第一篇：例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角

例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角

全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上，香港的王清鳳老師上了一節(jié)課《逃家小兔》，它讓我再一次領(lǐng)略了語文教學(xué)的一種別樣情懷，一股清新的課堂教學(xué)生動氣息。和內(nèi)地許多參賽教師相比，王老師的語言多了幾分輕松、詼諧與家常，還有她運用教材的方式，對學(xué)生個性的張揚等等，都使我們看到了小學(xué)語文教學(xué)中童趣、童心、童真的魅力。

一、教材選擇的兒童視角――童趣

現(xiàn)行語文課本一般情況下是由課程專家、語文教育教學(xué)專家等集體編寫的，而教材的閱讀對象是孩子。為什么不能讓那些貼近學(xué)生生活實際、富有童趣的兒童文學(xué)作品在教材中多多出現(xiàn)，或者是教材中的選文少一些，給教師和學(xué)生更多自行選擇的余地呢？那些貼近兒童、能夠真正激發(fā)兒童興趣的作品，才能更深地觸及兒童心靈，并對他們的言語生命給予有效滋養(yǎng)。

《逃家小兔》是美國圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格莉特和克萊門特創(chuàng)作的，是屹立于兒童圖書界60余年的經(jīng)典之作。大意是：一天，一只小兔子突然對媽媽宣布說他要“離家出走了”――盡管后來我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一個為什么：“如果你跑了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成溪里的一條小鱒魚、一朵秘密花園里的小花、一塊高山上的大石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：我不再跑了。媽媽喂了他一根象征愛的紅蘿卜。

書中洋溢著母愛包圍下充滿想象力和生活情趣的純真兒童情懷，色彩鮮明的畫面中那栩栩如生的夸張可愛形象，對孩子具有強烈的吸引力，并足以把他們的想像力拓展到一個無限的空間，讓他們感到一種安詳寧靜的愉快。因為幾乎每個幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛。

“小學(xué)語文”姓“小”，我們必須強烈地意識到學(xué)習(xí)的主體是兒童，以此作為區(qū)別其他學(xué)段的語文教學(xué)的標(biāo)志。

二、教材解讀的兒童視角――童心

1．用童心觸摸文本

教學(xué)的成功建立在對兒童的理解上。而兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，教師需要一種真誠的情懷，以兒童的眼睛去解讀教材，用童心觸摸文本，以此擺脫教師在審視文本時的自我中心和功利意識，避免固有觀念的影響或純自然科學(xué)式的“解釋”，努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點，從而在課前尋求到教學(xué)目標(biāo)達成的契機和突破口。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在，然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺地、無意識地忘了我們還應(yīng)當(dāng)和可以是一個“孩子”，更多地考慮自己讀到了什么，應(yīng)當(dāng)教給孩子什么，所以教學(xué)往往脫離孩子的心靈需求，陷入感情色彩的機械的公式化，導(dǎo)致道德教育的概念化，甚或窒息了學(xué)生原本可以打開的色彩斑斕的豐富世界，扼殺了學(xué)生內(nèi)在的靈性和豐富的想象力。

一個擁有童心的教師必然如兒童般充滿想象力、激情和好奇心、創(chuàng)造力。那種發(fā)自內(nèi)心和從骨子里透出的“天真”，會使她（他）成為兒童心靈的“同路人”。這樣的老師的教學(xué)帶給孩子的影響是非同凡響的。同齡人之間巨大的相互作用力使我們認識到在成長的道路上，孩子更需要一個感同身受的知心“伙伴”而非道德與知識的“傳教士”，這種童心的能量和魅力在王老師的課堂上隨處可以感受得到。

2．順應(yīng)童心設(shè)計目標(biāo)

在解讀文本時，如果能夠首先使自己成為感情真實的心性意義上的“兒童”，然后才是成人的自己和作為教師的責(zé)任，那么我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就會盡可能地符合那個年齡段兒童的認知及情感規(guī)律，并留有較大的空間讓他們在全方位多種類互動的學(xué)習(xí)活動中促使其言語智慧的提升，健全人格，形成美好的情感。

王老師這一課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生透過學(xué)習(xí)這本圖書的內(nèi)容，體會家人對自己的關(guān)愛和重視；了解父母管教自己的心意；從而學(xué)習(xí)主動與家人溝通，并對家人付出自己的關(guān)懷。

教學(xué)重點為：（1）觀察圖書中的圖畫，想象故事的情節(jié)；（2）朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對話；（3）討論圖書的內(nèi)容，學(xué)生交流自己的體驗和思考兔媽媽的教育方式。

“想象故事情節(jié)”，“創(chuàng)作對話”，“討論”，“交流自己的體驗，思考兔媽媽的教育方式”，教學(xué)的目標(biāo)既明確，又具有可操作性，也為兒童通過具體、豐富和具有較強開放性的學(xué)習(xí)活動達成目標(biāo)并充分張揚個性提供了廣闊舞臺。

3．融入童心設(shè)計教學(xué)

融入童心，就可能最大限度地找準(zhǔn)教學(xué)的起點，而不低估學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就不會做許多表面化的無用功。在課堂上，就會從容面對學(xué)生的理解偏差并用兒童喜聞樂見的方式作恰如其分的引導(dǎo)和點撥，更多地致力于喚醒兒童的閱讀期待與探究意識。

《逃家小兔》一課的教學(xué)設(shè)計如下：

(一)看圖描述圖意，點書題

1．看圖一，描述圖意，猜想小兔母子之間的對話。

2．引入以小兔為題的圖書《逃家小兔》，介紹圖書的作者和繪者等資料。

(二)看圖猜故事，逐步尋

1．出示圖書中的圖二，指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象及表達出來。

(提示?小兔想去哪里？他在做什么？他會看到什么東西呢？)

2.出示圖三至圖六，分小組討論，然后各組派同學(xué)出來口述各幅畫的圖意。

3．一齊探討小兔逃家的原因，再次點題，并讓學(xué)生各抒己見，說明自己若是小兔會有何做法。

(三)看圖學(xué)句式，讀對話

1．簡述故事的內(nèi)容，說明小兔和兔媽媽之間展開了一場捉迷藏的游戲。

2．出示圖七，指導(dǎo)學(xué)生以“如果你……我就要……”的句式描述圖意。

3．學(xué)生先設(shè)想兔媽媽的做法，再以同樣的句式表達圖八的意思。

4．朗讀母子間的對話，再次猜想兔媽媽的其它做法，激發(fā)學(xué)生對圖書的興趣。

(四)看書配圖畫，說感想

1．派發(fā)圖書，學(xué)生閱讀圖書，老師給予個別指導(dǎo)。

2．學(xué)生將圖九至圖十三與圖二至圖六進行配對，朗讀書中的對話。

3．分組對讀，再以開火車的形式進行創(chuàng)意對話。

4．小結(jié)：小兔與兔媽媽這樣的你追我逃，你最喜歡哪一段對話？請同桌同學(xué)分角色朗讀，演繹兩者的對話，并說明為什么想讀這一段對話。

5．引發(fā)學(xué)生思考：是否贊同兔媽媽的做法？若是你，你會如何？

(五)看圖抒情意，寫心卡

1．看圖十四，小結(jié)為人父母者之愛意，使學(xué)生體會父母的用心良苦。

2．綜述故事內(nèi)容，學(xué)生表明內(nèi)心體驗，寫心意卡致自己的父母。

3．延伸活動：課后，親子共讀此書，坦誠地交流彼此的意見，感受親情之可貴，互表關(guān)愛之心。

上述設(shè)計實踐了如何用教材教的問題，課堂真正成了學(xué)生的舞臺。這種呈現(xiàn)文本內(nèi)容的方式顯然與我們以往看到的內(nèi)地語文教學(xué)有明顯差異。讓學(xué)生帶著自己的“前理解”走進文本，學(xué)生在閱讀之前先參與故事的創(chuàng)編，閱讀圖畫書的愿望被深層次地激發(fā)出來。這種基于文本、又超越文本的使用文本理念，是香港圖畫書教學(xué)的基本手段，能在經(jīng)驗與文本之間更好地促成對自我的重構(gòu)，提升學(xué)生的想象力和語言能力，也避免了刻板地理解文本，閱讀教學(xué)真正貼近了學(xué)生心靈。

三、教學(xué)過程的兒童視角――童真

1．親切的童真

成功的教師就是把自己當(dāng)孩子。這是一段課前談話：

師：你們還記得我嗎？（學(xué)生沒有回答）

師：昨天我們見過幾分鐘，你們就把我給忘了，真過分。對我有什么印象？

生：很美麗。

生：很溫柔。

生：非常好。

師：幾分鐘就可以看出一個好人啊？

生：很搞笑。

師：昨天你說我很暴笑，今天就換詞了。

這節(jié)課，我的第一個感覺是，自然而不做作，是一種真實的課堂生活。“昨天我們見過幾分鐘，你們這么快就把我給忘了，真過分！”說這話的時候，王老師還做出一副生氣的樣子，兩手插著腰。可你絕不會認為她真的在責(zé)怪孩子，孩子們當(dāng)然心領(lǐng)神會，嘿嘿地笑了。如果換了內(nèi)地的老師，敢不敢這樣做？平時課上敢，公開課上無論如何不敢，這可犯了大忌，不尊重孩子啊。如果遇到這樣的問題，我們的老師一定得這樣說：“你們不說，我也知道，你們一定記得我的！”假話！

另一個感受是平等，真正的師生平等，心靈的平等。

師：我們認識了，我把你們當(dāng)作朋友了，所以你當(dāng)然要記住我啦；你喜歡我么？光喜歡還不行，要把我當(dāng)作你們真正的朋友。其實我也很喜歡你們，你們和小兔一樣可愛，所以我們能成為朋友。

老師以童言的率真和孩子們交流，孩子們熟悉這種感覺，這種表達。于是，短短的一段課前談話，師生之間便有了一種心靈的默契。

還有一個感受是真實。

師：真是一只貪吃的小兔。周圍這么漂亮，你如果是這只小兔，你愿意永遠住在這美麗的田野里，住在這小小的樹洞里嗎？

生：我可不想永遠躲在小小的樹洞里，我要到外面的世界里去闖蕩一下。

師：你真聰明，想到了老師想教的內(nèi)容。

回過頭來看看我們的課堂，經(jīng)常聽老師們這樣表揚學(xué)生：“你真會思考，老師都沒想到啊！”其實正相反，那些問題大都是老師課前預(yù)設(shè)好的。

2．尊重的童真

師：還有沒有更好的方法？

生：變成蜜蜂逃到蜂巢里，媽媽肯定不會去蜂巢找我，如果媽媽到蜂巢去找我的話，蜜蜂就會蜇到她，她就不敢來找了。

師：但我發(fā)現(xiàn)這也有一點點殘忍，怎么可以忍心蜇自己的媽媽呢？這可能也是個好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。

“這可能是個好方法，如果后半部分不做的話。謝謝你的建議?！毖酝庵夂芮宄愕南敕ㄎ液苷J真地思考了，但我不同意你后半部分的想法，盡管這樣，我仍然要真誠地向你表示感謝！

師：對不起，剛才我們聊得太愉快了，上不完，我們能不能繼續(xù)下去？

生：可以。

師：你們決定就算。

在這里，所有的教都是為了學(xué)生，而不是為了觀課者或評委的感受以及完美的課堂效果。

3．想象的童真

愉悅的心理狀態(tài)，必然帶來孩子們想象的放飛，思維的跳躍。

生：小兔很淘氣，可是媽媽更淘氣，它們開始聊天兒了。

生：小兔自己想逃跑。

師：逃到哪里去？

生：逃到媽媽不知道的地方去。

師：媽媽不知道的地方是哪里？

生：草叢里。

師：如果我是兔媽媽還是可以找你。

生：躲在白菜叢里，然后白菜叢太茂密了，媽媽就找不到它。

師：不如這樣，給你一法寶，像孫悟空一樣會變，你會變成什么？讓媽媽找不到你。

生：逃到小伙伴家里。

師：只是從一個家逃到另一個家而已。你呢？

生：變成石頭，等媽媽跑過來，我不動，媽媽就不知道我在哪里了。

師：好方法，你很聰明。還有沒有更好的方法？

上面的教學(xué)片斷，讓我們看到了孩子們思維由呆板走向靈活、由單一走向多元發(fā)展的路徑。王老師適時地引導(dǎo)，課堂導(dǎo)向語言及時地轉(zhuǎn)換，為孩子們思維的拓展提供了廣闊的空間。她在課堂上表現(xiàn)出香港教師的別樣風(fēng)情，使我深刻地認識到什么是真實可感的語文教學(xué)的兒童視角。我們的教學(xué)只有真正地契合兒童內(nèi)心，執(zhí)著地與兒童“同行”，才可能尋求到教與學(xué)的最佳路徑。

（丁維，常州市冠英實驗小學(xué)，213000）

第二篇：兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)例談

兒童水墨畫創(chuàng)作教學(xué)例談

眾所周知，傳統(tǒng)的國畫教學(xué)歷來以技法傳授的方式為主，習(xí)慣用一種模式來要求學(xué)生如何表現(xiàn)，這容易對兒童的創(chuàng)造力產(chǎn)生抑制作用，不符合藝術(shù)教育特點。其實每個兒童，都有著純潔、天真的內(nèi)心世界，有著各種不同的美好夢想和對身邊事物的種種不同感受，他們性格天真活潑，有著獨特的感受能力，形象思維和空間觀念，想象力十分奇特，他們作畫無拘無束，任意馳騁，繪畫作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格，大膽夸張變形、豐富多彩、作品單純而簡練，稚氣十足。在兒童的繪畫中自然顯現(xiàn)出依靠直覺體現(xiàn)美的自然法則，對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗和追求是人類的審美本能。下面我就“學(xué)生在直覺的引導(dǎo)下，充分體現(xiàn)自己的水墨情懷”發(fā)表一點淺見。

一、自主提問

孩子們以自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感為依據(jù)，在欣賞大師優(yōu)秀作品的同時，加上想象、發(fā)揮、引申，進行變體畫創(chuàng)作，這是一種和大師進行對話的自主性學(xué)習(xí)。選用大師作品既有文人水墨，也有水墨畫以外的民間杰作和西方經(jīng)典，既避免了孩子們在繪畫語言上機械照搬，又可在同一活動中接觸、比較和理解異質(zhì)文化。這種理解，由于個體經(jīng)歷、生活狀態(tài)等不同，會產(chǎn)生很大差異，產(chǎn)生各種“誤讀”。而恰恰是這種差異，生出千姿百態(tài)的創(chuàng)造，使兒童水墨畫變得豐富多彩。

向大師學(xué)習(xí)，主要不是學(xué)習(xí)那些已轉(zhuǎn)化為常規(guī)的、現(xiàn)成的、具體的東西，而是學(xué)他們獨立的感受和創(chuàng)造精神。

比如，在學(xué)生第一次接觸吳冠中的畫時，我以這樣兩個問題引導(dǎo)學(xué)生感知欣賞。①你覺得這張畫如何？請小朋友談?wù)勛约旱牡谝桓惺堋＂倌氵€想了解這幅畫的哪些知識？這兩個問題都是從學(xué)生已有的舊知識、舊經(jīng)驗、舊感受著手教學(xué)的。又如欣賞完吳冠中的畫后，又出現(xiàn)了這樣兩個問題：①畫中的點線給你怎樣的聯(lián)想？②這些點線搭配在一起給了我們美的感受，妙在哪里？這樣既尊重了學(xué)生的感受，又給了他們想象的空間。

二、知識探究

“不帶任何預(yù)想，只是渴望用畫筆在紙上無意識地畫著線條、色彩和形狀，但到了某一刻，就變得有意識起來了，于是，一種制約和秩序開始生產(chǎn)?！爆F(xiàn)代大師的制作經(jīng)驗往往正合孩子們的心意。學(xué)生天生具有一種自發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)造行為，它是一種不由自主的自我表現(xiàn)，一種內(nèi)心的表露。在水墨畫課堂教學(xué)中，通過喚醒學(xué)生自身內(nèi)部的“沉睡的力量”，創(chuàng)設(shè)特定的審美情境、調(diào)動其潛能，是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的沉思和燥動、接受和創(chuàng)造都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。如在傳授各種線的表現(xiàn)方法中，我先以各種風(fēng)景圖片讓學(xué)生感受山以豎線畫出后的高聳、挺拔，樹枝、藤以曲線畫出的流動美。線條是有性格的，我利用音樂的平緩、舒暢、節(jié)奏強弱、愉快歡樂等，讓學(xué)生徒手畫出這些感覺，這樣每個人都會有自己的線條表現(xiàn)，這種表現(xiàn)透著多樣性和統(tǒng)一性。同樣，在點的教學(xué)中，我先在白紙上隨意畫一個點，隨后讓學(xué)生利用硬紙以及身邊容易找到的各種工具去試，發(fā)現(xiàn)其他點的畫法。如滴灑法、敲甩法、砸擊法、揉筆法等等，讓學(xué)生憑直覺去探索，促使學(xué)生在“玩”中領(lǐng)悟出知識。

在教學(xué)中堅持從形象分析走向感情體驗，拓展學(xué)生的感知力。我們要改變一堂課滿堂灌的教學(xué)方式，充分利用圖片投影引導(dǎo)式、學(xué)生分組合作討論式、學(xué)生自評互評式、體驗嘗試法等教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以形成自主學(xué)習(xí)的機制。

三、合作學(xué)習(xí)

中國水墨畫有一套嚴格的作畫模式和方式方法。自身在實際操作中用墨、運筆、蘸水、設(shè)色的多變性和復(fù)雜性，決定了學(xué)生短時間內(nèi)單獨進行意象結(jié)構(gòu)的艱難性。在小學(xué)水墨畫課堂教學(xué)中，不失時機地進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，有助于發(fā)揮集體的力量，使小學(xué)水墨畫的創(chuàng)造學(xué)習(xí)有新的突破。

教育社會學(xué)認為，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能和地位與自己平等的人一起討論，在某些問題上堅持自己的觀點，這正是掌握信息、內(nèi)化觀點的重要條件。在教學(xué)實際中合作學(xué)習(xí)可分為全班學(xué)生共同創(chuàng)作巨幅水墨畫，或是6-7人的小組合作，或是3-4人的合作。形式多樣，靈活方便。在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)第九冊《熊貓樂園》一課時，我就采用了合作學(xué)習(xí)法。熊貓是學(xué)生喜聞樂見的動物，對這節(jié)課的創(chuàng)作練習(xí)學(xué)生有濃厚的興趣。如何使《熊貓樂園》的創(chuàng)作常中求變、富有新意，是本課教學(xué)的根本出發(fā)點。通過分組、討論，每位學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，結(jié)合他人長處，進行有機的意象創(chuàng)構(gòu)，在這種民主的氣氛中，學(xué)生通過小組交流和互動，拓寬了思路，深化了認識，實現(xiàn)了差異互補；學(xué)生個性得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造性得到了充分的激發(fā)。

在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生以平時在影視欣賞中或畫刊中見過的畫面為基礎(chǔ)，小組討論大膽構(gòu)思，靈活運用表現(xiàn)方法，創(chuàng)作出一幅幅出自心中意造的水墨畫圖；或借助文學(xué)意境，如追求詩情畫意；也可不定畫題自由生發(fā)……學(xué)生雖被“逼上梁山”卻并不膽怯，思索了一會即紛紛提筆落墨，完全沉浸在一種自由創(chuàng)造的情境里盡情地揮灑……

可見，學(xué)生個體在互相合作學(xué)習(xí)中，既擴大了知識面，又開發(fā)利用了同組學(xué)生中的差異因素。在互動中，學(xué)生有機會展示各自的個性、長處，得到了別人的指導(dǎo)和幫助，受到了他人智慧啟發(fā)，促使學(xué)生主觀意象更加完整、清楚，最終促使學(xué)生能順利完整的用水墨表現(xiàn)意象，物化為具體形象。

總之，對兒童的美學(xué)意識需要選準(zhǔn)、選對知識點，對他們不可操之過急。兒童對于水墨表現(xiàn)有著自己的感受方式、理解方式和表達方式，不一定非要合乎我們理論上的要求，這既是兒童的特點，也是兒童的魅力所在。其實兒童運用筆墨和色彩時的大膽想象及創(chuàng)造精神正與彩墨畫意象表現(xiàn)的本意相契合，對靠天賦自覺能力表現(xiàn)的兒童來說，過多的筆墨技法反而是一種無形的約束。兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫，推陳出新，創(chuàng)作出符合兒童的感性體驗，充滿活力和時代朝氣的優(yōu)秀水墨作品。

第三篇：基于兒童視角的文言文教學(xué)

浙江紹興市教育教學(xué)研究院（312000）莫國夫

最近，因工作原因，筆者對文言文教學(xué)做了一些隨機的調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)70%以上的教師認為文言文教學(xué)就是讓學(xué)生讀讀背背，理解文章每句話的意思，能寫出關(guān)鍵文言字詞的意思。同時，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：讀誦全文、串講意思、概括主題基本成為文言文教學(xué)的主要教學(xué)模式。更讓人擔(dān)憂的是，這種簡單、機械的教學(xué)方式甚至還被冠之以“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”等冠冕堂皇的標(biāo)簽。而80%以上被調(diào)查的孩子則認為文言文難懂、沒味道、不想學(xué)，最好沒有這個學(xué)習(xí)任務(wù)。

不管是教材中的文言文教學(xué)，還是課外的文言文課程拓展，“意趣”被風(fēng)干、“意象”被無視、“要求”被拔高已是一個普遍的現(xiàn)象。有些教師和家長甚至簡單地讓小學(xué)生去背誦初中的古文，還美其名曰“初小銜接”。這恐怕與一些專家鼓吹的“對于經(jīng)典，先背下來再說”這種簡單化的、暴力式的教育口號不無關(guān)系。試問經(jīng)歷了這樣無趣、無味的文言文學(xué)習(xí)的小學(xué)生，誰愿意長大后還津津有味地反芻內(nèi)化這些“沉重的經(jīng)典”？恐怕重現(xiàn)腦海的都是那些面目可憎的文字和慘淡無聊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了吧。

兒童是教育的原點和終點。文言文教學(xué)同樣必需基于兒童，基于現(xiàn)實的、豐富的兒童生活。唯有如此，文言文教學(xué)才能擔(dān)當(dāng)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命。

一、以“游戲心態(tài)”讓課堂多一些輕松愉悅

荷蘭的哲學(xué)家胡伊青加說：人具有游戲的本質(zhì)，人是“游戲的人”。席勒認為：游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實體現(xiàn)。由此，我設(shè)想，真正好的教學(xué)應(yīng)是具有游戲的本質(zhì)的：它不是教師或是學(xué)生單方面“支配”教學(xué)的過程，而是師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引、迷惑，從中感受學(xué)習(xí)樂趣的過程。心理學(xué)研究也表明，兒童審美的基本方式是游戲。

筆者的一位學(xué)員在執(zhí)教《活見鬼》（北師大版）中的“在以足撩之，偶不相值，因奮力擠之橋下而趨”一句，進行這樣的設(shè)計：

1.哪位同學(xué)愿意扮演這個撐傘者來表演這一連串動作？ 2．教師隨機插問：

你能告訴我你當(dāng)時在想些什么嗎？ “以足撩之”時你在想—— “奮力擠之橋下”時你在想—— “趨”時在想——

3.把這種感受放進去，你來讀讀這句話。

角色游戲是孩子們十分喜歡的教學(xué)形式，輕松好玩，容易使人體驗深刻?！痘钜姽怼愤@個文本充滿了荒誕和喜劇的意味，此處語言更是情節(jié)緊湊、形象鮮明。通過角色游戲，孩子可以更好地把握文句的意思，感受人物害怕的心理，從而為揭示文本的主旨蓄勢。此可謂輕輕松松學(xué)古文的一個范例。

筆者在執(zhí)教的《楊氏之子》時，也因為運用了角色表演的教學(xué)策略，而使課堂增色不少。師：我來當(dāng)孔君平，請你來當(dāng)楊氏之子，我們一起來模擬一下當(dāng)時的情景。師：（作指狀）“此是君家果?！?生1：（猶豫）“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：這像楊氏子說的話嗎？你忘了什么是“應(yīng)聲答”。（師生再次分角色對答）師：誰還想來試試？ 師：（作指狀）“此是君家果?！?生2：（脫口而出）“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：不錯，但是老師覺得你好像缺了點什么。其他同學(xué)幫助他，提點建議。生3：回答時應(yīng)該自信一點、機靈一點。

生4：可以微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)再說，要有點淘氣可愛的樣子。（師生再次合作）

師：我想加點難度，來考察一下你這位楊氏之子的聰慧。師：這是你家的水果。

生6：沒聽說過孔雀是你家的鳥。師：“此是君家果。” 生6：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：從楊氏子的回答中，你們覺得他是個怎樣的孩子？ 教師一會兒用文言句式問，一會兒用白話問；學(xué)生則隨機應(yīng)變，活學(xué)活用。這樣的角色模擬，讓孩子們充分感受到楊氏之子的聰慧，加深了對文本的理解。正如一位教師聽課后所寫：在一問一答中，在一古一今間，激發(fā)了孩子們的言語智慧，也“玩”出了語文的情趣，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語文竟是一件如此有意思的事，哪怕是看似“一本正經(jīng)”、“望而生畏”的古詩文。

再如，大聲讀、讀準(zhǔn)、讀熟,是學(xué)習(xí)古文的基本策略。但有些教師簡單地采取教學(xué)生畫出停頓記號、再按節(jié)奏讀的方法，結(jié)果學(xué)生讀得小心翼翼，把一篇文章讀得支離破碎。文言文大多讀起來瑯瑯上口。兒童對音韻的感受優(yōu)于成人。朗讀教學(xué)不妨多一些游戲元素。比如，范讀，教師不妨玩一下穿越，模仿古人來范讀，讓學(xué)生模仿跟讀，重現(xiàn)古時教學(xué)的經(jīng)典場景。相信經(jīng)歷這樣的教學(xué)，他們會像喜歡唱歌、讀詩一樣喜歡讀文言文。

基于這樣的常識，教師還可以采用更多“好玩”的教學(xué)策略。比如，讓學(xué)生穿越時空，學(xué)做古人來仿寫一下文言文，就是一件十分有趣好玩的事情。朱文君老師的課例在這方面有很成功的經(jīng)驗?！胺聦懳难?，就像模仿唱歌、模仿繪畫一樣??他們沒有受到任何關(guān)于文言的條條框框約束，全憑著對語言的直覺來寫，以游戲的心態(tài)來寫，文字反而顯得渾然天成，沒有雕琢之氣?！保ㄖ煳木Z）

一位動物學(xué)家將動物所有行為分為兩類：接近與回避。我們接近快樂的事，回避帶來痛苦與不愉快的事。愉快像膠水，能粘住我們的注意力，讓我們朝喜歡的方向走。教學(xué)最重要的任務(wù)就是要讓孩子把書本、教師與愉悅畫上等號。如果一個孩子很少體驗學(xué)習(xí)文言文的樂趣，那他只能感受到無趣，接下去的反應(yīng)就是“回避”。我想這就是“常識”。

二、以連接想象讓文本多一些故事元素 成尚榮先生說：“走進兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事?！蔽蚁雽τ谖难晕牡膶W(xué)習(xí)也是如此。以人教版為例，四篇文言文全是故事（除了《楊氏之子》外，另外三篇為《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》），而一些課外的文言文教材，更是大量選自《世說新語》、《山海經(jīng)》等的文言故事。怎樣讓文言文多一些故事元素，真正想兒童之所想，為兒童之所為呢？于永正老師的《楊氏之子》給我們做出了榜樣。

師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。

下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！狈浅：喚?，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣。注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴寫這句話。師：“孔君平謁其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”。注意：是誰，去干什么，主人不在，是哪個人把小兒叫出來的。這里面蘊含著很多動作和對話。請第二排同學(xué)來寫。師：“果有楊梅，孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！彼麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的。往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!??

生1：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。

生2：一日(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)，楊氏的好友孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在。)，他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面，看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。

生3：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊它也是楊。這楊梅是你家的水果吧!(掌聲。師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn)，靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過，這有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!”孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲。)師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!??

師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文？這就叫故事新編。

教育立場說到底是兒童立場。文言文教學(xué)中的兒童立場，就是把兒童當(dāng)主體，把兒童是否喜歡文言文當(dāng)作評判教學(xué)的核心尺度。兒童天生喜歡聽故事。于老師深諳其理，他帶領(lǐng)著孩子把僅有53個字的《楊氏之子》，通過連接想象、擴展新編，變成一個精彩的故事。這樣的“故事新編”，學(xué)生樂意寫，更樂意演。兒童自己本身就充滿著故事。讀著這樣的故事，每一個孩子都能找到自己的影子。做一個有故事素養(yǎng)的教師，我們要多向于永正老師先生學(xué)習(xí)。

三、以方法滲透讓學(xué)習(xí)多一些學(xué)理規(guī)律

怎樣把看似難懂的文言文教明白、教簡單、教有趣，是教師在解讀文本、設(shè)計教學(xué)首先要考慮的問題。

朱文君老師在《一人性緩》教學(xué)中有這樣一個片斷：(出示:“一人性緩?！?師:(先讀此句)什么意思? 生:一個人性子很慢。

師:句子里沒有“慢”字,你怎么弄出個“慢”字來? 生:句子里有個“緩”字。緩就是慢。

師:聰明,由“緩”想到“緩慢”,就明白了意思。那么,句子里只有一個“性”,你弄出個“性子”,也是這個方法? 生:對。師:很好?！耙粋€人性子很緩慢”是我們現(xiàn)在的話,而古時候的人則說:“一人性緩。”不過,我們也能讀懂。因為我們剛才用了什么方法來理解詞語? 生:組詞。

師:對,你叫什么名字呀? 生:楊天賜。

師:好,這種組詞法,咱就命名為“楊天賜組詞法”。

可以看出：此處朱老師的教學(xué)節(jié)奏放得很慢。在拉家常般的教學(xué)行進中，朱老師引導(dǎo)著孩子們用自己的方式感受著文言的表達方式。“授之以魚不如授之以漁?！敝炖蠋燀槃菘偨Y(jié)理解文言的基本方法——“組詞法”，并以學(xué)生名字來命名，可說是貼近了初識文言的孩子的認知規(guī)律。再如，一位名師在帶領(lǐng)學(xué)生感受了《楊氏之子》中楊氏子的聰明機智后，是這樣教學(xué)的： 再次出示：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。” ??.生：“惠”是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思。

師：很好，你能看注釋來理解古文。記住這是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。師：那課文為什么不直接用‘智慧’的‘慧’呢？”（學(xué)生沉默。）（課件出示：《辭?！分小盎荨钡钠渲腥龑右馑迹?.仁慈；2.柔順；3.跟“慧”相通，意思是聰明。）

師：仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體。你們從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？ 這個案例，教師不僅向?qū)W生傳遞了“看注釋”這一常用的學(xué)習(xí)方法，更妙的是作者找到了《楊氏之子》這篇文言文的“文眼”，那就是“惠”。“聰惠”即聰明，這層意思一覽無余。但教師卻憑著自己扎實的文言功底，超越教材，向?qū)W生呈現(xiàn)了《辭?！分小盎荨钡娜龑右馑?。由此，我們才驀然發(fā)現(xiàn)一個“惠”字，竟然暗合了文本的敘述方式，竟然暗合了文本的核心價值取向，這就是學(xué)理，這就是規(guī)律。我們的文言教學(xué)，需要多一些這樣的發(fā)現(xiàn)，需要多一些這樣牽一發(fā)而動全身的教學(xué)境界。

從上述兩個教學(xué)片斷來看，看似遍布荊棘的文言文教學(xué)，教師不妨追本溯源，根據(jù)文本特點擇其要尋找一些閱讀理解文言文的路徑和方法。如此，文言文的教學(xué)一樣可以清簡自然、樸實高效。

在合適的時間、用合適的方式做合適的事情，應(yīng)當(dāng)是教育的常識，但毫無疑問，這遠沒有成為大家的共識。基于這樣的思考，我想童年的文言文教學(xué)必須要基于兒童視角，唯有此，孩子才能在與古漢語的最初相遇中擁有一份喜悅、產(chǎn)生一份敬意。

第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)例談

小學(xué)語文識字教學(xué)例談

學(xué)生走進學(xué)校，邁進神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。因此，識字教學(xué)從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。如語文一年級上冊《認一認3》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：認識“日、月、星、光、云、電、風(fēng)、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學(xué)生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點把握教材，讓學(xué)生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學(xué)習(xí)：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學(xué)片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風(fēng)伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風(fēng)圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風(fēng)停了，雨住了，天空又變得藍湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風(fēng)伯伯。（課件凸顯生字：風(fēng)）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)識字首先就要促使學(xué)生“好之”、“樂之”。

小學(xué)生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學(xué)生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在故事情境的引導(dǎo)和童話語言的啟示下，學(xué)得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學(xué)生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學(xué)生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“云”字的教學(xué)中，筆者通過多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學(xué)生欣賞；在“星”字的教學(xué)中，通過歌曲《小星星》激發(fā)了學(xué)生的興趣；在“風(fēng)、雨”的教學(xué)中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學(xué)生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學(xué)片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標(biāo)記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當(dāng)會引起觸電，所以一定要當(dāng)心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細看看，說說記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風(fēng)、雨。）

生1：“風(fēng)”里面的叉叉就像一陣狂風(fēng)在刮。

生2：“雨”里面的四個點就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睗h字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學(xué)生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進行識字教學(xué)，減輕學(xué)生記憶的強度，培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的興趣。在教學(xué)中，筆者充分利用“風(fēng)”、“雨”二字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準(zhǔn)確，又避免了教學(xué)的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實際，實在地識字

【教學(xué)片段】

師：下面這些事物中有你新學(xué)的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設(shè)計理念】我們常說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實際應(yīng)用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，要力求“識用結(jié)合”。在教學(xué)中，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風(fēng)車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學(xué)生在逛超市、游公園時都要有意識地去認識這些字。

方法千千萬，關(guān)鍵是一用。在長期的教學(xué)實踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運用，使學(xué)生在方寸間領(lǐng)略漢字的無限魅力，使識字教學(xué)更加簡單、快樂、實在。

第五篇：語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)例談

《小動物過冬》一課的朗讀指導(dǎo)例談

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。古人云：“讀書百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。由此可見，如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其

聲、如見其人、如臨其境的境界。

現(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個字眼，叫“語文味”，雖然這種“味”具體指什么，未見有個專家定論，但有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文教學(xué)酌文品“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名小學(xué)語文教師，就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考。在平時的教學(xué)工作中，我們要重視讀的訓(xùn)練，盡可能地多讀少講，以讀代講，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀中品味作者的語言，咀嚼、消化、領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。這樣的語文課堂才會讓孩子覺得“有滋有味”。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地讀出感悟、品出語文真味呢？我認為教師在課堂上不僅要大膽地“放”，還要巧妙地“扶”，并且運用巧妙的語言“扶”得恰倒好處。最近，本人有幸參加了市“特級教師、學(xué)科帶頭人”送教下鄉(xiāng)活動，給農(nóng)村孩子上了《小動物過冬》一課，我在這一課的朗讀指導(dǎo)方面作了一些大膽的嘗試。

一、游戲?qū)?，激趣?/p>

師：今天，我能來到伍佑小學(xué)跟二（１）班的小朋友上課，感到非常高興。這節(jié)課，王老師還帶來了幾位好朋友，現(xiàn)在他們都躲起來了，讓老師說幾則謎語給你們猜,你們猜到誰，輕輕地喊幾聲,它就會出來了。

（1）百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。

（2）小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。

（3）大眼睛，寬嘴巴，咕呱咕呱愛說話，捉蟲能手就是它。

(生先凝神傾聽，然后興奮地輕喚“小蜜蜂、小燕子、小青蛙”，師隨即出示三個小動物圖貼在黑板上。)

師：今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了？答案就在我們要學(xué)習(xí)的19課里，孩子們，快打開課本到118頁，擺好讀書姿勢，開始讀吧！

（生興趣盎然地讀課文。）

“興趣是最好的老師?！弊鳛榻陶撸枷Ｍ⒆觽儗ψ约核系恼n感興趣，我也不例外，為了吸引孩子們的注意，我特意動腦筋，找了幾個與課文有關(guān)的小動物謎語，通過猜謎游戲，放松孩子們的緊張心情，消除初次會面的陌生感，融洽師生關(guān)系。接著，我又趁熱打鐵，用一句“今天，這三個小家伙又聚在一塊兒干什么了”，勾起了孩子們的求知欲望，朗讀課文的興趣已油然而生，孩子們充滿熱情地去朗讀課文也成了順理成章的事。

二、斟酌字詞，懂意

師：字詞讀得不錯，把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？

（出示）（1）它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。（指名讀句子）

師：“常?！本褪恰囊馑?？如果把它換成“天天” 再讀一讀、比一比，哪句更好？為什么？

（出示）（2）它們天天在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。

比較，是低年級學(xué)生最喜歡的方式。針對孩子們的這個特點，我先用一句“把詞語帶到句子中，你還能讀好嗎？”激起他們的斗志，忘記學(xué)習(xí)的疲勞，重新調(diào)整好情趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，接著又通過換詞的方式，讓孩子們反復(fù)朗讀、比較。通過比較，孩子們不僅明白了“常常”就是“經(jīng)常”，不是“天天”的意思，還道出了“三個小動物都有自己的職責(zé)，它們要辛勤工作，造福別人，不能天天聚在一起玩?！钡脑挘瑢嵲诔龊跷业念A(yù)料。

理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解字詞內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫，而不要只單純地做技巧上的指導(dǎo)或讓學(xué)生機械地模仿。

三、研讀文本，曉理。

師：三個小伙伴非常友好，生活得非常快樂?？墒?，當(dāng)秋風(fēng)刮起時，三個好朋友都不約而同地?zé)榔饋砹?。小朋友猜一猜，它們會為什么事煩惱呢?/p>

生：它們都要過冬了，整個冬天就不能在一起唱歌跳舞了。

師：三個好朋友要分開了，它們的心情會怎么樣呢？你能體會一下嗎？

生：很難過，很傷心。

師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？

生：因為它們?nèi)齻€過冬的方式不一樣。

師：是嗎？讓我們來看看這三個小動物到底是怎么過冬的，你能從課文中找到依據(jù)嗎？找到了，先與小小組的同學(xué)交流一下，再分角色演一演。

（生興趣盎然地研讀起課本來，師行間巡視，不時融入學(xué)生的交流圈中。）

幾