第一篇：高中地理課改培訓(xùn)心得體會(huì)

2006年高中地理課改培訓(xùn)心得體會(huì)

沈陽市第九中學(xué)

地理組岳健

伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)行，地理作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀(jì)全新課程理念的指導(dǎo)下，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等全方位的變革。在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對(duì)新課改的基本理念理解各有千秋，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)難免會(huì)走入走入一些教學(xué)的誤區(qū)，給新課改帶來了一些不利的影響，有的老師甚至已經(jīng)有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？這不得不引起我們的反思。

今年暑假，我有幸終于參加了真正意義上的課改培訓(xùn)。通過幾位專家的講課，和對(duì)課標(biāo)的解讀和教材的閱讀，以及學(xué)友們的聊天，略有收獲。

一、課標(biāo)在目標(biāo)定位上，提出＂促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展＂為總目標(biāo)。

新基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才和實(shí)施素質(zhì)教育的啟度來確立教學(xué)思想，誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生放在主體的地位，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念十分明確。因此新課改把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。

但是得注意不要盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。因?yàn)闉榱梭w現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師會(huì)自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)?？吹皆谙喈?dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”。在不需合作的時(shí)候來個(gè)同學(xué)間的“合作”，不需要自主探究的時(shí)候也來個(gè)“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的本身。在崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。因?yàn)樾抡n改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節(jié)活動(dòng)課。不能認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與過關(guān)就是穿新鞋走老路。

二、課程在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。在活動(dòng)中，教師要了解學(xué)生的想法，有針對(duì)性地進(jìn)行提導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地使用教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來有了很大的變化：

一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學(xué)中，老師不再是權(quán)威、知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)和所教的學(xué)生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是學(xué)生們最好的朋友、合作者。

二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，是“其然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份向大家講 述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程。

三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的課程新體系。因此在地理新課改中緊跟時(shí)代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然，教材強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò)地理專業(yè)教室的建設(shè)。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。但是要避免過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”教學(xué)的獨(dú)特功能。

因?yàn)樵谑褂秒娔X時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時(shí)，對(duì)簡單知識(shí)的制作，也會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。

板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語言進(jìn)行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的地理板書，是地理教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識(shí)的骨架。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。因此板圖具有簡便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

在與學(xué)友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發(fā)無從下手，但是從崔準(zhǔn)老師給我們播放的案例中可以發(fā)現(xiàn)，課程資源其實(shí)就在我們身邊。那位老師并沒有象我們那樣從網(wǎng)上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)等來完成教學(xué)任務(wù)與課標(biāo)要求。每個(gè)學(xué)生其實(shí)就是我們的課改輔助資料與課程資源。

總之，作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。我相信：沐浴著課改的春風(fēng)，我一定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第二篇：四川省高中地理課改培訓(xùn)心得

四川省高中課改培訓(xùn)心得

作為一名剛走向教師崗位的新老師，能夠參加四川省高中課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是幸運(yùn)的，也是必須的。剛結(jié)束的高一課改培訓(xùn)，我收獲益匪淺，現(xiàn)將自己的感想與體會(huì)總結(jié)如下：

培訓(xùn)第一天，高俊昌老師就《普通高中地理課程改革標(biāo)準(zhǔn)》給我們作了詳細(xì)介紹，特別是普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架的介紹，讓我對(duì)課改后的課程結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。首先是教材地位的變化：改變基礎(chǔ)教育過分依賴于一本教材和課堂的狀況，要弱化教材的地位。規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)；從立項(xiàng)、編寫、審查、使用等各個(gè)環(huán)節(jié)促使教材的多樣化。其次是教材功能的變化：教材不再是教學(xué)必須依據(jù)的“圣經(jīng)”，只是教學(xué)所用的主要資源之一。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學(xué)所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認(rèn)為的狹義的教材，即教科書。再次是教材結(jié)構(gòu)的變化：課程標(biāo)準(zhǔn)本身沒有規(guī)定教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)（只是列出教學(xué)要達(dá)到的一些基本標(biāo)準(zhǔn)），教材編寫者可根據(jù)自己的理解和一定的原則設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)。人教版設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)時(shí)綜合考慮學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯，以利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成概念等。這些都讓我明白了在我們教學(xué)過程中要按課標(biāo)要求教學(xué)和應(yīng)考將正常教學(xué)和高考復(fù)習(xí)分開，教學(xué)內(nèi)容不必做加法，按課標(biāo)內(nèi)容重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)高考不必過多顧慮，輕松應(yīng)對(duì)，重點(diǎn)應(yīng)明確“教什么”，至于“怎樣教”，主要看效果和效率。

而韋志榕老師對(duì)人教版高中地理的介紹，對(duì)我正確把握課程的基

本理念有很大的幫助。明白了我們?cè)诘乩碚n程的教學(xué)過程中要重視培

養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要（模塊的設(shè)計(jì)），重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

張白峽老師對(duì)《四川省普通高中課程地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》解

讀，非常精辟。高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)

系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一

門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。除了課堂學(xué)習(xí)

以外，高中地理教學(xué)必須組織學(xué)生開展充分而必要的地理觀測(cè)、地理

考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。通過啟發(fā)式

教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)、講授式教學(xué)等多

種教學(xué)方式的恰當(dāng)選擇與合理應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

羅懷良老師對(duì)自然地理學(xué)的新進(jìn)展的介紹，也使我在大學(xué)對(duì)《自

然地理學(xué)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)自然地理學(xué)的發(fā)展歷程有了更多的了解，特別是對(duì)我們國家的自然地理學(xué)的成就。我們國家50年代提出自然

地理學(xué)新方向，確立綜合自然地理學(xué)的學(xué)科名稱，自上而下，自下而

上，與世界的綜合集成不謀而合。從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)到實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從宏觀格

局到微觀過程與機(jī)理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。

任旭東老師對(duì)高中地理新課程教學(xué)思考及課例分析，見解獨(dú)到，譬如：在活動(dòng)中滲透教學(xué)主題；在參與中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容；在探索中形

成科學(xué)態(tài)度；在體驗(yàn)中培養(yǎng)健康情感；在思考中掌握學(xué)習(xí)方法；在應(yīng)

用中獲取實(shí)踐能力；在聯(lián)系中構(gòu)建思維線索；在交流中展示個(gè)性才能

等等，很多觀點(diǎn)，都能引起共鳴。

最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術(shù)與地理教學(xué)運(yùn)用》，讓我印象尤為深刻，也學(xué)到了很多平時(shí)不曾留意的多媒體操作技術(shù)。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學(xué)運(yùn)用：

a.繪制坐標(biāo)圖

c．繪制簡易統(tǒng)計(jì)圖---曲線和折線的使用

d．簡易經(jīng)緯網(wǎng)---弧形線條的使用

e．繪制簡易區(qū)域輪廓圖---自由曲線使用

f．繪制河流、鐵路與界線

g．繪制分布示意圖---層次疊放填充

h．隨圖縮放的文字---選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因

為新課改的“新”，就全盤否定傳統(tǒng)地理教學(xué)，傳統(tǒng)地理教學(xué)精華部

分還要繼續(xù)學(xué)習(xí)并應(yīng)用。把新課程教學(xué)中先進(jìn)的理念方法和傳統(tǒng)教學(xué)

中的精華有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)高一地理教學(xué)，來帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

方式和學(xué)習(xí)行為的改變，進(jìn)而提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到雙

豐收。以上就是我這四天以來參加高一課改培訓(xùn)的心得體會(huì)，不足之

處請(qǐng)多指教。

第三篇：高中地理課改心得（范文）

高中地理課改心得

2010年開始的普通高中課改實(shí)施以來，我校地理科組在上級(jí)部門的指導(dǎo)下開展了一系列課改教研教學(xué)活動(dòng)。切合實(shí)際，我校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的探索，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的思維品質(zhì)培養(yǎng)探索等等，我們科組做得比較好的就是——在課改中做好課程資源的開發(fā)與利用。該活動(dòng)由于現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，易操作，師生積極參與，使師生的教學(xué)與課改實(shí)現(xiàn)零距離，教學(xué)效果好。下面從課程資源的開發(fā)與利用中的教材的處理、開發(fā)，社區(qū)資源，課程人力資源等幾個(gè)方面簡單來介紹：

1、靈活處理教材

教學(xué)內(nèi)容的開放模式要求教師在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的精神對(duì)待教材，對(duì)“教什么”和“如何教”有自己獨(dú)到的見解。我校教師以教材設(shè)計(jì)者和組織者的積極姿態(tài)選擇、開發(fā)和重組教學(xué)內(nèi)容，研究教的內(nèi)容和創(chuàng)造教的方法，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將學(xué)生從教材中解放出來。

（1）教材是主要的教學(xué)資源，不是教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)（依據(jù)是課標(biāo)）?？梢葬槍?duì)講授的內(nèi)容選用不同版本的教材，例如：在必修Ⅱ講授《城市的空間結(jié)構(gòu)》內(nèi)容時(shí)，湘教版顯得較零亂，我校教師就選用中地圖版或人教版來組織教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解較好。

（2）順序可以重組，在教學(xué)中是用教材教，不是教教材。不同類別的學(xué)校對(duì)必修的三個(gè)模塊學(xué)習(xí)順序可以打亂，在模塊教學(xué)中也可以對(duì)里面的知識(shí)進(jìn)行順序重組。例如：我校在講授高一湘教版中的第一章《行星地球》節(jié)時(shí)，由于學(xué)生地理基礎(chǔ)較薄弱，講授完一、二節(jié)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受困難。備課組便決定暫時(shí)放下第一章三、四節(jié)不講，先把難度較小的第四章《自然環(huán)境對(duì)人類的影響》先講，接著講二、三章，將第一章的第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》放在二、三章節(jié)后來講。這樣做，教師在課堂上可補(bǔ)一補(bǔ)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)涉及地球運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科相關(guān)內(nèi)容不同步的矛盾也可得到解決，對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)好地理的信心大有幫助。

（3）教材中的“思考題”“活動(dòng)題”等材料可以替換和重新設(shè)計(jì)。為了有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和豐富地理課程內(nèi)容，開展豐富多樣而有效的地理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性，我校教師在教學(xué)中替換教材中的材料，盡量找出和使用學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)夭牧?。并根?jù)不同類別的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的相關(guān)題目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》的第四組活動(dòng)題中，第二個(gè)題目是“要在江南地區(qū)順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒有水稻的生產(chǎn)了。學(xué)生對(duì)水稻的生產(chǎn)不知道，題目就可換成種花卉、育魚苗等學(xué)生知道的內(nèi)容，學(xué)生便于操作，也有實(shí)際意義。

（4）落實(shí)課標(biāo)，跳出教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在備課中，要先備課標(biāo)，再對(duì)應(yīng)教材，使自己的教學(xué)更具方向性和實(shí)效性。新課程的高度簡略對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性沖擊明顯，目前實(shí)驗(yàn)的四套課改教材，為了培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識(shí)的過程，對(duì)一些知識(shí)的介紹，教材一改過去詳細(xì)的論述而顯得很簡略，有些內(nèi)容前后聯(lián)系也不緊。由于知識(shí)的系統(tǒng)性在教材中體現(xiàn)不夠強(qiáng)，學(xué)生在知識(shí)的理解和梳理中會(huì)感到較大困難。我校教師在教學(xué)中牢牢把握“基本”的三要素：學(xué)生、教師、課程資源(或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”)，以課標(biāo)為準(zhǔn)，靈活整合各套教材內(nèi)容，探索適應(yīng)學(xué)生掌握課標(biāo)要求的方法。但在實(shí)踐中，有時(shí)教師從穩(wěn)妥出發(fā)，教學(xué)中在不同程度上出現(xiàn)了盡可能涵蓋不同版本教學(xué)內(nèi)容的狀況，從而加劇了內(nèi)容和課時(shí)的矛盾。

2、教材的再度開發(fā)

但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對(duì)這些教材進(jìn)行加工和改造（即“備教材”），主要是指對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)。我校教師通過對(duì)教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。

例如，在2004年9月，有關(guān)專家在我校調(diào)研。在講第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》一課時(shí)，教材給的是洪澇災(zāi)害，并以1998年的長江流域洪澇災(zāi)害為案例。我校高一備課組根據(jù)實(shí)際情況，卻拿學(xué)生熟悉的臺(tái)風(fēng)來講，結(jié)合美國新奧爾良剛發(fā)生的颶風(fēng)材料為案例，并通過學(xué)生的調(diào)查，使學(xué)生能很好理解臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的危害及防御措施等內(nèi)容。該節(jié)課的效果得到了專家們的一致好評(píng)，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開發(fā)兩方面更是充分肯定。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時(shí)，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。有時(shí)對(duì)難度較大的教材和教輔資料時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以“小組討論”和“合作學(xué)習(xí)”的方式體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)的信息。

3、社區(qū)資源的開發(fā)

社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、氣象站、水文站、工廠、農(nóng)村、科研院所等都是寶貴的課程資源。

相對(duì)于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個(gè)廣闊的資源中心。與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢(shì)，天氣、氣候和季節(jié)等等。社區(qū)文化設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；人類交往活動(dòng)如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價(jià)值觀念、信仰與倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等也是不可或缺的課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

4、學(xué)科間資源的交叉開發(fā)利用

在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學(xué)作用的結(jié)果,利用物理實(shí)驗(yàn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)來展示并舉例說明,從而使學(xué)生加深對(duì)地理事物或現(xiàn)象的理解。如巖石的機(jī)械風(fēng)化是熱脹冷縮的結(jié)果。我們可以做這樣的實(shí)驗(yàn),往冰冷的玻璃杯里倒開水,玻璃開裂,這樣學(xué)生就易理解了,并進(jìn)而舉例說明,秦國蜀郡太守李冰修都江堰需要開山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導(dǎo)致巖石崩解,從而開了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。通過物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡單明了地說明了地理事物形成、變化的過程。地理課程學(xué)科交叉性強(qiáng),各個(gè)學(xué)科資源可以重復(fù)使用,故此,在開發(fā)地理課程資源時(shí),要打破學(xué)科界限,促使學(xué)科間課程資源的融合,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

5、做好課程人力資源的開發(fā)。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“學(xué)生是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”。學(xué)生的“主動(dòng)性”是一塊等待開發(fā)的富礦，學(xué)生的“主動(dòng)性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當(dāng)人們說“教師是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力?！敖處煂W(xué)習(xí)”或“教師主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度?，F(xiàn)實(shí)教育中教師往往因?yàn)樘Χ鴮W(xué)習(xí)不夠，對(duì)自身資源開發(fā)和利用不夠。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動(dòng)”。教師和學(xué)生雖然可以相對(duì)獨(dú)立地成為重要的課程資源，但在真實(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師自身所蘊(yùn)涵的課程資源和學(xué)生所蘊(yùn)涵的課程資源只有在師生互動(dòng)的過程才充分顯示出來。從某種意義上說，有效的教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)橹挥谢?dòng)的教師和學(xué)生才可以獲得相互理解。

地理課程資源不是唯一的,而應(yīng)該是多樣性的統(tǒng)一。地理課程資源的開發(fā)利用應(yīng)為教學(xué)這個(gè)

中心工作服務(wù),讓學(xué)生把地理理論和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來,使學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)得到升華,解決地理問題的能力得到提高。教師是課程改革的實(shí)施者，價(jià)值觀念要跟上，在教學(xué)中可大膽進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。

第四篇：高中地理課改

高中地理課程改革要注重實(shí)際

北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)

王洪國

2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實(shí)際

北林區(qū)四方臺(tái)鎮(zhèn)第一中學(xué)

王洪國

課程改革帶來新的教學(xué)理念，已走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，走進(jìn)我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，就我的親身體驗(yàn)談一談高中地理課程改革。

一、教學(xué)中的課堂教學(xué)發(fā)生了變化。

1、課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。而新課程，教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)；注意討論探究，訓(xùn)練學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；注重制作多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，就是你講我聽，簡單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；

2、教師的轉(zhuǎn)變。新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識(shí)權(quán)威的位置上走下來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、中介者、合作者。而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師唱的是“獨(dú)角戲”，課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。

3、行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，只要上課認(rèn)真聽教師講課，背出教材的重點(diǎn),考出好成績就可以了。而新課程，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)教育，同時(shí)能自我反思。

4、教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，用的是指令性的、演員式的、重復(fù)羅嗦的、定性的、否定性的語言，學(xué)生很少有發(fā)言的空間。而新課程，教師應(yīng)多用精練的語言，點(diǎn)撥學(xué)生；多用導(dǎo)演式的語言，啟發(fā)學(xué)生；多用引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；多用商量性的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考；多用鼓勵(lì)性的語言，扶植學(xué)生可貴的探索精神。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以前，學(xué)生只要上課認(rèn)真聽講，下課完成教師布置的作業(yè)就可以了。現(xiàn)在，我在教學(xué)中嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前知道上課時(shí)老師要問什么問題，學(xué)生上課能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題，進(jìn)行合作探究，下課帶著問題查資料，解決問題，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

推進(jìn)地理課程改革，教師起著關(guān)鍵的作用。這些轉(zhuǎn)變，告訴我們教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)化素質(zhì)，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵(lì)，與學(xué)生平等對(duì)話，真誠交往，共同探求知識(shí)，交流心得體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的覺醒。

二、課改中存在的問題

農(nóng)村高中地理課改的實(shí)施，相對(duì)來說，有一定的難度。其中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)這四大因素直接影響課程改革的實(shí)施。

1、教師因素

面對(duì)新課程，廣大地理教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實(shí)際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì)了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚(yáng)。因此，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生因素

據(jù)我了解統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生習(xí)慣于“唯教師傳授是聽”，學(xué)習(xí)的依賴性很重，在他們頭腦里固有“你教我聽，你授我學(xué)”的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常是“只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟”。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說些題外話，小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式。再加之學(xué)生的課外閱讀量太少，很難增強(qiáng)學(xué)生的地理能力。

3、學(xué)校因素

農(nóng)村學(xué)校條件較差，為地理教學(xué)配置的相應(yīng)設(shè)備也很少。有些學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書館，書少得可憐，窮鄉(xiāng)僻壤就別提上網(wǎng)啦！因此，布置學(xué)生去搜集資料，無疑是一句空話。教師面對(duì)學(xué)校簡陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。是以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，積極創(chuàng)造條件。

4、社會(huì)因素

農(nóng)村的家長送孩子上學(xué)，除了安全，最關(guān)注的問題是孩子的分?jǐn)?shù)。分高則喜，分低則憂，稍有波動(dòng)，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。成績上了，什么都好說；沒有升學(xué)率，你這個(gè)教師就沒本事。鑒于這點(diǎn)，很多教師放不開手腳去干。

總之，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，形成課程改革的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會(huì)掀開地理課程改革嶄新的一頁。

第五篇：地理課改心得體會(huì)

地理課改心得體會(huì)

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。我在實(shí)行地理課改心得體會(huì)如下：

一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。

（一）要營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)到地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和

創(chuàng)造力。要使學(xué)生在在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、課前講地理、演講辯論、增舉時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等。

（三）要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。人的活動(dòng)都是在一定動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚；創(chuàng)新是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要；創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競(jìng)爭(zhēng)的前提。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不但要求知識(shí)淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創(chuàng)造。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動(dòng)作。地理教學(xué)中要要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么？”，并允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面

思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。

（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動(dòng)，是以形象方式反映現(xiàn)實(shí)或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）要在課堂開展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等等多方面進(jìn)行了分析。

（二）要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文、參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（三）要促成創(chuàng)造性人格品質(zhì)。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時(shí)機(jī)等。為此要鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個(gè)性自由充分地發(fā)展。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合跨世紀(jì)需要的新型人才。

“創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。