第一篇：生活語文教學實踐例談

生活語文教學實踐例談

“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”《語文新課程標準》要求語文教學能夠走進自然，走進生活。這不僅影響了學生課本知識與生活知識的協調發展，進而影響了語文水平的整體提高，同時也彌補了人文關懷的缺失與情感的淡漠。

生活與教育的關系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！鄙钐幪幗哉Z文，生活時時現語文。學會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進生活。我們的“生活”完整地說應該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因為，他們的“生活”實在不像是生活――除了學習，還是學習。學習占據了他們的所有，他們每天過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，孩子們與生活完全脫節――不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個遙遠的名詞而已！這是筆者對當今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責任、有義務把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。

臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧著看各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了……事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現了一幅風景秀麗的畫卷，語言十分優美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語音機械地閱讀著。在學習文本時，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫作示范課呢！

走進自然，感受閱讀；體驗生活，活學寫作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習的時間領著孩子們走進離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽，用手中的筆記下自己聽到的各種聲音：“人們說笑嬉戲聲”，“鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細細地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們在公園里快樂的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學校中傳來的上課時同學們朗朗的讀書聲”，“還有輕輕的柔美的從遠處飄來的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……

我們睜開雙眼細細地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多??！有紅的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點兒涼氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。春風又綠江南岸，說得多么好啊！但又何止是綠？”“在風的吹拂下，滿地的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝夏天的色彩給我們帶來向上的力量和信心。”

在大自然中，孩子們完全放松，打開了所有的感覺器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來我們認為只會在書本中才出現的優美語句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會感受，不是沒有感情，不是不會寫作，只是因為沒有喚醒他們感覺的一個合適的契機。

我們就把自己當成盲孩子感受著他剛剛睜開眼睛時所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：

“他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發現，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。”

在這個大自然的課堂中，一時間似乎所有的生活細節都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現。

我們很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是老師的事，應該是學生的事。只有在語文課上學，是傳統的語文教學，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊的語文教學資源，嚴重影響了學生學習興趣的激發；只有打開語文書，才是學語文。這種誤解，從某個角度來說，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負面影響也是極其嚴重的，因為這沒有理解到語文最本質的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。

生活是語文的源頭活水，語文教學必須與生活實際緊密聯系，只有密切聯系生活，語文教學才能夠有新鮮的血液，吸收充足的營養，充滿生機和活力。在這樣的語文學習中，學生才能真正感受到文本的魅力，閱讀的快樂。

（葛眾愛 浙江省寧?？h潘天壽中學 315600）

第二篇：例談生活數學教學

例談“生活數學”教學

這是對數學與生活的精彩描述。新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系： “數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明?！蔽覀兘處煈ㄟ^教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值?！币虼?，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生真正體驗到數學不是枯燥無味的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到學習數學的趣味和應用價值，體驗到數學的魅力。

一、合理組織教材，提高學生數學意識 作為教師必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如六一節去兒童公園玩，我讓學生觀看兒童公園幾個游玩項目的錄像，然后了解學生想要知道什么，接著根據學生所說出 示價格表問：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。我再問：“如果每人給20 元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→ 解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。其實在教學過程中就是在培養學生分析數量關系、解決實際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學習方式，培養學生良好的與別人溝通的能力。這樣采用從兒童游玩中學習數學，使數學知識融入生活氣息，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學知識有了新的認識，培養學生應用數學的意識。這類學生感興趣的、活生生的題目，能使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識。

二、注重實踐活動，激發學生自主學習在數學教學過程中加強實踐活動，可使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，主動思考。例如：在教學《利息和利率》這一課時前幾天，我留了個問題給學生：孫老師有 45000 元錢想存銀行，三 年內不花，請同學們幫忙替老師設計，如何存錢合算？這樣，學生們自己去了銀行，了解利率，存款方式，注意事項等。自然，他們想要知道什么是利率及有關存款的內容等。他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題，自己如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，逐漸培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的好習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，對于提高學生的積極性十分的重要。

三、聯系生活實際，加深學生理解數學。教師應該為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，教師要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，我曾經讓學生做過這樣一題： 180－98 ＝180－100＋2，學生對減 100 時要加上 2，難以理解。于是，我讓學生聯系買東西找零的生活實際想：孫老師帶了 180 元錢去雄城超市買了一盒98 元的青春寶，準備給媽媽吃。我付給營業員一張百元鈔票（應把180 元減去100 元），營業員找回2 元，（應加上2 元）。所以，多減去的要 2 應該加上。經這樣一說，抽象的運算獲得了經 驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。學生都理解了為什么要再加2。在以后的加減簡便運算中，他們也都能聯系生活中的實際，自己獲得經驗支持。實踐與理論的辨證統一，在這里，也得到了很好的體現。

四、創設數學情境，鼓勵學生解決問題 那我們怎么來解決這個問題呢？我想關鍵之處還是要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性的問題，結合學生的生活經驗，創設數學情境，組織學生進行創造性的數學活動。如：在進行《年、月、日》教學后，我聯系江丁丁同學生活實際，給學生出了這樣一道思考題：爸爸去杭州出差了，江丁丁在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜江丁丁一共數了多少天？他們思考了后，出來的答案有好幾種。我就讓他們來個辯論，陳述認為自己的答案對的理由。大家振振有詞，最后每人都有道理，都讓持不同意見的同學心服口服。在這里，要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案當然也是多樣化。在這次陳述中，我相信他們都能從生活中學, 又用 于生活，激發了學生學習的興趣，又提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力，進而不斷體驗學習帶來的樂趣！總之，教師要，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現，積極運用數學知識解決實際問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正地做到學生活數學，過數學生活！

第三篇：語文實踐活動例談

語文實踐活動例談課前三分鐘演講。語文教學的核心任務的培養學生讀寫聽說能力，促進語文能力的全面發展。讀、寫、聽、說四種活動有著密切的關系，張志公先生說過：過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法。而堅持課前三分鐘演講，能促進先生語言能力的全面發展。

2.習字。根據教育部關于加強先生寫字教育的要求，為培養學生書寫規范漢字的意識，激發漢字書寫的興趣，提高規范書寫漢字的水平，養成良好的漢字書寫習慣，更好地傳承中華民族的傳統文化，我開展了習字活動。要學生每天花十分鐘的時間練字，從臨摹到臨貼，循序漸進。定期舉辦優秀習作展，以此示范、激勵。

3.“萬金家書”---善于表達，善于溝通。給自己的父母寫一封信，把平時不好意思表達出口的愛意、謝意向父母訴說，把自己在學習、生活中遇到的苦惱向父母傾訴，把自己的真實想法告訴父母并求得父母的理解。一封小小家書拉近了父母和孩子的距離，作用很大。

4“詩與生活”詩歌朗誦會。詩歌，點燃青春的火炬，人生的一段閱歷因此而光亮；詩歌，點染歲月的色彩，生命的一段過程因此而絢麗。舉行詩歌朗誦會，鼓勵學生積極參與，全程指導，讓學生得到鍛煉。

5.“戲劇與人生”戲劇節。舉辦戲劇節，給學生提供一個展示的舞臺，讓他們在這個舞臺上展示主體形象，演繹人生精彩，體察生活況味，激發創新思維。

第四篇：例談游戲書法教學實踐

例談游戲書法教學實踐

——例談游戲書法教學實踐

【摘 要】 在傳統的書法教學模式下,教學目標不夠清晰,教學方法不夠靈活,教學成果甚微,導致出現學生學習書法的枯燥乏味,喪失了學習書法興趣而無法長期堅持等窘境和問題,解決這些問題,改變這一窘境迫在眉睫。本文是筆者在多年書法教學實踐中,根據學生的心理特點,實踐“四關”、學“四法”游戲教學案例。這一方法主要是將學習的內容細致化,學習的目標明確化,學習方法游戲化，通過循序漸進的教學,縮短學習時間,調動學生學習興趣,使枯燥乏味的書法學習變得輕松自然、有趣味?！娟P鍵詞】 闖“四關” 學“四法” 書法教學 游戲 實踐

書法教學在廣義上屬于藝術教學范疇，但它與美術教學卻存在著較大的差異。美術教學以啟發學生的創造性思維為主，形式多樣化，學生持久興趣容易培養。而書法教學以繼承傳統、學習傳統為手段，學習形式較單一，學生在輔導老師的命令下不斷地臨習古人字帖的過程中，厭倦情緒也隨之悄然萌發，導致失去學習興趣的窘境。

究其原因，是書法教學的傳統模式惹的禍。其一，書法教師自身的“半桶水”。許多書法輔導老師本身就較少臨帖，所以在輔導學生臨帖時方法不對，學生難以真正理解臨帖方法；其二，“眉毛胡子一起抓”的做法。教師教學方法單一，階段性目標不明確直接影響了學生的學習興趣，學習因而變得枯燥無味，學生的學習變得被動、無奈，最終放棄。如何解決這些問題呢？

根據小學生好奇心重、求知欲強的特點，在書法教學中，我采取了 “游戲”教學法，并將這種方法命名為闖“四關”、學“四法”書法游戲教學法。目的是用來細化和明確學習內容，也是教學過程中教師評價、學生評和自我評價的一種辦法。按照四個階段，將問題清晰、細化，并進行實驗，有些問題可以用很短的時間便得到解決，所以也就不須限定時間和練習次數，只要掌握和理解便達到學習目的，在這樣的學習狀態下，學生淡忘了時間，興趣也就慢慢被調動起來了。案例一：闖“姿勢”關 學“執筆”法

學習目標：正確的寫字姿勢是有效保護學生健康的重要前提，而良好的執筆方法是學好書法的第一步。我通過游戲的方式，讓學生直觀地理解寫字姿勢，掌握執筆要領。技能要領：

1、身正、腰直，胸部離開桌沿；右手自然彎曲執筆；左手小臂自然彎曲、按紙。

2、右手拇指、食指、中指自然捏筆，無名指、小指并攏，輕輕抵住筆桿。

3、手掌空，可以放置一個雞蛋，虎口成圓狀。

4、利用拇指、食指、中指捻筆（即轉筆，屬古法）管，使筆可以自由轉動。

5、手中的毛筆和桌面上的紙形成垂直角度。

游戲方式：看誰的“乒乓球”不掉。我先讓學生按要求坐好，在如何執筆這個環節，我先讓學生用拇指、食指、中指指端捏筆，要求虎口成圓狀，學生完成動作后，無名指和小指并攏輕輕抵住筆管，手掌內放置一個乒乓球，然后進行游戲。游戲辦法是筆桿前后轉動，做到筆和乒乓球不脫落。游戲目的是能正確掌握執筆方法，并能輕松運用。

活動結果：通過以上游戲學習，加強了學生對書寫姿勢和執筆方法的理解，完全改變了傳統教學一帶而過、只知其法、不知其用的片面做法。這樣不停地玩了幾次，學生興致勃勃，也就很快掌握和理解了書寫姿勢和執筆的要領，事半功倍。案例二：闖“筆畫”關 學“書寫”法

學習目標：筆法即是書寫筆畫的方法。筆畫是文字的基本組成元件，也直接影響了字的好壞。傳統的練習方法是講述基本的運筆路線后，不顧學生是否理解就進行反復地寫，寫到熟練為止。這種方法是被動的、不科學的，學生極容易在反復的練習中麻木、厭煩。清晰地分析筆畫書寫的方法也就顯得非常重要了。

技能要領：

1、中、側鋒筆劃的判別。中鋒用筆即是筆鋒在線條的中間運行（如圖1）；側鋒用筆既是筆鋒在線條的一邊運行（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、仔細觀察筆劃的形狀（也就是讀帖），并能描繪出筆畫的基本形狀和特點。

3、分析入筆方向，大?。ㄟ@點最容易被學生甚至輔導老師忽視）。例如：

4、毛筆運行的方向。毛筆的運行直接影響線條的方向和質感，所以找到毛筆行進的軌跡是非常重要的。特別是像撇、橫折、豎彎鉤等方向改變比較的筆畫，要求捻動毛筆達到自然改變筆鋒的行進方向。如圖：

5、提、按是用力大小，改變線條粗細的一種筆法。筆畫起收、轉角處都用提按的方法，為了更輕便地捻動筆管改變筆鋒的行進方向。

游戲方式：筆法是比較繁瑣的環節，學生如果不理解用筆方法，一味地臨帖，效果不好，并容易使學生產生厭倦情緒。將筆畫放大，仔細觀察筆畫入筆方向，找到筆鋒運行軌跡，分步練習，能加深理解，容易上手。這一步我設計了“分步比賽”的游戲方式。第一步比賽：從側鋒用筆轉化成中鋒用筆，能寫出并解釋最多筆畫者為勝。第二步比賽：出示或自由選擇一種筆畫，利用正確的執筆和書寫方式方法，能連續多次準確書寫者為勝。

活動結果：通過這樣的一步步推進的學習辦法，學生會想盡辦法并認真書寫，尋找不同筆畫書寫的方法的相同性與差異，并贏得比賽。最重要的是調動了學生的學習積極性和自主性，使枯燥無味的學習變成了有趣的游戲和實驗。

案例

三、闖“字型”關 學“結字”法

學習目標：中國文字筆畫繁簡不

一、結構多樣，變化多端。如果一味地描摹，只會浪費時間，學生容易枯燥而產生厭煩心理。而我卻引導學生仔細研究其主要特點、找到主要規律、掌握結字方式，舉一反三。技能要領：

1、四方框架：中國文字是典型的方塊字，其結構雖然變化多樣，但主要的框架是四方的，即字的主要落點基本形成方形（如圖1）；出現撇、捺的字是比較容易使人產生錯覺的類型，其實撇的末端、捺的駐筆處均基本落于四方框架之上（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、空間：可以分為黑色空間與白色空間兩部分。判斷一個字是否書寫準確，通過空間與原字進行對比是重要手段，有助于學生自我檢驗和調整。

A、黑色空間：是指筆畫之間的空間關系，比如：筆畫與筆畫之間的承接、疏密、方向關系，分析結構時是不可忽略的問題（如圖）。

B、白色空間：是筆畫與筆畫之間的空白部分，這是比較容易被一般人所忽略的部分（如圖）。

3、重心與主筆：重心直接影響一個字的平穩，主筆則可以調整字的中心。如橫向的主筆，就如一個走鋼絲繩的雜技演員手上的長桿穩住整個人的重心；豎向的主筆則起著臺柱的中心作用。

游戲方式：這個環節我主要采用了“添字添畫”游戲方式，引導學生自己按照“四方”的原則去找出不同結構字的規律。比如：“秋”字，我只給一個“禾”旁，讓學生進行補“火”的辦法，在“禾”的基礎上找“火”字的大小比例，以及“ノ ”“ ヽ ”“ 乀 ”所處的位置；又比如：“人”字，我只給“ノ ”，讓學生找“乀” 的位置，“乀”的駐筆處和“ノ ”的末端之間的關系；再比如：“日”字，我只給“口 ”，讓學生找到“一”的位置和方向等等?；顒咏Y果：通過了添筆畫、偏旁的訓練之后，學生的觀察仔細了，簡單的學習變成了有趣的“自主探究”游戲，因而也記得更準更牢了。字的結構是比較復雜的，進行歸納總結，找出結字的規律，學生就不會出現“創作就不行了”的窘境。

案例四：闖“集字”關 學“創作”法

學習目標：書法創作是每個書法愛好者的欲望，也是檢驗練習程度和書法水平的重要手段。在學生掌握了寫字的基本功之后，我通過游戲教學，讓學生覺得創作也不是一件難事情，平穩地將基礎訓練過度到創作訓練，從而提高他們的創造意識和創作能力。技能要求：

1、了解作品表現形式：要創作一幅作品，首先要認識作品的形式，可以提供各種形式給學生欣賞、對比、總結。比如：斗方、條幅、橫幅、中堂、對聯、扇面、手卷……

2、以“集字”促創作：集字是創作的初級階段,將學過的字收集成一個內容書寫成一種幅式的作品,目的在于訓練學生對所學習過的字的運用、組合,學會對作品的調整,有利于對作品整體的把握。

3、培養自主創作能力：經過了以上的訓練之后，自由書寫一些內容，并能準確地體現字體與幅式的和諧作品。

游戲方式：在這一步我設計了“多重游戲”方式，讓學生一步一步闖過創作關。

一、“擺字游戲”，是指怎樣才能把幾個字擺在一起好看，比如“白日”，“白”字的撇在中心軸線或左側一點點處，“日”字被中心軸線平分，兩側在“白”字底部并對準兩角的地方，解決重心不穩的問題。

二、“加字游戲”，就是我先在作品上寫上一些字，空出部分空位，讓學生填空，解決大小差別及不和諧問題。

三、“集字游戲”，給出一些內容，讓學生根據自己學過的字或查找字貼完成創作。

四、“比字游戲”，教師組織一些比賽，給出一些內容，讓學生自主考慮章法、字體和風格等，看誰的最有新意。

五、“評字游戲”，最后我讓學生開展自我評價和互動評價，提高欣賞能力和創作能力。

活動結果：通過這樣的多重游戲活動，學生學會了比較、分析、思考，掌握了最基本的創作方法，而學生之間開展的合作、交流、互動又促進了他們的進取心和不甘落后的精神，提高了綜合素質。

近幾年來，經過不斷地探索和實踐，在嘗試“闖四關”學“四法”的游戲書法教學中，也有過頗多的思考，但我自己認為這種方法在小學尤其是農村小學的書法教學中是可行的、有實際成效的：

一、“闖四關”學“四法”的游戲書法教學主要是將如何學好書法的方法具體化、清晰化，讓學生在游戲中學，在樂中學，將枯燥乏味的教學情趣化。改變了學生在模糊狀態下臨帖的狀況，相對地縮短了學生學習書法的時間，提高了學習效率。

二、傳統模式中，學生學習書法是被動的、甚至是被迫的，故經常以各種原因請假，因而進步小。嘗試“闖四關”學“四法”的游戲書法教學后，不管是否有老師在，學生都能主動每天到書法練習室進行練習，極大地調動了學生學習書法的興趣，并養成了自主學習的習慣，將“要他學”變成了“他要學”。

三、“闖四關”學“四法”游戲書法教學法是以循序漸進為基礎的，尊重了學生身心健康規律，學生書法的基礎打得扎實，開展書法創作也就易如反掌了，他們容易獲得成功感，這種成功感正是促進學生學習的最好

動力。不僅學生自己如此，他還能帶動旁邊的同學，他們就象“種子”，就象“火把”，對其他同學無形中起了模范帶頭作用，對學風、班風和校風都有了較大的促進。

四、我們在全校范圍內推廣“闖四關”學“四法”的游戲書法教學，力求在書法教學和語文學科的整合下，創出一條適合本校發展的新路子，形成我校自己的書法教學特色。

“闖四關”學“四法”的游戲書法教學現在還只象一只“雛鳥”，還需要不斷實踐、推進、完善，但我相信有了良好的開端就成功了一半，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。參考書目：

1、《書法有法》 孫曉云著 華藝出版社出版

2、《書法技法的分析與訓練》 邱振中著 中國美術學院出版社出版

3、《書法藝術》 吳鴻清、邱振中著 中央廣播電視大學出版社出版

第五篇：小學語文識字教學例談

小學語文識字教學例談

學生走進學校，邁進神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養、奠定良好的語文素養和人文精神的重要時期。因此，識字教學從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。如語文一年級上冊《認一認3》這一課的教學目標是：認識“日、月、星、光、云、電、風、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點把握教材，讓學生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學習：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風停了，雨住了，天空又變得藍湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風伯伯。（課件凸顯生字：風）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W識字首先就要促使學生“好之”、“樂之”。

小學生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯了部分生字，給學生以新奇和期盼之感，最大限度地激發了學生的興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。學生在故事情境的引導和童話語言的啟示下，學得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學引發學生的學習興趣。如在“云”字的教學中，筆者通過多媒體展示了形態各異的云朵讓學生欣賞；在“星”字的教學中，通過歌曲《小星星》激發了學生的興趣；在“風、雨”的教學中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當會引起觸電，所以一定要當心它的小尾巴。（課件呈現：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細看看，說說記憶的方法。

（課件呈現：風、雨。）

生1：“風”里面的叉叉就像一陣狂風在刮。

生2：“雨”里面的四個點就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睗h字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構字規律。而學生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進行識字教學，減輕學生記憶的強度，培養學生識記漢字的興趣。在教學中，筆者充分利用“風”、“雨”二字的構字特點，引導他們抓住關鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準確，又避免了教學的枯燥乏味。

三、結合生活實際，實在地識字

【教學片段】

師：下面這些事物中有你新學的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設計理念】我們常說“學以致用”，學習的最終目的是為了實際應用?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗”，要力求“識用結合”。在教學中，學生對這樣的學習形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學生聯系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學生在逛超市、游公園時都要有意識地去認識這些字。

方法千千萬，關鍵是一用。在長期的教學實踐中，前人已創造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運用，使學生在方寸間領略漢字的無限魅力，使識字教學更加簡單、快樂、實在。