第一篇：新課改下推進小學作文教學改革的若干嘗試

新課改下推進小學作文教學改革的若干嘗試

羊山新區(qū)白高廟小學 曾艷

【內(nèi)容提要】：本文針對當前小學作文教學中的突出問題，進行了改革和實踐，其主要做法；一 通過更新觀念，挖掘教材趣味因子，激發(fā)學生的寫作興趣；二 拓寬學習渠道，通過開展活動、留心生活、敞開記憶、多讀多聽等途徑來豐富學生的寫作素材；三 從訓練的內(nèi)容、層次、量和手段等方面，改革訓練，培養(yǎng)寫作能力；四 變換評改形式，以提高學生的寫作水平?！娟P(guān)鍵詞】：小學作文

教學改革

嘗試

長期以來，作文教學一直是小學語文中的重點和難點，其基本任務是以口語訓練為基礎，提高學生用書面語表達情意的能力。小學作文能力直接影響到學生將來的語言口頭表達和書面表達，因此在當前以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念的基礎教育新課程改革在全國深入推進的新背景下，推進小學作文教學改革已勢在必行。

當前小學作文教學的現(xiàn)狀是，教師命題，學生苦于“無米下鍋”這種做法使學生作文水平難以提高。兩年來，為設法擺脫小學作文教學的困境，改變傳統(tǒng)的“課前指導、學生習作、改后講評”的作文教學模式，努力提高作文教學質(zhì)量，本人在此做了有益的嘗試和探索，現(xiàn)淺談如下：

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)寫作興趣

教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創(chuàng)設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。

1、更新作文教學觀念，溝通師生情感

觀念是行動的先導，轉(zhuǎn)變、更新作文教學觀念是推動作文教學改革的原動力和支撐點。語文教育的根本目的是育人，促使語文能力與健全人格平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生“人性”個性與“文章”個性。在這樣的大語文教學理念指導下，語文教師必須拋棄傳統(tǒng)的“以文治人”的舊觀念，將寫作教學的著眼點由“文”轉(zhuǎn)到“人”，發(fā)揮學生這一寫作主體的主動性、積極性。教師要營造和諧的寫作心理場，不以權(quán)威自居，不以學生的評判者自居，可啟發(fā)學生自由討論，促使其自我感悟，發(fā)散思維。如去年冬天下了近年來罕見的大雪，我就讓學生去雪中親身感受雪、體驗雪，回到教室請學生寫一篇寫景之作——《看雪》，不料，有幾位學生提出不想寫這樣的記敘文，能否用詩的形式來寫。我考慮到學生的創(chuàng)作沖動，當即贊賞應允。過不久“片片小雪花，天外飛來客，我把窗門開，伸手把它劫??”等詼諧風趣而極富個性化的語句躍然于紙上，作后我還在講評中讓其他學生欣賞。一些寫同學的寫人的文章，又打破了傳統(tǒng)教學組織形式，以小組為單位開展集體創(chuàng)作，激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣。

2、挖掘教材趣味因子，誘發(fā)寫作動機 學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)在推動力。根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，在教學過程中，我注意發(fā)揮語文學科的教材優(yōu)勢，充分挖掘教材中的趣味因子，以多種形式去引發(fā)他們的寫作興趣。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事、特寫和日記，利用讀報寫字課或自習課，向?qū)W生介紹并讓學生聯(lián)系作家、詩人的成才之路，學習名人的精神，設計自己的未來，從而激發(fā)寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數(shù)詞錘煉字詞的故事，讓學生在體會一個“綠”字的經(jīng)典之處的同時，學習作者創(chuàng)造性的寫作表現(xiàn)手法，意識到反復修改文章、仔細推敲字詞的重要性。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。如續(xù)寫《凡卡》，《小楊科來到我們中間》??從中培養(yǎng)了學生的想象能力，同時也很好地引發(fā)了學生的寫作興趣。

二、改革訓練方法，培養(yǎng)寫作能力

小學作文訓練的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平，培養(yǎng)語言文字的表達能力。傳統(tǒng)的程序化、封閉式、單一性的作文訓練方法，很難激發(fā)學生的寫作興趣，桎梏了學生的思維，壓抑了學生的個性，寫作水平難以提高。我們必須樹立全新的教學理念，跟上教育改革步伐，努力在以下幾方面深入探索，扎實實踐，有所作為。

1、變單純“寫”的訓練為“聽說讀寫”一體化訓練。作文能力是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映，因此，作文教學絕不是單純“寫”的能力，它是聽、說、讀、寫四種語文能力的綜合產(chǎn)品。聽，可鍛煉思維，提高辨析能力，獲取寫的第一手材料；讀，是寫的基礎，只有“勞于讀書”才能“逸于寫作”；說和寫更密不可分，先說后寫是一個整理思想、疏通思路的過程，是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁和紐帶。因此，教師在作文訓練中千萬不要忽視聽、說、讀的訓練。在小學階段，不少語文教師對早讀課、自修課、讀報寫字課、聽力訓練課、課外閱讀課等往往在思想上不夠重視，或疏于對學生的指導，或流于表面形式，有的甚至隨意占用或挪移專塊時間，造成教學效率低下，對提高學生的語文綜合素質(zhì)極為不利，學生的寫作能力很難得以提高。我曾組織學生利用課余查閱當?shù)氐挠嘘P(guān)資料文獻，聽聽長輩的有關(guān)介紹，說說各自小區(qū)的變化或當?shù)氐娜宋木坝^、風土特產(chǎn)等，學生全身心投入該綜合性語文實踐活動，最后的作文突出了“特”字，寫出了新意，教學效果明顯。

2、變單純的語言表達訓練為觀察、思維訓練并重的同步訓練。小學語文新課標中提到：“作文要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合?！庇^察是人們認識事物、認識生活的重要途徑。但光觀察還不行，還必須通過頭腦加工，在這思維過程中確定中心，謀篇布局，最后才能寫成文章。作文語文教師，要敏銳的抓住思維科學的新發(fā)現(xiàn)，將其用于作文教學。一方面要利用思維活動選擇作文材料，另一方面要利用思維活動來組織材料，這樣才能做到文能達意，富有文飾，作文才顯得有條理。如我在教寫《我最喜歡的活動》時，就精心設計問題：學校組織過什么活動？你最喜歡哪一項？為什么？有的說喜歡參觀工廠和農(nóng)業(yè)示范基地，可以了解他們的發(fā)展經(jīng)歷；有的說喜歡登山，可以領(lǐng)略祖國的大好河山??學生思維活躍起來，他們覺得寫作不再是“苦差事”，有東西可寫，也知道怎么寫了。

3、變訓練量。在落實“減負”的大前提下，在嚴格執(zhí)行教學計劃的同時，適當加大習作訓練量是很有必要的。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生很少有寫日記的習慣，同時也了解到很多同學都喜歡養(yǎng)花種草、飼養(yǎng)小動物時，我在作文訓練中就因勢力利導，指導學生寫一些觀察日記，把自己的點滴心得體會記錄下來。這樣一篇篇充滿童趣和生活氣息的日記便油然而生。讓學生寫隨筆，結(jié)果卻寫出了不少別具一格的文章，久而久之，不少學生就養(yǎng)成了寫日記的好習慣。

4、變教學手段。隨著學校辦學條件的不斷改善，將現(xiàn)代化教學手段恰當?shù)倪\用于作文訓練，既可激發(fā)學生的寫作熱情，又可提高作文的教學質(zhì)量。如看完電影讓學生寫觀后感、影評，讓學生即興創(chuàng)作，想象成文。以上僅僅是個人在初步教學實踐中所積累的點滴體會，還有待于進一步的實踐、探索與完善。

主要參考文獻：（1）《教育心理學》程功主編（2）《還語文教學以本來面目 探索小語教改新路》敢峰著（3）《著眼學生終身發(fā)展需要 培養(yǎng)學生語文能力》劉克著（4）《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社（5）《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（6）《中小學教師教學方略》開明出版社

第二篇：新課改下小學語文課堂教學改革

新課改下小學語文課堂教學改革

小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質(zhì)教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施

好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的學習。結(jié)合當前小學語文課堂教學出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。1.前移教學關(guān)口，提高教學的針對性

大多數(shù)小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數(shù)小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領(lǐng)，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向?qū)W生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高學生的主動性

小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質(zhì)量。通過多年教學實踐，筆者認為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學設施來豐富教學內(nèi)容，多媒體教學形式多樣，靈活性強，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動

很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。

新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領(lǐng)學生進行闖關(guān)游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關(guān)時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術(shù)，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。

案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的

拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。案例3：川垣學?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調(diào)查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。案例5：川垣學校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調(diào)查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學習。因為教師關(guān)注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發(fā)展。

案例7：川垣學校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權(quán)利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系，是本次教學改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師。”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，

第三篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造出良好的自主學習環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關(guān)系到學生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發(fā)展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養(yǎng)作為教學活的根本 出發(fā)點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質(zhì)教育的 目標出發(fā),根據(jù)學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識的傳授過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養(yǎng)學生的理解能力

新課標發(fā)生變化后 ,教師的任務也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內(nèi)容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內(nèi)部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進學生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創(chuàng)造 條件使語文教學的內(nèi)容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯(lián)想下一個可能發(fā)生的故事場景或情節(jié) ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發(fā)學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創(chuàng)設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態(tài)度體驗,幫助學生更好地理解所學 內(nèi)容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現(xiàn)新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大?；趾?的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯(lián)想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內(nèi)心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發(fā)生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發(fā)揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實現(xiàn)課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第四篇：新課改下農(nóng)村初中語文教學改革初探

新課改下農(nóng)村初中語文教學改革初探

目前，教育改革已經(jīng)成了轟動全國的熱點問題。面對新一輪基礎教育課程改革，我們可以看到，當前我國的語文教學的前景并不樂觀，存在著諸多的問題：

1、教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記，從而壓抑了學生學習的主動性和積極性；

2、講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，學生聽得索然無味，昏昏欲睡；

3、學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達的機會；

4、學習過程中只有接受，沒有思考，只能接受標準答案而無法形成和堅持個人見解。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這些問題都證明了農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀亟待改革。要深化改革，大家必須轉(zhuǎn)變觀念，摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子來，使語文教學既對升學深造的學生有幫助，也對初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟建設崗位的學生有用，真正發(fā)揮“基礎工具”學科的作用。面向全體學生，要全面提高教育質(zhì)量。教育教學的共同目標和任務應該是教給受教育者學會生活、學會學習、學會工作、學會創(chuàng)造。因為這是未來人所應具有的諸多品質(zhì)中最基本、最重要的品質(zhì)。語文教育無疑應服從和服務于這個總目標。為了實現(xiàn)這個總目標，農(nóng)村語文教學改革應改革以下幾個方面：

一、轉(zhuǎn)變觀念，強化改革意識

目前，農(nóng)村中學的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級學校的“尖子生”作為主要任務，不顧農(nóng)村大多數(shù)學生、特別是不能繼續(xù)升學的學生的需要。再這樣教下去，語文教學定要走進“死胡同”。要結(jié)束這種局面，出路只有一條——改革。要摸索出一條真正適合于農(nóng)村基礎教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子來，使語文教學既對升學深造的學生有幫助，也對初中畢業(yè)后走向經(jīng)濟建設崗位的學生有用，真正發(fā)揮出“基礎工具”學科的作用。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變初級中學為升學服務的目標觀，樹立中學教育為提高國民素質(zhì)服務，為培養(yǎng)合格公民服務，為社會主義現(xiàn)代化建設服務的目標觀；轉(zhuǎn)變只有升學的人能成才，考上大學的人是人才的人才觀，樹立“天生我材必有用”的“大人才觀”；轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)、升學率作為唯一衡量學生、教師和學校的教育質(zhì)量觀，樹立各種基本素質(zhì)全面提高，個性特長充分發(fā)展為標準的教育綜合評價質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變重“尖子”學生輕一般學生、重知識輕能力、重書本輕實際、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重講授輕自學、重接受輕創(chuàng)造、重課類輕課外的以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學觀，樹立面向全體學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性、特長相統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一，理論與實踐相統(tǒng)一，教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，課內(nèi)課外相統(tǒng)一的注重培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學觀。把素質(zhì)教育貫穿與人才培養(yǎng)的全過程，真正使教育成為知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要搖籃。

二、明確要求，優(yōu)化教學

長期以來，語文教學特別是農(nóng)村初中的語文教學，處于一個費時多、投入大、收效甚微的狀態(tài)。很多學生初中畢業(yè)后基本的聽說讀寫能力都不過關(guān)，既不適應升學繼續(xù)深造的需要，也不適應走向社會、參加工作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應試教育”的影響，二是語文學科本身的問題。教師作為課堂教學中的主導，就要適應學生的心理，使教學符合學生的認知規(guī)律和情感需求，在有效的時間里收到最大的效益。所以在語文教學過程中注重優(yōu)化教學過程、優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學方法。以此讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人；使學生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。我們教會了學生學習的方法，他將受益終生，將學習活動延續(xù)到生命的終結(jié)。

三、不斷實踐創(chuàng)新型教學模式

創(chuàng)新型教學是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型的教學體系。這種教學重視學習過程，尤其是思維過程；重視培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。創(chuàng)新型教學認為，教學過程中，學生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動的實踐活動才能實現(xiàn)。在教學中，主張尊重學生的人格，發(fā)展學生的個性，調(diào)動學生參與教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學也重視基礎知識和基本技能的傳授，但不以此為最終目標，最終目標是促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新型教學，強調(diào)“愛”的教育。過去，我們強調(diào)教育的主要功能在于改變?nèi)?，而今我們更強調(diào)教育的主要功能在于影響人。主張尊重學生自身發(fā)展的特點和規(guī)律，注重熏陶、感染、潛移默化。此外，創(chuàng)新型教學重點強調(diào)提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的養(yǎng)成和提高。語文是一門人文性很強的學科，所以語文的教學應回歸生活，不能與生活脫節(jié)。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。我們都知道，中學階段的學生，形象思維比邏輯思維發(fā)達，所以教學過程中要把握好這一點。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，所以我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際，同時介于發(fā)達的形象思維，加強語文教學的形象性。這樣，能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能夠引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。創(chuàng)新型教學以激發(fā)學生的學習興趣為前提。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，只有搞好教學的“開場白”，才能大面積地提高學生學習語文知識的愿望。所以教師首先要激發(fā)學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學、主動創(chuàng)新。因此，語文教師應大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)新一個輕松愉快的學習的平臺，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學，從而最大限度地挖掘其潛能。

四、師生角色、地位的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監(jiān)督者和評判者，而新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責不在于傳授知識，而在于有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導作用，讓學生能充分地發(fā)表意見。這一角色很像電視談話節(jié)目的主持人，主持人自己并不是滔滔不絕地發(fā)表見解，而是千方百計地讓現(xiàn)場的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的看法，參與對話討論，對于學生認識上的明顯偏差，也應該給與必要的評說與指導。根據(jù)自己的教學實踐和教學觀摹活動，我覺得我們絕大多數(shù)老師都能較好地完成角色地位的轉(zhuǎn)變。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。農(nóng)村初中語文教學要走出困境，必須改革，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，必須注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習。這樣，既促使了學生語文素質(zhì)的全面提高，又有助于調(diào)動學生的學習興趣，更加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在，真正給農(nóng)村語文還一片蔚藍的天空。

第五篇：淺談新課改下的體育教學改革

淺談新課標下的體育教學改革

峽山區(qū)岞山初中劉學淵

新課標頒布后，中小學體育教學的指導思想發(fā)生了根本的變化。按照新課標的要求，中小學體育教學要關(guān)注學生的身心健康和運動興趣，并從教師觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價都進行相應改革。

在舊的課程體系下，體育課只注重身體素質(zhì)檢驗和競技項目運動技能的培養(yǎng)；其教學內(nèi)容多集中于對學生進行統(tǒng)一測量的競技項目，比如跑步、跳遠等。這些項目雖有利于提高學生的體質(zhì)、體能和運動技能，但無法引起學生參與的熱情。而且，體育教師在教學方法上以課堂講授為主，采取命令、灌輸、模仿訓練、統(tǒng)一標準檢查的流水線教學流程，壓抑了學生的個性，使學生無法享受體育所帶來的樂趣。特別是身體素質(zhì)差的學生在統(tǒng)一考核的競技型體育項目面前，只能一次次地得到失敗的體驗。因此，很多學生都不喜歡參加體育鍛煉。

基于此，新課標強調(diào)體育教學要著眼于學生終身發(fā)展，提出了在運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等五個維度上完成中小學體育課程的任務。并要求從學生的愛好和興趣出發(fā)，依據(jù)學校的場地和器材的實際條件組織教學，讓學生真正走進體育，增強體質(zhì)，提高運動能力，學會科學的健身方法，從而達到體育教學的目的。

要實現(xiàn)以上的目的，體育教學就必須在如下幾個方面進行改革。

一、促進教師角色的轉(zhuǎn)換

在新課標下，體育教師在教學中的角色不再只是運動技能的傳授者和訓練者，而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者。教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，就要更新教學觀念，著眼于調(diào)動學生的積極性，盡量給每位學生以同等的機會，帶領(lǐng)學生體會體育本身的魅力，讓學生熱愛體育運動。

依據(jù)新課標的要求，體育教師角色行為應該表現(xiàn)為：幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，使之掌握體育鍛煉的方法和發(fā)展體育運動技能；創(chuàng)設豐富的教學情境，營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，使他們培養(yǎng)良好的體質(zhì)、體能、運動技能和心理素質(zhì)，彼此分享各自的情感體驗和成功喜悅。

二、根據(jù)實際需要選擇教學內(nèi)容和教學形式

根據(jù)實際需要選擇和確定教學內(nèi)容和教學形式，這是新課標的要求。長期以來，我們的體育教學強調(diào)運動技術(shù)的精雕細刻，其教學重點是傳授競技項目的運動技術(shù)，加上教材要求難度較大，致使學生自主選擇余地小，對達標缺乏自信心。和原來的體育教育大綱相比，新課標沒有規(guī)定很具體的教學內(nèi)容，這有利于教師和學生的自主選擇。因此，體育教師應該去選擇那些適應學生身心發(fā)展的并同學生的具體生活相聯(lián)系的教學內(nèi)容，做到課內(nèi)課外教學有機結(jié)合。學生也可以根據(jù)自己的需要來選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級授課的固定形式，在學期初集體上一次展示課，由指導老師將各項目的特點介紹給學生，然后讓學生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇項目，自主參與鍛煉。這樣學生的愛好和特長就能得到最大限度的發(fā)展，體育的教學效益也大大提高。

三、改進教學方法

從尊重個人選擇出發(fā)，新課標對教學方法沒有做出明確的規(guī)定。這意味著教師可以在保證完成體育教學任務的前提下自由選擇新舊教學方法，可以從舊的教學法中吸取有益的因素并對其進行改造，同時適當運用現(xiàn)代化教學手段，以求達到最好的教學效果。

給學生嘗試的機會在教學中，給學生嘗試的機會體現(xiàn)在課程選擇和課程教學兩個方面。在課程選擇方面，教師可以給學生嘗試選擇體育項目的機會，并通過體驗項目來決定自己是否喜歡和適合該項目。這符合新課標強調(diào)體現(xiàn)學生主體性的要求，也有利于增強學生對體育課的興趣。在這個過程中，教師要起到啟發(fā)和引導的作用，使學生了解自己的身體素質(zhì)是不是適合所選擇的項目。傳統(tǒng)的課程教學，往往是老師進行示范，然后分解教學。這種授之以“魚”的方法，抹殺了學生的自主性，使學生只是一味模仿老師的動作，而不能自主地去體會運動本身。如果讓學生先去嘗試體會，在嘗試過程中找到自己的弱點，同時教師有針對性地去觀察學生的動作特點，然后對其提出建設性的改進意見，那么效果則會好得多。

運用現(xiàn)代化多媒體教學在新的課程體系下，教師要重視體育文化的陶冶，借助多媒體手段，放一些體育比賽的錄像或與體育相關(guān)的電影，作些即興的點評，以加強學生對體育理念的理解，也加強學生現(xiàn)代體育精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在單個項目練習時，也可以借助多媒體技術(shù)，將某個明星運動員在比賽中的動作進行慢放和分解，讓他們從直觀上去感受動作應該是怎么樣的，明白哪些動作是必須要做的，哪些技術(shù)環(huán)節(jié)又是可以變通的。這樣不僅可以使課程本身變得豐富多彩起來，也可以使學生精準地去學習各技術(shù)環(huán)節(jié)。

親自參與到運動中在原有教學模式下，體育教師只是采取課堂傳授的方式，強調(diào)運動技能的掌握，而忽略了運動本身的快樂，幾乎很少有師生互動的空間。在新課標要求下的體育教學，教獅應該參與到教學中，營造體育運動的氣氛，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生去解決問題，與學生一起分享運動中的成功和失敗，注重培養(yǎng)學生的個性和運動精神。

四、發(fā)揮評價的激勵作用

評價能幫助、激勵學生的學習及改進教師的教學。以往的評價偏重于學生的學習結(jié)果，而忽視了學生的學習過程，導致評價缺乏激勵作用。這對體質(zhì)差而平時表現(xiàn)積極的學生是一個很大的打擊。為此，體育教師要在充分考慮學生個體差異的基礎上，多角度地對每個學生進行評價，力求發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，讓他們感到自己“也能行”，感受到成功的喜悅，從而增強自信心。如投壘球，如果全體學生都用同樣重的壘球，那么個子小、力量差的學生肯定得不到好成績，評價的結(jié)果無疑對他們是一個打擊。但如果我們將評價集中動作上來，那么學生的關(guān)注點就可集中在自己的姿勢改進上來。綜上所述，在具體教學中，體育教師要將教材內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學輔助手段以及學校的條件進行整體考慮，選擇最適合的教學內(nèi)容，選取最合理的教學方法，制定最適宜的評價標準，以達到最佳的教學效果。