第一篇：高中地理課改

高中地理課程改革要注重實際

北林區四方臺鎮第一中學

王洪國

2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實際

北林區四方臺鎮第一中學

王洪國

課程改革帶來新的教學理念，已走進農村中學，走進我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。作為一名農村高中地理教師，針對農村中學的實際情況，就我的親身體驗談一談高中地理課程改革。

一、教學中的課堂教學發生了變化。

1、課堂教學方法的轉變。而新課程，教學時注意創設情景，激發學生自主閱讀的熱情；注意啟發誘導，培養學生主動質疑的意識；注意討論探究，訓練學生自主釋疑的能力；注意合作學習，因材施教，促進每個學生都得到發展；注重制作多媒體教學課件，促進教學方法的現代化，提高教學效率。而傳統的課堂教學，就是你講我聽，簡單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；

2、教師的轉變。新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。而傳統的教學，教師唱的是“獨角戲”，課堂上，教師是權威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學生成了接受知識的容器。

3、行為的轉變。傳統的教學，只要上課認真聽教師講課，背出教材的重點,考出好成績就可以了。而新課程，強調幫助、引導學生，促進其學習，強調尊重、贊賞學生，進行合作式學習教育，同時能自我反思。

4、教學語言的轉變。傳統的教學，用的是指令性的、演員式的、重復羅嗦的、定性的、否定性的語言，學生很少有發言的空間。而新課程，教師應多用精練的語言，點撥學生；多用導演式的語言，啟發學生；多用引導性的語言，讓學生學會學習；多用商量性的語言，引導學生思考；多用鼓勵性的語言，扶植學生可貴的探索精神。

5、學生學習方式的轉變。以前，學生只要上課認真聽講，下課完成教師布置的作業就可以了。現在，我在教學中嘗試使用導學案，讓學生提前知道上課時老師要問什么問題，學生上課能主動學習，提出問題，進行合作探究，下課帶著問題查資料，解決問題，采用自主、合作、探究的學習方式，變被動為主動，真正成了學習的主人。

推進地理課程改革，教師起著關鍵的作用。這些轉變，告訴我們教師，應轉變觀念，加強學習，努力提高自身專業化素質，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。要求教師必須轉換角色，走下講臺，置身于學生中間，給學生以民主與鼓勵，與學生平等對話，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會，促進學生自主意識的覺醒。

二、課改中存在的問題

農村高中地理課改的實施，相對來說，有一定的難度。其中，學校、教師、學生、社會這四大因素直接影響課程改革的實施。

1、教師因素

面對新課程，廣大地理教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚。因此，教師的素質有待于進一步提高。

2、學生因素

據我了解統計，大部分學生習慣于“唯教師傳授是聽”，學習的依賴性很重，在他們頭腦里固有“你教我聽，你授我學”的傳統理念。因而在學習中常常是“只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟”。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說些題外話，小組合作學習常常流于形式。再加之學生的課外閱讀量太少，很難增強學生的地理能力。

3、學校因素

農村學校條件較差，為地理教學配置的相應設備也很少。有些學校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展地理綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？上圖書館，書少得可憐，窮鄉僻壤就別提上網啦！因此，布置學生去搜集資料，無疑是一句空話。教師面對學校簡陋的設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性，那也是勉為其難的事。是以，學校領導應重視，積極創造條件。

4、社會因素

農村的家長送孩子上學，除了安全，最關注的問題是孩子的分數。分高則喜，分低則憂，稍有波動，就一面與老師取得聯系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。成績上了，什么都好說；沒有升學率，你這個教師就沒本事。鑒于這點，很多教師放不開手腳去干。

總之，只要我們堅持學習，形成課程改革的氛圍，以促進學生的全面發展為己任，兢兢業業，努力工作，定會掀開地理課程改革嶄新的一頁。

第二篇：高中地理課改心得（范文）

高中地理課改心得

2010年開始的普通高中課改實施以來，我校地理科組在上級部門的指導下開展了一系列課改教研教學活動。切合實際，我校進行了課堂教學模式的探索，學生在新課程標準要求下的思維品質培養探索等等，我們科組做得比較好的就是——在課改中做好課程資源的開發與利用。該活動由于現實性強，易操作，師生積極參與，使師生的教學與課改實現零距離，教學效果好。下面從課程資源的開發與利用中的教材的處理、開發，社區資源，課程人力資源等幾個方面簡單來介紹：

1、靈活處理教材

教學內容的開放模式要求教師在吃透教材和課程標準的基礎上，以質疑的精神對待教材，對“教什么”和“如何教”有自己獨到的見解。我校教師以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容，研究教的內容和創造教的方法，創新課程呈現和學生學習活動方式，將學生從教材中解放出來。

（1）教材是主要的教學資源，不是教學和評價的依據（依據是課標）。可以針對講授的內容選用不同版本的教材，例如：在必修Ⅱ講授《城市的空間結構》內容時，湘教版顯得較零亂，我校教師就選用中地圖版或人教版來組織教學，學生對知識的系統性理解較好。

（2）順序可以重組，在教學中是用教材教，不是教教材。不同類別的學校對必修的三個模塊學習順序可以打亂，在模塊教學中也可以對里面的知識進行順序重組。例如：我校在講授高一湘教版中的第一章《行星地球》節時，由于學生地理基礎較薄弱，講授完一、二節后，發現學生接受困難。備課組便決定暫時放下第一章三、四節不講，先把難度較小的第四章《自然環境對人類的影響》先講，接著講二、三章，將第一章的第三節《地球的運動》放在二、三章節后來講。這樣做，教師在課堂上可補一補初中的基礎知識，提高學生的學習興趣，同時涉及地球運動的數學、物理等學科相關內容不同步的矛盾也可得到解決，對學生知識的認知和學好地理的信心大有幫助。

（3）教材中的“思考題”“活動題”等材料可以替換和重新設計。為了有利學生對知識的理解和豐富地理課程內容，開展豐富多樣而有效的地理教學，提高學生學習、參與的積極性，我校教師在教學中替換教材中的材料，盡量找出和使用學生熟悉的當地材料。并根據不同類別的學生，設計適合自己學生的相關題目，達到教學目標。例如第二章第三節《大氣環境》的第四組活動題中，第二個題目是“要在江南地區順利育秧，可采取哪些有效措施？”而在順德早已沒有水稻的生產了。學生對水稻的生產不知道，題目就可換成種花卉、育魚苗等學生知道的內容，學生便于操作，也有實際意義。

（4）落實課標，跳出教材，設計教學。教師在備課中，要先備課標，再對應教材，使自己的教學更具方向性和實效性。新課程的高度簡略對知識系統性沖擊明顯，目前實驗的四套課改教材，為了培養學生探究地理知識的過程，對一些知識的介紹，教材一改過去詳細的論述而顯得很簡略，有些內容前后聯系也不緊。由于知識的系統性在教材中體現不夠強，學生在知識的理解和梳理中會感到較大困難。我校教師在教學中牢牢把握“基本”的三要素：學生、教師、課程資源(或稱之為“教學資源”、“教學內容”)，以課標為準，靈活整合各套教材內容，探索適應學生掌握課標要求的方法。但在實踐中，有時教師從穩妥出發，教學中在不同程度上出現了盡可能涵蓋不同版本教學內容的狀況，從而加劇了內容和課時的矛盾。

2、教材的再度開發

但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造（即“備教材”），主要是指對教材進行再度開發。我校教師通過對教材的“再度開發”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。

例如，在2004年9月，有關專家在我校調研。在講第四章第四節《自然災害對人類的危害》一課時，教材給的是洪澇災害，并以1998年的長江流域洪澇災害為案例。我校高一備課組根據實際情況，卻拿學生熟悉的臺風來講，結合美國新奧爾良剛發生的颶風材料為案例，并通過學生的調查，使學生能很好理解臺風產生的危害及防御措施等內容。該節課的效果得到了專家們的一致好評，尤其在教材順序的處理和校本課程資源開發兩方面更是充分肯定。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的梯度，能夠對不同層次的學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。有時對難度較大的教材和教輔資料時，可以鼓勵學生以“小組討論”和“合作學習”的方式體驗和領悟相關的信息。

3、社區資源的開發

社區課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中社區的圖書館、科技館、博物館、氣象站、水文站、工廠、農村、科研院所等都是寶貴的課程資源。

相對于學校狹小的空間而言，社區是一個廣闊的資源中心。與地理課程相關的資源有社區的地形、地貌和地勢，天氣、氣候和季節等等。社區文化設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。

4、學科間資源的交叉開發利用

在自然地理中有許多地理事物或現象的形成都是物理作用或化學作用的結果,利用物理實驗或化學實驗來展示并舉例說明,從而使學生加深對地理事物或現象的理解。如巖石的機械風化是熱脹冷縮的結果。我們可以做這樣的實驗,往冰冷的玻璃杯里倒開水,玻璃開裂,這樣學生就易理解了,并進而舉例說明,秦國蜀郡太守李冰修都江堰需要開山,李冰下令先放火燒山,巖石受熱膨脹,然后下令挑水澆山,巖石冷卻受縮,巖石熱脹冷縮導致巖石崩解,從而開了山,完成了舉世聞名的都江堰工程。通過物理或化學實驗簡單明了地說明了地理事物形成、變化的過程。地理課程學科交叉性強,各個學科資源可以重復使用,故此,在開發地理課程資源時,要打破學科界限,促使學科間課程資源的融合,培養學生綜合思維能力。

5、做好課程人力資源的開發。

“課程人力資源”的開發和利用的途徑之一是“學生主動學習”。當人們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結構和人格品質是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”。學生的“主動性”是一塊等待開發的富礦，學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發動機”。

“課程人力資源”的開發和利用的途徑之二是“教師學習”。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。“教師學習”或“教師主動學習”的狀態，將決定教師參與課程資源開發的能力和程度。現實教育中教師往往因為太忙而學習不夠，對自身資源開發和利用不夠。

“課程人力資源”的開發和利用的途徑之三是“師生互動”。教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學生所蘊涵的課程資源只有在師生互動的過程才充分顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是師生互動的教學，因為只有互動的教師和學生才可以獲得相互理解。

地理課程資源不是唯一的,而應該是多樣性的統一。地理課程資源的開發利用應為教學這個

中心工作服務,讓學生把地理理論和實踐活動聯系起來,使學生對地理問題的認識得到升華,解決地理問題的能力得到提高。教師是課程改革的實施者，價值觀念要跟上，在教學中可大膽進行課程資源的開發和利用。

第三篇：高中地理課改培訓心得體會

2006年高中地理課改培訓心得體會

沈陽市第九中學

地理組岳健

伴隨著新一輪基礎課程改革的進行，地理作為基礎教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發了課程目標、教材編寫、教學行為、學習方式以及教育評價等全方位的變革。在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于對新課改的基本理念理解各有千秋，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在地理課堂教學中，有時難免會走入走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，有的老師甚至已經有了困惑，課改到底在改什么？課改是不是失敗的？這不得不引起我們的反思。

今年暑假，我有幸終于參加了真正意義上的課改培訓。通過幾位專家的講課，和對課標的解讀和教材的閱讀，以及學友們的聊天，略有收獲。

一、課標在目標定位上，提出＂促進學生全面、持續、和諧的發展＂為總目標。

新基礎教育強調從培養21世紀現代人才和實施素質教育的啟度來確立教學思想，誠心誠意把學生看作學習的主人。把學生放在主體的地位，以學生發展為本的教學理念十分明確。因此新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。

但是得注意不要盲目創造“活躍”的課堂氣氛。因為為了體現“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師會自然的把小組合作學習用于課堂教學。但在實際教學中，我們會經常看到在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內容的本身。在崔準老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。因為新課改并不是課堂上熱熱鬧鬧，也不是多上幾節活動課。不能認為要將知識點的落實與過關就是穿新鞋走老路。

二、課程在教學方式上，強調教師要滿足學生不同的地理學習需要。在活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養學生學習地理的愿望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。但是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。當然，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來有了很大的變化：

一是角色的變化。在傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和所教的學生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友、合作者。

二是內容的變化。在傳統的教學中，老師重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，是“其然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講 述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。

三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質精神的課程新體系。因此在地理新課改中緊跟時代的節拍，利用現代的媒體與手段，是教學改革的必然，教材強調信息技術在地理學習中的應用，高度重視多媒體網絡地理專業教室的建設。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現的內容開發為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像。但是要避免過分強調多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能。

因為在使用電腦時，傳統的教學手段仍有不可替代的作用，開發課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。在學生學習簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，可以培養學生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發展。

板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經過精心設計的地理板書，是地理教學內容的精華，是構成地理知識的骨架。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點即可。因此板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。

在與學友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發無從下手，但是從崔準老師給我們播放的案例中可以發現，課程資源其實就在我們身邊。那位老師并沒有象我們那樣從網上四處收集資料，而是就教材圖、閱讀材料，利用學生已有的相關學科知識等來完成教學任務與課標要求。每個學生其實就是我們的課改輔助資料與課程資源。

總之，作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，即將給我一種煥然一新的感覺。我相信：沐浴著課改的春風，我一定會邁向成功教育的彼岸。

第四篇：四川省高中地理課改培訓心得

四川省高中課改培訓心得

作為一名剛走向教師崗位的新老師，能夠參加四川省高中課程改革遠程培訓，是幸運的，也是必須的。剛結束的高一課改培訓，我收獲益匪淺，現將自己的感想與體會總結如下：

培訓第一天，高俊昌老師就《普通高中地理課程改革標準》給我們作了詳細介紹，特別是普通高中課程結構的基本框架的介紹，讓我對課改后的課程結構有了更加深刻的認識。首先是教材地位的變化：改變基礎教育過分依賴于一本教材和課堂的狀況，要弱化教材的地位。規定課程標準是編寫教材、教學和評價的唯一依據；從立項、編寫、審查、使用等各個環節促使教材的多樣化。其次是教材功能的變化：教材不再是教學必須依據的“圣經”，只是教學所用的主要資源之一。傳統教材的含義也變了，所有可供教學所用的都可能是教材，傳統的教材只是現在認為的狹義的教材，即教科書。再次是教材結構的變化：課程標準本身沒有規定教材內容結構（只是列出教學要達到的一些基本標準），教材編寫者可根據自己的理解和一定的原則設計教材的結構。人教版設計教材結構時綜合考慮學科邏輯和認知邏輯，以利于學生對學習內容形成概念等。這些都讓我明白了在我們教學過程中要按課標要求教學和應考將正常教學和高考復習分開，教學內容不必做加法，按課標內容重新構建教學內容結構，對高考不必過多顧慮，輕松應對，重點應明確“教什么”，至于“怎樣教”，主要看效果和效率。

而韋志榕老師對人教版高中地理的介紹，對我正確把握課程的基

本理念有很大的幫助。明白了我們在地理課程的教學過程中要重視培

養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要（模塊的設計），重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

張白峽老師對《四川省普通高中課程地理學科教學指導意見》解

讀，非常精辟。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關

系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一

門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。除了課堂學習

以外，高中地理教學必須組織學生開展充分而必要的地理觀測、地理

考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。通過啟發式

教學、探究式教學、案例教學、小組合作學習教學、講授式教學等多

種教學方式的恰當選擇與合理應用，來實現學生的自主學習、合作學習與探究學習。

羅懷良老師對自然地理學的新進展的介紹，也使我在大學對《自

然地理學》的學習基礎上對自然地理學的發展歷程有了更多的了解，特別是對我們國家的自然地理學的成就。我們國家50年代提出自然

地理學新方向，確立綜合自然地理學的學科名稱，自上而下，自下而

上，與世界的綜合集成不謀而合。從經驗科學到實驗科學，從宏觀格

局到微觀過程與機理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。

任旭東老師對高中地理新課程教學思考及課例分析，見解獨到，譬如：在活動中滲透教學主題；在參與中領會知識內容；在探索中形

成科學態度；在體驗中培養健康情感；在思考中掌握學習方法；在應

用中獲取實踐能力；在聯系中構建思維線索；在交流中展示個性才能

等等，很多觀點，都能引起共鳴。

最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術與地理教學運用》，讓我印象尤為深刻，也學到了很多平時不曾留意的多媒體操作技術。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學運用：

a.繪制坐標圖

c．繪制簡易統計圖---曲線和折線的使用

d．簡易經緯網---弧形線條的使用

e．繪制簡易區域輪廓圖---自由曲線使用

f．繪制河流、鐵路與界線

g．繪制分布示意圖---層次疊放填充

h．隨圖縮放的文字---選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因

為新課改的“新”，就全盤否定傳統地理教學，傳統地理教學精華部

分還要繼續學習并應用。把新課程教學中先進的理念方法和傳統教學

中的精華有機結合起來，推動高一地理教學，來帶動和促進學生學習

方式和學習行為的改變，進而提高學生成績，培養學生素質，達到雙

豐收。以上就是我這四天以來參加高一課改培訓的心得體會，不足之

處請多指教。

第五篇：地理課改心得體會

地理課改心得體會

在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。我在實行地理課改心得體會如下：

一、激發創新意識

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。

（一）要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。例如經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養學生的認識興趣。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和

創造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等。

（三）要激發學生的創造動機。人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。

二、啟迪創新思維

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

（一）要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。

（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面

思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

三、培養創新能力

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。

（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。

（二）要開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

（三）要促成創造性人格品質。人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。”培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸。