第一篇：談農村小學作文教學現狀與教師的專業提高

談農村小學作文教學現狀與教師的專業提高

內容摘要：進入新課程改革以來，新的課程理念逐漸被廣大教師所接受與落實，但是，農村小學作文教學現實中還是存在著學生寫作積極性不高，不會寫作，言語空洞，無細節，不會組織語言與結構，缺乏想象力、創新力，缺乏真情實感諸多現狀。教師中遠離或背離“語文新課程標準的要求”現象還是普遍存在，教師寫作水平低下，對學生寫作缺乏日常的積累指導和系統有效的課堂指導，為考試而寫作的現象，忽視低、中、高年級教學銜接等現象，導致作文教學脫節，嚴重阻礙學生寫作能力的發展。改變這些狀況，語文教師的必須轉變教育觀念，從提高自身的語文專業素養做起,轉變教師作文教學的角色，當好學生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者；習作興趣及情感的激發者；習作過程的引領者、策劃者、合作者；學生習作的欣賞者。更大限度挖掘學生的寫作潛能，使習作訓練更高效，真正的從“教”師變為“導”師。

關鍵詞：新課標

農村小學作文

學生現狀

教師現狀

轉變觀念

專業提高

轉變角色

從“教”師變 “導”師

正文：就語文這一基礎學科而言，作文教學是其重要的組成部分，作文水平的高低直接反映出語文素養的高低。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，提倡自由表達，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，生活，表達真情實感和獨特的感受。”

進入新課程改革以來，新的課程理念與方法逐漸被廣大教師所接受，嘗試與落實。但是，我們農村學校作文教學現實中還是存在不少問題，教師怕教作文，學生怕寫作文、不會寫作文的現象還相當突出，相當部分的教師還是遠離或背離“語文新課程標準的要求”，下面試談自己在作文教學與管理工作中的所見與所感：

一、農村小學作文教學的現狀

（一）學生現狀

1、缺乏深厚的興趣，寫作積極性不高

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。郭沫若也曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”大凡在事業上有所成就的人，都是對他所從的工作有濃厚興趣的人。學生的作文習作亦然。令人擔心的是，許多學生對生活的觀察不怎么感興趣，在觀察中，通常也是自然敷衍，有“眼”無“心”，印象不深，到作文時，當然也就頭腦空空，沒有內容可寫。漸漸的就形成了害怕寫作，逃避寫作的惡性循環，更談不上有寫作的動力了。

2、作文題材的單一雷同，內容貧乏，抄襲應付情況嚴重

近兩年在抽查學生習作和老師批改學生習作情況時，我常常看到學生作文的題材非常單一，習作雷同，抄襲現象十分嚴重。三年級有位老師曾經給學生出過這樣一個寫作題目“第一次××”，抽檢學生作文本時我發現他們班近五十名學生題材僅僅是限于洗衣服，洗碗，做飯、掃地、拖地這些很老套的話題，最后清點了一下，全班竟然有超過打半學生寫的是洗碗、和做飯，我不禁啞然。

四、五年級學生寫《我的爸爸》或《我的媽媽》，且內容大多是：自己生病，爸爸媽媽怎樣著急，怎樣照顧自己；下雨天冒雨給自己送雨傘；爸爸媽媽又怎樣樂于助人等，題材類似度相當高。還有一次三年級一位老師布置學生一篇題為“我愛家鄉的××”的單元習作，我更驚奇地發現有近半的學生抄襲作文，許多本屬于北方的水果、作物等硬生生地被學生變作廣州的特產。有七八個小同學在寫愛自己家鄉（廣州白云區）時竟寫到：我愛家鄉的三步崗，這里到處是野花、野果，還有木耳、紫貂、人參等名貴藥材，地下埋藏著豐富的石油和礦產??真令我哭笑不得，很明顯的生搬硬套。從老師那兒了解到，每次習作有近半的學生寫作都會從作文選上改編甚至抄襲。

雖說現在農村學生與城市的孩子在生活內容、生活經歷、知識面等的差距越來越近，但在把握作文題目的過程中定位不準，不會從“小”處落筆，把文章的范圍定得過于大的情況還是相當的嚴重，這樣的作文難免造成空洞之感。還有學生的作文雖然按照老師的要求寫親身經歷的，也存在空洞的弊病：如寫事一類的文章，他們大多用“流水賬”的形式記錄下來，不能抓住某件事來具體的闡述，毫無重點可言。更有的學生購買和收藏了許多的作文書，一到寫作文，就捧出這些“法寶”，移花接木，按照作文刊物照搬照抄，這樣的文章自然沒有真情實感。

3.、語言貧乏，腹中無貨，缺乏真情實感

作文教學實踐中，我們往往發現相對于城市小孩，農村小孩由于受生活環境、家庭條件、生活經驗等因素的影響，在對事物描寫時，無法做到具體生動，表達自己的思想時，或詞不達意，或枯燥蒼白。究其原因，固然有少數學生是由于事物缺少正確的認識，表達不清，而更多的是腹中無貨，語言貧乏。有貯存，才有輸出，這是起碼的常識，寫作也一樣。要想醫治其“無米之炊之疾”，唯有對癥下藥，教育和訓練學生注意積累語言。豐富學生語言的途徑很多，除了在課堂上加強語言文字訓練之外，還得提倡學生多讀、多聽、多寫。不但要熟讀課本上的典范精品，而且要“精”、“博”結合，多讀好書。這樣才能課內外相結合，互相促進，使他們的語言日益豐富，腹中有貨。

4、學生作文結構單一，寫作技能差 總體來講，大多學生的作文結構安排還算得當，但三、四年級基本都是用 “總分總”的三段式結構形式，五、六年級情況稍微好些，但還是使用“兩端短，中間長的三段式”情況還蠻多。沒有突出文章主題，敘事詳略不當情況還是相當嚴重，一部分學生作文結構安排混亂，段落之間分的不明確。如何安排更合理，如何使用過渡句（段）使段落之間銜接更加自然還是無法把握。在描寫方法方面技巧還是有所欠缺。如描寫人物外貌特征時，更是清一色的：她（她）長著圓圓的臉，濃濃的眉毛下長著一雙大大的眼睛，長長（短短）的頭發，小小的嘴，在他們的筆下周圍的人都長了同一個模樣。在寫人的文章里，他們不知道怎樣用神態、動作、語言來描寫將人物寫生動、寫活。其次，作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，任何地方都用上逗號，整篇文章就句末一個句號。個別差的學生干脆不用標點，令老師在閱讀的過程中傷透腦筋。更令人頭痛的是，許多孩子都習慣用廣州方言、地區方言或網絡語言寫作，語病多，讓人猜個半天。我想這都是因為學生語文課程學得不太理想，對語言文字的把握能力較差，所以就造成寫作技能低下。這些，都要求我們老師的語文教學必須從基礎抓起，加強寫作方法的指導。

5、缺乏觀察力、想象力、創新力

小學生的生活是豐富多彩的，但是小學生們通常都沒養成良好的觀察習慣和掌握正確的觀察方法，體現在：（1）觀察沒有目的。多數學生觀察時帶有很大的隨意性，盲目性。（2）觀察沒有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進行。或由上而下，或由左而右，或由整體到部分??學生往往是“東一榔頭西一棒”，結果造成作文時思維混亂，沒有條理。（3）觀察沒有重點。在對事物的全貌有了了解之后，要抓住重點進行觀察。學生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，不會抓住事物的特點細致、深入、反復的觀察。

與城市孩子對比，農村學校孩子作文還是缺乏想象力和創新意識。作文的事例通常不典型、不新鮮；描寫事物也不生動、不具體，想象不豐富。在描述“我的媽媽”、“我的好朋友”時，很多學生都寫道:“瓜子臉,烏黑的頭發,一雙水汪汪的大眼睛,媽媽（同學）十分善良,樂于助人”。在寫“我的朋友”時，總是描述我的朋友怎樣幫助我學習，下雨天送我回家等。情節類似，細節描寫粗糙，語言枯燥，感受不深刻。

這些，都要求我們語文老師在作文教學中要善于開拓學生寫作思路，激發他們寫作靈感。既要教會他們從不同角度去觀察事物，還要培養學生的聯想能力，設法開拓孩子們的視野，鼓勵孩子的新奇想法、新的觀點，勇敢地表達真情實感和獨特的感受。

（二）教師現狀：

1、教師不擅長寫作，寫作水平低下或長期不寫造成技藝的生疏

《教育報》曾刊登過一篇題為《教師，你能作文嗎》的文章，對教師的寫作能力提出了強烈的質疑和拷問，用語尖刻，批判徹底，但這確是語文教師普遍存在的實情。在多年的教學管理中我發現許多語文教師不愿意、不善于寫作的現象比比皆是，從計劃到總結，網上下載應付了是情況嚴重。學期末，學校教導處總會接到不少語文老師一模一樣的班主任工作總結。相當部分老師十幾年來，甚至沒正經的寫過正式寫過一份真正屬于自己的教學感悟或總結。基于教學相長，師生共同提高這一目的，我校學期初原打算舉行一次“教師下水文”比賽，想法剛提出，竟有相當部分的老師以學期工作繁多、年齡超過四十為借口推辭參加。這不能不引起我們震驚和深思！語文教師會寫、善寫應該是分內之事，就如同美術教師會畫、音樂教師會唱。一個語文教師要是自己不能寫，又怎么可能去指導好學生作文？要是自己都構思不出篇文章，又怎能讓學生去琢磨文章的寫法？新課程標準要求老師：“加強與學生的互動，讓學生積極參與到語言教學當中去，以便培養他們的語感和興趣。”由于語文教師對學作的冷漠和不擅長，難道學生就會對寫作熱情和擅長了嗎？

從另一個角度來講，語文教師能寫，更深層的是還能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結構設計等。德國哲學家阿圖爾.叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變為自己的東西。”確實，能寫的人對教材的分析往往比一般人要深刻得多，對作品的本質特征更有高于一般人的敏銳感悟力和評判力，他們的課往往用語生動，個性鮮明，深受學生歡迎。而我們大多數語文教師因為沒有寫作的體驗，于是上課更多的是對教材表層的理解，或依照教參的現行說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進行的再創造，上課冰冷、刻板、乏味。學生不喜歡語文，語文教師不受學生歡迎。

2、缺乏日常的積累指導和系統有效的課堂指導，急于求成

不少教師急功近利思想還是挺嚴重，希望通過自己的秘法傳授能夠使學生的寫作水平，但在短期內發生質的變化這顯然是行不通的。學生寫作水平的高低，直接反映出語文素養的高低，它不是一朝一夕就可以形成的，必須來自長期的積累。

農村學生作文普遍存在的寫作積極性不高，不會寫作，言語空洞，無細節，不會組織語言與結構，缺乏想象力、創新力，缺乏真情實感諸多現狀，很大的原因是缺乏了日常的積累。課外閱讀量缺乏，導致學生知識貧乏，思路狹窄；詞語積累缺乏，導致語言蒼白無力；語文實踐活動缺乏，導致了缺乏積極的心理感受和情緒體驗??

在教師方面，農村小學相當部分教師是由民師轉正的半路出家，對寫作理論掌握不好，自身作文能力不高，作文教學上的無序性、隨意性和盲目性較大。首先，作文指導課缺乏有效的指導，還有一些走捷徑者，有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生習慣依賴。其次，在作文訓練方面，未嚴格按照年段要求，訓練沒有計劃性、階段性。讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象也較為普遍。另外，在作文的批改上也欠缺仔細、靈活。比如不考慮孩子年齡特點，評價語言缺乏激勵性、啟發性和針對性等，這些，都嚴重阻礙了學生的發展。

3、為考試而寫作的現象嚴重禁錮學生的視野與思維

不少教師的作文課緊跟考試，試卷上出什么題就寫什么題，呈現出一種盲目應試、散亂無序的狀態，嚴重禁錮了學生視野與思維，背離新課程標準要求。上學期末，我區三年級期末檢測卷中出了這樣的一個內容寫作題：創編 “一個發生在小動物之間童話故事”。試后，我對三年級試卷進行了復查，卻驚奇地發現三年級三百多學生地作文竟然有98％學生都寫的內容都是“發生在小動物之間比賽的童話故事”。帶著這個疑惑，我向三年級的語文老師了解了情況：原來前者命題是三年級其中一次單元寫作要求，可由于自己區單元檢測卷中寫作題是要求學生編寫“小動物之間比賽的童話故事”，我們的老師為了“一舉兩得”，竟然商量好：干脆直接把單元檢測卷的寫作要求當成了課本單元的習作題目進行訓練，最終造成了有98％學生都“清一色”寫了“小動物之間比賽的童話故事”的現象。（另外2％也都是離題，不符合要求的作文）對此，我對這些老師給予了嚴厲的批評。我想：這也許不是普遍的現象，但它的發生也為我們敲起了警鐘：這種為“考試而寫作的”思想和行為帶給孩子們的會是什么呢？

4、推卸教師的指導責任，避重就輕的現象相當嚴重

談起作文,對于農村學校的教師和學生來說都是一個大難題，這當中的原因很多，家庭、學生、教育基礎設施，信息方面就更不在話下了。小學生的寫作，也正是處于初學階段，學生不會寫，沒有恰當的內容，敘述起來亂七八糟的現象是常見的。對此，許多教師往往感到無從下手,更無對策。于是，我們經常看到有的教師把過錯往學生頭上推，批評學生愚笨，貪玩，怕困難，對學習馬虎，不完成作業，或埋怨家長不重視孩子教育問題，不督促好子女作業等等。但，作為教師,是否想過，自己的責任嗎? 前段時間，下班回家途中被一位五年級的家長擋住了去路，原來她兒子語文老師的“投訴”她的小孩五年級了，可是寫作卻一塌糊涂，她非常擔心，于是找我幫忙找位語文老師給他孩子補習寫作。她說：“我們家長是外行，怎么懂得如何指導孩子作文，孩子也算聰明，上了整整五年學，竟然啥都不會寫，我很想幫助孩子，但是又怕教得不對”。家長的一席話讓我想起了臺灣著名作家張曉風，她在散文《我交給你們一個孩子》中寫道：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個怎樣的青年?他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊！各種方式的知識傳遞者啊!我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直忠信，還是學會奸猾詭詐?當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢?”“ 這是一個母親對教育的叩問，作為老師的我們該如何回答這樣的叩問？教好學生是我們的職責,是教師的性質所決定，與其批評與責怪，為什么不想想辦法激發學生的學習興趣，提高學生的基本素質，去引導他們真正掌握寫作知識呢？教師們在感嘆“現在的學生一代不如一代”的同時，有沒有意識到社會在進步，時代在改變，知識在更新，自己十幾年、甚至三十年的教學與指導的方法是否能完全適應現代教學的發展，滿足新課程、新教育的需要呢？既然新課程對教師要求更高、更嚴格、更全面，老師們也應當努力學習，探討與創新，才能適應新形勢下的教育發展。

5、忽視低、中、高年級銜接，導致作文教學脫節

農村小學的學生作文水平的低下，其中一個重要的原因是作文教學與指導上年級與年級斷層，不注意銜接。師生的心目中普遍存在著這樣的意識：到了三年級，才跨入了“作文”的門檻，因而，低年級段忽視了“說話與寫話”這兩項訓練。倘若要消除三年級師生的作文壓力，就必須重視低年級段的“兩項”訓練。培養學生學習說話、寫話的興趣至關重要，要規范其教學，真正把 “兩項”訓練定位到作文教學的教研日程上來，與中年級等同對待，使低中銜接起來，不致脫節。中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性，對學生水平的提高是非常不利的。小學階段作文教學指導與評價銜接側重點可作以下嘗試：（1）低年級：說話、寫話兩項訓練階段，應著重指導學生進行字、詞、句的修改；（2）中年級：要繼續重視字、詞、句的修改，開始進行篇章訓練進行，并著重指導觀察方法，注意內容是否具體，敘述是否按一定的順序；（3）高年級：則要著重指導注意文章立意、選材；描寫的重點、詳略是否得當；語句是否精彩，吸引人，鼓勵運用多種修辭手法，寫作手法，合理安排文章結構等等。

諸多現狀都充分說明農村學生作文水平普遍不高，教師的狀況也不容樂觀，這將對學生創新思維、創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。因此，改變這些狀況，提高學生作文水平是目前農村小學教育的重要任務。

二、轉變自身的觀念，促進語文教師專業提高

（一）從提高語文教師的自身的語文專業素養開始

作文教學過程中，絕大部分教師只局限于對學生進行寫作方法和技巧的指導，忽視了自己本身在作文教學中的作用。新課程理念認為：教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。作文教學也是如此。作文教學要達到這一要求，必須提高語文教師的專業素養。教師專業素養的高低，直接影響到學生作文教學質量的好壞。

教師的專業素養一般包括學科知識素養和教育科學理論素養兩個方面，學科知識素養主要解決的是“教什么”的問題，教育科學理論素養主要解決的是“如何教”的問題。在系統學習作文教學教育理論的同時，更應創造機會提高寫作自我能力，豐富的寫作體驗。一句話，要求我們在個人的語文素養與作為語文教師的專業素養上不斷提高。

（二）從轉變教師作文教學的角色做起

新課標指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者。”可見，在新課程標準下，要上好作文課、提高作文教學的效益，執教者面臨一個很重要的問題——就是明確角色問題。

作文教學中教師角色定位：（1）當學生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者；（2）是習作興趣情感的激發者；（3）是習作過程的引領者、策劃者、合作者；（4）是學生習作的欣賞者。這樣，才真正的從“教”師變為“導”師。“教”是教會方法，教師是主體，學生被動接受。“導”指形成能力，學生是主體，教師是參與者，是引導者，兩者有本質的區別。

1、學生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者

學習語文“得法于課內，得益于課外”。只有“儲存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發”。教師要引導學生參與積極課內外閱讀，積累語言。

首先要加強語文課堂語言文字的訓練，引導學生從課本中積累語言。課文中的選文都是經典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學時，教師要讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達方法，可引導學生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結合的原則，對精彩片段要不失時機引導學生練筆，既讓學生積累語言，又讓學生應用語言，達到學以致用的目的。

其次要從課外閱讀中積累語言。從目前來看，農村教師與學生養成自覺讀書習慣的并不多，只會圍繞著一本教材轉，思維得不到發展，思路不開闊，即使有了生動的事例，但因為語言積累得少，出現了“葫蘆里餃子倒不出來”的現象。作為教師首先要讀書，以此影響學生也都參與到讀書的活動中來。對學生課外閱讀指導，也不能放任自由，要給予正確的方法指導，沒有指導，沒有評價，這樣學生往往不知道要讀什么，應該怎樣讀。如果有引導欣賞的過程，學生就會受益多多。另外，創建良好的閱讀氛圍和展示的平臺，更有利于激勵孩子們閱讀的興趣。如營造書香班級，創建班級書櫥或班級圖書角；經常為孩子們推薦好書、新書，讓更多的學生有書讀，讀好書；引導中、高年級學生養成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習慣；組織學生開展課外閱讀的交流與展示活動，如佳篇欣賞會、經典誦讀競賽、讀書心得交流、讀書節等。學生在閱讀中積累得多了，寫起來才會文思如泉。最后要善于引入活動，引導學生積累寫作素材。這個道理誰都懂，但真正落實在作文教學實踐中的人并不多的。生活是習作的源泉，要引導學生做一個有心人，留心觀察生活，讓眼睛成為錄像機，耳朵成為錄音機，隨時隨地地捕捉信息，并指導學生思考、提煉，將自己在生活中的發現用日記的形式記錄下來，日積月累，就可以積累大量的習作素材。另外，老師們平時的教育教學過程中有意識地組織活動，讓孩子們親身體驗，加上教師適度點撥，也能解決學生作文缺少材料的問題。

2、習作興趣情感的激發者

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力，興趣有強大的內驅力。寫作不是一件容易的事，學生只有對作文的濃厚興趣和愛好，才能形成最佳的心理狀態，熱情地寫作。

情感興趣的激發應貫穿作文教學的全過程：（1）作文從命題、指導的過程開始就要注重激發學生的真情實感。如：怎樣的命題讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒；該為孩子們創設怎樣的環境下有熱情說；才能喚起他們生活的回憶、自由表達與想象；那些方面的事情學生才有興趣、有熱情寫等等。（2）教師在閱讀、批改、講評作文時要站在與學生平等的位置上看待學生，尊重學生情感。情感有真善美假惡丑之分，這需要引導教育，不能傷害學生情感，否則學生在寫作時不敢流露真情，以至其作文情感荒漠化。在整個作文教學過程中，教師始終要將自己的角色定位在平等同伴的位置上，也只有這樣，教師才會贏得學生的尊敬與熱愛，由于對老師的喜歡，進而喜歡語文科，再進一步發展為喜歡閱讀，學會欣賞好文章，逐步樂于寫作的例子也是經常見到的。

3、習作過程的引領者、策劃者、合作者

老師應是學生題材篩選過程的指導者。引導他們用獨具的慧眼，去觀察，去發現平凡生活、平凡事件的特別之處，捕捉材料的新穎之處，學會從平凡的事情中挖掘更深一層的含義。例如某位老師習作“記一次野炊活動”的課堂指導就相當有效：

當學生體驗了那次活動后，第一次寫出來的文章除了表現野炊的歡樂，再現每個人當天活動的生動歡樂的場面之外，別無深意。一般人看來，“野炊”這題材，似乎也沒什么更深的含義可挖掘。作文評講課上，老師與同學們交流：“同學們，野炊這一題材每個年級都在寫，都會寫，都能寫，而表現的中心也無非就這么一個，相信大家也看了許多范文。那么，作為我們六年級的同學能不能用我們的眼光去審視這次活動，寫出六年級同學水平的獨特的野炊活動呢？”學生們一時惘然，老師接著說：“你們還記得野炊前準備材料時老師要求每個臨時小家庭帶上垃圾袋嗎？”同學們頓時七嘴八舌“記得，我們帶了好多呢？”“用完了嗎？”“用完了，老師你不是要我們把自己的垃圾全裝進袋子里，放到道旁，可以讓清潔工人來收嗎？”“噢，對了，老師，我知道了，野炊還與環保有關系呢！”“我媽媽那天見我要帶垃圾袋還納悶呢，原來老師是要我們野炊不忘保護環境呢？”??一石激起千層浪。“老師，這篇作文可以表現野炊中同學們互幫互助的溫馨場面，還可以表現野炊后同學們熱火朝天清理野炊垃圾的環保動??”；“我發現某某同學的環保意識最強，干得最帶勁，吃完飯我叫他去小溪捉小蝦，他都不去。一定要先打掃好??”“原來，老師叫我們帶垃圾袋既是為了環保，也使我們這次寫作文的內涵更豐富了。”（原來，該老師真是老謀深算呢！在布置野炊活動時無聲無色地預先做了策劃。）當“野炊”有了新的表現主題后，學生有了更高的習作要求。“你說這文章該怎么寫能更別出心裁呢？”老師沉吟了一會兒，故作為難地說： “我也不知道到底該怎樣寫？教室又沉默了。老師又啟發學生說：大家都想把文章寫的別出心裁，這一點很好，大家回憶一下，出發前一晚，當你帶上垃圾袋時，爸爸、媽媽有什么反應？”“對，我媽還提醒說，裝菜得用保鮮袋、快餐盒，不能用垃圾袋。”“對了，我們能不能就從這一細節入手呢？”——“我知道了，我就以我找垃圾袋，媽媽的誤解開頭，設下個懸念，慢慢道出垃圾袋的妙用。”又有學生說：“老師，我從野炊后，我們下水捉小蝦，而某某同學卻拿出袋子清理垃圾這一情況開始寫。”同學們又一次七嘴八舌，開心地把自己的構想呈現了出來。教師又敏銳地捕捉發言學生構想中的欠缺，及時給予合理的建議。一節課下來，學生對寫作的認識進一步加深，一下子懂得：“原來要寫出好的文章，要別處心裁，要從平凡的事情重中挖掘更深一層的含義，寫文章時還要嘗試找出一個吸引人的切入口。”

習作中指導過程中，教師還是敏感睿智的策劃者，不僅讓學生欣賞到教師的智慧，而且成為善解人意的聽眾，聽到學生鮮活的表達，并能敏銳地捕捉學生們的創造力。上課時，我們要求學生學會“傾聽”，其實作為老師的我們也要會聽、善聽，之后，還要學會淡而無痕的巧妙策劃、引導，協調，這樣才能促使學生人人積極參與習作的全程，讓學生在民主、和諧的師生關系中，說其所見，表其所感。學生才會 “放膽”作文。

4、學生習作的欣賞者

讓學生體驗到作文成功的愉悅與滿足的關鍵是教師的評價。有成功的滿足與經驗，學生就有創作的動力。

（1）嘗試“蹲下來”看學生的習作。小學生作文，千萬不能隨意拔高要求，不能求全責備，不能根據自己的主觀想法去任意修改，盡量保持文章中美好的童真、童趣，否則，學生的習作樂趣也在你的“大筆揮動下”中喪失殆盡。

（2）用“欣賞的心”對待學生習作，學會和善于發現“閃光點。我們要認真做好作文的批改。學生的習作往往非常稚嫩，特別是寫作能力較弱的學生，作為教師，更應是個寬厚的長者，抱著欣賞的心態去對待，學會和善于從幼稚的、粗糙的習作中發現“閃光點”，哪怕一兩個詞、一兩句話、一個小小的段落，一點童真我們都應珍視，都應該及時地鼓勵。一步一步強化他們表達的欲望，一步一步滿足他們成功的欲望。

（3）帶上“童真”，讓學生感到舒心。實踐證明，批改中帶有商討性的修改意見往往更會被學生所接受。如：在作文批改或講評時嘗試用上 “這一處寫得真不錯，如果前面幾處也能這么仔細刻畫的話，你的這篇文章就會很棒了，試一下，行嗎？”這番話其實既是獎勵又是鼓勵，既肯定了這一處寫的好，又鼓勵學生進行新的嘗試。這樣一來，學生修改自己作文的主動性、積極性就大大提高，一改二改，再加上老師的潤色，“佳作”、“美文”也就隨之誕生了。老師欣賞后，再把他們的這些習作提供給全班同學共同欣賞，那孩子們的興奮之情更是無以言表，自信心也會大大增強。當然，學生得益的遠不止是一兩篇文章，而老師收獲的又何止是這一些呢？看到學生一次次、一點點的進步，老師肯定發自內心快樂。

要作文教學與指導過程中，語文教師真正體現新課程的理念，正確的給自己角色定位，賦予教師角色更豐富的內涵。只要善于在作文教學中能客串多種角色，就能更大限度挖掘學生的寫作潛能，使習作訓練更高效，真正成為學生寫作的“導”師。

參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準》實驗稿

2、《語文與教學研究》2006年第4.8期

3、《現代語文（中旬教學研究）》2007年第1期，2008年第7期

第二篇：淺談農村小學的教師專業發展現狀

淺談農村小學的教師專業發展現狀

新課程實踐使我們深刻認識到，課改給農村小學教學帶來的最大挑戰莫過于對教師專業化的挑戰。教師的專業成長已成為教師理解和實踐課程標準的核心問題，教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業才能和教育智慧決定課程改革的質量和深度，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展。

近年來，隨著我縣教師招聘制度的改革，一批具有大專或本科學歷的青年教師充實到了農村教師隊伍中。關注這些教師在課改中的成長，了解他（她）們的專業成長現狀，對于深化農村小學新課改有重要的現實意義。基于以上認識，我們就本校青年教師專業成長的現狀進行了調研，我們認為本校教師專業發展中存在著以下亟待解決的問題。

1、知識結構不完善，專業知識掌握不理想，實踐性知識水平較低。

在調查過程也中發現，教師比較在意學科知識的測試成績。平時交流，他們討論最多的是學科知識中某題應怎樣做等等，均感到心里沒底。

教師的專業知識狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識的退化，另一方面，不少小教專業畢業的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學歷，但其學歷的提高與專業知識的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉讀中文本科專業。一位青年教師這段話很有代表性：我這點知識教小學是綽綽有余，讀數學本科太辛苦，反正是混張文憑，還不如讀中文或其他輕松一些的專業。所以如何對已經取得學歷的非專業教師讓他們進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學能力和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。

2、缺乏內在的自我發展的動力。

調查中我們也發現部分教師的確缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種：

（1）經過三到五年的教學生活之后，對教學環境、學校政策及教學活動了然于心，不少女教師任教后又一直教低段，在這種情況下，覺得教學工作已不再有很大的挑戰性。

（2）因教學環境中的種種因素，如學校領導的非專業化、學生表現太差、教學設施簡陋等因素開始厭倦小學科學教學。

（3）較少參加市、縣教學研究活動的機會，更缺乏專業引領。而農村學校相對比較封閉，師資薄弱，也希望外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在經歷多次失望之后，有的便主動放棄了學習和進步。

總之，近兩年的實踐探索促進了我校教師的專業發展，教師的教學設計能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，學校教育質量也有了顯著變化，在新課改中我校必將邁除更堅實的步伐。

第三篇：淺談農村小學作文教學現狀與對策

淺談農村小學作文教學現狀與對策

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。在新課改如火如荼的今天，農村小學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市小學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響著素質教育的整體推進，這一現象一直困擾著廣大農村語文教師。如何改變這一現象以提高農村小學作文教學的質量，本文著重從農村作文教學現狀及成因和農村作文教學的具體對策（習作教學規律、學生的學法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農村小學作文教學的一些初步理解與實踐。關鍵詞：農村小學 作文 求實 創新 特色 正文：

筆者在農村基層小學執教語文進二十年之久，對目前農村小學的語文作文教學狀況有一個較為細致的掌握。總的說來，大部分農村小學生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變人物，第二是背優秀作文，通過采用與優秀作文中相同的句式和結構，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經濟的發展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村小學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。針對這一點，我從農村的實際出發，結合自己的實踐經驗，談談當前農村小學作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農村小學作文教學的現狀

當前的農村小學中，對于作文寫作，無論是老師還是學生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動。”而一部分語文教師也在教學過程中表示 “當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現象。

根據筆者多年的執教經驗，農村小學的作文教學之所以存在如此大的困難，而且學生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學生，農村的小學生無論是在校內還是校外，其見識、眼界都比城市的學生狹窄得多。這主要是因為：第一。農村的學生在校內能利用的資源有限。城市的學生在校內可以通過網絡、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當前的農村小學，想要達到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學生而言，農村的學生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。而作文是一個充分考察學生知識面和想象力的過程，農村小學生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現了本文前面所提到的現象。

（二）就農村的小學語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學素養就比較缺乏，在教學過程也不重視作文的教學。農村的學生因為經濟條件等各方面原因，導致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農村小學生作文水平低跟他們的老師不無關系。在上作文課時，教師無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準產生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農村小學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農村小學生作文水平的對策

（一）改變教師和學生的思想觀念。

要提高農村小學生的作文水平，老師和學生首先就要改變對于作文的根本認識。一方面，老師要認識到作文不僅是學生在今后的應試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學生認識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉變農村師生對于作文的認識，才能通過其他的方法一步步的提高農村小學生的作文水平。

(二)充分利用農村所具有的特色，以補充農村學生的不足。

農村的小學生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農村這個原生態的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們去發現，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學生所不具有的。但這要求學生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應該利用這一點，教會學生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學生就在習作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學手段，提高學生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導、朗讀范文等手段，提高學生們對于作文的興趣。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。而作為小學生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個中中的進步，都應在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學生的亮點，增加學生的成就感，自然，學生就會喜歡上這一過程。

當然，作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，除了發現學生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農村小學的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村小學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村小學作文教學必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農村小學語文新課改實施中的問題探析［J］.教學園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149

第四篇：關于農村小學科學教師及科學教學現狀調查報告[范文模版]

關于小學科學教師及科學校本教學現狀調研報告

調查人：調查時間：2010.09-2011.06 調查地點：閩侯縣

調查對象：農村小學科學教學

為了了解農村小學科學教師及科學教學的現狀和所面臨的問題，我就“農村小學科學教師及科學校本教學現狀”這一課題進行了問卷調查，現將有關情況整理如下：

一、小學科學課教師的特點

1、教師配備。

科學專職教師缺口很大。閩侯縣就科學專職教師的招聘始于2009年，到2011年6月為止，閩侯縣科學專職教師人數達20名。分配于各中心校，但很多學校專職教師數量不夠，有的偏遠小學沒有配備專職教師，科學課程由其他科任老師兼任。

2、學歷層次。

09年至今招聘的科學專職教師基本上是各師范院校本、專科畢業生，但就大多數學校而言，科學課由其他科任老師兼任，其所學專業文科多于理科，大部分的科學教師沒有科學知識背景。

3、年齡、職稱結構。

在20名科學專職教師中，青年新教師占55％，小學高級以上職稱的教師占40%。但就全縣科學教師而言，大部分是其他學科的高級職稱，屬于科學高級教師的比例遠低于其他學科。

二、對當前科學課程改革的基本認識

1、對課程標準的理解

調查結果顯示：僅有專職的科學教師熟悉科學課程標準，有兼任科學的教師對科學課程標準只做了一般的了解，并沒有深入系統地研究過。

2、教師的教學方式

此次調查結果顯示：只有專職的科學教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，在實際教學過程中，僅專職的科學教師鼓勵學生自己去探究性學習，并參與學生的探究活動，給予及時指導，但是，一部分教師感到學生的探究活動無從指導，教師對探究式教學方法的使用還存在認識上和操作上的錯誤。大部分兼任科學教學的教師對教學持畏懼、茫然態度；有的教師換湯不換藥，以前怎么教現在還怎么教；還有的教師認為自己的專業水平低無法應對學生提出的各種問題，不能很好的駕馭課堂；一部分教師仍以傳授知識為主，忽視學生科學素養的培養；一部分兼職教師把其他學科教學移植到科學教學中，忽略了科學課程的特點。

3、課程資源的開發利用

科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提。在本次調查中，學校的硬件教學設施不足，主要表現在：科學教學教具不夠，實驗器材缺乏，有的實驗室配備的實驗材料已經過時，無法適應現在的科學教學。從調查結果分析可知，教師對校內資源或校外資源的開發與利用不夠，加之校內教具及相關教學設施的不足，科學課程實施的阻力還很大。

4、教學評價

科學課程的教學評價就是要通過評價了解學生實際的學習和發展狀況改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。調查顯示僅有少數資深的教師認為完全可以做到，而且效果很好；一部分教師認為可以做到，但受條件限制，實施起來很難，暫時不能做到。教學中，大多數教師由于受到升學考試或其他條件的限制，常采用試卷考試的評價方式。

三、接受科學課程培訓情況

科學教師的培訓和教研情況還是比較頻繁，每年新教師都會參加崗前培訓，每個學期都會組織2次的科學專職教師教研活動，通過開展科學教師優質課評選活動和課堂比武大賽來促進教師的專業化成長和教研交流，但是，能與福州市區的科學專職教師交流的機會較少，參加省級科學骨干教師組織的培訓機會較少。

四、結果與分析

通過教師的訪談和問卷的分析可以看出，目前閩侯小學科學現狀特點可以歸納如下：小學科學教師的師資配備嚴重不足；學生和家長未能夠引起一定的重視；科學教師相當大的部分由其他學科教師兼任，大多數學校不上科學課；科學課程實施有相當大的難度，教具的配置及教具的使用還是多數老師正在探索的問題。

五、建議

1、增強教師師資，提升專業知識 壯大閩侯科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量。小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要由原有的自然課教師和其他學科的兼職教師組成。原有的自然課教師中，感到能夠或者勉強能勝任科學課教學的較少，而兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。

2、理解新課標

由于接受培訓少，自己對新課程標準的理解程度有限，大多數的教師要求專家帶領他們學習理解新課程標準，但新課標的學習不能空談大道理，需結合教學實際。

3、吃透教材

從自然轉到科學，教材變化很大，教師們急需掌握如何把握教材，理解教材，落實課標。

4、提供教學示范

調查中100％的教師都提出要提供教學示范，少講理論，而且要求通過教學示范來提升教育理論、更新課程理念，改進教學方式。

5、如何開發教學資源

科學課程是實踐性很強的課程，教師需帶領和指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動，但教學資源不足是困擾農村科學教學的最大問題，90％以上的教師迫切需要掌握如何利用當地條件開發教學資源，同時如何利用好現有的校內資源。

6、采取理論聯系實際培訓方式

繼續開展教研活動，同時，多與福州市區的科學教師交流，多和他們開展科學教研。在培訓方式上要符合我們的實際水平，理論聯系實際，培訓內容對教學的針對性、指導性強，少講空洞理論。

第五篇：淺談農村小學體育教學現狀與對策

淺談農村小學體育教學現狀與對策

小學生是社會主義建設的新一代，是國家和民族的希望。一個國家和民族的興旺發達，有賴于提高全民族的素質，也就是提高思想道德素質、文化科學素質和身體素質。學校體育作為全面促進學生素質的一個重要組成部分，在理論和實踐上越來越受到人們的關注,教育部也將抬升體育教學在學校整體教學的地位。但在一些邊遠落后的農村小學，由于受傳統意識、觀念及器材方面等因素的影響。嚴重制約農村小學體育教學的實施與發展。

一、農村小學體育教學的現狀及問題。

1.傳統觀念影響。

在邊遠的農村小學,有絕大多數的學生可能從VCD、數字電視中知道成龍、李連杰等影視明星，卻不知道科比·布萊恩特、王楠等優秀的體育運動員。這是因為信息的閉塞使農村對新事物的認識不夠充分，對高新技術領域的認識十分缺乏。絕大多數家長只追求孩子的學習成績，而忽視孩子在其他方面的培養,體育活動就是其中一方面。家長寧愿把錢用在孩子的吃、穿和學習用具等方面，也不會給孩子買跳繩、籃球之類的運動器材，因為這在很多家長看來是多余的花費，這極大的挫傷了學生對體育的興趣，甚至有的學生恐懼因參加體育活動而損壞衣物和鞋，回到家怕挨家長的罵，這也在一定程度上阻礙了學校體育的發展。

2.學校體育觀念的落后。

自古都有“重男輕女”、“重文輕體”的思想，這樣的觀念下學校教育的主流趨向于文化教育，忽視和淡化體育教育在學校教育中的作用和地位。學校體育是指在學校教育為主的環境中,運用身體運動、衛生保健等手段,對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的有計劃的教育活動。學校體育學科的特點是：融德育、智育、美育和身體鍛煉與增強體質的教育功能,其他學科一般只具備前三方面的功能,不具備后一個功能,體育具有廣泛性和多功能性,具有一定的社會價值.不少人對學校體育的功能認識不足,認為跑跑跳跳、玩玩樂樂就是體育，這種片面的認識在農村小學體育教學中極為普遍。

3.教育思路的影響。

在廣大農村小學，很大程度把學生的學習成績和學生升學率作為首要工 程來抓。體育課僅出現在教室的課程表中，而沒有具體實施，家長對子女的教育也只強調文化知識的學習，沒有為學生長遠的利益著想，因為除了學習成績之外,小學生更應該注意道德品質的培養和養成良好的個人習慣以及擁有健康的體魄。在體育教學中很多教師因迫于考核的壓力，將體育課和其他學科改為考核科目進行教學,這極大影響學校體育教學的正規化進程。

4.教師體育意識的不足。

在農村小學由于教師配備不齊，很大一部分小學都沒有專職體育教師，學校體育教學由各班的科任教師負責，早操、課間操沒有專人負責，只是由值周教師維持管理。這樣的環境下,體育教學僅僅是教師將其在學生時代所接觸的體育套用于現在的教學之中。

4.1.教師對“體育”概念不清楚，大多數教師雖然接觸過“體育”，但對其具體的概念不大清楚，認為活動就是“體育”。“體育”一詞有兩種含義，一是指以學習掌握體育知識技能，發展身體，增強體質的教育活動，它是學校教育的重要組成部分。二是稱“體育運動”，指的是以身體練習為基本手段，以增強體質，提高運動技術水平，豐富社會文化生活，由學校體育、群眾體育、競技體育等方面構成，是社會文化的組成部分。

4.2.教師對體育的任務認識不足。

學校體育工作的基本任務是：增進學生身心健康，增強學生體質；使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣；提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人才，對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養學生勇敢、頑強、進取精神。但在農村小學執教三年來，我所看到的現狀是學生成績很好，學生總體體質較差。我鄉轄區內共有9所完小，在,2005年秋季，有5～6所學校因為學生多數患流感而停課1、2周，這說明了學生的體質差，對一些疾病的抵抗和預防能力弱，極易生病；學生在出早操時對口令無動于衷；廣播操若是沒有節拍只有音樂學生就如木頭人一樣立在操場上，這些都是在平時的體育教學中缺乏對學生進行節奏感和樂感的培養所造成的結果。

5.學生的因素。

5.1.家庭環境因素。

在體育教學中要求學生衣服、鞋襪要得當。在體育課中不要穿硬底鞋或塑料涼鞋，以免踏傷同學或扭傷下肢關節。但貧困的農村家庭中孩子能有一雙像樣的運動鞋，那是很多孩子所渴望的，是極少數家庭能夠承擔的，有的學生一年四季都是穿著塑料涼鞋或拖鞋上課，在上體育課時有些學生甚至是赤腳參與，這也在一定程度上也影響著體育教學。馮玉祥將軍曾經說過：“求學要緊，健康更要緊，不健康，則學問不能成功，健康從何而來，就是好好練身，好好保身”,可見擁有強健的身體對學習是有幫助和促進作用的。

5.2.學生對體育的認識不足。

在農村小學，一些學生有時會左右不分，“徒手操”和“準備活動”是什么都不知道,這些都是在體育教學中最基本的知識。在上體育課時由于學生缺乏自我保護與幫助意識，不聽從老師的安排和布置, 我行我素以至于在出現意外時往往又不能保護自己，而造成傷害事故，以至于一些學校或老師不敢讓學生上體育課，器材都被“遺忘”在了保管室里，小學生正處于身長發育的重要時期,在此期間適當的體育鍛煉有助于提高學生各方面的身體素質，由于對體育鍛煉中的常規問題(課堂常規、課堂紀律、自我保護與幫助)的認識不充分，以至于學校體育教學無法緊張有序地進行。

二.解決問題的對策。1.加強對體育價值的宣傳。

通過體育教學與訓練，促進身體結構和肌肉的完美發展，增強體質，促進智力發展，培養學生崇高的政治思想和道德觀念、培養學生情感、情操和審美觀念，從而培養社會的合格人才。學校和教師應該同社會各界人士和學生家長密切聯系，多渠道、多思路、多形式和多角度的從各方面不斷地宣傳體育的各種功能和實用價值，加速推進體育社會化與體育教學的革新。

2·加強監督。

2.1發揮學校宣傳欄的作用,對學校體育工作的好壞要“暴光”。2.2將學校體育工作列入年終考評和督查的內容中，要克服單純以文化成績考核評價的傾向，加強農村學校體育工作規章制度的完善，使農村小學體育教學逐步實現規范化、科學化，依據國家“學校體育工作條列”進行賞罰。

3加強體育教師隊伍建設。

3.1.建立輔導站，定時對鄉村小學的專職、兼職體育教師進行培訓、進修和觀摩學習等，建立輔導信息群落，努力提高專職、兼職體育教師的業務能力，提高思想覺悟提高文化素質掌握體育專業理論及相關學科的基礎知識。熟練掌握體育技術技能，建立知識立體結構，使教學和課外體育活動不斷創新和充滿活力不斷提高體育教師的工作水平。

3.2.關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽等，尊重體育教師的勞動成果，調動體育教師的工作積極性，使學校體育更上新臺階。

4.加強體育場地、器材的建設與維護。

4.1.學校應積極參與到場地器材的建設中，向上級領導申請，爭取社會贊助等多方面解決。

4.2.在教學中，教師應結合當地實際、學校實際和學生的實際情況制造一些實用的器材，供體育教學和課外體育活動使用。小學體育教學應以游戲為主。

三、優化體育教學是發展農村學校體育的重要途徑。

體育課是學校體育的基本形式，是教學計劃中規定的必修課。通過體育課不僅鍛煉學生身體，也是向學生進行體育知識、技術技能的培養，同時向學生進行思想道德品質教育。因而，搞好體育教學、優化體育教學內容和過程是完成學校體育目的任務的根本，是發展農村小學體育的重要途徑。

教學過程的優化是指選擇恰當的教學形式和方式，使學生用最短的時間和精力取得最佳的效果。教學過程的優化要考慮教學與教育的規律、原則、方法和現有條件及學生的特性，最優化不是某種特別的教學方式、方法，而是教師在按教學規律和原則的基礎上有針對性、有計劃地安排教育教學的過程。優化體育教學應注意以下幾個原則: 1.全面性原則。

提高學生素質、實現培養目標是一個有機整體，要做到讓學生德、智、體、美、勞有機結合,全面發展。就要轉變傳統體育教學觀念，從注重局部教材教法的效益轉向注重整體效益轉化；從單調體育向趣味體育、陽光體育轉化。在教學中有針對性地創編體育游戲，使體育教學質量得以全面發展。

2.學生主體性原則。

體育教學內容要緊密聯系農村小學實際，使學生對體育產生興趣，從而充分調動學生的積極性，教學中的師生關系要從學生從屬型向師生合作型轉化，從學生被動型學習轉化為主動型學習的方式，在教學中要讓學生表現出“我要學”、“我要練”，讓學生在練中學，在練習中尋找快樂，使學生積極主動地參與到學習中，使學生智力與非智力因素都得到全面發展。

三.依據優化的實質與要求，結合在農村小學幾年的教學工作經歷，我認為農村小學體育教學過程與內容的優化，應做到以下幾點：

1.從農村實際出發，深入貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，結合學校實際，以學校體育教學思想改革為先，更新學校體育教學觀，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面發展學生的身體素質，增強學生體質，增強學生對疾病的抵抗能力，提高學生健康水平，培養社會主義現代化合格公民，為學生健康成長鋪路，為上一級學校輸送合格的新生奠定基礎。

2.依據農村自然和社會環境的特點，探索農村小學體育教學原則、途徑和方法，制定出適合農村小學體育教學的教材和教法。探索體育教學規律，規劃出符合農村小學的體育教學模式，促進農村小學體育教學質量。

3.通過體育教學內容與過程的優化，制定出有效的增強學生體質提高, 健康水平的計劃。掌握體育衛生與保健知識，使學生全面發展。

總之，只有認真分析和探索農村小學體育工作的實際與現狀，以及農村小學體育發展的現狀、特點、規律，加強宣傳與監督力度，加強體育教學的優化，層層重視、齊抓共管，農村小學體育教學的明天將會更加輝煌。