的變化中。我國(guó)最早的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年頒布的（普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)），以后“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了約40年。新中國(guó)成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改用教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱作為學(xué)校教育的主要文件，直到 1991年，上海課程教材改革委員會(huì)擬訂了新中國(guó)成立后的第一部《課程標(biāo)準(zhǔn)》。2001年6月，國(guó)家發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，在此基礎(chǔ)上，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，由此直接引發(fā)了我國(guó)地理教育教學(xué)新一輪的改革。經(jīng)修訂2012年初《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》由教育部正式頒布。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程教材、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式、新的師生關(guān)系等課程體系構(gòu)建了全新的義務(wù)教育地理課程。關(guān)于新的地理課程須明確以下幾點(diǎn)：

1、課程定位

義務(wù)教育地理課程應(yīng)是一門掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，獲得地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的必修課程。

2、課程性質(zhì)

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。

3、課程基本理念

義務(wù)教育地理課程的基本理念包括：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開(kāi)放的地理課程；改變地理的學(xué)習(xí)方

式；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

4、課程設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理四大部分。教材編寫(xiě)和教師組織教學(xué)從世界選擇至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，從中國(guó)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域。

5、課程目標(biāo)

義務(wù)教育地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體。

以上核心內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中修訂前后基本不變，是對(duì)義務(wù)教育地理課程的硬性規(guī)定，并不是可有可無(wú)的虛無(wú)的東西，是要用心去學(xué)去落實(shí)的。比如有些教師認(rèn)為地理教學(xué)就是勾劃教材，然后讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)，或是教師整理出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)然后“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)。這樣的教學(xué)是不科學(xué)的，很顯然也是違反課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。希望大家在今后的教學(xué)中樹(shù)立正確的地理課程觀念，包括以下幾點(diǎn)：

建構(gòu)新學(xué)生觀 ——讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人！

建構(gòu)新教師觀 ——教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者！

建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)！建構(gòu)新課程觀——要面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)生活！建構(gòu)新教學(xué)觀——給學(xué)生授“漁”方法！

建構(gòu)新評(píng)價(jià)觀 ——立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，全面解放學(xué)習(xí)者！建構(gòu)新的自我觀——不斷進(jìn)行教學(xué)反思！建構(gòu)新師生觀 ——讓學(xué)生與您交真正的朋友！

二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的地理課程的綱領(lǐng)性文件，是依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》而制定和修訂的。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教材編寫(xiě)者編寫(xiě)教材，教師組織教學(xué)。因此研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師解讀教材，組織課堂教學(xué)的前提，尤其是課程內(nèi)容的解讀，直接關(guān)系到課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方式的選擇，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)媒體的使用等。

課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”部分由“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”等組成，“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述。

課程內(nèi)容部分的修訂主要分為三個(gè)方面：第一，對(duì)一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂或補(bǔ)充，并在文字表述方面進(jìn)行精煉和潤(rùn)飾；第二，降低部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整（刪除或新增）部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；第三，地活動(dòng)建議進(jìn)行全面的調(diào)整。“標(biāo)準(zhǔn)”總數(shù)量由105條變?yōu)?00條，“活動(dòng)建議”總數(shù)量由58條變?yōu)?4條，總體來(lái)說(shuō)數(shù)量是減少的。對(duì)于重要的修訂內(nèi)容列出以下幾點(diǎn)：

1、“地球與地圖”的修訂

“地球和地球儀”單元，增加了一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，明確這是一項(xiàng)必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。

“地圖”單元，“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；在“識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”“估算海撥與相對(duì)高度”的要求。

“地球與地圖”的教學(xué)是全學(xué)段教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重難點(diǎn)，課標(biāo)的修訂意味著這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求并沒(méi)有降低，而是要求通過(guò)演示地球運(yùn)動(dòng)、判讀地形圖等活動(dòng)方式來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2、“世界地理”的修訂

“居民”單元，刪去“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”，降低了學(xué)習(xí)要求。

“地區(qū)發(fā)展差異”單元，刪去了“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”的要求。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，在“認(rèn)識(shí)大洲”中，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展的問(wèn)題”、“通過(guò)實(shí)例說(shuō)明某一大洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”中刪去了“說(shuō)出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織”；在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”這一要求。

“世界地理”部分經(jīng)濟(jì)等人文地理環(huán)境的要求是有降低的，教材編寫(xiě)也會(huì)改寫(xiě)教材時(shí)有所體現(xiàn)，我們教學(xué)時(shí)也應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整。其實(shí)在近兩年的全縣統(tǒng)考中，我們的試題在區(qū)域的人文環(huán)境方面的考查難度和廣度都不太大，這和課標(biāo)修訂的要求也是一致的。

3、“中國(guó)地理”的修訂

“疆域與人口”單元，將“說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說(shuō)明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍降低了要求。

“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補(bǔ)充了“說(shuō)出我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”和“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)于長(zhǎng)江和黃河，則明確要求“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”；在活動(dòng)建議中增加了“討論國(guó)家為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”等內(nèi)容。

“經(jīng)濟(jì)與文化”單元，將“運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局”的要求縮小至說(shuō)出“鐵路干線”的分布。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，關(guān)于“位置與分布”的6項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為5項(xiàng)，“聯(lián)系與差異”8項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為6項(xiàng)。刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”、“舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

“中國(guó)地理”地理部分除了增加或提高了河流水文特征、我國(guó)自然災(zāi)害、我國(guó)耕地資源的保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容的要求外，其他內(nèi)容要求還是更明確或降低了。

“鄉(xiāng)土地理”的修訂不再說(shuō)明。

三、改革課堂教學(xué)及學(xué)教方式

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及新課程教材的使用，必將引起地理課堂教學(xué)的又一場(chǎng)改革。我們提倡學(xué)習(xí)王敏勤教授的“研課標(biāo)，說(shuō)教材”的相關(guān)理論，通過(guò)改革課堂教學(xué)及學(xué)教方式，進(jìn)一步提高我們課堂教學(xué)的效率。現(xiàn)在好多學(xué)校和教師能夠運(yùn)用多媒體、導(dǎo)學(xué)案、小

組合作等方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)，進(jìn)行了有益的嘗試，也取得了一定的成效。在研課標(biāo)，說(shuō)教材的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)的表述方式，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

不論是教案還是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，教學(xué)目標(biāo)部分應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體加行為動(dòng)詞的表述方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”的陳述，主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩種方式，并初步規(guī)范了體現(xiàn)學(xué)生水平與行為的動(dòng)詞。

“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、便于測(cè)量和評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，其行為動(dòng)詞有以下兩類

（1）知識(shí)方面

了解水平——包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞有：說(shuō)出、指出、找出、描述、簡(jiǎn)述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、記住等。例如“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小”

理解水平——包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)等。行為動(dòng)詞有：解釋、說(shuō)明、分析、比較、理解、歸納、概括、判斷、判讀、區(qū)分、懂得、認(rèn)識(shí)、辨別、確定等。例如：“運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其相互關(guān)系”

應(yīng)用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總

結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞有：應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫(xiě)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。例如“圍繞某區(qū)域自然資源開(kāi)發(fā)利用、自然災(zāi)害防治、節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫(xiě)小論文”

（2）技能方面

模擬水平——包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬修改等。行為動(dòng)詞有：模擬、模仿、重復(fù)、再理等。例如“開(kāi)展七大洲、四大洋的拼圖游戲”

獨(dú)立操作水平——包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞有：聯(lián)系、繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、量算等。例如“繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖”

遷移水平——包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞有：聯(lián)系、選擇、展示、收集、整理等。例如“聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”

“體驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

經(jīng)歷（感受）水平——包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞有：感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問(wèn)、了解、調(diào)查、考察等。例如“收集并交流反映我國(guó)一些民族的風(fēng)俗、服飾的圖片和文字資料”

反應(yīng)（認(rèn)同）水平——包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值

判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞有：關(guān)心、關(guān)注、尊重、愛(ài)護(hù)等。例如“尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)”

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平——包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞有形成、養(yǎng)成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、提高、熱愛(ài)等。例如“養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣”

2、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效率較低。要想學(xué)生成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。在目前常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式中，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研討，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。尤其是探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或活動(dòng)實(shí)踐中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)踐操作、總結(jié)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)的5種實(shí)現(xiàn)途徑包括演示探究、實(shí)驗(yàn)探究、觀察探究、案例探究、假設(shè)探究等。

3、研究教材活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視“活動(dòng)式”教學(xué)

《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體地理教學(xué)的活動(dòng)建議，從活動(dòng)建議的內(nèi)容來(lái)看，主要包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)包括地圖活動(dòng)、演示活動(dòng)、討論或辨論活動(dòng)、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、講故事、導(dǎo)游、角色扮演活動(dòng)等。課外活動(dòng)包括野外考察、參觀等實(shí)踐活動(dòng)和信息資料的收集、整理、展示等活動(dòng)。地理教材中也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)模塊，有利于教師開(kāi)展“活動(dòng)式”教學(xué)。地理課堂“活動(dòng)式”教學(xué)，不能把教材的“活動(dòng)”模塊當(dāng)作試題來(lái)講練，不能只圖形式，要胸中有學(xué)生，要注意活動(dòng)的可行性，要注意吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

我的發(fā)言到此結(jié)束，希望能起到拋磚引玉的作用。下邊請(qǐng)大家學(xué)習(xí)專家高俊昌老師和王松梅老師的培訓(xùn)視頻，祝愿大家學(xué)有所成、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)愉快。

第五篇：初中地理課標(biāo)研讀心得

初中地理課標(biāo)研讀心得

地理組 冉欣心

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。新標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)立了學(xué)習(xí)生活中的地理，終身有用的地理的基本理念。適應(yīng)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，對(duì)生活有用的地理，就是要聯(lián)系生活，感悟知識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，探索奧秘，并應(yīng)用知識(shí)和技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生具有初步的地理素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)意識(shí)。還應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的情感教育，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理就是要終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，用知識(shí)和本領(lǐng)武裝自己，終身受益，為學(xué)生的一生著想。從現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展來(lái)看，理念的提出確實(shí)具有非常深遠(yuǎn)的意義。

夸美紐斯說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)的最后是為了指導(dǎo)實(shí)踐。基于課程基本理念，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，解釋探究身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，“從生活中來(lái)，到生活中去”。那在真正教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念？以下是我的幾點(diǎn)看法：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己

首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。其次，教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并不斷更新自己。引領(lǐng)學(xué)生，喚醒學(xué)生的靈魂。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。隨著新課程的運(yùn)行，教師要做好角色調(diào)整，改變傳統(tǒng)教育方式。教師不該是滿堂灌，更應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體。將舞臺(tái)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生之間應(yīng)該是民主的、對(duì)話的。教師還充當(dāng)著朋友角色，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)愉悅的氛圍，與學(xué)生分享自己的感情和想法。和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，關(guān)注新聞了解時(shí)事。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，平時(shí)應(yīng)該關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象。生活中充滿著地理知識(shí)，例如“螞蟻搬家，將有雨下”。“重霧三日，必有大雨”。老師學(xué)生都可以利用多種途徑來(lái)擴(kuò)充知識(shí)：閱讀各種與地理有關(guān)的書(shū)籍報(bào)刊，例如《中國(guó)國(guó)家地理》《圖說(shuō)天下――國(guó)家地理系列》等。也可以上網(wǎng)，從各種地理網(wǎng)站及時(shí)地獲取有關(guān)的地理知識(shí)。如中國(guó)國(guó)家地理的網(wǎng)站、中央電視臺(tái)的“國(guó)家地理”網(wǎng)站等。電視也是一種很有效的信息媒體，如《探索與發(fā)現(xiàn)》《人與自然》《環(huán)球》《天氣預(yù)報(bào)》《探索時(shí)代》等，不僅質(zhì)量高，而且趣味性強(qiáng)，都給我們帶來(lái)了豐富的地理知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些傳媒主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用這些現(xiàn)代技術(shù)媒體，與時(shí)俱進(jìn)。多途徑擴(kuò)充信息，以開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。

二、熱愛(ài)生活，感受身邊的地理

每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)是最熟悉的，列舉身邊的熟悉事物如家鄉(xiāng)的地形、河流、氣候等，把它們納入課堂。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲和好奇心，引起共鳴。引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，感受到地理知識(shí)就在自己周圍，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。重慶地處亞熱帶，春早氣溫不穩(wěn)定，夏長(zhǎng)酷熱多伏旱，秋涼綿綿陰雨天，冬暖少雪云霧多。有“霧都”之稱。比如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”時(shí)，我們可以畫(huà)一幅學(xué)校的地圖。講到大氣污染和全球變暖時(shí)，讓學(xué)生列舉身邊的污染源，為了家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，請(qǐng)他們給一些建議。學(xué)生暢所欲言。細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的許多生活習(xí)慣與地理環(huán)境有著密切的關(guān)系。例如飲食：南方以大米為主食，北方以面食為主。北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕。在我們?nèi)粘Ｉ钪校€有許多諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌等與地理有著密切的關(guān)系。“天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平，人無(wú)三分銀”體現(xiàn)了貴州地區(qū)的特點(diǎn)。“春雨貴如油”體現(xiàn)我國(guó)春季降水少的特點(diǎn)。“滄海桑田”說(shuō)明地殼是不斷處于運(yùn)動(dòng)和變化之中。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”反映著水的落差大。“城中十萬(wàn)戶，此地兩三家”反映了人口分布不均勻的現(xiàn)象。觀察生活會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處皆地理啊。這些知識(shí)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活。樹(shù)冠、年輪、房屋朝向都可以幫助我們辨別方向。夏至冬至春分秋分，這些都與生活有密切的聯(lián)系。下雪了，可以讓學(xué)生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了切實(shí)感受，學(xué)生理解更深刻。讓學(xué)生關(guān)注生活中的地理，還可以提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉出“地理眼”。

總之，人生活在環(huán)境里，離不開(kāi)環(huán)境。地理引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)環(huán)境，教我們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，協(xié)調(diào)發(fā)展。生活處處都是地理知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，還要學(xué)以致用，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。那就要善于觀察生活，留心身邊的事物，不斷積累，用自己掌握的地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象，才能真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理。學(xué)好地理對(duì)我們的一生都有積極意義。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，努力更新觀念，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷充實(shí)自己，與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)。我們有理由也必須做到向生活貼近、滲透、拓展、延伸。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。