第一篇：農村小學英語教師教學設計能力的探究與提高的建議（范文模版）

農村小學英語教師教學設計能力的探究與提高的建議

新課程呼喚教師的專業化。為此，我們責無旁貸，任重道遠。無論培訓者還是受訓者都應發揮主體性與主觀能動性。

1.立足農村，加強培訓。小學英語教學是一個新生事物，而農村小學英語教學更是前所未有的。為了提高農村小學英語師資水平，培養小學英語教師的教育教學能力，要積極開展農村小學英語骨干教師培訓，采用集中培訓與分散自研相結合、專家講座與交流研討相結合的培訓模式，分理論引領、課堂提煉、論文交流三個階段，主要培訓內容為：學科與現代教育技術整合、實踐新課程能力、教科研能力、教育實踐活動、總結評比成果展示等幾大主題。這樣通過骨干教師的引領，帶動其他教師一起成長。同時，縣教師進修學校開辦了寧海教師教育網，在網上建立“虛擬學校空中教室”和“熒屏課程”，將縣學科名師骨干專題講座或一些優質課制作成視頻錄像，掛在網上供教師點擊學習，利用優質培訓資源，有效實施教師繼續教育培訓。大力開展網絡教研，拓寬教研形式。利用遠程錄播系統的優勢，為農村邊遠學校教師提供觀摩教研的資源。這樣既解決了農村部分學校地處偏遠、交通不便的現狀，又使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

2.立足校本，開展教研。大部分學校英語教研組雖然能定點定時地開展教研活動，但沒有真正做到在“研”字上下功夫，因而對學校英語教學的發展沒有起到很好的推動作用。要通過強化校本教研喚醒教師的研究意識，使他們認識到自己不是被動的教學任務的執行者而是教學問題的研究者，通過不斷地研究和思考來正確把握新課程的精神實質，落實課程改革的各項目標，從而提高教學質量。同時加強教研的力度，提倡橫向互動，即鼓勵進行跨校、跨鄉鎮的教學交流，調動廣大教師的積極性，增強意識、形成共識；提倡縱向互動，直面問題，掌握第一手資料，獲得發言權，推進英語教改。提倡向心互動，即鼓勵教師走上教研講臺，提出思路、方法，總結、展示不同風格、不同內容的新做法、新課型、新經驗和新成果；提倡多項互動，在推動英語學科教改中，把教學、科研和師資培訓多項工作有機整合，拓寬教研內容，增加教研實效。另外，要加強學生學習方式的研究，通過對不同年級的課堂剖析，研究學生自主學習、合作學習和探究學習等學習方式在英語課堂上的體現。

3.立足教學，進行反思。美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。

教師寫課后記、工作總結等，這實際上就是一個教師自我反思的機會。但是，這些總結敷衍了事的多，說成功的多，說失敗的少，真正經過“反思”提煉的則更少。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學群體行為的反思、對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。做一個“反思型、研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應該不斷為之努力的方向.

第二篇：學生有效學習與教師教學設計能力提高

學生有效學習與教師教學設計能力提高

--培訓心得

通過本次會議的學習使我對教師教學能力發展有了新的認識：

一、揚師德之風帆；

二、尊重學生的主體地位，關愛學生；

三、理論結合實際；四與時俱進。

學習關于教師教學設計能力提高的專題，讓我明白了教學設計對上好一節課是非常重要的。教學設計和教案是不一樣的，一般的備課只是教師自己根據直覺和慣例進行教學準備的活動。而教學設計更多關注學習主體，即學生的學習需求，學生的學習過程，學生的發展，它體現的是以學生發展為本的理念。通過學習使我對教師專業發展有了新的認識：

一、揚師德之風帆

一個家少了人情，那只是一座空房子，一個教師少了師德，那只 是一個教書匠。教師的偉大不在于做出了多么驕人的成績，而在于在他們身上有道美麗的光環——師愛。教師不能只是個教書匠，在教育教學工作中，必須還要有高度的責任感和使命感，孩子們是祖國的未來，我們要讓祖國的未來更加美好，就應該用心去呵護每一個孩子，讓他們健康的成長，成才。所以我們更加要認真的履行教師職業道德規范，嚴格要求自己。

二、尊重學生的主體地位，關愛學生

在教育教學工作中，學生才是“主角”，教師只是一個“配角”，教師起到的更多是一個引導者的作用。現代教育不再是“灌輸式”的教育，學生不是裝知識的容器，他們是具有主觀能動性的個體，教師應該給學生更多的自我學習空間，在適當的指引下，讓學生自主的去探索知識，獲取知識。教師“一把抓”的課堂，只會扼殺學生的創造性，阻礙學生能力的發展。教師要適時的挖掘學生的潛能，充分調動學生學習的主動性。特別是小學生，他們缺乏鑒別能力，容易受到一些不良活動的影響，教師應該及時發現，糾正他們的不良行為，把他們的注意力轉移到學習上來，這還需要老師運用一些策略，增強學生的學習興趣，培養學生的興趣愛好。

教師應該尊重學生，關愛學生，平等的對待每一個學生，尊重學生的隱私，每個人都有自己的隱私，作為教師也不能隨意說出學生的隱私，學生的隱私也應該受到保護，否則學生幼小的心靈可能就會受到傷害的，特別對于留守兒童和單親家庭的孩子，他們更加需要我們的關愛。教師還要尊重學生的人格，教師不能任意去辱罵學生，或者歧視學生，每個人在人格上都是平等的。教師不能給學生貼上標簽，不能說他是差生，他就一無是處，不能說他起點低，就不能學好，每個學生都有無限的潛能，每個學生都有無數的閃光點，教師應該努力讓學生增強自身的優勢，增加他們的自信心，而不是更多去暴露他們的缺點，打擊他們學習的積極性。在平等的基礎上，還要考慮到學生知識基礎的不同，能力的差異，做到因材施教。

教師要注意自身的語言和行為，每個學生都很在意老師對自己的評價，教師適時的贊美，是對學生一種莫大的肯定，教師有時一句不經意的回應，也可能傷害到學生，所以教師要規范自身的語言和行為，給予學生積極的評價和引導。

三、理論結合實際

教師應該把學科知識，教育理論與教學實踐結合起來，學科知識和教育理論具有普遍性，它起到了規范和引導的作用，我們在參照學科知識和教育理論的時候，結合自身的教學實踐，不斷地總結教學經驗，使三者更好的結合，指導我們的教學工作。

四、與時俱進

社會在不斷的發展，對知識的需求也會越來越大，俗話說“活到老，學到老”，對于能力要求高的教師，更應該主動適應經濟社會和教育要求，不斷優化知識結構，更新知識，不斷提高自身的文化修養。

第三篇：怎樣提高教師教學設計能力的研究

提高教師教學設計及教學預設能力的研究

新一輪基礎教育課程改革使教師的地位與作用發生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。這些新的教學設計理念呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計。但目前我們感到，當前的課堂教學設計還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現象，怎樣才能提高我們自己的教學設計能力，提高我們的課堂教學效果，提升我們的專業素質，讓學生學的輕松呢？

一、找準目前教學設計中存在的問題。

1、偏重知識傳授設計，忽視培養能力、智力、非智力的設計。當前，許多教師在教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，教師很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、創造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據教材的具體內容去設計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態度、價值觀的方案。

2、偏重教學內容設計，忽視教學目標設計。目前，一些教師的教學設計只是停留在完成 “教學內容”的水平，而沒有達到完成 “教學目標”的高度。“教學目標”和 “教學內容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內涵和層次存在明顯差異。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。

3、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計。一些教師在教學設計時，由于對課內知識研究的比較多，聯系社會發展和學生生活比較少，因此使教學設計比較單調乏味；由于缺少知識整合而使教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。

顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓，卻不知道如何運用新理念進行教學設計，從而影響了新課程理念在課堂教學中的落實。

4、有教案的企盼卻無設計的意識。與傳統的教學設計相比，新課程實施中的教學設計，教師的創造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發現：有些教師完全按照或基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優秀教案選》等教學參考書，照搬別人的教學設計；還有些教師備課時從別人的教學設計中裁剪某些環節重新組合，粘貼成簡單的教學思路等。這些現象說明許多教師自身缺乏設計的意識，教學時嚴重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創造性，導致有些教師離開教參無法備課，教學設計能力得不到提高。

5、只重教學前的設計卻忽視了教學中的調整和教學后的反思。當前，大部分教師撰寫的教學設計僅僅局限于教學前的預先設計，基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程等部分組成。教學設計中沒有關注教學對象的存在，沒有預測課堂教學中可能會產生的一些影響教學設計的因素。這樣的教學設計只是教學準備的結果，不能反映課堂的復雜性，不能體現教師的專業性。尤其是伴隨著課堂教學的結束，教學設計也就畫上了句號。這種封閉的設計過程，阻礙了教師教學能力的發展，影響了新課程的實施。

二、認真學習《課程標準》，專心鉆研教材，研究學生，學會處理教 材和組織教學活動，大膽進行教學創新。

1、領悟、把握相關的數學知識。

一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數學教師來說，就是數學知識。

例如：《可能性》一課的教學。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

活動結束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？

片段二：

轉盤游戲，感受事件發生的可能性。

1、出示轉盤（轉盤分為紅色、黃色、綠色三個區域，每個區域大小一樣），教師介紹轉盤上三種不同顏色的區域以及轉盤上指針的作用。

提問：推想一下，轉動轉盤，停下來時指針會指著哪里？ 指名學生說想法。談話：我們要來轉一轉，看看結果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉轉盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉，接下去2號小朋友猜，組長再轉），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自己也要先猜再轉。

學生小組活動，教師巡視。

學生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？ 追問：為什么這么難猜呢？ 沒有學生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉盤，提問：如果是這樣的轉盤，你們能不能都猜準確？為什么前面這個轉盤就這么難猜呢？

有十幾位學生舉手。片段三 聯系實際舉例。

老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？

學生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。” 又有學生補充：“還有可能是六邊形、七邊形。”

老師肯定地說：“你們說的都是對的。”（下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時間認識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”

片段一中口袋里裝3個紅球、3個藍球，學生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結果會怎樣？教師會這樣設計提問說明教師已經認識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結果如何，對后一次摸球的結果沒有影響。教師設計這樣的提問就是為了讓學生體會到這一點。

片段二中學生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問題，教師教學用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當學生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認為是上課教師講錯了。

其實，學生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學生提到了后面的三種剪法，教師應給予肯定。

若我們教師沒有準確把握相關的數學知識，就不可能適時地引導學生反思、就不可能逐字斟酌設計提問、就不可能對于學生意料之外的回答應答自如。

在新的教育形勢下，每位小學數學教師必須要審視自身現有的“一桶水”的 “水質”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補自身的知識缺陷，在設計教學時要增強教學科學性方面的自我監控意識，既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，使我們的教學科學有效。

2、提高分析數學教學內容的能力。

數學教學內容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它的主要依據是數學教材。數學教師只有在深刻理解數學教材的基礎上，才能靈活地運用數學教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數學課，取得良好的教學效果。

例如：《確定位置》一課的教學。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？ 結合學生回答指出：像這樣用第幾個確定小動物的位置時我們要約定方向，只有按照統一的順序來數，才能讓大家都明白。

問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。

談話：做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？

結合學生回答指出：這兒的小動物不是一排，有幾排了，要確定小動物的位置就要說清楚是第幾排第幾個。

片段二： 總結延伸。

1、提問：今天這節課我們學了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結合學生回答教師指出：“幾”就是數，有時我們可以用兩個數來說清物體的位置。

片段一中教師設計教學時做到了承上啟下，通過關鍵處的追問“老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？”使學生明確用第幾個確定小動物的位置要統一數的順序、“老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？”使學生領悟到有幾排小動物時，要用第幾排第幾個才能確定小動物的位置。

片段二中教師畫龍點睛的總結滲透了用兩個數可以確定位置的意識，為學生在第二學段學習用數對確定位置做了鋪墊。

只有認真深入地對數學教材進行研究，才能設計出細膩、智慧的教學活動。

3、教師要具有善于發現“生活數學”的眼光。

數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會生活緊密聯系的自我發展過程。

例如：《確定位置》一課的教學。

教師在聯系生活這一環節中結合媒體播放介紹：隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。

正是教師具有善于發現“生活數學”的眼光，才能發現并把這與數學教學內容有關的新興事物介紹給學生，拓展學生的視野，讓學生感受到所學數學知識能服務于生活。

生活中的數學問題可以說處處可見，作為一名小學數學教師，特別要留心收集那些與學生的生活、教學內容聯系比較緊密的資料，供教學中采用。只有教師具有數學的眼光，才能培養出有數學眼光的學生。

總之，社會在不斷的變革之中，教育教學工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對的學生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應各個變化，隨時轉變我們的角色，及時的更新理念，加快學習的步伐，積極探索出適應學生要求的自己的教學風格。

第四篇：淺談教師語音提高與小學英語語音教學

淺談教師語音提高與小學英語語音教學

語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。

作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。下面我就在這次遠程培訓的學習中的語音教學來談談自己體會。

一、教師要起到示范性的作用

有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：

(1)教師的語音示范要做到口型正確，發音準確，語調合乎標準。(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。

二、學生模仿的有效性

在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重復練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確的和錯誤的發音，又能牢固地掌握詞的發音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。

那么，在學生模仿練習時，我認為應注意以下幾點：

(1)模仿應先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。(2)在聽得清，發得準的基礎上，借用所學詞匯在理解的基礎上多次練習。

(3)模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。

(4)對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。

三、要采用靈活多樣的方法 小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。(二)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

小學生的英語學習活動中一定要遵循堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。

(三)糾正鼓勵法

教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

第五篇：對農村小學英語分層教學的探究

對農村小學英語分層教學的探究

內容提要:在農村小學英語課堂上進行分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調動學生們的學習積極性，促使學生主動獲取知識，提高學習成績。

關鍵詞:分層教學;因材施教;評價激勵;個性差異

一、引言

目前，我校是有三所農村小學合并而成的一所小學。學生英語水平相差很大，再加上每個學生的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而英語課程標準指出，英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。在日常教學中，我嘗試進行了分層教學，促使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，使個性的發展和交際能力的提高得到和諧的統一。本文擬就在農村小學英語中如何實施分層教學作一探討。二、分層教學的理論依據

美國教育家布魯姆也認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生非智力因素，改善學生興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認差異，進行有差別有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己最優的成績，這個理論也為當今的分層教學法提供了依據。”

三、分層教學的特點及形式

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。(一)根據學生實際，分好層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，把學生劃分成三個層次:A、B、C層，其中A層為優秀生，他們學習成績好，平時懂得刻苦用功，有良好自覺性和發展前途;C層為學困生，他們學習基礎差，缺乏動力，不夠自覺主動;其余的為B層，屬于中等生。我校各班人數基本不過40，我們可以將他們分成10個小組，每組4人，其中這4人必須要有A、B、C層學生各一名，這樣便于分層教學中的互幫互助，取長補短，有利于提高學生合作、探究和交際的能力。另外，學生的層次和組不是靜止不可變的，而是動態可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模的調整。

(二)把握教材，制定分層教學目標

學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創造，都是有梯度的，那么在英語教學中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求，因此目標的設立就顯得尤為重要。對于A組和B組學生來說，目標定得太低學生會覺得毫無挑戰性，學得索然無味。對于C組來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個教學環節我都力求把目標定得適合三個小組的學生，使他們各得其所。如在學習表示天氣的詞匯 sunny，cloudy，windy，rainy等等和球類的詞basketball，table tennis，football。A組學生接受能力強，記憶、理解環節一下就過去了，那重點就是讓他們能夠運用新詞，能夠自己創設語境來練單詞造句子，從而達到創造這一最高目標。如他們利用新詞創造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對于B組的學生來說，能夠達到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學生所造的句子，而對于C組學生來說，只要求他們課堂上學會讀，能夠記憶這些詞，已經非常不容易了。(三)分層提問，各有進步

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。教師在分層課堂教學中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學設計目的是什么。在課堂教學中合理設計提問，有利于推動各層次學生參與課堂教學，激發自主學習積極性。另外，要注意提問的層次性、導向性和因材施教，即A層學生回答綜合性高、應用性強、強度大、靈活性大的問題;B層學生則回答稍有靈活性、直觀性強的問題;C層學生則須回答直截了當的問題。當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰。(四)分層練習，共同提高

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

(五)分層評價，激勵成功

新課程的評價強調:評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整……評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內容、課本上的練習不允許學生不會，好像學生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教較長的英語單詞時，B和C層的學生可能當堂掌握不了其正確發音，或者是在教師對單詞進行分解、示范的情況下，才能正確掌握其發音，A層學生可能在教師示范幾次的基礎上就能掌握其正確發音，這些都是允許的，并且都應得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。英語作為第二語言的學習，對于接受能力較差的學生來講，難度較大，由于在平時學習過程中，無法受到老師或同學的關注，日積月累，難免會產生學習的自卑感和厭學感。在教學中，如果采用分層教學的方法，依據學生個性發展的特點，使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習能動性。老師和同學的肯定，使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而走向學習自信是舞臺。因此，分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難，以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利于學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發展前進。

在英語教學中，尤其是農村小學英語教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養，使其學會學習。分層教學充分體現了素質教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原來的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取性，從而促進了學生學習習慣的養成，進一步提高了他們的各方面能力。

四、結束語

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。參考文獻:

1、《義務教育英語新課程標準》，國家教育部頒

2、《分層遞進教學策略在課堂中運用》，中國紡織大學出版社

3、小學英語分層作業探索，翁春杰，2010.6.4、《英語教學法》，北京高等教育出版社