淺談新課改下的小學作文教學

作文是生活實踐、思維和語言的統一，學生作文反映出他在思想認識、生活經驗、表達能力、閱讀量、知識面、寫字、人格等多方面的情況。作文本身也是讓學生表情達意的手段，而小學階段的寫作具有練習的性質往往不是出于學生自發的需要，而當他們沒有什么情意想表達的時候要他們“硬寫”，學生就會苦惱萬分的做“無米之炊”久而久之就形成作文讓學生“望而生畏”，一提寫作文學生就抓耳撓腮。而新課程的實施讓作文教學有了良好的改革契機讓學生有話可說、有話要說，有了表達的欲望老師在教學方法上改變了自己的認識，更加重視寫作和學生生活的緊密結合。充分調動學生的主動性，激發學生表達欲望和寫作的積極性使學生感到寫作不僅僅是為了完成任務，而是自我表達和與人交流的需要。在這里我就談談自己在教學中幾點方法和策略。

一、降低寫作初始階段的難度，從寫話入手培養寫作的興趣降自信心。

根據學生寫字量，思維水平等因素，從一年級我就開始有意識的培養學生的說寫能力，如在班里開展“每日播報員”每天由幾名學生把自己聽到的感興趣的新聞播報給大家，讓其它學生發表自己的看法對哪條新聞更感興趣。這樣不公培養了學生口頭語言表達能力，也培養了學生邏輯思維能力。為寫好一段話打好基礎。再比如開展“繪畫日記”給自己的圖畫配上一兩句話，可以是你畫畫的內容，也可以是你的感受給了學生很大的空間，培養了學生的想象能力。有些學生不一定寫的具體、完整、連貫通順，但我總是以興趣為著手點給予他們鼓勵。鼓勵他們的個性，鼓勵學生創新。在他們的作業上貼上可愛的“笑臉”用紅筆劃出他們用得好的詞語；寫得好的句子，并寫出我閱讀之后的感受和發自內心的稱贊。低年級的學生往往難有明確的習作意識，但如果他們在寫作之后能得到老師這樣的肯定和表揚，得到同學的欣賞或者獲得家長發自內心的開心的笑，他們也會感到快樂。時時引導學生想想寫作的好處，享受寫作的樂趣，體會寫作進步的快感，他們也會不自覺的形成這樣的意識：“寫作對我來說是有意思的事，是令我開心的一件事”。無形中就激發了學生的寫作興趣，同時提高了學生的自信心。

二、加強觀察、思考、想象、閱讀積累寫作素材。

人們都說，生活是寫作的源泉，比如：我讓學生聽雞在不同情況下的叫聲是不是一樣的，認真去觀察一下吧！學生回家仔細觀察回答我的問題：雞早上打鳴是叫人起床，中午看到主人喂食叫聲非常急是因為它們餓了，在爭斗時發出的有節奏的叫聲說明它給自己增長氣勢，又好象是兩只雞在對話。通過學生的觀察，思考和想象一篇寫作的素材就這樣出來了。又比

如學植物時有學生觀察含羞草和滴水觀音提出問題，含羞草為什么一碰就會合上，滴水觀音為什么要滴水？通過自己大量閱讀書籍查找資料，請教父母等多種途徑搜集生活的材料有了大量真實豐富的素材，在寫作教學中還引導學生回憶生活中的人和事，讓學生想到有很多東西可以寫，順手捏來都是寫作材料。還在生活中隨時提醒學生這件事不是可以寫成作文么？這樣能讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活，也培養了他們閱讀和查找資料與人交談的能力。

三、倡導個性化寫作有創意的寫作。

《課標》提倡學生自主擬題少寫命題作文，要“珍視個人的獨特感受”，老師為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，我覺得寫想象作文就能培養學生的創新思維是個性化表達和有創意地表達的重要方式，學生也非常喜歡寫這類文章，如我經常給他們布置類似的習作，如：《未來的汽車》、《假如我是老師》、《我想象中的王國》等。學生在習作中充分展示了自己想象能力說出了自己的創意。再比如說讓學生給班里想班風口號，結合班里學生感興趣的話題寫小練筆“班干部固定好還是輪流好”、“小學生應不應該寫作業”或辦一期手抄報等多種靈活的寫作形式，提高了學生的寫作興趣也使他們各方面的能力得到提高。

四、重視習作的評改和交流。

習作的評改和交流，是習作指導的重要環節。在新教材中每篇習作都要求學生把自己的習作讀給小組同學聽或念給全班同學聽，把作文放到口中讀讀看，很容易發現作文中用詞不當，語句不通等各種問題，這是修改作文的一個好辦法，也是培養學生語感的有效途徑之一。重視作文批改，我爭取一學期每個學生都能獲得一次面對面批改的機會，讓學生明確自己寫作中哪些寫的好，讓學生獲得直觀、有針對性的指導，在老師鼓勵的話語中讓學生感到老師重視他們，讓學生自己對自己充滿信心。在評論交流過程中假充分發揮學生的自主性，讓學生挑選一些認為有代表性的作文在全班講評，引發學生之間的互動及師生之間的互動，讓學生在自主合作探索中學會修改作文，并不斷提高學生的修改能力。

綜上所述，培養學生的寫作能力是我們老師研究和探討的重要課題之一。希望在我們精心培養和努力實踐下，使每一位學生把作文當成一種生活方式，做為自己生活的一部分，做為豐富自己精神生活的一種手段，做為增強自己人生體驗的途徑，那將是最理想的境界