第一篇：新課改視野下高師教育學(xué)教學(xué)改革（共）

論新課程背景下的高師公共教育學(xué)的教學(xué)改革 王文嵐

(華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣東廣州510631)

摘 要: 新課程改革的實(shí)施對(duì)教師的角色行為提出了新的要求,高師公共教學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)

等全方位的改革才能為培養(yǎng)現(xiàn)代合格教師,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞: 新課程;公共教育學(xué);教學(xué)改革

新課程改革的實(shí)施對(duì)教師的角色行為提出了新的要求。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基 礎(chǔ),這要求教師既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又要關(guān)注學(xué)生的 未來發(fā)展;要求教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注 課堂教學(xué)的過程;要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與;要求教師改變教學(xué)方 式,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)之中。在角 色期望方面,新課程要求教師擺脫教科書、教學(xué)大綱的束縛, 行使對(duì)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)與管理的權(quán)力,同時(shí)號(hào) 召教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主體,能夠在教學(xué)中不斷反思和 持續(xù)探究。教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)高師院校公共教育學(xué)提出了 改革的要求。公共課教育學(xué)作為高師課程體系的重要組成 部分對(duì)高師培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)揮著重要的作用。然 而,現(xiàn)行高師公共課教育學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容空洞,教學(xué)方 法陳舊以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等不足,導(dǎo)致與新課程改革實(shí)踐脫 節(jié),使得學(xué)生不愿意學(xué),教師也沒有激情教,教學(xué)效果大打 折扣,課程地位嚴(yán)重下降。如何使公共課教育學(xué)的教學(xué)走出 困境,使之與在高師課程設(shè)置中的地位相稱?唯一的出路就 是要積極穩(wěn)妥地對(duì)公共課教育學(xué)課程進(jìn)行全方位的教學(xué)改 革。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面,當(dāng)前高師教育類課程普遍存在著一些 問題,這些問題在公共教育學(xué)中顯得尤其突出,主要包括:(1)內(nèi)容陳舊,不能反映教育理論與研究的最新進(jìn)展;(2)理 論脫離實(shí)際,課程組織依然遵循傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論性、思辯性 的思路,忽視中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情境,與基礎(chǔ)教育課程教學(xué) 的發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié);(3)內(nèi)容選擇以學(xué)科知識(shí)為中心,以教師 “怎樣教”為中心,對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式關(guān)注不夠。[1]如果說

新課程改革體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的話,那么,當(dāng)前的公共教育學(xué)的內(nèi)容可謂與基礎(chǔ)教育的要求產(chǎn)生了

明顯的背離。因此,公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容急需做出改變, 既要保證學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性,又要關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求;既要選擇最典型的人類教育文化遺 產(chǎn),又注意吸收當(dāng)代最先進(jìn)的教育思想和教育研究成果,使 師生花最少的精力獲得最大的教學(xué)效益。

面對(duì)豐富多彩的內(nèi)容,要在有限的課程容量里,深化教

育學(xué)主題,就要求公共教育學(xué)課程必須精選知識(shí)并加以合理 組織。首先,課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),吸收教育研究的新成 果、新觀點(diǎn),將素質(zhì)教育、教師專業(yè)化、基礎(chǔ)教育課程改革等 內(nèi)容納入課程體系之中;其次,關(guān)注新課程改革的要求,關(guān)注 中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情境,通過教育故事和典型事件組織 和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使其滲透新課程改革提倡的教學(xué)原則、策 略和方式,增強(qiáng)教育學(xué)的實(shí)踐性和可操作性;再次,轉(zhuǎn)移教育 類課程教學(xué)內(nèi)容的中心,把學(xué)生學(xué)習(xí)而不是學(xué)科知識(shí)或教師 教學(xué)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn),將有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為設(shè)計(jì)教育類課程的最終歸宿。

二、注重案例教學(xué)

傳統(tǒng)公共課教育學(xué)的教學(xué)方法基本上是以教師單向度 的講授為主,教學(xué)中教師是知識(shí)的載體,是知識(shí)的傳授者,居 于課堂的中心,控制課堂的一切活動(dòng)。學(xué)生是被動(dòng)的接受 者,只能消極地接受知識(shí),處于被支配地位,一切服從教師安 排。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性,僵化了學(xué)生的思 維,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論的能力,阻礙了學(xué)生 高水平思維能力的發(fā)展。新課程改革要求未來教師不僅具 備傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能,更重要的是是幫助他們學(xué)會(huì)在不 同場(chǎng)景中應(yīng)用各種教學(xué)技能和策略來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí),提高教師專業(yè)反思的知識(shí)和能力,促進(jìn)他們?cè)谖磥淼?教學(xué)工作中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)、理解與判斷能力主動(dòng)建構(gòu)和完善自己的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的創(chuàng)始人羅

杰斯認(rèn)為:“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的最有效途徑是教學(xué)、研究與 關(guān)注真實(shí)世界問題的結(jié)合。”[2]教育學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的 學(xué)科,如何將這些抽象的概念、原理具體化,使它們置于一個(gè) 真實(shí)的情境中,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題及解決問題的能力,從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)變能力 無疑是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

在公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)能夠切 實(shí)提升學(xué)生對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問題的自覺反思意識(shí)和研究 能力,促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中, 引用典型教育教學(xué)的案例,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教師的指導(dǎo) 下對(duì)某一特定的教育教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行全面的描述和分析的 教學(xué)方法。通過個(gè)別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì),從而探詢帶 有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,理解、掌握、運(yùn)用、提升我們的 教育學(xué)理論。這個(gè)過程中,教師是案例的提供者、討論過程 的引導(dǎo)者,不再是課堂唯一的主宰者,而學(xué)生是則積極的參 與者,可以充發(fā)表自己的看法,學(xué)生和教師處于同等重要的 地位。這種教學(xué)方法在實(shí)施中,強(qiáng)調(diào)在案例選擇上,既要強(qiáng) 調(diào)貼近真實(shí)的中小學(xué)課堂教學(xué)生活,以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又要 凸顯出案例和理論知識(shí)的關(guān)聯(lián),以訓(xùn)練學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用 到實(shí)踐教學(xué)中來;在案例討論中,教師還要充分發(fā)揮教學(xué)智 慧,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問題,以 培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)和民主、包容的精神。

三、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)向來是課程與教學(xué)體系中的難點(diǎn),這在高師教 育類課程中依然如是。當(dāng)前,高師教育類課程的教學(xué)仍然強(qiáng) 調(diào)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的設(shè)計(jì)原理和實(shí)施策略,題型基本上是名詞 解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、論述等類型。然而,正如多元 智能理論的提出者、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的加德納教授所說, 智慧通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作。要表現(xiàn)一個(gè)人的解決問 題和制作產(chǎn)品的能力,就應(yīng)該在一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境 中進(jìn)行。上述傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只能使我們把握學(xué)生對(duì)理論 知識(shí)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單理解能力,很難考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理 論分析實(shí)際問題、批判性思考、創(chuàng)造性地解決問題等高階思

維能力和實(shí)際能力,而后者恰恰是基礎(chǔ)教育新課程改革所關(guān)注和提倡的。要使師范生的培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求, 高師教育類課程就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出改革,不僅要在 內(nèi)容上整合多種教學(xué)評(píng)價(jià)原理,更要使師范生掌握一些新近出現(xiàn)的評(píng)價(jià)技術(shù),如檔案袋評(píng)價(jià)、研討式評(píng)定和表現(xiàn)展示等。更重要的是,我們要將這些評(píng)價(jià)原理和技術(shù)運(yùn)用到自己的教 學(xué)實(shí)踐之中,讓師范生對(duì)這些教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有直觀的、切 身的體會(huì)。

對(duì)公共教育學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來說,除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試以

外,我們發(fā)現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)展示更有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,展現(xiàn)學(xué)生的解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力。所謂的檔 案袋是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集的有關(guān)學(xué)習(xí)過程和成果的聚集 物。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,為自己建立最佳成果 型、精選型或過程性檔案袋。表現(xiàn)展示則是讓學(xué)生呈現(xiàn)自己 在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)、技能和成果。它允許學(xué)生的個(gè)性 化表達(dá),在培養(yǎng)學(xué)生的自主性方面具有獨(dú)到之處。在操作方 面,我們需要對(duì)公共教育學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重組:首先,我們 把紙筆測(cè)試在教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比重降低到40%;其次,我 們?cè)试S學(xué)生在檔案袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)展示中選擇一種評(píng)價(jià)方式, 占教學(xué)評(píng)價(jià)的40%;再次,將日常教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情 況作為輔助性評(píng)價(jià)手段,包括課堂案例分析發(fā)言、查閱資料 的情況、讀書筆記的量和質(zhì)、平時(shí)課堂的筆記與梳理等,將其 納入教學(xué)評(píng)價(jià),占評(píng)價(jià)比重的20%。這樣,我們既可以克服 紙筆測(cè)試的各種問題,又能了解學(xué)生掌握、理解和運(yùn)用知識(shí) 的實(shí)際水平與能力,從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重理論聯(lián)系 實(shí)際,學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所創(chuàng)。

總之,公共教育學(xué)教學(xué)改革要以依存于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)

展的現(xiàn)實(shí)需要,以教師專業(yè)化發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。新課程、新理念對(duì)高師公共教育學(xué)教學(xué)提出了更高的要求, 給廣大高師院校的公共教育學(xué)教師帶來了更大的壓力。怎 樣面對(duì)這種挑戰(zhàn),還有待我們?cè)诮虒W(xué)工作中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 深入思考問題,大膽實(shí)踐新的理念與方法。參考文獻(xiàn): [1]李方,劉曉玲.新課程實(shí)施與高師教育類課程變革[J].課 程·教材·教法,2005(6).[2]葉信治.大學(xué)課程實(shí)踐的主要特征[J].江蘇高教,2004(3).作者簡(jiǎn)介: 王文嵐(1973-),女,甘肅蘭州人,博士,華南師范大學(xué)博士后,西北師范大學(xué)副教授,主要從事課程與教學(xué)論、公 民教育、教師教育研究。

高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐 李敏

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范部,哈爾濱150080)

摘 要:教學(xué)方法的落后是導(dǎo)致高師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意、教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。把自學(xué)

指導(dǎo)、課堂討論、案例教學(xué)、現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法融為一體,對(duì)高師教育學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革,才能

從根本上提高高師公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:公共教育學(xué);教學(xué)方法;改革

一、問題與現(xiàn)狀

目前在師范院校中,為師范生開設(shè)的教育學(xué)的教學(xué)狀

況不盡如人意,普遍存在的問題是,該課程的教學(xué)沒有在師 范性上發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者曾對(duì)我校歷屆畢業(yè)生進(jìn)行 了追蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生把教育理論束之高閣,在工作 崗位上沒能很好地應(yīng)用所學(xué)過的教育學(xué)知識(shí)。造成這一狀 況的原因是多方面的,除師范院校的教育理論的教學(xué)內(nèi)容 不能貼近中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際外,主要的原因是教師的課堂 教學(xué)仍然把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo),教學(xué)以講授法為主,存 在“四多四少”的現(xiàn)象,即教師講的多,學(xué)生討論少;課堂講 的多,課外活動(dòng)少;結(jié)論下的多,學(xué)生思考少;理論講的多, 學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一,缺少讀書指導(dǎo),機(jī)械灌輸,造 成學(xué)生在校期間就對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩種偏見:一是認(rèn) 為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么用處,學(xué)不學(xué)以后照樣能教好課;二是 認(rèn)為教育學(xué)大都是條條框框,內(nèi)容枯燥,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變這種狀況,提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位,調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮該課程在整個(gè)師 范教育課程體系中應(yīng)有的作用,就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改 革。

二、改革與實(shí)踐

“教學(xué)方法是教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 的,完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的 總稱”[1]。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教育學(xué)的教學(xué)方法 進(jìn)行了一系列的嘗試性的改革。(一)加強(qiáng)師生合作,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信 心

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)活動(dòng)要想 真正取得成效,就必須設(shè)法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。21 世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和主動(dòng)性,因?yàn)闆]有學(xué)生的積極參與,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,教師的教

學(xué)就很難取得好的結(jié)果。要消除學(xué)生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)偏 差,克服心理障礙,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃地請(qǐng)一些優(yōu)秀 教師、優(yōu)秀班主任現(xiàn)身說法,來校講課,講清這門學(xué)科的現(xiàn) 狀及其發(fā)展趨勢(shì),從正反兩個(gè)方面使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)好教 育學(xué)的重要性。

(二)課堂教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試采用了以下的做法: 1.采用問題教學(xué),進(jìn)行課堂討論

問題教學(xué)即“引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的研究進(jìn)行教 學(xué)”。實(shí)際問題既可以來自教材,也可以來自教改實(shí)踐。課 堂討論是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以班級(jí)或小組為單位,圍 繞教學(xué)中的某一中心問題,在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上,發(fā)表自己 的見解和看法,相互啟發(fā),互相學(xué)習(xí)。問題教學(xué)有利于學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)樵趩栴}教學(xué)中,學(xué)生以質(zhì)疑的批判 精神探究問題,審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐,可以培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識(shí),能使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī),樹立起“愛 吾師,更愛真理”的科學(xué)精神。2.運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校,得到廣大

教師的認(rèn)同。案例教學(xué)大致可分為案例介紹、小組討論、全 班匯報(bào)、過程分析等步驟。它的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi) 容,而在于促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考。為了提高教學(xué)效 果,應(yīng)當(dāng)從各種教育文獻(xiàn)以及中小學(xué)教育實(shí)際中搜集大量 的教育教學(xué)典型案例,一般在案例后面要附一份研究問題 表,這些問題是解開案例所提出問題的關(guān)鍵所在。在講授 有關(guān)知識(shí)過程中,先把資料印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱;學(xué)生要想回答好這些問題就必須 充分準(zhǔn)備,積極思維,由此也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其后是小組討論,小組討論可在課上進(jìn)行,也可在課外進(jìn) 行,使學(xué)生在全班討論前都有機(jī)會(huì)討論案例問題。小組討 論后進(jìn)入?yún)R報(bào)階段,教師應(yīng)要求學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上 批判地檢查自己所發(fā)表的思想觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把自己的思 考提到一個(gè)新的高度。3.自學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于一些較容易的內(nèi)容如“課外活動(dòng)”、“德育”等,我先列幾個(gè)思考提綱,讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上,再作簡(jiǎn)明扼要 的點(diǎn)撥歸納。對(duì)于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程”、“教學(xué)原 則”等,我采取讓學(xué)生先看書自學(xué)或討論,然后進(jìn)行問答式 引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法,啟發(fā)學(xué)生積極思維,最后抓住問題的關(guān) 鍵,重點(diǎn)進(jìn)行剖析,便于學(xué)生理解掌握。同時(shí),有計(jì)劃地指 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀指導(dǎo),一是 要指導(dǎo)學(xué)生選擇好的著作閱讀,注意精讀和泛讀相結(jié)合;二 是要做好讀書筆記,對(duì)閱讀所得進(jìn)行分析、綜合,把書中的 精華與自己的經(jīng)驗(yàn)、見解加以比較、融合,加深對(duì)問題的認(rèn) 識(shí);三是讀書要有批判精神,要帶著問題讀書。在此基礎(chǔ) 上,組織學(xué)生交流讀書心得。這樣做,使學(xué)生真正掌握了知 識(shí),同時(shí)也學(xué)會(huì)了方法。

4.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,僅憑“一支粉筆,一塊黑板,加上 老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必 須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,努力把抽象的原理和空洞的 理論變成可視可感的形象,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如利用 多媒體課件,將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音、視頻影像等融為一 體,這樣既起到了示范的作用,又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟,使學(xué)生有 身臨其境的感覺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。5.改革考核評(píng)價(jià)方法

學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的一環(huán),“適 度的考核與評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能。它可以使 教師及時(shí)了解工作成效,掌握學(xué)生的實(shí)際水平,以確定今后 的工作方向和措施,進(jìn)一步提高工作效率,提高教學(xué)質(zhì)

量”[2]?？己撕驮u(píng)價(jià)要作到全面、客觀、公正、真實(shí)。平時(shí)注 重考查,主要采用日常觀察、課堂提問、檢查作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn) 等方式進(jìn)行。課程結(jié)束后,采用筆試、口試或閉卷、開卷等 方式,把知識(shí)考核和能力考核結(jié)合起來,綜合評(píng)定學(xué)生的成 績(jī)。

(三)重視實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練,提高 學(xué)生的從師能力 1.卡片輔助教學(xué)法

該法是教師把反映教育教學(xué)知識(shí)和能力的材料,通過 歸納分類編制成形式靈活的題目制成卡片,然后讓學(xué)生抽 取,講解和評(píng)價(jià),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以 獲取知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。每次上課前幾天,請(qǐng)幾 位學(xué)生各抽一張卡片,就卡片上的題目,利用業(yè)余時(shí)間,查 找、分析研究資料,寫成講稿或提綱。上課時(shí)按卡片序號(hào), 請(qǐng)抽到題目的同學(xué)上臺(tái)講解。學(xué)生講完后,先由學(xué)生自評(píng), 再請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),肯定成績(jī),指出不足。在學(xué) 生簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié),針對(duì)學(xué)生 的不足進(jìn)行補(bǔ)充講解,使知識(shí)系統(tǒng)化條理化。2.學(xué)生任教法

該法是指在課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生走上講臺(tái),扮演教 師角色,講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或就某個(gè)問題發(fā)表自己的看法和 觀點(diǎn)。在教學(xué)中,老師要尊重學(xué)生,信任學(xué)生。如每節(jié)課的 課堂小結(jié),只要有可能,都有計(jì)劃地安排學(xué)生走上講臺(tái),放 手讓學(xué)生扮演教師,進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)。這樣做,不僅 活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性,而且培 養(yǎng)了學(xué)生的從師能力。3.程序教學(xué)法

該法也稱“微格教學(xué)”或“微型教學(xué)”,發(fā)源于上世紀(jì)60 年代的美國(guó)。其大致模式如下:學(xué)生事先分析教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法,為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備;然后2至3人一組,準(zhǔn) 備自己的教學(xué),經(jīng)試講后進(jìn)行錄音或錄象;比較不同的教 法,提出優(yōu)點(diǎn)或不足;在同學(xué)和教師評(píng)議后,學(xué)生糾正和調(diào) 整自己的教法,在學(xué)生面前正式講課。4.小論文式作業(yè)法

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。在教育學(xué) 的教學(xué)中,我主要給學(xué)生布置小論文式作業(yè),題目一般是讓 學(xué)生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況自己來選。由于題目自 選,學(xué)生感到有東西可寫,積極性高。規(guī)定完成論文時(shí)間為 兩個(gè)月,學(xué)生感到時(shí)間也很充裕,也保證了學(xué)生撰寫論文的 質(zhì)量。通過這種實(shí)踐方式,不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知 識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣, 培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。5.見習(xí)與調(diào)查

高師學(xué)生主要以小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題或現(xiàn)象作為研 究對(duì)象。為了讓學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí),真正 熱愛和學(xué)好教育學(xué),我要求學(xué)生走出校園,到小學(xué)去見習(xí)和 調(diào)查,重新體驗(yàn)小學(xué)的校園生活,聽優(yōu)秀教師的示范課,調(diào) 查了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題,這是由學(xué)到用 的真正體驗(yàn),教育學(xué)知識(shí)在實(shí)踐的過程中得到了升華。

三、幾點(diǎn)思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

高師公共教育學(xué)教師教學(xué)方法上存在許多問題,其根

源在于教學(xué)觀念落后于時(shí)代的發(fā)展。因此,面對(duì)新課程,教 師首先應(yīng)洗腦、換腦,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從以傳授知識(shí)為中心 的傳授式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn) 代化教學(xué);從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘?主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,重視理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),重 視知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

要轉(zhuǎn)換角色,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。一定要認(rèn)識(shí)到教師的教 不應(yīng)為了教而教,而是為了學(xué)生的學(xué)而教。要注重學(xué)法指 導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的精神,教給學(xué)生正確的思維方法, 使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知 識(shí)和方法去分析問題和解決問題。

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的

合理性,另一方面取決于廣大教師運(yùn)用這些方法的藝術(shù)性。在高師公共教育學(xué)教學(xué)方法的選擇上,應(yīng)在借鑒國(guó)外教學(xué) 方法的同時(shí),有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué) 過程中,為達(dá)到教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合 教材內(nèi)容情況,以及教師自身的特點(diǎn),綜合多方面因素后采 用的教學(xué)方式和手段。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美 的,都有它的優(yōu)缺點(diǎn),只依賴傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行教學(xué)無疑 是有缺陷的。教學(xué)策略的確定就是要靈活多樣地采用多種 教學(xué)方法,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),克服它們的缺 點(diǎn),使各種教學(xué)方法得以優(yōu)化組合。例如,在教育學(xué)教學(xué)過 程中教師可綜合運(yùn)用講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法,使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情 境,掌握教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織,充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動(dòng)性,提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn): [1]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991.[2]邵宗杰.教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.〔責(zé)任編輯:東升〕

面向基礎(chǔ)教育新課程的

高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建‘ 索桂芳

(河北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河北石家莊050091 摘要:教育學(xué)是高師院校的標(biāo)志性課程，在很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)，但與新課程改革要求相比，教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，仍未擺脫傳統(tǒng)的“講授

一接受”教學(xué)模式。教育學(xué)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。將在其他領(lǐng)域行之有效的案例

教學(xué)引入教育學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建面向新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式，并就模式的理

論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序和教學(xué)策略等方面進(jìn)行探討，是推動(dòng)教育學(xué)教學(xué)模式

改革、提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師教育素養(yǎng)的重要而有益的嘗試。關(guān)鍵詞:新課程;高師教育學(xué);案例教學(xué)模式

一、問題的提出

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)人全面推 廣階段。此次課程改革絕不僅是教材內(nèi)容的調(diào) 整、表達(dá)方式的變化及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一場(chǎng)教育觀念的更新，是一場(chǎng) 人才培養(yǎng)模式的革新?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師 提出了新的要求。高等師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)師 資的場(chǎng)所，高師生畢業(yè)后將直接進(jìn)人新課程體 系，新培養(yǎng)教師的教育理念、教育教學(xué)能力等能 否與課改實(shí)踐相適應(yīng)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革 能否順利進(jìn)行，師范生的素質(zhì)將直接影響新課程 的實(shí)施。教育學(xué)作為高師院校的標(biāo)志性課程，在 很大程度上決定著未來教師的教育素養(yǎng)。遺憾的

是，教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。從總體而言，高師教育學(xué)教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)的“講授一接

受”教學(xué)模式，教師系統(tǒng)講授灌輸多，學(xué)生實(shí)際 收獲少;學(xué)生學(xué)的抽象理論多，而運(yùn)用理論解決 實(shí)際問題的機(jī)會(huì)少;[l]教育學(xué)教學(xué)在相當(dāng)大程度 上變成一個(gè)授受教育學(xué)知識(shí)的過程，陷于“學(xué)生 厭學(xué)，教師厭教”的困境之中。川人們紛紛對(duì)教 育學(xué)教學(xué)中存在的弊端，提出改進(jìn)意見。作為長(zhǎng) 期從事高師教育學(xué)教學(xué)的教師，筆者認(rèn)為把案例 教學(xué)引人教育學(xué)教學(xué)中去是提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量 的有效措施之一。

案例教學(xué)首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，自

20世紀(jì)20年代以來，一直被作為商業(yè)、醫(yī)學(xué)和 管理學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本模式，尤其是廣泛地 運(yùn)用于M舊A的教學(xué)之中，取得了巨大成功。但

直到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)在美國(guó)教師教育中并沒有占據(jù)主流地位。近些年，教育工作者們

開始探索案例教學(xué)在教師準(zhǔn)備中的價(jià)值，在美 國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家，案例教學(xué)被 廣泛地運(yùn)用于教師教育中。我國(guó)于Z0世紀(jì)80年 代初引人案例教學(xué)，國(guó)家教育管理部門十分重視 案例教學(xué)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)在 國(guó)內(nèi)一大批高校管理學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用，許多高 校案例教學(xué)已趨規(guī)范。但高師教育學(xué)案例教學(xué)無 論在理論上還是實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)，需要 認(rèn)真總結(jié)和研究。本文試圖在已有研究成果的基 礎(chǔ)上構(gòu)建高師教育學(xué)案例教學(xué)模式，就模式的理 論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序和教學(xué)策略等方面 進(jìn)行探討，使高校教育學(xué)教師能有效地實(shí)施案例 教學(xué)，提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，·提高師范生的教育 素養(yǎng)，使之能適應(yīng)新課程改革的要求。

二、高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論 指導(dǎo)下提出來的，高師教育學(xué)案例教學(xué)模式建構(gòu) 的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和主體教育理論。(一)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知 主義的產(chǎn)物，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革 命。建構(gòu)主義提出了一系列令人耳目一新的觀點(diǎn) 和模式，為案例教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支撐。首 先，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀的東西，也 不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的 過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地 建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的 主體，教師是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和 幫助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性和探究 性。第三，建構(gòu)主義的課程強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù) 雜的故事呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題解決的環(huán)境，以幫 助學(xué)生在解決問題的過程中活用知識(shí)，提高解決 問題的能力;主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟 動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的 學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng) 目的學(xué)習(xí)，并以此方式參與課程的設(shè)計(jì)與編制;通過設(shè)計(jì)各種類型的問題，不斷拓展學(xué)生的思 維、創(chuàng)新與實(shí)踐的空間，以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)與生

活中獲得成功。第四，建構(gòu)主義提出了一系列的教學(xué)模式，如“隨機(jī)訪問教學(xué)”“基于問題的學(xué)習(xí)”“拋錨式教學(xué)”等，這些模式大都主張?jiān)谡?實(shí)的、復(fù)雜的情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過解決 問題來學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識(shí)，形成解決問 題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。閉

依據(jù)建構(gòu)主義理論建立的高師教育學(xué)案例教 學(xué)模式，在實(shí)施過程中，用發(fā)生于實(shí)際教育教學(xué) 情境中的事件作為案例，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué) 生充分參與，通過師生、生生之間的合作、討論 分析，使學(xué)生個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在與實(shí)際問題相互 結(jié)合、相互碰撞的過程中得到了改組，知識(shí)進(jìn)行 了重新的建構(gòu)，通過解決發(fā)生于實(shí)際教育教學(xué)情 境中的問題，促進(jìn)學(xué)生間題決策能力的提高。(二)以主體教育理論為基礎(chǔ)

主體教育是以人的主體性為出發(fā)點(diǎn)的教育。活動(dòng)、交往、主體性是主體教育理論的三塊基 石。主體教育理論認(rèn)為:活動(dòng)是人的主體性發(fā)展 的基礎(chǔ)，只有在活動(dòng)中，通過學(xué)生主體的同化和

順應(yīng)，才能發(fā)展學(xué)生主體性;主體間性—主體與主體間相互交往的特性，是人的主體性的重要

組成部分，只有在交往中人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論 特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是在相互合 作與交往中得到發(fā)展。

以主體教育理論為基礎(chǔ)，高師教育學(xué)案例教 學(xué)模式特別重視通過典型案例創(chuàng)設(shè)問題情境，通 過學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題的活動(dòng)，通過生生、師生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到積極 主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

三、高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo) 高師教育學(xué)案例教學(xué)模式是指教師在一定的 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)高師生學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用 精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)人某種特定的事 件、情境之中，通過師生之間、生生之間的多向 互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，探索蘊(yùn)含在 其中的教育原理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知 識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力和研究能力，培養(yǎng) 學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué) 模式。具體地說，高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的目

標(biāo)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。(一)使高師生掌握實(shí)施新課程的教育理論 知識(shí)

在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往 以真實(shí)情境中的問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù) 為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例。案例教學(xué)模式 重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引 出對(duì)本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察，隨著師生參與到新的情境 中并在新的情境中進(jìn)行協(xié)商，共同生成對(duì)教育的 理解，使學(xué)生掌握案例中蘊(yùn)藏的原理或規(guī)律。學(xué) 生學(xué)習(xí)的過程不再是被動(dòng)地接受信息，而是理解 信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

(二)培養(yǎng)高師生創(chuàng)造性地運(yùn)用理論分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力

高師教育學(xué)案例教學(xué)模式通常是圍繞一個(gè)需 要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)過程中，可以通 過各式各樣的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí) 際教育教學(xué)情境，要求他們?cè)O(shè)身處地像教師那樣 作出反應(yīng)，去探索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)問 題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的 能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而為他們 今后走上教育崗位打下基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)高師生研究教育實(shí)踐和理論的興 趣和基本能力，適應(yīng)新課程改革的需要 在案例教學(xué)模式的實(shí)施過程中，案例分析把 教學(xué)活動(dòng)變成了一種特殊的研究活動(dòng)，學(xué)生自主 地發(fā)現(xiàn)和提出問題，圍繞研究主題主動(dòng)地收集和 分析資料，調(diào)查研究，設(shè)計(jì)解決問題的方案，認(rèn) 真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，從而培養(yǎng) 高師生的問題意識(shí)，提高教育研究能力。新課程 改革的突出特點(diǎn)是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在高師教育 學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓高師生 親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，有利于他們將來在中小學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

(四)提高高師生對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)

他們的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)他們投入新課程 改革的積極愿望和熱情

通過提供給學(xué)生各種具體的案例并讓他們產(chǎn) 生替代性經(jīng)驗(yàn)的形式，案例教學(xué)模式擴(kuò)展并加深 了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解。案例教學(xué)是以一個(gè)個(gè) 具體的案例為載體的，閱讀這些生動(dòng)逼真的案

例，往往能震動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育問題的探究欲望，知識(shí)的生成過程同時(shí)也是認(rèn)

識(shí)主體體驗(yàn)情感、形成態(tài)度和獲得價(jià)值觀的過 程，可以培養(yǎng)高師生對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在興趣和責(zé) 任感，形成堅(jiān)定的教育信念，使他們積極投人新 課程改革。

四、高師教育學(xué)案例教育模式的教學(xué)程序 高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的操作程序根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例的不同以及教師和學(xué)生特點(diǎn)的 不同可以有多種流程。根據(jù)案例作用的不同，可 以將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，下 面分別介紹兩類案例的教學(xué)程序。(一)教育理論案例的教學(xué)程序

教育理論案例主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論。此類案例的教學(xué)主要 是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和歸納，使學(xué)生理解教育理論，形成教育思想。其教學(xué)程 序?yàn)?案例設(shè)疑一分析討論一理論升華。案例設(shè)疑。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容 的性質(zhì)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，精選隱含著所要學(xué)習(xí)的 教育原理的案例，然后圍繞教育案例，設(shè)置一系 列的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極 參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

分析討論。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)案例的思考、分析和討論，使學(xué)生對(duì)案例 有較深刻的認(rèn)識(shí)，初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的理論。本環(huán)節(jié)要注意給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在此 基礎(chǔ)上采取小組合作學(xué)習(xí)、全班討論、師生相互 磋商等形式，對(duì)案例進(jìn)行更全面、更深人的 探討。

理論升華。這是教育理論案例教學(xué)的“明理 階段”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)案例的分析、討論作評(píng) 析，對(duì)該案例所涉及的知識(shí)作系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué) 生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，掌握案例蘊(yùn)藏的 教育原理或規(guī)律。

(二)教育實(shí)務(wù)案例的教學(xué)程序

教育實(shí)務(wù)案例主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工 具。此類案例的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行 分析、研究和討論，就問題作出判斷和決策，從 而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。其基本教 學(xué)程序?yàn)?提供案例一合作探究一總結(jié)評(píng)價(jià)。

提供案例。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精選典型的案例材料，采取多種形式呈示給學(xué)生，提出相關(guān)問題。通過對(duì)案例的感知使學(xué)生進(jìn)人 定的教育事件情境中，進(jìn)人角色，發(fā)現(xiàn)要解決 問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

合作探究。教師提出問題后，首先要留出一 定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方案，由于 學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的方案會(huì)有不同，此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的碰 撞和交流，然后進(jìn)行全班交流，分析不同方案 優(yōu)缺點(diǎn)。

總結(jié)評(píng)價(jià)。合作探究活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)探 活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)和評(píng)價(jià) 內(nèi)容，一是對(duì)合作探究的過程進(jìn)行總結(jié)，就探 方法的科學(xué)性、探究過程中的參與程度、學(xué)生 合作意識(shí)，給予正確的評(píng)價(jià)。二是對(duì)案例討論 各種觀點(diǎn)及其分歧予以評(píng)價(jià)，提出解決問題的 理方案，抽象概括出具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，以利于學(xué)生更迅速、更廣泛地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和 態(tài)度的遷移，從而富有創(chuàng)造性地解決新問題。三 是由該案例引申出學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí) 義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上是高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的基本程

序。由于具體內(nèi)容的不同，其程序也不是固定不 變的，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地、靈活 地運(yùn)用。

五、高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的教學(xué)策略(一)案例的選擇策略

運(yùn)用高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的關(guān)鍵之一是 對(duì)案例的選擇。在具體選擇案例時(shí)要注意三個(gè)問 題:其一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例。例如教學(xué) 標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有 密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型 案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。其 二是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相 宜的案例。其三是要選擇反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí) 際的真實(shí)案例。高師教育學(xué)教師要深人了解基礎(chǔ) 教育課程改革的實(shí)際，從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工 作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案 例，供學(xué)生分析討論，使理論得以具體化、豐富 化，易于了解，便于操作，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又

提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能增強(qiáng)高師生的教師職業(yè)意識(shí)的效果。

(二)案例呈現(xiàn)策略

實(shí)踐證明，教師創(chuàng)設(shè)的案例情境越豐富越真 實(shí)，學(xué)生對(duì)案例構(gòu)成諸因素的感受就越充分，學(xué) 生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的興趣就越強(qiáng)，案例的呈 現(xiàn)可根據(jù)具體情況選用口頭描述、投影、錄音、印發(fā)材料、模擬表演等不同方式，特別是多媒體 技術(shù)的應(yīng)用，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu) 美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某 些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié) 合、跨越時(shí)空限制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效 果。教師在課堂上呈現(xiàn)案例應(yīng)盡可能發(fā)揮多媒體 技術(shù)的特殊功能，把案例材料中所包含的各方面 的信息更全面、更逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。(三)案例設(shè)疑策略

為了防止案例討論演變成表面化的個(gè)人意見 交流或偏離案例討論的主題，教師要圍繞案例設(shè) 計(jì)一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的討論。教師所提出 的問題一要緊扣教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)的方向;二 要明確具體，利于學(xué)生分析思考;三要有啟發(fā) 性，由易及難，由淺人深，引發(fā)學(xué)生思維。教師 提出的問題大致可分為三類:一是案例概述問 題，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)案例進(jìn)行多 角度的把握，加深他們對(duì)案例的理解;二是理論 分析問題，主要目的是弓}導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的教育理 論和案例事件聯(lián)系起來，在運(yùn)用理論對(duì)案例事件 的分析過程中既深化了對(duì)教育理論的理解，又提 高了對(duì)案例問題的認(rèn)識(shí);三是教學(xué)決策問題，主 要是針對(duì)案例中出現(xiàn)的具有典型性的教學(xué)情境提 出的，目的是發(fā)展學(xué)生對(duì)教育問題的分析、推 理、判斷和決策能力，并對(duì)他們以后處理類似的 實(shí)際問題有一定的借鑒價(jià)值。(四)案例討論策略

要使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到討論中來，圍繞案例的問題，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，廣開思路，大膽設(shè)想，多角度分析問題，通過對(duì)話、交流與 溝通，實(shí)現(xiàn)“視域”融合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的 能力。教師在討論中的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)民主平等 的討論氣氛，幫助學(xué)生清晰表達(dá)，引導(dǎo)討論方向，把握討論時(shí)間等，以促使討論有效進(jìn)行。為

此，教師要對(duì)案例有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，要對(duì)討 論中可能出現(xiàn)的情況有充分的估計(jì)。(五)以生為本，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

以學(xué)生為本，營(yíng)造有利于高師生全面和諧發(fā) 展的課堂氛圍，這對(duì)于每一個(gè)高師教育學(xué)教師來 說都是責(zé)無旁貸的教育使命，也是新課程改革對(duì) 高師教育學(xué)教師的新要求。在高師教育學(xué)案例教 學(xué)模式中師生的角色發(fā)生了變化，教師由課堂的 “統(tǒng)治者”變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是 “平等中的首席”;學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng) 的參與者，主要角色應(yīng)讓學(xué)生去扮演，不要由教 師包辦代替。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)心理自 由和心理安全的課堂氣氛，營(yíng)造互相尊重、心理 相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能積 極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生敢想、敢 說、敢于質(zhì)疑，勇于探索。讓學(xué)生在輕松愉快的 學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，獲得全面

發(fā)展?？傊邘熃逃龑W(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)模式 將有利于打破教育學(xué)中長(zhǎng)期固守的“教師講解灌 輸，學(xué)生呆讀死記”的陳舊模式，有助于提高高 師生的教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)高師 生的教師職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)高師畢業(yè)生對(duì)新課程改 革的適應(yīng)性，是一種值得推廣的模式。當(dāng)然，每 一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，提倡案例教 學(xué)模式不是要否定其他教學(xué)模式，而是要?jiǎng)?chuàng)造性 地運(yùn)用多種模式，以提高高師教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格高師生，為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)。參考文獻(xiàn): [1]余小茅.師范院校公共教育學(xué)課堂教學(xué)新探[J].課程·教材.教法.2005，25(8):75一78.[2〕雷曉云.高師公共教育學(xué)的意義重建「J].課程· 教材·教法.2004，24(8):70一74.「習(xí)高文.教學(xué)模式論〔M].上海:上海教育出版社，2002.70.··

試論高師教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化問題 周 密

(青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院,青海西寧810008)[摘要]教育學(xué)是師范院校學(xué)生的公共必修課,優(yōu)化公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)合格的師范生尤顯

重要,我們認(rèn)為,建立合理的教育學(xué)的課程觀、改善教育學(xué)教師的教學(xué)理念、重新認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐類課程的功

能可以達(dá)到優(yōu)化教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化;教育學(xué)

高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直以來被 教育學(xué)者關(guān)注和研究, 2001年8月《基礎(chǔ)教育課 程改革綱要(試行)》的頒布,標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課 程改革的全面展開,基礎(chǔ)教育課程改革要求教師 的教育理念和教學(xué)行為隨之發(fā)生改變,高師公共 課教育學(xué)作為師范生形成教師專業(yè)品質(zhì)的平臺(tái) 之一,其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化就是運(yùn)用辨證系統(tǒng)的方法, 把教學(xué)過程置于系統(tǒng)的形式中加以考察,從整體 與部分、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相 互關(guān)系中綜合地研究對(duì)象,以期達(dá)到最優(yōu)化地處 理教學(xué)過程問題,即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力 達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果,[1]這是教學(xué)過 程最優(yōu)化理論的基本精神,把公共課教育學(xué)的教 學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的話,其教學(xué)質(zhì)量既受到系統(tǒng)內(nèi) 構(gòu)成因素之間關(guān)系的影響,又受到教學(xué)系統(tǒng)與學(xué) 校系統(tǒng)之間互動(dòng)結(jié)果的影響,我們?cè)噺囊韵聨讉€(gè) 方面思考高師公共課教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的問 題。

一、建立合理的公共課教育學(xué)的課程觀 高師公共課教育學(xué)建立什么樣的課程觀,即

如何回答“什么樣的教育學(xué)知識(shí)對(duì)師范生最有價(jià)

值”這個(gè)問題,是優(yōu)化教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的突破口之一。目前公共課教育學(xué)的課程目標(biāo)基本

表述為“樹立正確的教育思想,提高貫徹教育方 針的自覺性”,“樹立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思 想”,“全面提高教師的素養(yǎng),提高從事教育教學(xué) 工作和教育教學(xué)研究工作的能力”,公共課教育 學(xué)的這種課程觀實(shí)際上是把整個(gè)教育類課程的 課程目標(biāo)定位成了自己的課程目標(biāo),以致公共課 教育學(xué)的教學(xué)面對(duì)如此之多的目標(biāo)時(shí)顯得力不 從心,因此,必須重新界定公共課教育學(xué)的課程 觀,澄清師范生需要的教育學(xué)素養(yǎng),才能使公共 課教育學(xué)的教學(xué)在師范教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)二十一世紀(jì)師范教育發(fā)展的趨勢(shì)和教

師專業(yè)化發(fā)展的需要,我們認(rèn)為師范生應(yīng)當(dāng)具備 以下教育學(xué)素養(yǎng): 1.教育觀念的形成。教育觀念 是指在一定的歷史文化背景下,教師基于對(duì)教 育、對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)自己發(fā)展的主觀性認(rèn)識(shí),從而 形成的有關(guān)教育的基本理念,是教師在教育實(shí)踐 過程中所持的最基本的理性認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀,這些 看法直接影響教師對(duì)教育問題的判斷,并進(jìn)而影 響教師教育行為的實(shí)施,是教師教育工作的出發(fā) 點(diǎn)。師范生的教育觀念將在他們未來的教育實(shí) 踐和專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用,教育觀念在

某種程度能反映師范生教育素質(zhì)的全部?jī)?nèi)容,尤其值得注意的是師范生的教育觀念還對(duì)他們的

其他素質(zhì)的建構(gòu)的發(fā)展有重要的影響作用;2.能 理解課程的多重目標(biāo),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)組織教學(xué), 能從更高的層次—生命的層次重新全面地認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí) 踐效應(yīng)就是:讓課堂充滿生命的活力;[2]3.崇尚 人的價(jià)值和尊嚴(yán),理解人發(fā)展的獨(dú)特性,通曉個(gè) 體發(fā)展及個(gè)體差異的知識(shí),能最大限度促進(jìn)人的 和諧健康發(fā)展;4.具有服務(wù)重于報(bào)酬的專業(yè)道德 意識(shí),構(gòu)建教師身份的認(rèn)同,具備規(guī)劃教師職業(yè) 生涯和追求可持續(xù)發(fā)展的心向;5.具有對(duì)自己的 教學(xué)行為予以反思和提高的意識(shí),能對(duì)自己的教 育行動(dòng)不斷加以研究和改進(jìn)。要優(yōu)化公共課教 育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是解決公共課教育學(xué)所提 供的課程與師范生教育學(xué)素養(yǎng)之間適切性的問 題。目前,高師教育類課程的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下情 況,從課程的組成來看由三個(gè)部分組成,第一部 分是公共課心理學(xué)和教育學(xué),這兩門課屬于公共 基礎(chǔ)課,由教育系公共課教研室來承擔(dān);第二部 分是各科教學(xué)法,屬于專業(yè)課;第三部分是教育 實(shí)習(xí),以上兩部分由各系或?qū)W院承擔(dān);從課程設(shè) 置看,高師的課程設(shè)置以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主教育 類知識(shí)為輔的狀況,而且教育類課程缺乏統(tǒng)一管 理,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定程度的影響;從課程 目標(biāo)看,教育學(xué)課程要在有限的課時(shí)內(nèi)一方面要 求學(xué)生了解教育的起源、教育的本質(zhì)屬性、教育 的社會(huì)屬性,需要學(xué)生掌握備課、上課、班主任工 作的技能,另一方面要求教師面面俱到地傳授教 育學(xué)的知識(shí),其結(jié)果是教師厭教,學(xué)生厭學(xué),因 此,必須改變高師教育類課程“心理學(xué)、教育 學(xué)”、“教學(xué)法”、“教育實(shí)習(xí)”三足鼎立的局面,建 構(gòu)高師“二層次教育類課程”的框架,以切實(shí)提 高教育類課程的教學(xué)質(zhì)量。

二層次教育類課程的框架是指高師教育類

課程由教育理論類課程和教育實(shí)踐類課程組成。教育理論類課程的宗旨在于讓師范生理解教育 的本質(zhì)、教育的價(jià)值和意義,建構(gòu)對(duì)教師身份的 認(rèn)同及具備教師的使命感,形成科學(xué)的教育價(jià)值 觀,有追求教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。教育理論類 課程可分為兩部分實(shí)施,第一為原理部分,這部 分內(nèi)容由公共課教育學(xué)承擔(dān),課程目標(biāo)定位在教 育基本理論上;第二為拓展部分,這部分內(nèi)容由

教育類選修課承擔(dān),可以開設(shè)如教育心理學(xué)、教育史、教學(xué)論等課程或?qū)ｎ};教育實(shí)踐類課程的

宗旨在于讓師范生初步具備實(shí)際的專業(yè)能力,教 師的專業(yè)化發(fā)展突出了教師專業(yè)能力的要求,專 業(yè)能力是指提供專業(yè)服務(wù)的能力,這類課程應(yīng)該 突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性的價(jià)值,是目前高師教育 類公共課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的部分,教育實(shí)踐類課程可以 分兩部分實(shí)施,第一部分為技能類課程,可在師 范生公共必修課開設(shè)如班主任工作實(shí)務(wù)、課堂教 學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程;第二部分為教學(xué)實(shí)踐 類課程,包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等,在師范生的 必修課的范圍內(nèi)開設(shè)。

據(jù)此,我們可以看出,公共課教育學(xué)的教學(xué)

不能獨(dú)立完成以上高師教育類課程的全部任務(wù), 只能擇其擅長(zhǎng)而為之,我們認(rèn)為公共課教育學(xué)教 學(xué)的任務(wù)可以定位在“理論性”的特點(diǎn)上,即為 教育實(shí)踐類的課程提供教育學(xué)的理論基礎(chǔ),正如 包爾曼認(rèn)為的“教育學(xué)基礎(chǔ)”課程必須為教師提 供三類觀點(diǎn):用詮釋性觀點(diǎn)來解釋教育歷史中許 多相關(guān)的因素,包括心理的、社會(huì)的、哲學(xué)的、歷 史的、文化的等層面;用規(guī)范性觀點(diǎn)幫助教師審 視教育實(shí)踐中的各種價(jià)值取向,并通過批判性的 反思來建構(gòu)自己的價(jià)值觀;用批判性觀點(diǎn)幫助教 師慎思教育的根源、取向、影響力、后果、公平與 正義等問題。[3]

二、培養(yǎng)專家型的公共課教育學(xué)的教師 高師公共課教育學(xué)的教師多數(shù)情況下由教

育系的教師擔(dān)任,由于高師公共課教育學(xué)的課程 觀長(zhǎng)期以來比較模糊,致使高師公共課教育學(xué)的 教師一直在教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)任務(wù)重的情況下工 作,從而使公共課教育學(xué)的教學(xué)背上了“枯燥、沒用”、“講教育學(xué)的人不懂教學(xué)”的名聲,反思 公共課教育學(xué)教學(xué)的這種局面,我們認(rèn)為原因之 一是在長(zhǎng)期的公共課教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中一些 教師成為了經(jīng)驗(yàn)型的教師。經(jīng)驗(yàn)型的教師一般 會(huì)有以下表現(xiàn): 1.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的理解,認(rèn)為 公共課教育學(xué)的教學(xué)就是傳授教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 的過程,教師需要講清基本概念和基本原理,學(xué) 生的任務(wù)就是記住基本概念和基本原理,更傾向 于按部就班完成教學(xué)的任務(wù),側(cè)重教師對(duì)教學(xué)過 程的理性控制;2.強(qiáng)調(diào)公共課教育學(xué)科學(xué)的一 面,認(rèn)為在完整無缺地傳授教材信息的基礎(chǔ)之 上,學(xué)生要有與教師相同的理解,側(cè)重教學(xué)過程 和教學(xué)內(nèi)容的剛性化;3.強(qiáng)調(diào)公共課教育學(xué)顯性 教學(xué)行為的倫理價(jià)值;4.應(yīng)注重教師自身實(shí)踐性 知識(shí)的發(fā)展:教育學(xué)者陳向明認(rèn)為“實(shí)踐”是一 種在理論和實(shí)際操作之間來回修正二者的辨證 張力,滲透了教師的教育理念,表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué) 生實(shí)施教育教學(xué)的方式。[6]實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì) 理論性知識(shí)而言的,理論性知識(shí)即通過文字、符 號(hào)和教材反映的,學(xué)生可以通過聽課和讀書獲得 的涉及高師所有課程的知識(shí),實(shí)踐性知識(shí)是在教 師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)教育現(xiàn)象的詮 釋能力和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體運(yùn)作能力,具有很強(qiáng) 的個(gè)性色彩和個(gè)人風(fēng)格,“是教師真正信奉的, 并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的 對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”,[7]依照陳向明關(guān)于教師實(shí) 踐知識(shí)構(gòu)成的觀點(diǎn),我們可以分析出教育學(xué)教師 實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成,其一,教育學(xué)教師要有教育 信仰,即對(duì)教育所要培養(yǎng)的理想之人及對(duì)教育在 人和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)然價(jià)值的極度信服和尊 崇,[8]教育學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生表明自己尊崇 的“教育”是什么,這種“教育”是如何運(yùn)作的,告 知師范生愛學(xué)生就是愛生命的價(jià)值,愛生命包含 了尊重每個(gè)生命的不同表現(xiàn)、幫助每個(gè)生命追求 發(fā)展和創(chuàng)造;其二,教育學(xué)教師應(yīng)具有更高水平的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控,應(yīng)具備“對(duì) 實(shí)踐反思,在實(shí)踐中反思,為實(shí)踐而反思”的能 力,能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、建構(gòu)和評(píng) 價(jià),自覺形成自己的教學(xué)風(fēng)格,以克服“講教育 學(xué)的人不能示范好的教學(xué)”的現(xiàn)象;其三,教育 學(xué)教師要有較高的問題表征的能力,即對(duì)教育現(xiàn) 象的敏感、對(duì)教育問題的準(zhǔn)確判斷、對(duì)學(xué)生行為 的理解把握等方面表現(xiàn)出的敏捷性、準(zhǔn)確性和變 通性。綜上所述,我們認(rèn)為,教育學(xué)教師如果在 以上方面有所改進(jìn),相信對(duì)高師公共課教育學(xué)的 教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化問題會(huì)有一定幫助。

三、改革教學(xué)制度,為公共課教育學(xué)的教學(xué) 提供制度保障

目前,高師的教學(xué)制度為了保證教學(xué)的效

率,將教學(xué)過程中的諸因素加以控制,使追求教 學(xué)效率最大化成為教學(xué)制度的主要特點(diǎn),基于這 種價(jià)值取向,教學(xué)制度呈現(xiàn)以下情形: 1.更關(guān)心 知識(shí)的邏輯性、教材的結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容的處理、板 書的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇等,較少考慮教師的 主體性,忽略教師個(gè)性化的教學(xué)安排;2.更關(guān)心

教師是否原原本本地傳授知識(shí),提倡教師按固定的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),追求教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化, 較少考慮用多元化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活 動(dòng);3.更提倡對(duì)教學(xué)采用“科層”、“理性”的管 理,采用“自上而下”的管理模式,這種管理假設(shè) 教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境是穩(wěn)定的,在對(duì)影響教學(xué)的諸因 素實(shí)施控制后,教學(xué)的目標(biāo)是可以完全達(dá)致的, 教師對(duì)教學(xué)管理而言只需聽從安排、按計(jì)劃行動(dòng) 就可以了,教少考慮教師的主動(dòng)性;4.更側(cè)重國(guó) 家課程的利用,較少考慮校本課程的開發(fā)。教學(xué)制度是教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的必需條件,針對(duì) 教學(xué)制度存在的問題,我們認(rèn)為可以從以下方面 進(jìn)行改變: 1.教學(xué)制度的建立、選擇能以最大的 限度促進(jìn)師范生的發(fā)展為原則,增加教育類的公 共選修課、推行學(xué)分制等是針對(duì)優(yōu)化公共教育學(xué) 課教學(xué)質(zhì)量的有價(jià)值的選擇;2.教學(xué)制度的建立 應(yīng)最大限度保證教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的彈性特 征,作為教師個(gè)體由于個(gè)人的教育信仰、教育價(jià) 值觀、人格特征等的不同,其教學(xué)活動(dòng)的方式亦 不同,不能強(qiáng)求“千人一面”式的教學(xué),應(yīng)當(dāng)建立 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)制度具有開放性 的特點(diǎn);3.教學(xué)制度應(yīng)采用“自上而下”和“自下 而上”相結(jié)合、理性和非理性相結(jié)合的管理模 式,我們知道,教學(xué)管理中的理性管理應(yīng)是有限 的,教學(xué)管理不可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的所有細(xì)節(jié)都做 到了如指掌,不可能找尋到所謂解決問題的最佳 方式,教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)定位在選擇多種解決問 題的途徑上、定位在如何敦促教師追求專業(yè)化發(fā) 展上、定位在如何不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量上。

四、利用教育實(shí)踐類課程為教育學(xué)課程的教 學(xué)提供“生態(tài)”環(huán)境

目前,教育學(xué)的教學(xué)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)集中講授 教育學(xué)的基本原理,然后在教育實(shí)習(xí)中集中去實(shí) 踐這些原理,造成師范生學(xué)習(xí)理論時(shí)感到枯燥、空泛,到教育實(shí)習(xí)時(shí)想用理論不會(huì)用,致使教育 學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié),要想改變這 種狀況,需要我們重新認(rèn)識(shí)高師教育實(shí)踐類課程 的功能,充分利用教育實(shí)踐類課程的價(jià)值,使其 成為教育學(xué)課程教學(xué)的生態(tài)環(huán)境,具體可以從以 下幾個(gè)方面考慮: 1.增加教育見習(xí),培養(yǎng)師范生 的職業(yè)意識(shí)。教師的職業(yè)意識(shí)是指教師主體對(duì) 教師的社會(huì)功能、教師的社會(huì)地位、教師職業(yè)道 德、教師職業(yè)心理和職業(yè)情感等方面的認(rèn)知,以 及在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)之上形成的教師“想事”和 “做事”的獨(dú)特視角和方式。長(zhǎng)期以來,高師教 育學(xué)課程沒有教育見習(xí)這一環(huán)節(jié),致使師范生缺 乏對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí),從而使他們對(duì) 教師的認(rèn)識(shí)流于表面,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較 低,學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)的心向水平低,也就是說師 范生“不能像一個(gè)教師那樣去學(xué)習(xí)”,所以說,增 加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間,利用中小學(xué)教育實(shí)踐的生態(tài) 環(huán)境,讓師范生從進(jìn)入高師起就迅速進(jìn)入教師的 角色,像一個(gè)“教師”那樣去觀察、去學(xué)習(xí)、去建 構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)尤顯重要;2.以促進(jìn)師范生的教師專 業(yè)化發(fā)展為重心,重新定位教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。美 國(guó)學(xué)者波斯納研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公 式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的獲得是教 師成長(zhǎng)的重要前提,但沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的 經(jīng)驗(yàn),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)行深入思考,那么,他的發(fā)展將大受限制。[9] 我們認(rèn)為,在高師階段提倡師范生的專業(yè)化發(fā)展 意義重大,這對(duì)師范生在其職業(yè)生涯中追尋可持 續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)行的高師教育 實(shí)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)教學(xué)技能的習(xí)得,毋庸質(zhì) 疑的是,這對(duì)師范生克服上講臺(tái)的緊張心理、熟 悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)等十分必要,但是,教育實(shí)習(xí)作 為教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn),僅有這幾點(diǎn)是不夠 的,教育實(shí)習(xí)必須打破以往師范生聽課、講課為 主要活動(dòng)的局面,重新定位教育實(shí)習(xí)的目標(biāo),切 實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的效能,從單一的“獲取經(jīng)驗(yàn)” 向“獲取經(jīng)驗(yàn)”→“反思經(jīng)驗(yàn)”→“建構(gòu)師范生對(duì) 課程和教學(xué)新的理解”的路徑轉(zhuǎn)變。在這里我們需要進(jìn)一步澄清的是教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),過去對(duì)教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣 表述的“指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知 識(shí),在中小學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教 育工作。教育實(shí)習(xí)能加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系,培養(yǎng) 學(xué)生實(shí)際工作的能力,是各級(jí)師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃 的有機(jī)組成部分?！盵10]顯然,這種認(rèn)識(shí)不利于今 天教師專業(yè)化發(fā)展的需求,那么如何理解教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)呢?我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)作為高師 教育實(shí)踐類課程至少要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):其一,培 養(yǎng)師范生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的研究意識(shí)和研究能 力,利用教育實(shí)習(xí)中的小組活動(dòng)的形式,改變過 去等待同學(xué)、指導(dǎo)教師評(píng)自己的課的現(xiàn)狀,讓師 范生反思、分析自己的教學(xué)實(shí)踐的問題,諸如是

否獲得了教學(xué)常規(guī)方面的技能,是否比在職教師有更多更新的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)整合能力,是

否以民主、平等、開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì) 話;其二,利用師范生的自傳經(jīng)歷,以學(xué)習(xí)者的立 場(chǎng)出發(fā)設(shè)想什么樣的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心 理,什么樣的課堂運(yùn)作方式更受學(xué)生的歡迎;其 三,利用師范生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的教育理論及準(zhǔn) 教師對(duì)“理想”教學(xué)的期待,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)做出 科學(xué)的解釋和合理的批判,培養(yǎng)師范生對(duì)教育理 論與中小學(xué)教育實(shí)踐之間的整合能力;其四,突 出教育實(shí)習(xí)的建構(gòu)性和發(fā)展性,我們知道僅有師 范生對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)的認(rèn)同和反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的,反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注和思考、是對(duì) 曾經(jīng)思考過的問題的再一次思考,應(yīng)當(dāng)讓師范生 在掌握中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)之上,建構(gòu)出

自己對(duì)課程、教學(xué)的理解,讓師范生有突破“常規(guī)”的勇氣和膽識(shí),并且發(fā)展出自己的有活力的

教學(xué)框架和教學(xué)風(fēng)格。

從以上觀點(diǎn)看,要提高公共課教育學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師范生教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo), 教育學(xué)課程必須充分利用教育實(shí)踐類課程的生 態(tài)資源。

綜上所述,雖然高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì) 量?jī)?yōu)化涉及許多方面的改革,是多年來提高教學(xué) 質(zhì)量、促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展想解決的問 題,但是,相信通過建構(gòu)二層次教育類課程的框 架、形成科學(xué)合理的公共課教育學(xué)的課程觀、專 家型教育學(xué)教師的培養(yǎng)、中小學(xué)教育實(shí)踐為教育 學(xué)課程的教學(xué)提供“生態(tài)”環(huán)境等方面的改進(jìn), 高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化問題會(huì)得到 進(jìn)一步的解決。[參考文獻(xiàn)] [1]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1989, 195.[2]葉瀾.讓課堂充滿生命活力[J].教育研究, 1997,(9).[3]于澤元.教師專業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革[J].高等師范教育研究, 2004,(3).[4]宋廣文.專家型教師的研究及其對(duì)教師成長(zhǎng)的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2003,(1).[5]田杰.反思型教師教學(xué)行為特點(diǎn)研究[J].高等教育研究, 2003,(1).[6][7]陳向明.實(shí)踐知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論, 2003,(1 [8]葉文梓.論教師似的教育信仰[J].浙江社會(huì)科學(xué), 2004,(2).[9]劉正偉.培養(yǎng)反思型教師:從教育實(shí)習(xí)開始[J].高等師范教育研究, 2003,(3).[10]教育詞典[M].南昌:江西教育出版社, 1987.[11]易凌云,等.教師教育觀念:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考[J].教師教育研究, 2004,(3)[12]周鴻,等.公共課教育學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考[J].高等師范教育研究, 2003,(4).[13]易凌云,等.反思與改善教師教育的新機(jī)制[J].教育理論與實(shí)踐, 2004,(5).[收稿日期]2007-03-05 作者簡(jiǎn)介周密女漢族青海樂都人青海師范大學(xué)副教授

第二篇：試析新課改視野下的中職語文教學(xué)改革論文

論文摘要:在新課改視野下，中等職業(yè)教育語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo);要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;要圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法;要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。

論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 語文教學(xué) 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位是中等職業(yè)教育新一輪課程改革的基本指導(dǎo)思想。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

一、緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者;無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一講話中，很容易對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化”，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù);“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出:“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！边@一段話以及中職生的實(shí)際狀況為語文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整指明了方向，即教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“說”上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn);在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明書等;在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。

三、圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種:一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對(duì)特殊情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)。通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能處理問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。四是角色扮演，即通過對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

四、立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式

建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注戶”程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核卜;考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語文教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三篇：新課改背景下 高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

存檔編號(hào)

贛南師范學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

新課改背景下 高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

教學(xué)學(xué)院 政治與法律學(xué)院 屆 別 2013屆 專 業(yè) 思想政治教育 學(xué) 號(hào) 090100032 姓 名 呂劍超 指導(dǎo)教師 黃明娣 完成日期 2013年 4月29日

目錄

內(nèi)容摘要：........................................................................................1 關(guān)鍵詞...............................................................................................1 ABSTRACT............................................................................................1 KEY WORDS..........................................................................................1

一、中學(xué)思想政治課新課改的改革內(nèi)容.............................................2

（一）教育教學(xué)功能的改革.......................................................................2

（二）課程結(jié)構(gòu)的改革...............................................................................2

（三）課程內(nèi)容的改革...............................................................................3

（四）學(xué)習(xí)方式的改革...............................................................................3

（五）課程評(píng)價(jià)功能的改革.......................................................................3

（六）課程管理制度的改革.......................................................................3

二、高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)存在的問題......................................4

（一）專業(yè)培養(yǎng)口徑過窄...........................................................................4

（二）師范特色不明顯...............................................................................4

（三）教材編寫不規(guī)范...............................................................................5

（四）課程結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性...........................................................6

三、高校思想政治教育專業(yè)的教學(xué)改革措施......................................7

（一）拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力...................7(二)培養(yǎng)目標(biāo)上凸顯師范特色..................................................................8

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)...................................................................................9 參考文獻(xiàn)..........................................................................................10 內(nèi)容摘要：為適應(yīng)我國(guó)新一輪中學(xué)政治課程改革的要求，各大高師院校紛紛作出積極的響應(yīng)，對(duì)思想政治教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的改革，但是仍然存在一些問題：專業(yè)培養(yǎng)口徑過窄，不夠重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，師范特色不明顯、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性以及課程內(nèi)容陳舊等。為此，在明確新課改的要求下，要著力從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師培養(yǎng)方面進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)教學(xué)一線所需的專業(yè)教師人才,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)改革 課程設(shè)置

Abstract：In order to adapt to China's current reform of middle school political course, the normal colleges and universities have made a positive response, to keep pace with The Times of ideological and political education professional teaching reform, but there are still some problems: the professional caliber is too narrow, not enough attention to the cultivation of comprehensive quality and ability of students, normal characteristic is not obvious, the curriculum lack of systemic and obsolete curriculum content and so on.Therefore, the request of the new curriculum reform in the clear, to focus on from the aspects of curriculum setting, teaching material construction, teacher training reform, so as to cultivate more professional teachers, meet the demand of the teaching front line to the needs of social development.Key words：New curriculum reform

Educational reform Curriculum provision 傳統(tǒng)的中學(xué)政治教學(xué)突出的是一種應(yīng)試教育，教師居于核心地位，在課堂上給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，著重對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)論的死記硬背，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為改變這一狀況，課程改革應(yīng)運(yùn)而生了。這種改革，不僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是教育思想、理念、模式和方法等的深刻變革。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)的過程中注重過程與方法、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。教學(xué)要思考的維度則要復(fù)雜得多，知識(shí)不再作為符號(hào)來傳授，在課程的基本理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均打破了傳統(tǒng)固有的單

一、封閉的狀況。它的實(shí)施改變了過去片面強(qiáng)調(diào)教師和教材的重要性，課程與教學(xué)變成了開放的、動(dòng)態(tài)生成的過程。

一、中學(xué)思想政治課新課改的改革內(nèi)容

（一）教育教學(xué)功能的改革

在教育教學(xué)功能上，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（二）課程結(jié)構(gòu)的改革

在課程結(jié)構(gòu)上，突破學(xué)科中心，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（三）課程內(nèi)容的改革

在課程內(nèi)容上，新課程注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。新課程在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊病。

（四）學(xué)習(xí)方式的改革

在學(xué)習(xí)方式上，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新

知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（五）課程評(píng)價(jià)功能的改革

在課程評(píng)價(jià)功能上，改變以前過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（六）課程管理制度的改革

在課程管理制度上，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

由此可見，中學(xué)政治課改革的這些方面對(duì)中學(xué)政治教師提出了更高的要求，而肩負(fù)這一培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的新世紀(jì)的中學(xué)政治教師的重?fù)?dān)主要落在了高師對(duì)思想政治教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)上，因此高校思想政治教育專業(yè)的教學(xué)和課程設(shè)置面臨著新的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行與 時(shí)俱進(jìn)的改革。進(jìn)入21世紀(jì)，為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要切實(shí)做好培養(yǎng)高素質(zhì)人才的工作全國(guó)各師范院校思想政治教育專業(yè)均在進(jìn)行積極的教學(xué)改革。然而,在教學(xué)改革呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)的同時(shí),也出現(xiàn)了一些亟待研究和解決的問題。

二、高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)口徑過窄

按照教育部公布的普通高校本科專業(yè)目錄，思想政治教育專業(yè)分為師范類和非師范類兩種。其中非師范類的思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)“能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專門人才”，師范類的思想政治教育專業(yè)是培養(yǎng)“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治工作的專門人才”。???依據(jù)新課改的要求，為了更好的適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，高師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，即要求教師不僅要有深厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，還要有崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)更需要的是一種能不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的復(fù)合型人才，以更好地適應(yīng)逐漸增大的就業(yè)壓力。因此高師的這種將思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)僅局限在培養(yǎng)黨政干部和中學(xué)教師的專業(yè)培養(yǎng)口徑顯得過窄，明顯不符合新課改對(duì)教師的要求以及社會(huì)需求多樣化背景下對(duì)人才的要求。

（二）師范特色不明顯

依照新課改的要求，僅僅具備知識(shí)能力的教師已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)實(shí)際的要求，要求教師不僅擁有深厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要掌 ???徐首軍：《思想政治教育專業(yè)教學(xué)改革的歷史與現(xiàn)狀分析》，《黑龍江高校研究》2000年第5期。握豐富的教育專業(yè)知識(shí)，把握教育規(guī)律，靈活教育技能。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多高師院校對(duì)學(xué)生的師范素養(yǎng)和專業(yè)技能不夠重視，而是片面的向綜合性大學(xué)看齊，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)課程和教育類課程的比重不協(xié)調(diào)，現(xiàn)今很多高校都偏重于開設(shè)專業(yè)課程，而只開設(shè)少數(shù)的教育類課程，比如一般只開設(shè)諸如教育學(xué)、教育心理學(xué)這兩門公共課和思想政治教育學(xué)原理和思想政治學(xué)科教學(xué)論兩門專業(yè)課。???二是在實(shí)際教學(xué)中，一般只重視知識(shí)的傳授，而對(duì)如何成為一名合格的新世紀(jì)的準(zhǔn)教師缺乏解釋，比如在新課改背景下，教師應(yīng)如何樹立平等意識(shí)，寬容意識(shí)，如何培養(yǎng)善于從生活中挖掘教育資源，善于聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，善于和學(xué)生進(jìn)行溝通的能力。三是對(duì)教師的基本功訓(xùn)練不夠重視，傳統(tǒng)的“三字一話”訓(xùn)練并不嚴(yán)格，很多學(xué)生為了獲得教師資格進(jìn)行過短暫的強(qiáng)化訓(xùn)練，而一旦獲得了教師資格，就暫時(shí)拋卻腦后，而且新時(shí)期教師技能的一個(gè)重要標(biāo)志是多媒體課件的制作和應(yīng)用，但是實(shí)際上，這是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。四是，很多高師院校為了盲目的爭(zhēng)取高考研率，以致學(xué)生的教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目流于形式，存在很多只要蓋個(gè)章就算通過的現(xiàn)象，并沒有達(dá)到讓學(xué)生真正深入中學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高其教學(xué)技能以及通過聯(lián)系實(shí)際提高其教研能力的目的。

（三）教材編寫不規(guī)范

教材是課程內(nèi)容的載體，是向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能和情感的一種重要媒介，科學(xué)合理的編寫教材有助于順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)課程改革，在實(shí)際教學(xué)中有不可替代的巨大作用。在新課改背景下，很多教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教育評(píng)價(jià)方式都要通過教 ???孫迪亮，李安增：《論新形勢(shì)下高師政教專業(yè)課程體系之重構(gòu)》，《臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第4期。材傳遞給學(xué)生，以更好的培養(yǎng)出具有適應(yīng)新課改要求的新時(shí)代的老師，因此教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅翰粌H要“準(zhǔn)確”、要“精”，還要“新”。但是當(dāng)今的高師的教材編寫存在很多不合理之處，對(duì)于思想政治教育專業(yè)教材來說，突出表現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容與中學(xué)政治課存在一定程度的脫節(jié)，新課改要求中學(xué)教學(xué)內(nèi)容做到盡量貼近生活,貼近學(xué)生,貼近社會(huì)，而高師開設(shè)的理論課程，諸如馬克思主義原著選讀、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、西方哲學(xué)史等課程，具有理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，很難與中學(xué)政治課實(shí)際緊密銜接起來，以至于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在很長(zhǎng)一段時(shí)間很難適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)有效地傳達(dá)給抽象思維欠缺發(fā)達(dá)的中學(xué)生。二是課程內(nèi)容陳舊，沒有及時(shí)反映社會(huì)中的新變化和回答社會(huì)的新問題，沒有及時(shí)吸收人文科學(xué)發(fā)展的成果，時(shí)代性不強(qiáng)。很多高師院校使用的教材還是沿用幾年前或十幾年前的舊教材，比如：馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)家關(guān)系等課程教材，還是上世紀(jì)七八十年代的翻版，或是在原版基礎(chǔ)上反復(fù)修訂但其體系、內(nèi)容卻未進(jìn)行有效優(yōu)化和更新，這種情況不利于思想政治教育專業(yè)學(xué)生掌握最新有效地馬克思主義理論，不符合學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

（四）課程結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

思想政治教育專業(yè)涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，這是其他學(xué)科所不具備的。高師思想政治教育專業(yè)開設(shè)課程多達(dá)60多門，這有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，但是同時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致一些問題的存在：其一，不同課程內(nèi)容存在普遍的相互重復(fù)的問題。例如馬克思主義發(fā) 展史與馬克思原著選讀、毛澤東思想概論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)部分與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論中的經(jīng)濟(jì)部分，都有內(nèi)容重合的部分。其二，課程設(shè)置繁雜而且松散，課程之間的橫向聯(lián)系不夠連貫，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，學(xué)生難以形成簡(jiǎn)明清晰的知識(shí)體系。其三，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)。學(xué)科專業(yè)課程專業(yè)面寬、分科過細(xì)、比重過高，而公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容狹窄，選修課程類型單一，比重偏小。這些方面都限制了思想政治專業(yè)學(xué)生形成扎實(shí)豐富的專業(yè)素養(yǎng)，不符合新課改對(duì)教師的要求。

三、高校思想政治教育專業(yè)的教學(xué)改革措施

（一）拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

為了更好地適應(yīng)中學(xué)新課改的要求和緩解思想政治教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，高師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，這主要可以通過科學(xué)合理的設(shè)置課程板塊來實(shí)現(xiàn)：一是重視設(shè)置通識(shí)課，克服學(xué)科過于專門、知識(shí)體系被割裂的缺陷。設(shè)置通識(shí)課是拓寬專業(yè)口徑的一種有效途徑，它包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)五大內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)各類知識(shí)都有個(gè)大致的了解，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并融會(huì)貫通于各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。???二是重視完善選修課模塊。設(shè)置選修課是開闊學(xué)生眼界和發(fā)展學(xué)生興趣的重要途徑，當(dāng)今高師應(yīng)重視這一塊，因?yàn)樗彩菍?duì)專業(yè)課程的一種補(bǔ)充，起著輔助作用，也有利于拓寬專業(yè)口徑和提高學(xué)生的綜合能力。三是 ???李安增，劉洪森:《高師思想政治教育專業(yè)課程體系改革的原則與思路》，《社科縱橫》2012年第4期。適當(dāng)加大實(shí)踐課程的比例，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，他們的綜合能力才能得到實(shí)實(shí)在在的提高。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)上凸顯師范特色

為了更好地適應(yīng)中學(xué)政治課新課改的要求，高師思想政治教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)別于非師范類專業(yè)的師范特色。這一培養(yǎng)目標(biāo)可以通過這幾項(xiàng)措施來實(shí)現(xiàn)：第一，在課程設(shè)置上，不僅應(yīng)該繼續(xù)重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，保持學(xué)科專業(yè)課程的主體地位，同時(shí)還要更加重視教育專業(yè)知識(shí)的傳授，增加教育專業(yè)課程的種類和課時(shí)，即高師除了主要設(shè)置教育學(xué)和教育心理學(xué)這兩門公共教育專業(yè)課程外，還應(yīng)該重視設(shè)置和考核教育信息技術(shù)、教師人際與禮儀、教師職業(yè)道德建設(shè)等一系列培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的課程，并適當(dāng)提高其在總課時(shí)中所占的比重。第二，高師要加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，通過與中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了要在大學(xué)實(shí)習(xí)期間，對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)中可能遇到的常見性問題，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面講解外，還可以讓他們?cè)诖髮W(xué)實(shí)習(xí)期間經(jīng)常深入到中學(xué)的班級(jí)里去，協(xié)助原班主任老師做班主任工作，協(xié)助原任課老師做教學(xué)輔導(dǎo)和作業(yè)批改，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)政治課程的理解和把握和了解中學(xué)和中學(xué)生的目的。這樣高師院校和中學(xué)都能從中獲得有用的價(jià)值，不僅有利于高師培養(yǎng)出適合教學(xué)實(shí)際的教師，也有利于中學(xué)招入更能勝任教學(xué)工作的教師。在這一環(huán)節(jié)中，尤其要重視保證每個(gè)學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)決抵制形式主義。第三，要扎實(shí)培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的過硬的教師基本素質(zhì)。作為高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，他們必須要能夠用比較流暢的普通話進(jìn)行課堂教學(xué),能夠熟練地使用電腦、使用多媒體, 能寫一手比較漂亮的粉筆、鋼筆、毛筆字,對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠準(zhǔn)確把握, 能夠熟練地利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料解決教學(xué)中遇到的問題。因此高師要重視這方面的訓(xùn)練，定期考核，以免學(xué)生出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)

為了克服高師思想政治教育專業(yè)所開各個(gè)課程內(nèi)容之間存在相互重復(fù)的現(xiàn)象和課程內(nèi)容陳舊的缺陷以及課程內(nèi)容與中學(xué)政治課內(nèi)容相脫節(jié)的局限，需要加強(qiáng)教材建設(shè)。具體說來，可從以下幾個(gè)方面入手：一是整合各科課程的重疊部分，形成結(jié)構(gòu)明晰的知識(shí)體系。這樣可以節(jié)省不必要花費(fèi)的課時(shí)，減少學(xué)生的厭煩情緒，為設(shè)置其他課程騰出更多的空間。二是教材編寫要體現(xiàn)時(shí)代性、思想性和科學(xué)性。要吸收當(dāng)代世界最新的人文成果，吸收馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果；要選擇能反映大綱要求，反映新課改要求和富有思想性的的內(nèi)容；要選擇被實(shí)踐證明了的有客觀依據(jù)的內(nèi)容。三是要有專門的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析課程。高師應(yīng)該開設(shè)專門的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析課程使高師思想政治專業(yè)的內(nèi)容和改革與中學(xué)思想政治課緊密的銜接起來。在中學(xué)的政治課堂經(jīng)常要即興發(fā)揮教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，如果沒有透徹的理解和經(jīng)常性的分析，教師將很難駕馭好課堂的教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，高師思想政治教育專業(yè)教學(xué)存在著專業(yè)口徑培養(yǎng)過窄、師范特色不明顯以及教材編寫不規(guī)范等缺陷，相應(yīng)地需要在拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑、突出師范性的培養(yǎng)目標(biāo)以及加強(qiáng)教材建設(shè)等方面進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)中學(xué)政治課新課改的要求。參考文獻(xiàn)

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第四篇：新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)改革初探

新課改下農(nóng)村初中語文教學(xué)改革初探

目前，教育改革已經(jīng)成了轟動(dòng)全國(guó)的熱點(diǎn)問題。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們可以看到，當(dāng)前我國(guó)的語文教學(xué)的前景并不樂觀，存在著諸多的問題：

1、教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

2、講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，學(xué)生聽得索然無味，昏昏欲睡；

3、學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)；

4、學(xué)習(xí)過程中只有接受，沒有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無法形成和堅(jiān)持個(gè)人見解。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些問題都證明了農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改革。要深化改革，大家必須轉(zhuǎn)變觀念，摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子來，使語文教學(xué)既對(duì)升學(xué)深造的學(xué)生有幫助，也對(duì)初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)崗位的學(xué)生有用，真正發(fā)揮“基礎(chǔ)工具”學(xué)科的作用。面向全體學(xué)生，要全面提高教育質(zhì)量。教育教學(xué)的共同目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是教給受教育者學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因?yàn)檫@是未來人所應(yīng)具有的諸多品質(zhì)中最基本、最重要的品質(zhì)。語文教育無疑應(yīng)服從和服務(wù)于這個(gè)總目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，農(nóng)村語文教學(xué)改革應(yīng)改革以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化改革意識(shí)

目前，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)也和其他學(xué)科一樣，由于“應(yīng)試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級(jí)學(xué)校的“尖子生”作為主要任務(wù)，不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。再這樣教下去，語文教學(xué)定要走進(jìn)“死胡同”。要結(jié)束這種局面，出路只有一條——改革。要摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子來，使語文教學(xué)既對(duì)升學(xué)深造的學(xué)生有幫助，也對(duì)初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)崗位的學(xué)生有用，真正發(fā)揮出“基礎(chǔ)工具”學(xué)科的作用。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變初級(jí)中學(xué)為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立中學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)合格公民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變只有升學(xué)的人能成才，考上大學(xué)的人是人才的人才觀，樹立“天生我材必有用”的“大人才觀”；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹立各種基本素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重“尖子”學(xué)生輕一般學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重書本輕實(shí)際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課類輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性、特長(zhǎng)相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，課內(nèi)課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程，真正使教育成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要搖籃。

二、明確要求，優(yōu)化教學(xué)

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)特別是農(nóng)村初中的語文教學(xué)，處于一個(gè)費(fèi)時(shí)多、投入大、收效甚微的狀態(tài)。很多學(xué)生初中畢業(yè)后基本的聽說讀寫能力都不過關(guān)，既不適應(yīng)升學(xué)繼續(xù)深造的需要，也不適應(yīng)走向社會(huì)、參加工作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應(yīng)試教育”的影響，二是語文學(xué)科本身的問題。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，就要適應(yīng)學(xué)生的心理，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，在有效的時(shí)間里收到最大的效益。所以在語文教學(xué)過程中注重優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)方法。以此讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人；使學(xué)生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習(xí)慣。我們教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他將受益終生，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到生命的終結(jié)。

三、不斷實(shí)踐創(chuàng)新型教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型的教學(xué)體系。這種教學(xué)重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，主張尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學(xué)也重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，但不以此為最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“愛”的教育。過去，我們強(qiáng)調(diào)教育的主要功能在于改變?nèi)?，而今我們更?qiáng)調(diào)教育的主要功能在于影響人。主張尊重學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，注重熏陶、感染、潛移默化。此外，創(chuàng)新型教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)既包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，所以語文的教學(xué)應(yīng)回歸生活，不能與生活脫節(jié)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。我們都知道，中學(xué)階段的學(xué)生，形象思維比邏輯思維發(fā)達(dá)，所以教學(xué)過程中要把握好這一點(diǎn)。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，所以我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)介于發(fā)達(dá)的形象思維，加強(qiáng)語文教學(xué)的形象性。這樣，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。創(chuàng)新型教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，只有搞好教學(xué)的“開場(chǎng)白”，才能大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的愿望。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)創(chuàng)新。因此，語文教師應(yīng)大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)新一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂，而達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)，從而最大限度地挖掘其潛能。

四、師生角色、地位的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)判者，而新的課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。教師的主要職責(zé)不在于傳授知識(shí)，而在于有效地組織學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對(duì)話，更多的發(fā)揮多重對(duì)話中的組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能充分地發(fā)表意見。這一角色很像電視談話節(jié)目的主持人，主持人自己并不是滔滔不絕地發(fā)表見解，而是千方百計(jì)地讓現(xiàn)場(chǎng)的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當(dāng)然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學(xué)中教師可以坦誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，參與對(duì)話討論，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的明顯偏差，也應(yīng)該給與必要的評(píng)說與指導(dǎo)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摹活動(dòng)，我覺得我們絕大多數(shù)老師都能較好地完成角色地位的轉(zhuǎn)變。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。農(nóng)村初中語文教學(xué)要走出困境，必須改革，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，必須注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這樣，既促使了學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在，真正給農(nóng)村語文還一片蔚藍(lán)的天空。

第五篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

小學(xué)語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語文教學(xué)，要求小學(xué)語文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題影響新課改的進(jìn)行。小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的措施

好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，壞的課堂教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革措施。1.前移教學(xué)關(guān)口，提高教學(xué)的針對(duì)性

大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來說，課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)小學(xué)語文唯一的途徑。他們認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，他們的自制力不夠強(qiáng)大，更不用說自學(xué)能力了，絕大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)課下復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，所以教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)全部放在課堂上，用有限的時(shí)間盡可能教多的知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上教師卻忽視了一個(gè)很重要的問題，那就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。拿預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，教師可以一方面要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)的意識(shí)，通過講解或舉例等方法使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前都要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，教師可從中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)綱領(lǐng)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些語文預(yù)習(xí)的一些常用的方法，避免學(xué)生預(yù)習(xí)效率低等問題。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生有好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，所以他們上課時(shí)一般集中注意力的時(shí)間短，往往上課不太認(rèn)真聽講，甚至有些學(xué)生說話打鬧嚴(yán)重影響課堂秩序，這就需要小學(xué)語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)形式多樣，靈活性強(qiáng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不具備自學(xué)的能力，所以他們?cè)诮虒W(xué)上通常采用的是直接教授的方式，把知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法根本不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注意提高學(xué)生的主動(dòng)性。

新課改對(duì)于小學(xué)語文教師提出新的要求，小學(xué)語文教師一定要把握住當(dāng)前的教育形勢(shì)，改革當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的弊病。小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生的重要影響，以課堂教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國(guó)大地的每個(gè)角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來了 課改以來，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、自主探究，寓學(xué)于樂。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們?cè)谕嬷校瑒?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。

案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的

拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。案例3：川垣學(xué)?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長(zhǎng)大?！?案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學(xué)定教。一年級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭(zhēng)當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時(shí)，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹?，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。

案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢(mèng)想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長(zhǎng)大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的?！??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個(gè)可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時(shí)，