第一篇：初中數學課程標準研讀心得

初中數學課程標準研讀心得

初中數學課程標準中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境??。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學,走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀,使學生感悟,發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學作用意識。現在就結合數學課程標準和我的教學實踐談一談我的看法。

1、數學課堂應以學生為主

學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。在課堂上學生和學生之間，學生和老師之間是互動的。教師首先要當好組織者，把機會交給學生，平等參與學生的研究。這樣培養學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，用學生感興趣教學因素，讓學生產生學習的意愿和動力把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究，讓學生表現自己，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力，培養學生對數學鉆研的精神，提高合作能力，同時激發他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力。

2、數學課堂是活動的課堂

學生學習知識的方式是多種多樣的，除了閱讀教材，聽教師講課和做練習題以外，也可以通過講故事，做游戲，演示，表演等方式；也可以動手設計，制作；還可以通過觀察，探索和歸納等。現代數學教學理念認為數學是現實的，要通過學生動手實踐的，在初中數學課程標準之中，每一個知識點貫穿每一個情景之中，注意知識的實際背景和探究過程，貼近學生的生活實際和興趣愛好，立足社會的需求，力求把學習過程生活化，根本目的在于提高學生的數學能力，特別是學生的創新意識和創新能力。

3、數學課堂是討論，交流，合作的課堂

討論，交流，合作是學生學習的主要手段，課堂上的討論，交流和合作有利于培養學生的自主，自信和主動性，許多平時不善言談的學生在交流，討論和合作過程之中個性得到張揚有，有利于創造輕松，自由，愉悅的學習環境，促進學生的思維發展，也有利于學生培養學生與人交流，合作的能力。

4、數學課堂是承認差異的課堂 傳統的數學課堂是單一的課堂，忽視了學生的個體差異，從某種意義上來說，這是教育資源的巨大浪費，也是對后進生的教育權力的變相剝奪。而新課程標準認為“不同的學生在數學上的到不同的發展”，從客觀上承認學生的個體差異。同時，新課程標準又認為，教學必須面向每一位學生，讓優生吃得飽，后進生學得到，讓每一位學生能夠在課堂上能學有所得。

5、數學課堂也是德育教育的課堂

在數學課堂上，講解數學史，可以培養學生崇尚真理，追求真理的理想，同時培養學生的愛國主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀；講數學思想和方法，可以培養學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處教材都可以作為德育教育的素材。學習數學所體現的意志品質，培養學生學習數學的興趣，培養學生解決數學的能力和欲望，立體構成了數學的德育教育體系。

6、數學課堂是應用現代教育技術的課堂

傳統的數學教育課堂，由于條件的限制，由教師“滿堂灌”，學生只能被動的接受，學生的參與性低，學習的積極性和主動性不夠，而現在的數學教育課堂可以運用幻燈片，多媒體制作數學教具，設計數學教學過程，給數學教學提供了廣闊的資源和空間，也提供了更為簡潔和直觀的解決工具，學生的直觀性更強，參與性更高，教師的教學也更為輕松，大大提高了課堂教學效果，對教師的教學水平也有相應的提高。

7、數學課堂的練習要生活化，做到學以致用 初中數學課程標準中指出：“學生能夠認識到數學存在 于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

⑴、與實踐活動相結合 教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡挑戰800等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也是數學交流提高過程。

⑵、與生活問題相結合

初中數學課程標準中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學：長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

⑶、與課外活動相結合 課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“ 步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

第二篇：初中數學課程標準研讀心得

初中數學課程標準研讀心得

初中數學課程標準中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境??。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學,走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀,使學生感悟,發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界,增強數學作用意識。現在就結合數學課程標準和我的教學實踐談一談我的看法。

1、數學課堂應以學生為主

學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。在課堂上學生和學生之間，學生和老師之間是互動的。教師首先要當好組織者，把機會交給學生，平等參與學生的研究。這樣培養學生對數學鉆研并提高合作能力，豐富學生的思維想象能力。其次教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，用學生感興趣教學因素，讓學生產生學習的意愿和動力把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究，讓學生表現自己，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力，培養學生對數學鉆研的精神，提高合作能力，同時激發他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力。

2、數學課堂是活動的課堂

學生學習知識的方式是多種多樣的，除了閱讀教材，聽教師講課和做練習題以外，也可以通過講故事，做游戲，演示，表演等方式；也可以動手設計，制作；還可以通過觀察，探索和歸納等。現代數學教學理念認為數學是現實的，要通過學生動手實踐的，在初中數學課程標準之中，每一個知識點貫穿每一個情景之中，注意知識的實際背景和探究過程，貼近學生的生活實際和興趣愛好，立足社會的需求，力求把學習過程生活化，根本目的在于提高學生的數學能力，特別是學生的創新意識和創新能力。

3、數學課堂是討論，交流，合作的課堂

討論，交流，合作是學生學習的主要手段，課堂上的討論，交流和合作有利于培養學生的自主，自信和主動性，許多平時不善言談的學生在交流，討論和合作過程之中個性得到張揚有，有利于創造輕松，自由，愉悅的學習環境，促進學生的思維發展，也有利于學生培養學生與人交流，合作的能力。

4、數學課堂是承認差異的課堂

傳統的數學課堂是單一的課堂，忽視了學生的個體差異，從某種意義上來說，這是教育資源的巨大浪費，也是對后進生的教育權力的變相剝奪。而新課程標準認為“不同的學生在數學上的到不同的發展”，從客觀上承認學生的個體差異。同時，新課程標準又認為，教學必須面向每一位學生，讓優生吃得飽，后進生學得到，讓每一位學生能夠在課堂上能學有所得。

5、數學課堂也是德育教育的課堂

在數學課堂上，講解數學史，可以培養學生崇尚真理，追求真理的理想，同時培養學生的愛國主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀；講數學思想和方法，可以培養學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處教材都可以作為德育教育的素材。學習數學所體現的意志品質，培養學生學習數學的興趣，培養學生解決數

學的能力和欲望，立體構成了數學的德育教育體系。

6、數學課堂是應用現代教育技術的課堂

傳統的數學教育課堂，由于條件的限制，由教師“滿堂灌”，學生只能被動的接受，學生的參與性低，學習的積極性和主動性不夠，而現在的數學教育課堂

可以運用幻燈片，多媒體制作數學教具，設計數學教學過程，給數學教學提供了

廣闊的資源和空間，也提供了更為簡潔和直觀的解決工具，學生的直觀性更強，參與性更高，教師的教學也更為輕松，大大提高了課堂教學效果，對教師的教學

水平也有相應的提高。

7、數學課堂的練習要生活化，做到學以致用

初中數學課程標準中指出：“學生能夠認識到數學存在 于現實生活中，并被

廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為

了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問

題的能力。

⑴、與實踐活動相結合教學中，教師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實

踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培

養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？”的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生

體會到收集，整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜

歡體育節目，學生比家長更喜歡挑戰800等。通過這樣的活動，提高學生收集信

息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也是

數學交流提高過程。

⑵、與生活問題相結合初中數學課程標準中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實

習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使

學生學用結合。例如：在教學：長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下

教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個

過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

⑶、與課外活動相結合課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有

親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還

要加強課外活動。例如：教學“ 步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測

量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體味到了解決

問題的一種享受。

實踐證明，數學知識來源于生活，教師要積極的創造條件，在教學中為學生

創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數

學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知

識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

第三篇：研讀課程標準心得

今年暑假我認真學習了《數學新課程標準解讀》，通過本次學習，使我進一步認識到數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化。數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來，為廣大數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明了方向。《數學新課程標準解讀》中的“內容領域及其框架分析”里，分別具體闡述了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應運”這四個內容方面的基本設計思路、內容特征和呈現形式，對每一領域需要注意的基本問題給出了相應得建議。下面我就談一下我的感受：

一、多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。

《課標》里“數與代數”中貫穿了算法多樣化的思想，是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。可以說，鼓勵算法多樣化是在計算教學中促進每個學生在各自基礎上得到發展的一個有效途徑。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路

多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

如果在計算課上，討論一道計算題，出現了10種、20多種的算法，教師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算。”其結果是班上思維遲緩的一些學困生確是眼花繚亂、無所適從，產生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢？我認為不然。數學是講“優化”的算法，“優化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見得有優劣之分。但是，一般情況下，總有個最基本、最一般或最佳的算法。教學中，教師有責任引導學生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反

三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價值的重復。總之，一切要從兒童的實際出發。

二、生活化與數學化

數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使孩子們感到數學有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學課改的最大亮點。

數學，對兒童來說，是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。把數學教學密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。新教材的編排，有的通過調查商品標價引入小數乘法，調查父母月工資的收入計算多位數加減，測量足球場的面積并以其為參照物，體驗1公頃的實際大小；有的結合新課內容介紹數學知識在實際中的應用；有的復習課也已不只停留在“查缺補漏，知識系統化”上，開始著力于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，并使學生體嘗到數學應用的價值。但是，我們該不該有這樣的疑惑：“數學問題是不是都必須從兒童的生活實際提出？”“教三角形內角和怎樣從生活實際引入？”“循環小數又怎樣聯系學生的生活實際？”

應該看到，兒童的數學學習是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。問題是數學的心臟，數學問題來自兩個方面，有來自數學外部的（即現實的生活實際），也有來自數學內部的。無論來自外部或內部，只要能造成學生的認知矛盾，都能引起學生的內在學習動機，就會出現發展，都是有價值的。前面提到的“三角形內角和”，如果采用由舊引新的方法（設問：正方形有幾個內角？四個內角和是多少度？長方形呢？三角形三個內角的大小是不固定的，有沒有規律呢？）三言兩語，就能有效地激起學生的求知欲。因此，看問題必須全面，不能絕對化。教學是科學，一切要從實際出發。

當前，數學教學注重應用，既講來源，又談用處，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向，成效是明顯的。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化，數學的形式化是數學固有的特點。我們既要注重應用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導學生抽象出數學問題，提煉出數學模型，利用其已有的知識經驗，通過數學思考解決問題。所以，重要的數學概念、規律應加以概括，常見的數量關系（如速度、時間、路程等）在學生理解的基礎上仍要揭示，在重視直覺思維的同時，還要注重培養形象思維和初步的邏輯思維，以提高學生的數學素養。

三、探索與發現

學習方式一般說來，可分為接受學習與發現學習兩種。

發現學習是由教師提出問題，學生自己獨立探索和發現其結論。這種學習方式（亦稱發現法）是20世紀50年代末美國著名認知心理學家J．S布魯納提倡的，并流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法、探索法等，實質均基本相同。布魯納認為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發現問題。他把學生視為“發現者”，甚至像科學家那樣去發現，教師不給任何啟發和幫助。創導者認為，這種學習方式可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性，啟迪學生的智慧，培養探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將“發現法”引申為“引導發現法”，主張在必要時教師可以適當給學生一點“引導”，與布魯納的“純發現法”有些區別。教學實踐折射出這樣一個道理，外國的先進經驗或理論的引入，必須本

土化才能發揮其積極作用。我國目前強調的“自主探索”與“發現學習”亦基本相同。

美國另一位著名的教育心理學家D．P．奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導致機械學習，而發現學習才是有意義的學習的片面看法，在創造性地吸取了J．P．皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后，首先對學習進行了兩個維度的不同分類。根據學習的深度分為有意義學習與機械學習，根據學習的方式分為發現學習與接受學習。

他不像布魯納那樣只強調發現學習，認為學習可以分為有意義的發現學習和有意義的接受學習，而后者是學生的主要學習方式。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學生的數學學習是有啟發的。

小學生學習數學，首先要掌握前人積累的數學基礎知識（往往以符號形式表示），學生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內化成自己的認識。如果學習中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意，這就是機械學習。一般的數學學習都是有意義的學習，當然不排斥個別的機械學習，如背乘法口訣，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導其結果的過程，而且機械學習也只是輔助性的學習。

數學學習中的有意義的接受學習是指學習內容已以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發現，只要學生從自己原有的認知結構中檢索與新知識具有實質性聯系的固定點，使之相互作用，實行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結構。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規定，學生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。

目前我國提倡的探索學習則不同。這種學習方式不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考去探索發現某些數量關系和圖形特征。例如，學習習近平行四邊形面積求法時，學生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”。

就以上兩種學習方式的功能比較而言：探索學習比較開放，它更重視學生的學習動機，更強調學習過程，有利于學生直覺思維和創新潛能的培養和發揮，但是費時較多，何況數學學習，不必要也不可能由學生處處去親自發現和獨立探索。有意義的接受學習可以在較短的時期內使學生吸取更多的信息，但是必須具備兩個條件，一是學習課題對原認知結構具有潛在的意義（即有實質性的非人為的聯系），二是學生具有積極學習的心向。如果兩個條件俱全，同樣可以激發學習的主動性，學習也是有效的；如果缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背。由此可見，兩種主要學習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時在同一節課內，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。我認為，新一輪課改中反復強調的“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，要“改變學習方式”等，主要是針對過去過分沉湎于接受學習而影響學生創新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學習。教學中，教師應全面而綜合地從教學內容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生采用恰當的學習方式進行學習，以確保學習的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學實踐，而且對課改的深入發展是有害無益的。

自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過程和結果之間的辯證關系。面對挑戰性的問題，估計學生通過努力能夠探索求得的，就應大膽放開，放要放得真心、實在，收要收得及時、自然。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。

四、應用數學的意識

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇學習

方法、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為新課改中合格的、成熟的數學教師。

重視問題解決是各國和各地區數學課程目標一個顯著的特點。美國NCTM數學課程標準（1998）把“問題解決”作為目標之一，而且把“具有解決數學問題的能力”作為“數學素養”的一個重要標志。臺灣地區提出的數學課程理念之一是“數學課程強調數學解決問題活動。”對此有兩個具體要求：（1）數學解決問題的方式是先將問題變成可以用數或圖形呈現的形態，做出一些個案，然后以歸納的方式或演繹的方式，把個案的解法形成一個數學模式。這樣的解決問題歷程在數學課程內應一再出現，使兒童耳濡目染，在不知不覺中學到。（2）當學生在數學課程內習慣于面對非常規問題進行解題活動時，他就養成了主動思考的習慣。在學生將來步入社會時這種能力會幫助他調整適應，使他成為現代化社會的優良公民。英國國家數學課程標準中，旨在讓學生學會解決問題的內容占有十分重要的地位。荷蘭數學課程的一個突出特點是重視問題解決。韓國的數學課程重視吸收當代國際數學教育研究的新成果，重視數學應用，提倡數學問題解決，引入開放性問題（實際問題、非常規問題等），把問題解決作為數學課程的重要內容。

通過對新課標以上內容的學習我感覺自己收獲頗多，同時也深感自己研究的課題很具有實際意義。重視問題解決已成為世界各國數學課程改革共同發展的趨勢，我國也不例外，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一”。國家的富強取決于科學技術的學習，掌握和創造性的應用，學生必須學以致用，學習解決實際問題，學會創造性的活動，“在數學問題解決教學中培養學生的應用意識和實踐能力”的研究正是社會發展的需要。

美國匈牙利著名數學家喬治·波利亞曾提到：“對學生灌注有益的思維習慣和常識也許不是一件太容易的事，但一個數學教師假如他在這方面取得了成績，那么他就真正地為了他的學生們（無論他們以后是做什么工作的）做了好事。能為那些70%的在以后生活中不用科技數學的學生做好事當然是件最有意義的事情。”南京大學鄭毓信教授指出，波利亞在這里不是降低了數學的重要性，而恰恰相反，表明了數學作為一種文化因素，對于個人乃至整個民族、整個人類的重要性，即數學對于人們養成良好的思維習慣以及創新思維和創造才能（就整個民族或人類而言，就是理性精神）的發展具有特殊意義。數學課程標準也指出：中學數學的教學要能夠聯系學生的日常生活經驗，在數學問題的探究中，在數學活動中培養學生愿意與同學合作，共同探索出解決問題的的方法，并試圖尋找其他的解題策略。所以我們在數學教育中應當突出問題解決教學，突出思維方法的學習和訓練。

建構主義理論同樣認為，數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。就數學學習而言，應當鼓勵學生自己進行探索，小組合作探索，嘗試各式各樣的數學問題，通過“問題解決”來學習。換言之，數學教學主要是數學思維活動的教學，分析問

題、解決問題則是數學活動的核心。因此，在課堂上，應該把問題作為教學的出發點，引導學生進行探索研究，最終解決問題。

第四篇：研讀《科學課程標準》心得

研讀《小學科學課程標準》的心得

京博希望小學 朱明昌

這個月，我認真的研讀了《小學科學課程標準》，讓我受益匪淺。讓我對科學有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識到了自己以前所存在的一些問題。一下就來談談我的體會。

一、培養學生的科學素養

通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養，良好的科學素養的養成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養學生的科學素養是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是把注意力放在科學概念上，現在我認識到過程方法，還有情感態度價值觀的培養也同樣重要。這是科學素養不可缺少的部分。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

二、注意探究式的教學

科學的教學不單單只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的相關科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而得來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才能得到結論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結論而去實驗，對于數據中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗較復雜，很難準備時就干脆取消這個實驗改為我現場做或者干脆不做，而是我口述的形式向學生表達結果以及知識點，現在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以后的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。但是我必須承認不同的學生由于先天遺傳，后天環境，以及自身的主觀能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結對同學，帶動后進生學習。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。在研讀新課程標準后，我對以后的教學思路有了一定的認識：接下來在教學設計時應當以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設計方案，激發學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。提高學生的科學素養。也使自己的教學水平達到一個新的高度。

第五篇：《初中數學課程標準》讀書心得

《初中數學課程標準》讀書心得

甌北四中 邵仙麗

作為一名初中數學教師，認真學習了《標準》的基本理念。通過學習與教學實踐從以下幾個方面談談學習《標準》基本理念的粗淺體會，以求教于各位專家和同仁。

1.學生的知識形成過程，是我們開展教學的主線。

在現實教學中，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為教師講、學生聽，教師寫、學生抄，上課做不完，課外繼續練，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對此，教師應改變過去那種輕過程，重結論，單純依靠重復操練的“經驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔，讓學生學得積極、主動。

2.學生積極參與學習全過程，是檢驗教學效果的關鍵。

課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一。因此，教師在課堂教學中，應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”，增強學生參與的主動性，積極性投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學手段，把抽象的數學知識由“靜態”變為“動態”的畫面，有利于反映事物變化的過程，易于學生理解掌握知識。在課堂教學中，教師要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氣氛。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質效。達到培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題過程中，學會數學的思維方法。

3.教師必須重視對釋疑解難過程的調控。

新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。在教學的過程中，要充分發揮教學民主，讓學生把自己當作學習的主人，敢于舉手發表不同的意見，積極去找問題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發學生的學習興趣，培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷、提高防錯能力。在教學中，教師有時可恰到好處，有意的把估計學生易錯的做法顯示給學生，以引起學生的注意，然后通過師生共同分析錯因，加以糾錯。達到及時、有效預防，并避免學生出現類似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學生分析、判斷、解決問題的能力。

4.教師要調動學生積極性，講究教與學過程的統一。

教師要不斷地改進教法、指導學法，把教與學過程很好地統一起來。

首先，要著眼于誘導，變學生“苦學”為“樂學”，使學生“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。其次，要著重于指導變“學會”為“會學”。就是說，在教學中教師要認真指導學生自己學會學習，包括學習方法的指導科和認識策略的指導。教師對學生學法指導科學得體，就可以促進學生變知識為能力，變“學會”為“會學”，學生就能根據已有的知識和能力去自學分析、解決新知識和新問題，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。