第一篇：小學英語課標研讀體會

[小學英語課標學習心得體會] 通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：

一、小學英語教學應以激發學生的興趣為出發點

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感，小學英語課標學習心得體會。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

二、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦，心得體會《小學英語課標學習心得體會》。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

三、課堂教學應以創新為特色。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！

第二篇：學習小學英語課標體會

學習《2011小學英語課程標準》心得體會

東山小學 吳成木

新的英語課程標準引發了一系列變化，對教學模式和教師本人提出了新的挑戰,同時也提供了新的發展空間，英語教師為了適應這些變化應做哪些相應的調整呢？我想談談自己在學習2011版英語新課程標準的一些體會。

一、感悟黃皮書的先進性 1．人文性和工具性

2011版新標準增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創新精神和實踐能力培養。在課標P2頁課程性質中明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程標準承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，就工具性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務??形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力??在課標P20頁情感態度分級標準部分，二級中增設了“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。這同時也明確了英語學習中的人文性和工具性。學生學習英語是不單純是掌握英語基礎知識，他們需要用英語來了解不同的國際文化，同時還要讓世界更好地認識中國。2．學習內容的精選和教學方式的變革

2011版新課標的出臺在全社會強烈的推進素質教育、對教育公平和質量的期待，特別是減輕學生負擔的背景下出臺，必將回應這些社會關切的重要問題。2011版課程標準層面減負的方式主要有四種：第一，刪除部分內容。第二，降低要求。明確小學階段只應完成423個核心基礎詞匯，其他200-300詞匯，各地可以根據具體情況選擇學習。第三，通過進一步明確基本概念的內涵，限制知識難度。第四，通過設置“選學”內容，增加課程的彈性。對于教師而言，我們應利用好課程標準留出的空間和彈性要求，特別關注新標準中的“教學建議”部分。對于教學方式的變革，禹明教授在解讀課標時強調：“以學定教。”學習方式的轉變不意味著用一種方式代替另一種，用自主學習代替指導學習，用探究學習代替接受學習，而是由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習。不用學習方式不可比，同一種學習方式也有優劣。以往藍皮書課標突出強調了“任務型教學”，但在實際的教學中，不能只倡導一種模式，應該容許多元教學方式的存在。但是，所嘗試的教學方法，一定要是接近真實的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，既強調過程，又關注結果。3．引領性和針對性

2011版課程標準在課程標準目標、教學內容和要求以及實施建議等部分加強了對小學英語教學的指導。在教學建議和評價建議中，充分考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價案例，反映課程改革十年以來的實踐成果，加強指導和可操作。如針對教師反映的：對“探究式學習”無所適從的困難，很多學科在標準中明確寫入了“探究式學習”的基本步驟和一般方法。各學科從教學、評價、教材編寫、課程資源的開發與利用幾方面進行了重新的撰寫，更新或補充了相當的案例。集中反映在“實施建議”部分。相比“實驗版”，2011版的課程標準提供的案例和對實施的建議無疑更加成熟，具有鮮明的引領性和針對性。

二、加強自身修養，求新求變

《英語新課程標準》的基本理念中提到“合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”

這就要求我們英語老師要自覺加強中外文化修養，拓展知識面。在課外要經常收聽英語廣播，收看英語講座，觀看英文電影，經常進行純正的口語訓練。在課堂上要盡量多說英語，且語音語調要好、要美，要不厭其煩，寧可多重復，也不要一味的翻譯，要用形體語言來告訴他們，讓他們慢慢體驗理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每個學生都能聽懂。

備課時，我覺得備得越細越好。例如：如何用關鍵詞把新舊課聯系起來，怎樣調動各個層次學生的積極性，在操練中要解決什么問題，教師在備課時心里要很清楚。

Greetings要常換常新，不要一成不變，千篇一律，要先吸引后激活，在最初的幾分鐘就讓你的課活起來。學生想說什么就說什么，不要怕亂，學生猜得對否并不重要，重要的是學生在說的過程中進行大量的口語練習。Free Talk 還要找借口，讓學生說說自己的家庭，自己的生活和自己感興趣的事。學生想怎么說就怎么說，錯了也沒有關系，重在參與。學生在參與的過程中，在語言的輸入輸出中，不知不覺地提高了綜合語言運用能力，學生積極參與，積極思維，創造出了一種非常和諧、非常寬松、非常happy的氛圍。

總之，通過這次研讀，使我領悟了新課標的精神，認識到必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中切切實實地以“以生為本”、“以學生為中心”，以新的角色和學生相處，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習英語的方法，通過英語學習了解世界、為培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學生的終身發展打基礎盡一份心，做一個合格的小學英語教師。

第三篇：小學英語課標學習心得

小學英語新課標準學習心得體會

在義務教育階段開設英語課程，對于中國發展方向具有巨大意義的。這也是英語教育的歷史使命，是千百年不可能再有的使命。義務教育英語課程標準正是響應這一歷史使命，不斷根據時代發生改革，只有這樣才能提高全民素養、培養創新能力、跨文化交際能力，提高國家的國際競爭力、提高國民的國際交流能力。

新課程標準在教學觀念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了當前教育教學與時代發展的新趨勢。新課程的改革要堅持“三個面向”的原則，轉變陳舊的教學觀念和方法，突出“以人為本”的新思想，深入全面推進素質教育，十分重視培養學生動手動腦的能力，強調學生的發展是課改的出發點和歸宿。新課標還明確要求教師在整個教學過程中要千方百計激發學生的興趣，幫助學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的能力。

通過一個多月自學新課程標準，再結合我校實際的教學情況及習作教育理念，得到了以下心得體會。

一、新課標更科學、更具學科素養

通過一個月的新課標學習，我們不能發現，新課程標準更科學，更具學科素養。具體來說，有以下幾點。

在教學觀念上，特別是根據新課程標準的理念，英語教學的焦點不是教師如何教，而是學生如何學的問題。因此教師應重新定位自己的角色—教師不再是單純的演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。在整個教學過程中，教師要運用自己的業務知識和能力，幫助學生發展學習策略，培養學生自主學習的能力。教師還要作好教學的示范者和引導者，與學生一起投入于感知、體驗和合作探究的活動當中。

在培養學生的語言運用能力，促進學生全面發展，提高學生的人文素質和創新精神的教學過程中還要始終體現以人為本的教育觀。樹立以學生為中心教學思想，設計以學生為中心的教學活動，讓每個學生都能參與到學習活動中來。教師可根據學生的生理和心理特點以及他們的興趣愛好選擇教學材料。在每個教學環節上以學生的需要為依據，充分考慮學生已掌握的知識狀況和學習風格等方面的差異，因材施教，分層教學。

在新課程理念下，我們英語教師在教學過程中要改變過去照本宣科使學生被動接受知識的現象，而應善用教材中的語言材料，挖掘其中蘊含的語言和文化知識內涵，設計各種課堂活動，讓學生在課堂上與教師進行雙向交流，實現教學互動。因此每個教學步驟都必須精心準備和細心設計。對我而言，每節課前的備課過程是關系其成功與否的重要步驟，所以平時堅持“備好每一節課，上好每一堂課”的原則，抓住教材的重點難點，從學生的實際出發，對教材進行合理的資源整合，創造性地使用教材。

二、新課標與習作教育的關系

上學期以來，我校一直開開展習作教育。通過康老師精彩的講座，使我們對習作教育有了深刻的認識。

習作教育是一種給學生充分展現自我發展自我的教育。習作從生活實際出發，對現實生活進行思考，讓學生充分表達自己所思所想。教師也是通過習作，與學生進行一種心與心的溝通，通過習作，來觀察學生的發展，更通過習作給學生一定的自我發展空間，讓學生在習作中充分展現自己各方面的情況。在新的英語課程改革標準中，學習策略的訓練和使用是一個重要問題。即學生都要做到兩點：第一、要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二、教學中有意識地訓練，學生在學習中有意識地使用學習策略。學習策略的提出就面臨著如何為學生的充分表現和自我發展留出空間的問題。所以這一點與習作教育相同。

利用習作教育的理念，使學生自主學習和交流成為每一節英語課的靈魂。由于人有各自的特點，只有實現了自主的學習才能體現學習的個性化，才能真正使每位學生得到發展。所謂給學生留出時間就是說不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言技能知識，使學生沒有可實踐的時間。所謂給學生留出空間就是不要把語言拜開揉碎講，使學生沒有可動腦筋的余地。在上課時候要努力通過設問和應用性交流活動使學生有機會表現英語運用的潛力。不要輕易直接告訴學生應該說什么？

習作最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感來源于生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。在習作教學中，讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。而目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要發面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。因此，這一點也是與習作教育的理念相同。

英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。

一、語言與情感態度有密切的關系。

二、情感態度對語言學習的結果有重要影響。

三、情感態度本身就學生全面發展的一個重要方面。

四、關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要性之一。因此，必須做到以下幾點：

一、建立良好的師生關系。

二、建立情感態度情報溝通和交流渠道。

三、結合 外語學習內容討論有關情感態度的問題。

四、幫助學生克服情感態度方面的困難。

三、教學工作中踐行新課標

1、積極營造情境氛圍，掌握學習英語技巧。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。這就要求我們老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。首先解決常用的一些句子：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持使用，并逐步增加句數。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，為以后的學習打下堅實的基礎。在課堂中我還會經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點。最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。例如，利用錄音機、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動作情境表現出來，為學生創造一種英語特有的學習氛圍，從而逐漸消除學生對英語學習的厭惡感。其次，要幫助學生培養聽、說、讀寫等多方面的能力，讓學生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進行會話交流，通過這一系列的英語學習技巧訓練，讓他們能夠快速的掌握英語學習方法，使他們主動地走近英語知識的殿堂，感受到學的快樂。

2、適時開展學生激勵，激活創造性思維

小學生都有喜歡被贊揚的心理，所以在語言中應以激勵和贊揚為主。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我今后會常用這些語言：Clever boy /girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful?被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些贊美語時，都是神采飛揚。尤其是對于那些英語學習天分不高的學生，教師更應該呵護他們的閃光點。

在英語課的教學活動中，還要通過對學生綜合表現的評價來實現對其學習成績的評定。采用學生自評、小組互評和教師評價的方式來完成，評價的重點放在創新意識和解決問題能力的培養上。對于新知識，學生應該學會用已有知識和經驗，通過獨立探索與合作交流構建自己的知識體系，以實現遇到新問題能獨立解決的效果。這樣的評價標準使所有學生的積極性都得到充分調動，他們會竭盡全力進行積極的學習，對所學內容進行整合、創新，不同基礎的學生都把自己置于“高期望——高表現——高評價”的良性循環中，最大限度地激發學生的創新思維能力。

3、增強參與意識，培養協作精神。

教學過程既是教師教的過程，又是學生自主學習的過程。教學中要注意充分發揮學生的主體作用，為學生提供參與英語教學實踐的機會，不斷激發和培養學生的學習興趣，為其提供更多思考創造的時間與空間。

英語課上應采取班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式。重點加強對小組研討這種學習方式的指導。課堂上，給學生提供更大的自主活動空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，勇于發表不同見解，每個學生都盡可能在小組學習中發揮個人的潛力和管理才能。學習小組的優等生可以把該組的組員較好地組織在一起，并把握討論問題的方向，使大家能各抒己見，積極參與，提高教學效率。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種和諧互助學習的氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理需求。

總之，我也會不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！我會在今后的教學工作中踐行新課標的理念，完成新課程規定的目標，使我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，提高聽說能力，增強合作意識和交往能力，使學生學習英語的興趣高漲。

第四篇：小學英語課標學習心得

學習小學英語新課標的幾點體會

三垟三小 陳曉和 2014.4.21

本次教研活動，我們組學習對新課標的解讀。我學習新課標最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念。

1、以新課改為導向，轉變教學觀念。

教學的主要目的不僅是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力。新的教材理念要求必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，重視探究過程，從而達到預期目的。

2、面向全體學生，注重素質教育。

在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

（1）小學英語教學的整體目標是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。

（2）在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、1

聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

（3）要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。教師在教學過程中，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

3、突出學生主體，尊重個體差異。

目前要做到以學生為主體，主要應該考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中，兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二是重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。

總之，在以后的教學工作中，我將大膽嘗試新課程標準,不斷學習，不斷提高教學水平。

第五篇：研讀課標

2011年修訂的語文新課標發下來之后，我認真地進行了研讀。下面把我研讀新課標的心得體會向大家匯報一下，懇請大家批評指正。

說起新課標，人們最關注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁碼總數也由原來的29頁變成了現在的82頁，各學段目標由原來的130條合并重組為113條，減少了17條，初中七至九年級的目標內容由原來的40條精簡為34條。但這次課標修訂是在原來基礎上的補充、完善與發展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結構基本沒有變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續堅持執行。而對那些新增加的內容，是我們需要把握和落實的重點。我在研讀新課標過程中與舊課標進行了對照，概括出有以下幾個變化應引起重視：

1.前言部分刪除了原稿中“應以馬克思主義和科學的教育理論為指導”這句話，而增加了“注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用”這樣的語句。這樣的改動并非說我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免說空話套話、使課程標準更加具體可操作的一種體現，因為課標緊接著列出了核心價值體系包括理想、愛國、創新、榮辱觀、道德風尚等內容在語文中的滲透和體現。這是語文學科“文以載道”的學科性質所決定的。課程標準是國家意志在教育上的體現，世界各國都注重把本國倡導的價值觀念貫徹到學校教育中，語文教學離不開社會主義核心價值觀的引領作用。所以，增加這樣一句話，就使語文學科文道統一的“道”的范圍有了具體明確的指向，易于老師們把握。凡是背離社會主義核心價值觀的東西，就不能讓它在語文課堂上任意傳播。

2.“語文課到底是什么課”終于有了明確的說法。新的語文課程標準在前言的第一條給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”建國后的六十多年里，“語文”到底如何定義，一直沒有一個權威的說法。1949年新中國成立之前,語文課的名稱就不一樣，小學稱“國語”,中學稱“國文”。1950年,著名的語文教育家葉圣陶提出“口頭為語，書面為文”，這就是“語文”。語文由此產生。新中國成立不久的五十年代，中學語文課被分解為漢語和文學兩門功課，導致人們把語文理解成了語言和文學，這在當時引起了爭論，六十年代的語文教材就把兩本書合成一本，繼續叫語文。其后學術界就語文的內含爭論不休：語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，各執一詞，莫衷一是，每位專家都根據自己的理解和專業偏好去強調語文是什么，把語文教學引領到自己喜歡的專業方面去。解放后歷次的語文教學大綱和2001年的語文課程標準因時機不成熟，也都一直回避這個問題，沒有給語文一個大家都認可的說法。多年來的爭論不休，給語文教學造成一定程度的混亂，這不利于對語文課程本質屬性的認識，也不利于語文教學。現在，新的語文課程標準對語文有了一個權威的明確說法，這是本次課標修訂的一個重要成果。定義的核心是“學習語言文字的運用”這個短語，說明語文首先是“語言文字”，它包含語言文字的知識，但又不僅僅局限于語文知識，側重點是放在了運用上，語文課就是要教學生學會運用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運用，還包括搞文學創作的藝術化運用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學、文化，聽說讀寫都包含進去了。讓學生學會運用語言文字，這就是語文，它具有綜合性和實踐性的特點。