第一篇：課改,繞不過的十大問題（大全）

課改，繞不過的十大問題

《成長為本——問題導引教學模式研究》課題正是以對課堂實際問題解決為主旨的行動研究。力主把課堂還給學生，讓學習發生在學生身上，制造學習“場”，還給學生最本質的“課堂生態”。在這場變革中會遇到哪些問題？河北省圍場天卉中學的胡志民校長基于親歷親為的實踐體驗，為我們總結出了課改過程中的十大難點問題。這十大問題，實際上就是走向“高效課堂”的階梯。

一、教師理念：明白容易轉變難 有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。此言不假，教師在課改之初，就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學經驗和理念上還沒有定型，適應尚容易些，年紀稍大一點的尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師要發生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調適，極易產生對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。二是調整師生關系引發的不適感。傳統教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系的倡導的是民主、平等與和諧。

二、學生新習慣：說改容易養成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難。要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發學生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達的學習道路。

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。為此，集體備課要求教師準備好導學案初稿，按規定時間到場。語、數、英集體備課時間基本定在下午，體、音、美、物、地、生、政、史在上午，集體備課時間一到，教師要準時簽到，不準代簽。集體備課由組長負責組織調控，年級主任負責督查，學科主任親臨指導，教導處抽查，結果計入月評比。種種措施環環相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

四、導學案：編寫容易有價值難

導學案絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列，而是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要介質，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。天卉中學導學案把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生，突出了學生學習能力的培養。在編制導學案時要注意以下基本原則：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。

導學案編寫得如何，是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展內容等）。

六、小組：建立容易建設難

小組的建立和建設是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。

小組的建設第一要務是組長的培訓。組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。訓練小組長的大局意識、責任意識，創新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協調能力、評價能力。其次，小組分工要細化，勞務分工和學務分工要責任到人。做到每個人都有事做，各負其責。否則把組長累死也勞而無功。小組建設是一個動態過程，不可窮盡。

七、督導檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。問題何在，怎么解決？

為此，我們學校構建了有效的評價手段（即時性評價、結果性評價、階段性評價）和立體評價體系，包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學組評價體系、年級評價體系、學校評價體系。有效保證了評價的可持續性。

另外，在管理上，我校實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學科主任每天要把檢查結果在門廳公示板上公示展評，打出分數，列出優缺點。

六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，校領導、督察組、年級主任、學科主任、教學組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況，做出各自的評判，形成一個高密度的評價網絡。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現獎懲。評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學習內驅力的金鑰匙，要高度重視展示。但不可為了展示而展示。文科應側重成果展示，關鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。展示分為組內小展示和班級大展示，展示要關注其問題性、層次性、互動性和創生性。

九、學習任務：設計容易完成難 高效課堂的小組合作學習，要嚴格按照“五步三查”的流程來。各流程環環相扣，只有上個環節做扎實，才能保證下一個環節的順利進行，進而保證學習的有效性。“五步”指課堂環節五個基本步驟：獨學；對學、群學；組內小展示；班內大展示；整理學案，達標測評。“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查：在學生獨學時；在組內小展示時；在整理學案，達標測評時。

落實好五步三查，實際上就把握了學生自學效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

十、教學質量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必然會經歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學生的生命狀態入手，還原學校和師生的生命活力，進而改變教師和學生的學習狀態。有了這樣的環境和心境，教學質量提高指日可待。

第二篇：課改,繞不過的九大問題

課改，繞不過的九大問題

一、教師理念：明白容易轉變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。此言不假，教師在課改之初，就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種新林不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師老說，這是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學經驗和理念上還沒有定型，適應尚容易些，年紀稍大一點的尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師要發生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調適，極易產生對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。二是調整師生關系引發的不適感。傳統教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系的倡導的是民主、平等與和諧。

二、學生新習慣：說改容易養成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難。要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發學生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表發的學習道路。

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。為此，集體備課要求教師準備好導學案初稿，按規定時間到場。語數英集體備課時間今本定在下午，體、音、美、物、地、生、政、史在上午，集體備課時間一到，教師要準時簽到，不準代簽。集體備課由組長負責調控，年級主任負責督查，學科主任親臨指導，教導處抽查，結果計入月評比。種種措施環環相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

四、導學案：編寫容易有價值難

導學案絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識的簡單羅列，二是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學宇教得橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種介質，具有“導學、導聽、導思、導做”的作用。天卉中學導學案把備“教案”變為學案，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生，突出了學生學習能力的培養。在編制導學案時要注意以下基本原則：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。導學案編寫得如何，是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、思想、方法、規律知識結構、注意事項、拓展內容等）。

五、小組：建立容易建設難

小組的建立和建設是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。

小組的建設第一要務是組長的培訓。組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。訓練小組長得大局意識、責任意識，創新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協調能力、評價能力。其次，小組分工要細化，勞務分工和學務分工要責任到人。做到每個人都有事做，各負其責。否則把組長累死也勞而無功。小組建設是一個動態過程，不可窮盡。

六、督導檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。問題何在，怎么解決？

為此，我們學校構建了有效的評價手段（即時性評價、結果性評價、階段性評價）和立體評價體系，包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學組評價體系、年級組評價體系、學校評價體系。有效保證了評價的可持續性。

另外，在管理上，我校實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學科主任每天要把把檢查結果在門廳公示展評，打出分數，列出優缺點。

六評：每天六個層面的檢查直指課堂，校領導、督查組、年級主任、學科主任、教學組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況作出各自的評判，形成一個高密度的評價網絡。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現獎懲。評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

七、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示時解決學習內驅力的金鑰匙，要高度重視展示。但不可為了展示而展示。文科應側重成果展示，關鍵在分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。展示分為組內小展示和班級大展示，展示要關注其問題性、層次性、互動性和創生性。

八、學習任務：設計容易完成難

高效課堂的小組合作學習，要嚴格按照“五步三查”的流程來。各流程環環相扣，只有上個環節做扎實，才能保證下一個環節的順利進行，進而保證學習的有效性。“五步”指課堂環節五個基本步驟：獨學；對學、群學；組內小展示；班內大展示；整理學案，達標檢測。“三查”指課堂上的三次關鍵性的學期調查：在學生獨學時；在組內小展示時；在整理學案，達標檢測時。

落實好五步三查，實際上就把握了學生自學效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

九、教學質量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必須會經歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學生的生命狀態入手，還原學校和師生的生命力，進而改變教師和學生的學習狀態。有了這樣的環境和心境，教學質量提高指日可待。

（高 影 整理）

摘自：《中國教師報》2011年11月2日第9版面

第三篇：課改需注意的問題

當前我區進行的課程改革需要注意的幾個問題

一、要尊重校情，制定適合本校的課改理念。

從我區各校進行的課改模式看有“走班式”教學模式、“高效課堂”教學模式、“小班”教學模式、“321”教學模式等等。這些教學模式都是各地成功學校采用過的或正在實施的教學模式。從我區各校的校情看，與當初成功學校的校情相似，采用相同的教學模式應該是正確的。但我們忽視了成功學校在形成自己的教學模式所走過的歷程。我們在進行課改時在采用相同的教學模式，我們的教師是否在思想上認識到位？教師的教學觀念是否改變？教師是否熟練掌握課改模式？教師在教學過程中是否真正按課改模式上課？我們的學生是否適應？學生是否有相應的基礎知識和能力？對學生是否產生心理壓力？是否導致放棄學習？因此，學校在制定課改模式時，一定要掌握師情（年齡結構、教學水平、敬業精神）、學情（基礎知識、能力），制定適合本校的課改理念，才能使學校的課改真正落到實處。

二、要分步推進，加強教科研工作

面對成功學校，我們往往看到的是它們取得的成績，在我們進行課改時就會急于求成選擇全面展開，而我們的教師對新的教學模式應用并無經驗，就會產生心理壓力和擔憂（特別是初三教師），在課改實施的過程中會出現你說你的我干我的現象，不能使課改真正實施。針對這一現象，我們在課改實施過程中要分步進行。首先，鼓勵、指導教學骨干先行進行課改，要選擇年級和班級，用學校制定的教學模式進行教學，在教學中總結教學模式面對我們的學生有哪些方面是好的，哪些方面是需要改進的。同時，要及時組織好教學反饋分析會，對教學中出現的問題，用集體的智慧解決，培養這些教學骨干成長，成為課改的引領者、推動者。其次，教務處（教研處）要組織好教研組活動，緊緊圍繞課改進行，從組織課改理念的學習、教學模式的熟悉、集體備課抓起，使教師熟知課改理念、教學模式，并深深感受到集體備課的重要性。第三，德育處要積極配合教務處（教研處）組織的課改，要求班主任組織好本班的宣傳動員工作、課改教學中的班級管理（學習小組組建、小組量化考核辦法、桌凳擺放等），為課改的有效實施提供保障。第四，組織好觀摩課。通過觀摩，使教師認識到自己原有的教學模式與新的教學模式在教學效果上的差距，自覺參與到課改中來，為課改的推進打下基礎。

三、要加強教科研活動，推動課改的進一步深化

在以往的教學過程中，學校領導、教師往往注重教師個人的能力，忽視了教科研活動對教師個人成長的培養以及對教學的促進。因此，在課改實施中我們一定要加強教科研工作。首先，教研處（教務處）有計劃、有目的的組織開展教科研活動，通過組織學習課改相關制度，從思想上讓教師認識到課改是我們當前教學工作的重心，進而轉變思想觀念，參與到課改中來。其次，組織教研組內交流課。通過集體備課、人人上一節課、評課等教研活動，在推動課改進行的同時也在培養教師對課改的認可和新的教學模式的掌握。第三，組織校內示范課。在教研處內交流課的基礎上選拔對新的教學模式應用好的教師組織全校教師參加的示范課，通過示范課這一交流平臺，進一步推動課改進行的同時使各教研組教師在相互學習、相互交流的基礎加深對新的教學模式的理解和掌握。第四，組織校內賽教課。根據制定的課改制度，制定出科學的賽教評價標準。通過組織全校教師參加的賽教，使廣大教師感受到新的教學模式對于我們的學生確實有助于知識的掌握和能力的培養。為課改進一步深化和全面展開奠定基礎。

第四篇：2016---2017學年課改問題及改進

2016—2017學年課改中出現的問題及改進措施

在新學期里，為了順利的推進課堂教學改革取得更好的成績，學校領導和全體初一教師認真總結，對前一階段課改中出現的問題進行了認真分析，并提出了切實可行的改進措施，以保證新學期課堂改革順利進行。

（一）學生基礎差影響課堂改革的成效

針對這一問題，學校領導和全體教師認真分析，制訂了教師耐心幫扶的“導師制度”和實施“生幫生 ”策略，從激發學生興趣入手，提高課前預習效果，不讓一個學生掉隊，力爭使學生成績提高到一個新水平。

（二）學生分組合作紀律差的問題

只有良好的紀律,才能保證課堂教學的順利進行,針對學生紀律問題,在本學期里,我們將在加強教師對學生認真嚴格管理的基礎上,實現課內“小組組長負責制”,充分發揮小組組長的作用,以此來保證課堂教學的順利進行。

（三）關于教師教案如何更好地適應課堂教學的問題

本學期將進行教師教案與學案統一的備課方式，下大力氣抓好備課環節，寫出適用于課堂教學的教案，讓教案在課堂上發揮最佳作用，提高課堂有效教學效果。

（四）關于繼續提高教師課改理論水平問題

我們將在推進課堂改革的進程中，繼續加強理論學習，對杜郎口教學理論和有效教學理論認真學習，大膽實踐，不斷創新，豐富和完善自己的教學理論。

在新學期里，依靠完善的措施和先進的理論以及大膽實踐不斷創新的精神，經過我們的努力，一批名師會在新課改中涌現，課改目標也會順利完成；我們會在實踐中總結，在總結中完善，在完善中發展，在發展中實現自我。

東門里小學

2016.11.22.

第五篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內部總結大會上的講話 漣源市三一學校校長李樂

自去年下學期末至今，我校高效課堂改革已進行了三個多月。這三個多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實效、教與學的行為習慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我校“品質教育”的內涵，為我校堅定不移地將課改進行到底、堅定不移地將打造“品質教育”金字品牌的教育使命進行到底，奠定了堅實的現實基礎，創建了嶄新的發展局面，帶來了前所未有的發展契機與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風順，更不可能一蹴而就。從這三個多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時，更要善于及時反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時解決問題。因為我們所面對的工作對象，是正處于可塑性極大的少年兒童時期的人，任何時候，如果我們不能及時反思我們工作中存在的問題并及時解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發展甚至貽誤其終身發展。下面，我將根據自己這三個多月來深入各學科課改課堂隨機聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個方面談談我校課改初期所存在的主要問題及主要對策。一學生的主體地位尚未徹底體現 何謂學生的主體地位？ 對于這個問題，我想我們的老師都可以從書刊及網絡上找到其“參考答案”或“標準答案”。但從我們課堂的實際狀況來看，我們還有不少老師其實并不真正懂得學生的主體地位的內涵，更不懂得尊重學生的主體地位對于學生人生發展的重要意義。下面列舉幾個常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學生答問；很少由學生提問，由老師引導學生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學生按照老師在“導學案”中事先預設的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學生按照“導學案”的引導來學會自學、養成發現問題和解決問題的習慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學生齊聲回答老師提出的問題的“標準答案”，總不喜歡或不善于引導學生提出不同意見或對“標準答案”提出質疑；甚至對于學生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學生進行充分探究，生怕影響了既定“教學目標”的完成和教學進度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學生大量自習時間、課余時間甚至午休時間對學生進行所謂“課前培訓”，甚至進行反復“排練”。

5.為了讓所教學科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時和考前給學生布置大量“鞏固練習”、“反復抽測練習”，根本不顧忌學生各科學習時間和各科練習任務的平衡和學生身心的承受力。

6.除了讓學生為了考試而學習而盡力工作之外，很少關注其生活、生存、生命的實際需求，特別是幾乎從不關注學生精神生活譬如對閱讀課內外書籍的內在興趣和內在快樂。

7.總不相信學生是可以在老師的正確引導下養成良好的自學習慣和自學能力的，于是總喜歡用大量作業和頻繁考試來強迫學生按照老師的意圖和要求進行學習，總不喜歡將更多的自習時間留給學生自己來“因人而異”地進行自學。

8.只重視讓學生讀與考試有關的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學生開展與“導學案”、作業、考試有關的課內外學習活動，不讓學生開展與興趣發展、能力發展有關的課內外學習活動。10.一切教學工作都只著眼于學生考試成績的提高，而不是著眼于學生的終身發展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個，都是沒有真正體現學生的主體地位的表現，說白了，都是沒有真正為學生的人生發展在奠基，而是為了迎合自己的教學陋習或教學虛榮在損害學生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現學生的主體地位的不良教學行為，我認為，我們務必做到以下三點。

第一，務必從有利于學生的人生發展的角度來設計、開展一切教學活動，讓學生通過有關教學活動學會治學、學會做人、學會做事。

第二，務必讓學生在課堂上學會自學、學會質疑、學會解疑、學會交流，養成勤學好問、不懂就問、取長補短、學以致用的自主學習習慣。

第三，務必將學習的時間更多地留給學生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰”和“機械式訓練”來取代老師的“導學”作用，來“主宰”學生的學習時間、學習方式和學習內容。二教師的導學作用尚未有效體現

那么，老師的“導學”作用究竟該如何有效體現呢？

我想，這個問題解決好了，學生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個多月的課堂來看，我們有的老師在發揮老師的“導學”作用的問題上尚存在以下三大誤區。

其一，誤將“提問”當“導學”。不管是“導學案”的設計，還是課堂“引導”，幾乎總是老師在“提問”，學生在“答問”，或者總是學生按照老師在“導學案”上預設的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學生“答問”。而不管由誰來“提問”，學生在“答問”時，幾乎都不需要經過一個現場“學一學”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導學”，顯然不是在引導學生如何通過自主學習來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導學生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓練”當“導學”。課前老師通過反復訓練讓少數學生掌握課堂需要“展示”的內容和流程，然后讓這少數學生在課堂上代替老師來“展示”有關學習內容和“自主組織”全班同學“按部就班”地完成整個學習流程。在這樣的“導學”中，學生特別是經過了老師專門訓練的少數學生，實質上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學生以“獨立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點的創造性思維能力的培養的。

其三，誤將“誘導”當“導學”。這里的所謂“誘導”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學生“引誘”到老師事先設計好的“標準答案”上來，即用“標準答案”來誤導學生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標準答案”是從的盲從心理。這種“導學”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實質是將千差萬別的學生的個性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態，其后果是讓學生“乖乖”地成為老師和“標準答案”的“雙重奴隸”而不是學習的主人，故它比前面兩種誤導更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學生個性的健康發展和創新意識的自主生成。

以上三種誤導，盡管其表現形式各不相同，但其實質都一樣，即都沒有將老師“導”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，即根本沒有從學生是學習的主體的角度來“導學”，而是完完全全從老師自己的思維習慣、把老師自己當做學生學習的“主宰者”或“主導者”、把“標準答案”等課本知識當做師生教與學的全部目標了。

如果你也認同我以上看法，那么，走出以上誤區的對策也就不言自明了。即：我們務必將“導學”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，以期引導、幫助學生盡快形成最適合其個性特點的自主學習習慣和自主學習能力，并促進其創造性思維、創新意識和個性的健康發展。三教學目標及“導學案”的設計尚缺系統思維

教學目標及“導學案”的設計究竟該如何科學地完成？

對于這個問題，也許我們有的老師會不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網絡上下載的內容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學不科學，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網絡上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯，從我們過去三個多月大多數老師在課堂上所采用的教學目標及“導學案”的設計方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網絡上下載的內容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學地實施教學活動、課改活動的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學生的“學情”和自身的“教情”，唯完成教學任務、應付審批事務的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會毀己之“玉”的。試問：

（1）你設計的教學目標是既符合課程標準又符合學生“學情”的嗎？

（2）你設計的“導學案”上的每一個教學活動，全都是圍繞“教學目標”的有效完成來“環環相扣”的嗎？

（3）你設計的每一個環節的教學活動都是必不可少的嗎？都是有利于學生自主學習能力的培養、基本知識和創造性思維的生成以及個性的健康發展的嗎？

（4）在你的整體設計中，有沒有通過彰顯你自己的個性優勢來促進教學目標的有效完成？（5）在你的整體設計中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進不同層次的每個學生學習能力或個性品質的有效發展？

據我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設計教學目標和“導學案”時，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學相長”從何而來呢？“品質教育”從何而來呢？

我們都知道，教學目標及“導學案”的設計是一項需要較強的系統思維能力才能科學地完成的重要教學工作，是決定我們的課堂是否能夠達到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關學科組長及教學主管領導提交“導學案”進行審批時，務必同時將自己對于上述五個問題的思考另紙予以說明，否則，有關學科組長及教學主管可以拒絕審批其“導學案”。我們也從杜郎口中學、昌樂二中、許市中學等名校的成功經驗中反復了解到，教學目標及“導學案”的設計他們都是視為提高課堂教學質量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學習的人，我們就最終會給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實現真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學科組長和教學主管領導務必遵照執行。

四教學反思與教學評價尚缺科學性和針對性 教學反思與教學評價是及時反饋和矯正教學行為、改進和創新教學方法、檢驗和鞏固教學效果、促進和評估課堂高效的重要教學環節。但是，如果我們在開展教學反思與教學評價時，不能實事求是地“發現問題”和“解決問題”，不能實事求是地評價我們的教學行為的優劣及其產生的客觀效果，即不能科學地和有針對性地開展教學反思與教學評價，那么其教學功能的正效應的實現，就會大打折扣，甚至會帶來不可低估的負效應。

從我校過去三個多月各科老師的教學反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學的優點與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現出為了完成“每周一反思”的教學任務而敷衍了事的“窮于應付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進課改的有效途徑，且又不愿意主動與同行交流、切磋，虛心向同行學習。而教學評價呢，盡管每周各學科組都組織了有關老師對本組各位老師的教學任務完成情況進行了試評打分，但其科學性和針對性尚很欠缺。主要體現在以下五個方面。

（一）評價項目及其分值的設計各學科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價內在要求的標準予以共同遵循，因此很難具有指導教學和普遍推廣的價值。

（二）評價主體及評價內容單一。沒有將學生納入評價主體，也沒有將老師的教學行為對于學生自主學習能力及創造性思維的影響這樣的重要內容納入評價內容。

（三）評價方式流于形式。特別是學科組研課的評價方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價老師的課輪流發表一通“高見”或“淺見”的“動口不動手”的層次上，即：盡管每次研課時幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導大家開展專題探究、“各個擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發揮好集體研課等評價活動“以評促教”、“以評促改”的教學功能。

（四）評價標準仍然停留在把考試分數作為“最終標準”的唯分數掛帥的“老調”上。這顯然是與追求多維教學目標的實現的新課程教學理念相違背的，只能讓我們的教學最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰”等應試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價意見特別是外來專家的評價意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標準和教材，又沒有系統地學習新課程理論和新課程理念下的教育評價理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價意見，而且又不可能真正按照其評價意見來改進自己的教學行為，切實提高自己的教學質量。據此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價理論和各學科課程標準，然后以此為理論依據，結合我校校情、學情和教情，博采眾長，群策群智，重新創建科學而有針對性的學科教學質量評價體系，制定新的評價標準和評價方案，并于下周日印發給全校一線教師征求意見，同時召開各班學習委員及學生代表聯席會議征求學生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現行評價方式進行教學評價。

五部分教師尚不能獨立解讀課程標準和教材文本

學生自主學習能力的培養，當務之急就是培養其高效自學文本的能力。作為“學高為師”的老師，理應起著良好的示范和指導作用。

可是，從我們不少老師的教學實踐來看，他們連自己都不能獨立解讀課程標準和教材文本。無論是“導學案”的設計，還是考試試題的設計，還是平時作業的設計，他們一旦離開了各種各樣的教學參考書或者網絡等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標準都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復一天，一月復一月，一年復一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業內的與教學有關的文本，都不能獨立解讀——高效自學文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導、幫助學生培養高效自學文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓說得好：“知恥則勇。”什么意思呢？意思是說，一個人，哪怕能力再不濟，哪怕錯誤再嚴重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學習力是一個人或一個組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學生涯中幾乎從來沒有獨立解讀過課程標準和教材文本的新老教師，務必從現在開始，馬上嘗試獨立解讀課程標準和教材文本，并多多向優秀同行學習，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學方式，讓自己和學生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨立思考”、“把書讀懂”、“勤學好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學生面前“指手畫腳”地“教導”學生的現象的發生，盡快形成教師互幫互學、師生教學相長的教風和學風，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機賽課”活動。具體方案將于下周周日全體教師大會上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅定不移地將課改進行到底的心愿是息息相通的，我們要堅定不移地打造“品質教育”這個金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個名叫柏楊的學者曾經寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會各界有識之士評價為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關鍵時刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽！（全文約6400字）