第一篇：我對課改之美術(shù)課的心得體會

對課改之美術(shù)課的心得體會

教師：俞小梅

大家都知道課程改革提出了更高的要求。對我們美術(shù)教育也不另外，它不僅僅停留在過去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，而是加入了很多的讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實踐與反思，我說說我個人的一些心得體會：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

二、“合作互動”的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)是重點，“合作互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

三、美術(shù)作業(yè)的評價

在評價作業(yè)時，可以采用鼓勵式的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如： 老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足、樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”美術(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持．

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式深入人心，而另一方面也有一些值得注意擔(dān)憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個現(xiàn)象進(jìn)行透視，以望引起我在課改中加以注意。

1、選題失準(zhǔn) 只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。結(jié)果幾次下來學(xué)生就沒有了參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，教學(xué)的重難點大量遺失或淡化，教學(xué)費時多，收效微，與教師意愿相違背，時間一長，教學(xué)質(zhì)量滑坡是必然的。

2、步驟失調(diào) 有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。結(jié)果沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。

3、節(jié)奏失當(dāng) 教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)，結(jié)果學(xué)生并沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

4、課堂失序 學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定，后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，時間不長教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，這些走馬觀花，教學(xué)上浮光掠影，只求形式，沒有過程，這種僅存在于概念上的課改必將造成另一種形式的少、慢、差、。學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了課改的初衷。

由此想到，我們的教師在課改實驗中設(shè)計一堂課時，僅僅注意到概念上的課改是不夠的，要反復(fù)學(xué)習(xí)課程改革理論，領(lǐng)會課程改革精髓，體味他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，讓課程改革之樹真正在我們學(xué)校生根，在我們的課堂上開花，在我們的每一位學(xué)子身上結(jié)果。

對課改之美術(shù)課的心得體會

九 合 中 學(xué)

教師：俞小梅

第二篇：我對課改之美術(shù)課的心得體會

對課改之美術(shù)課的心得體會

大家都知道課程改革提出了更高的要求。對我們美術(shù)教育也不另外，它不僅僅停留在過去的以老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，而是加入了很多的讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知識。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索、實踐與反思，我說說我個人的一些心得體會：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存，很多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

二、“合作互動”的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)是重點，“合作互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

三、美術(shù)作業(yè)的評價

在評價作業(yè)時，可以采用鼓勵式的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如： 老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足、樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”美術(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持．

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式深入人心，而另一方面也有一些值得注意擔(dān)憂的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個實驗試點中“概念”色彩過濃的現(xiàn)象進(jìn)行透視，以望引起我校教師在課改中加以注意。

1、選題失準(zhǔn) 只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。結(jié)果幾次下來學(xué)生就沒有了參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，教學(xué)的重難點大量遺失或淡化，教學(xué)費時多，收效微，與教師意愿相違背，時間一長，教學(xué)質(zhì)量滑坡是必然的。

2、步驟失調(diào) 有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。結(jié)果沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難。

3、節(jié)奏失當(dāng) 教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)，結(jié)果學(xué)生并沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。

4、課堂失序 學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定，后果是課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進(jìn)行，時間不長教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

5、表演失度 為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容，從而擠占了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時空，學(xué)生沒有時間去感悟、積累，容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。綜觀以上幾種現(xiàn)象，這些概念色彩過濃的典型或空洞膚淺，或走馬觀花，教學(xué)上浮光掠影，只求形式，沒有過程，這種僅存在于概念上的課改必將造成另一種形式的少、慢、差、費。學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了課改的初衷。

由此想到，我們的教師在課改實驗中設(shè)計一堂課時，僅僅注意到概念上的課改是不夠的，要反復(fù)學(xué)習(xí)課程改革理論，領(lǐng)會課程改革精髓，體味他人經(jīng)驗中的本質(zhì)，讓課程改革之樹真正在我們學(xué)校生根，在我們的課堂上開花，在我們的每一位學(xué)子身上結(jié)果。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，學(xué)生是新的，在教學(xué)中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎肌Ｂ仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索

第三篇：課改之我思

+課改之我思

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，新的課改理念給教壇帶來清新的風(fēng)，給課堂注入了新的活力。反思課改，我在品嘗收獲的同時，也看到

了不少不足之處。

一課改中的收獲

1教師素質(zhì)大幅提高

新課改中開放的教學(xué)方式，開放的試題設(shè)置，都要求教師改變教學(xué)理念，要求教師具有廣博的知識和靈活多樣的教學(xué)方式，如此才能立足于課

改，在多年來的教學(xué)過程中，我不斷學(xué)習(xí)，積極吸收新思路，捕捉新信

息，努力把握課改方向。從人教版到北師大版，整整十二本教材，我一

一細(xì)研，年年精備。使自己的專業(yè)知識素養(yǎng)及授課能力得以不斷提高。

所做的公開課獲得領(lǐng)導(dǎo)，同事，學(xué)生的一致好評。

2幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

古人云:’’授人以魚，可供一餐；授人以漁，可享一生。’’新課程要求教師

關(guān)注“教”的同時，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教是為了不教這句話的確是真理，沒有人可以陪伴你一生，只有你自己。因此教學(xué)過程不是讓學(xué)生越來越依賴教師，而是讓學(xué)生能 逐步學(xué)會方法自己獨立學(xué)習(xí)，直到完全脫離教師。因此我在教學(xué)中非常重視 學(xué)法的指導(dǎo)。如讓學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)要掌握哪些基本知識，要了解哪些基本 概念，要掌握那些基本理論，基本技能，如何運用辯證唯物主義，歷史唯物主義 的基本原理去分析歷史現(xiàn)象，解析歷史事件，評價歷史人物，探索歷史發(fā)展規(guī)律，如何巧記歷史知識等。

二課改中的不足

1小組合作有時流于形式

隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)被我越來越多的采用。它能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神。但在小組合作中，自制力差的學(xué)生渾水摸魚，有時看似你一言 我一語，實則多為無用之語。再者，農(nóng)村學(xué)生知識面窄，表達(dá)能力不足，膽子又小，往往費時費力，含金量卻不高，亮點也不多。在今后為避免此類問題出現(xiàn)，應(yīng) 精心選擇合作內(nèi)容，加強紀(jì)律控制。

2教師心態(tài)需進(jìn)一步調(diào)整

保持平和，健康，向上的心態(tài)是教師成長的關(guān)鍵。還有在開放的教學(xué)方式中，要求 給學(xué)生留下足夠的展示空間。教師應(yīng)從“主導(dǎo)者“轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者“。這要求教師 在課堂上放下架子，親近學(xué)生，多一點微笑，多一點幽默，要以更加理智、寬容、平和的心態(tài)對待學(xué)生言行的不當(dāng)，個性的張揚，要積極營造民主和諧的課堂氛圍。由于性格原因，我的課堂多是嚴(yán)肅有余，活潑不足。記得有一次局領(lǐng)導(dǎo)聽課，評委 老師對我說：“你的專業(yè)知識素養(yǎng)非常好，授課技能也不錯，就是課堂氣氛調(diào)動不足，這大概與你的性格有關(guān)吧。“因此在之后的教學(xué)中，我一直在這方面努力改變自我。

當(dāng)然，課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，也是一項浩大的工程。相信只要我們在改革的激流中 不斷總結(jié)、不斷反思、不斷完善、不懈努力，就一定能取得成功。

第四篇：我對課改的體會

我對課改的體會

冉德斌

現(xiàn)在孩子們接觸的事物越來越多元化，在這個教育變革的時代，知識的吸收，應(yīng)該更有合理的指導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗試永遠(yuǎn)是錯，寧要不完美的課改，不要不課改的危機，通過一年半的課改，我的感觸頗深，下面談下一自己幾點不成熟的想法。

一．教師是真的輕松下來了嗎？

實施教改之后，有時候一節(jié)課下來老師說了不幾句話，與以前的課堂比較而言，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們的輕松了嗎？沒有，因為“功夫在課外”老師的任務(wù)更重了，只有充分預(yù)習(xí)，才會有多彩的課堂展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在前置作業(yè)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用雙色筆預(yù)習(xí)。由于老師備課充分，自覺的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生不但積極而且有效的參與課堂。

二．學(xué)生們真的“瘋”了嗎？

在新課改上，學(xué)生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺上說個不停，難道這樣的課堂是不是學(xué)生瘋了，不是的，課堂上，學(xué)生形態(tài)各異，好像很散亂，但學(xué)生都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動是精力集中，所以神不散，要相信我們學(xué)生的潛力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程，獲取知識，而不再是我們一味的去灌輸給學(xué)生認(rèn)知，要全力動員學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三．創(chuàng)新離不開雙基的落實。

展示課上，學(xué)生體現(xiàn)出來的積極的思維，敏捷的答辯，都離不開基礎(chǔ)知識的掌握，因此，夯實基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上任何地方都是學(xué)生的天地，教師要利用跟一切可以利用的人力來幫助自己檢查，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中學(xué)會合作，要充分相信并培養(yǎng)小組長，落實“兵帶兵，兵強兵”使學(xué)生有更多的機會。

四．如何然每個學(xué)生都動起來 1.分好組

每個小組中學(xué)生各異，但是不敢或不愿表現(xiàn)自己，可以在組內(nèi)組長由針對性的選最活躍或最不活躍的各一個，帶動發(fā)言，這樣的效果還是不錯了。

2.善于激勵學(xué)生

讓學(xué)生動起來一個最有效的辦法就是對學(xué)生在課堂上的出色體現(xiàn)給予及時的肯定，千萬不要諷刺挖苦。

3.要有耐心。

沒有比學(xué)會更好的耐心是不可能讓學(xué)生真正動起來的。關(guān)鍵是后必須挺住，學(xué)生不想開口或不習(xí)慣開口的時候，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)之后剩下的就是啟發(fā)等待了。只要問題適當(dāng)，時間充分，善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會參與其中，這時候教學(xué)就輕松愉快了。

課改的大潮涌動著，盡管比較艱難，我們也要勇往直前，我們要學(xué)會思考，勤于思考，善于思考，不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，常常去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣我們很快地成長起來的！

第五篇：我對課改的認(rèn)識

我對課改的認(rèn)識

建國以來，國家的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次，可以說像走馬燈似的。課程的改革，教材的改變，課標(biāo)的修訂，迫使教師的課堂教學(xué)要隨之而改變，課堂教學(xué)改革這個名詞便應(yīng)運而生。

2008年9月，我開始分管我縣的教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作。當(dāng)時，我就想，在我任職期間重點干三件事：一是規(guī)范常規(guī)教學(xué)；二是有重點地推行課改，最起碼是在一小部分，甚至是個別學(xué)校推行課改；三是完善教學(xué)評價機制。

我們借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合我縣實際，多方面征求意見，經(jīng)過半年的修訂，最終形成了“伊川縣常規(guī)教學(xué)管理手冊”，這個手冊從學(xué)校的管理機制到教師的“備、講、批、輔、考、評、糾”七個環(huán)節(jié)以及教學(xué)反思等角度都做了具體而規(guī)范的要求，自2009年下半年在全縣開始正式實施。這個手冊是個綱領(lǐng)性文件，這個文件是指導(dǎo)全縣“建立基本教學(xué)秩序，對學(xué)校進(jìn)行規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)文件。我們可以這樣說，“抓常規(guī)萬萬丟不得”，因為抓常規(guī)才能提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，一些同志可能會這樣質(zhì)疑：像你這樣說，不用搞課改了嗎？既然抓常規(guī)能提高教學(xué)質(zhì)量，還搞課改做啥啊？或者說，常規(guī)還抓不好呢，還搞什么課改啊？持這種思想的老師不是少數(shù)啊！乍聽起來，也是這個道理，其實不然。搞課改必須學(xué)會兩條腿走路，一條腿就是抓常規(guī)教學(xué)，而另一條腿就是抓教改教研。抓常規(guī)是為了夯實提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而抓教改教研則是為了提高教學(xué)效率。

事實上，我們每一位教師或者校長都在致力于上述的兩項工作。我們只有更有效地抓好這兩項工作，才能體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2000年以后，我們縣已經(jīng)開始學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的經(jīng)驗，全縣中小學(xué)校的校長和教師到那里參觀的人次不少，我們也曾經(jīng)把杜郎口的老師請到我們縣做課，傳授經(jīng)驗，我們推行了七八年，雖然取得了一定成績，但從本質(zhì)上講，基本上沒有大的進(jìn)展，現(xiàn)在為什么還要搞深化課堂教學(xué)改革呢？基于如下三個理由（理由當(dāng)然很多，這里只闡述最重要的三個），我們縣深化課堂教學(xué)改革勢在必行。

第一，深化課改是新課程的需要。在新課程改革中，新課標(biāo)的確定，新教材的編寫，都有了很大的變化。變化最大的就是：從教育對象上講，更突出了學(xué)生的主體意識；從教育方法上講，更突出了學(xué)生對知識的理解和靈活運用；從培養(yǎng)方面講，更突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。所以我們的課堂教學(xué)要改革。

第二，深化課改是新時期教育發(fā)展的需求。改革開放以來，特別是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，知識的傳遞速度之快令人目不暇接，人們的思維方式以及認(rèn)識事物的方式都在轉(zhuǎn)變。在這樣的時代中搞教學(xué)，不改變課堂教學(xué)方法是不行的。

第三，伊川的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀迫使我們必須走課堂教學(xué)改革之路。伊川基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)在：學(xué)校布局不合理，資源不能充分利用；教師配備不合理，城鄉(xiāng)之間的差距很大。最關(guān)鍵的問題是：有相當(dāng)一部分校長和教師是在被動的狀態(tài)下工作，是在應(yīng)付的狀態(tài)下從事教育教學(xué)。這些因素導(dǎo)致我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期處于低谷。

所以，我們必須要深化課堂教學(xué)改革。為了穩(wěn)步推進(jìn)我們的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過多方論證、多次討論，經(jīng)教育局黨委研究，于2010年3月31日召開了我縣深化課堂教學(xué)改革動員會。這次會議規(guī)模大、規(guī)格高、效果好。會上印發(fā)了“進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的實施意見”，制定了實施課改的方法、步驟以及具體措施，提供了經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑瑫r從組織上給予強力的支持。按照梯次推進(jìn)課改的計劃，我們確定了32所學(xué)校進(jìn)行課改（其他學(xué)校不強制）。5月19日，我們召開了改革座談會，會上，實驗中學(xué)朱站菊老師的發(fā)言震撼了全體與會的同志。我在那次座談會上講“課改呼喚有銳氣的校長”，對我縣的課改，我一直講：強化學(xué)習(xí)，致力于轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵大膽嘗試，闖出路子；及時總結(jié)反思，扶正祛邪。

自4月以來，我們采取了許多辦法積極推進(jìn)課改。比如，教育股、教研室的同志經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，深入學(xué)校，深入課堂，與學(xué)校校長和教師共同探討課改方法。教研室接連在《教學(xué)動態(tài)》上刊發(fā)“教研員論課改”系列文章，刊登試點學(xué)校的階段性經(jīng)驗介紹。第二屆中小學(xué)校長論壇班的主題就是“推進(jìn)課堂改革，成就智慧校長”。我們還誠邀洛陽市教研室的教研員到我縣實驗中學(xué)聽課、研討、把脈、會診，結(jié)合我們課改實際進(jìn)行指導(dǎo)，等等。通過努力，我縣的課改已經(jīng)穩(wěn)步開展起來，但是，課改過程中遇到的許多問題更亟待我們解決。今天，圍繞“深化課堂教學(xué)改革中的教與學(xué)”這個話題，談一下我個人的意見，僅供大家參考。

一、課改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，課改的精髓自然就是課堂教學(xué)改革最重要的部分。

按照新課標(biāo)的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的意識，所以，課堂教學(xué)改革的精髓就是“更有效地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學(xué)效率”。

弄明白這個問題對于整體提高教師課堂教學(xué)改革的理論認(rèn)識非常重要。

目前，在教師隊伍中對課堂教學(xué)改革持懷疑觀望態(tài)度者大有人在。一些同志總是認(rèn)為，多年的教學(xué)方法已經(jīng)運用得很好了，教學(xué)效果也不錯，何必要改變呢？個別同志甚至認(rèn)為，課堂改革是胡鬧，誰改革，誰吃虧；個別同志不但不能積極致力于課堂教學(xué)改革，而且對熱心課改的同志冷嘲熱諷，對教育局以及學(xué)校的工作部署不予配合。

這是思想問題，對這些同志而言，觀念不轉(zhuǎn)變，課改就是一句空話。因此，我們有必要分析新舊教學(xué)方法的區(qū)別。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就很難學(xué)到知識，所以教師就是課堂主宰者，教與學(xué)的關(guān)系成為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”。在這樣的課堂上，“教”代替了“學(xué)”，學(xué)生是“被教會”，而不是“自己學(xué)會”。二是以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)；教多少，學(xué)多少；怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，扼殺了學(xué)生的興趣，周而復(fù)始，差生越來越多，教師越來越沉不住氣。

這樣，我們就不能不研究一下教師的教書方式。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個性特點、能力特長進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。

二是因?qū)W施教。因?qū)W施教是指教師必須依據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，靈活運用并適時調(diào)整教學(xué)方法與策略，使教學(xué)與學(xué)生的風(fēng)格相匹配而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

因教施教和因?qū)W施教的結(jié)合，體現(xiàn)了教師所起的主導(dǎo)作用。這里的關(guān)鍵是，教師要認(rèn)識自身的特點，更要認(rèn)識學(xué)生的特點，從而設(shè)計教學(xué)策略。

教師教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教離不開學(xué)。我們常說，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)。學(xué)生的差異與個性特點制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。

新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念，它強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種交往互動式教學(xué)意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學(xué)生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；意味著教師上課不僅傳授知識，而且與學(xué)生一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學(xué)中的主宰轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”。

明白了這樣的區(qū)別，有利于我們認(rèn)清課改的精髓。我們不但要轉(zhuǎn)變觀念，我們更要探索適合自己的課改模式，以求構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、課改的模式有什么作用？

教學(xué)模式就是教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。這種結(jié)構(gòu)和方式必須符合一定的原則、有一定的理論依據(jù)，符合一定的教學(xué)規(guī)律，有一定的可操作程序。

我們要充分肯定模式在課改中的重要性。

課堂教學(xué)改革就是要打破舊的教學(xué)模式（如滿堂灌，教師唱獨角戲等），重建新的教學(xué)模式。這就需要一個既破又立的過程。在這個過程中，“破”比較容易，“立”有一定難度。“立”需要探索新路子，研究新方法。新路子、新方法還必須結(jié)合地域?qū)嶋H、學(xué)校實際。洋思的經(jīng)驗之所以被教育部認(rèn)可，得益于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的強行推廣；杜郎口的經(jīng)驗曾經(jīng)被稱作“杜郎口旋風(fēng)”席卷全國，應(yīng)該得益于“三三六”模式的強行推廣。而且，他們的模式以“高效優(yōu)質(zhì)”為特點，給課堂教學(xué)改革帶來了生機。我覺得，離開了既定的模式，洋思、杜郎口都不會成為全國名校。

今天，當(dāng)我們面對課改，觀念不清、方法不明、束手無策的時候，模式的規(guī)范與指導(dǎo)意義更為重大。結(jié)合我縣課改實際，我建議試點學(xué)校必須首先選準(zhǔn)自己的課改模式。因為，課堂教學(xué)改革就像是一個人進(jìn)行書法訓(xùn)練，現(xiàn)在，只是處于“描紅”階段，只有按照一定的模式描畫到一定的時候，我們才可以逐步地“脫貼”，之后才能結(jié)合自身的特點形成自己的風(fēng)格。所以，選準(zhǔn)自己的課改模式是搞好課改的關(guān)鍵一步，走妥這一步，才可以在今后的路程中走穩(wěn)走好。

課改初期，一定的模式可以“迫使”大家行動起來，這是教師從事課改的“被動時期”。依靠模式引導(dǎo)教師達(dá)到“自覺運用模式，從事高效課改”是非常重要的方法措施。

在課改起始階段，模式的強迫性對于深化課堂教學(xué)改革具有戰(zhàn)術(shù)意義。因為，課改的方法和策略來自于這樣或那樣的模式，備課、講課等教學(xué)環(huán)節(jié)都是在既定模式下操作完成的。教師遵循一定的模式，方向正確，目標(biāo)明確，措施合理，方法得當(dāng)，從而積累經(jīng)驗，日臻完善，在不自覺的狀態(tài)下培養(yǎng)起自身從事課堂教學(xué)改革的能力，完成自身從傳統(tǒng)型教師到課改型教師的嬗變。這就是戰(zhàn)術(shù)，有了這樣的戰(zhàn)術(shù)，就有了頗有價值的戰(zhàn)術(shù)意義。

我們不但要認(rèn)識模式在課改中的戰(zhàn)術(shù)意義，更要認(rèn)識模式在課改中的戰(zhàn)略意義。這就是因“脫貼”而形成的自己的風(fēng)格——濃淡相宜，虛實相生，下筆行云流水，一氣呵成。達(dá)到這樣的境界，模式就成了銘記于心、靈活運用的東西了。

現(xiàn)實生活中，我們時常聽說“殺豬殺屁股，一人一殺法”的說法，有人把這句話化用到我們的課改上來，認(rèn)為“課堂教學(xué)的方法應(yīng)該多樣化”。教無定法是正確的，問題的關(guān)鍵是要看誰方法最科學(xué)，最簡便，最符合規(guī)律。誰都知道，殺豬的時候，一刀捅進(jìn)心臟的手法與“殺屁股”的手法是不一樣的，前者是捷徑，豬死得快，受罪少；后者是拙辦法，豬死得慢，受罪多。我們的課改要“高效”，不要“低效”，這是必須樹立的正確觀念。否則，便無從構(gòu)建“高效課堂”，也無從追求“課改中的高質(zhì)量”。

如此說來，從被動運用模式，到靈活運用模式，這無疑是提高教師課改能力的有效辦法。

三、如何處理課改課堂中的“教與學(xué)”？

課堂教學(xué)改革中的三大要素是“教師、學(xué)生與教材”。三者之間的關(guān)系應(yīng)該是“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是媒介”。教師的課堂三大功能是“傳授知識，啟迪智慧，完善人格”。

教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是“因材而教，因人而教，因時而教，因事而教”。

因此，在新課程理念下，正確處理課改課堂中的“教與學(xué)”是我們必須研究并認(rèn)真解決的重要問題。

首先，教師的“教”是不容替代的。

長期以來，在倡導(dǎo)學(xué)生“合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)過程中，我們的課改課堂總有一種錯誤導(dǎo)向，似乎說到新課程、新課改，課堂教學(xué)就是把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流，然后是廉價的表揚、膚淺的肯定與模糊的評價。這是對課改的誤解，淡化或忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。新課程中的新課改并不是要教師淡出課程，而是要教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在教師的一切教學(xué)行為中，貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一條課改核心理念應(yīng)該是始終如一的教學(xué)行為，但無論何時，教師在課堂上必要的講解、分析、點撥、啟發(fā)、評價等都是必不可少的。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這個三主方針同樣適應(yīng)于課改課堂。

認(rèn)真設(shè)計問題是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。我們要按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計問題；同時要養(yǎng)成在課堂上隨機應(yīng)變、設(shè)計問題的能力。余映潮老師的課好就好在設(shè)計上。他給我們上過展示課《夸父逐日》，從知識的傳授，到學(xué)生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對教學(xué)的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。雖然沒有分組討論，但時刻引導(dǎo)著學(xué)生在探索——按照余教師的設(shè)計在探索。余老師的課堂教學(xué)技巧就是很好的課改經(jīng)驗，值得我們研究學(xué)習(xí)。

結(jié)合我縣課改實際，我有五點建議，希望大家采納： 第一，不要把所有問題全都交給學(xué)生自主討論和交流； 第二，課時重點、難點必須要講，而且要講透徹；

第三，充分備課，保證在課堂上正確處理好講與不講的關(guān)系；

第四，結(jié)合學(xué)科實際，結(jié)合課時實際，創(chuàng)新處理“教與學(xué)”的關(guān)系。

第五，準(zhǔn)確把握并使用教材。新課改的課堂，教師應(yīng)該是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是在教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)”。

新課程對課堂教學(xué)的追求是“使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這個追求決定了教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。既然是互動的，教與學(xué)就必須是相融而不能分離的。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是在“一定的知識范圍，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照一定的學(xué)習(xí)要求，運用一定的學(xué)習(xí)方法，形成一定的價值判斷”的過程中進(jìn)行的。這就決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)離不開“教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)”。

我認(rèn)為，教師的正確引導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該考慮這樣三個要素：

第一，應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。依據(jù)教材，區(qū)分梯度；考慮學(xué)生，照顧多數(shù)；循序漸進(jìn)，把握尺度。

第二，應(yīng)重視教學(xué)過程中師生的互動方式。力求多樣化，避開單一化；力求靈活性，避開機械性；遵循一定模式，兼顧學(xué)科特點。

第三，應(yīng)重視課堂訓(xùn)練中的啟發(fā)與拓展。讓學(xué)生多做課時練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并以此為契機，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我總結(jié)；讓學(xué)生多做發(fā)散性思維，在自由思維中尋找契機，誘導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，解讀自然與社會的實際問題，實現(xiàn)高效拓展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

我對全縣正致力于課改的同志們有三點希望： 第一，希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)一致向前看。團結(jié)不是口號，是一種品質(zhì)，是一種胸懷，是互助友愛的體現(xiàn)，團結(jié)才能產(chǎn)生純真的友情。搞課改更是離不開團結(jié)，百金安家，千金買鄰，和諧的人際環(huán)境是我們?nèi)〉谜n改成功的重要前提。十年數(shù)十年過后，當(dāng)我們回首今天的成功與收獲，我們更會為曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗而欣慰！

第二，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重教師、相信教師、依靠教師。校長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員是課改的指揮者，教師是課改的具體實施者，所以教師是課改的真正主人！教師也要自覺擁護(hù)學(xué)校的決策，積極參與，出謀劃策，盡自己的一份努力。

第三，希望教研員搞好研究和指導(dǎo)，真正起到學(xué)科教研員的學(xué)科指導(dǎo)作用。教研員與科任教師要相互尊重和理解。尤其是縣、鄉(xiāng)兩級教研員，要體諒教師們的苦衷，要認(rèn)真研究，深入課堂和師生交流，要以誠懇的態(tài)度幫助教師從事課改，切不可一知半解，信口開河。盲目地肯定或否定，既有傷教師的積極性，又有損自己的形象。我們的教研員要向洛陽市教研員學(xué)習(xí)，既有實踐經(jīng)驗，又有理論水平；既能深入細(xì)致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授課教師心悅誠服。以其昏昏，使人昭昭，在任何時候都是行不通的。

進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革是我縣基礎(chǔ)教育的核心工作。做好這項工作，我們堅定不移！但是，深化課堂教學(xué)改革是一項艱巨的任務(wù)。我們知道，洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗等雖然參觀學(xué)習(xí)者多，但收到實效者少。這說明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。結(jié)合我縣的課堂教學(xué)改革實際，我真誠希望，我們的教師在開始嘗試課堂教學(xué)改革的時候，先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程、新課標(biāo)對課堂教學(xué)改革的新要求、新精神，解決思想問題，樹立新的理念，認(rèn)清課改方向，探索課改模式，構(gòu)建高效課堂，追求教學(xué)效益，為我縣的課堂教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！