第一篇：共同體建設

鄰鄂小學學前教育發展共同體建設

領導小組

（成員園）

組長：楊饒（鄰鄂鎮中心小學校校長）副組長：鐘世澤（鄰鄂小學附屬幼兒園園長）成員：

龔節斌（學校教導處主任）簡再奎（學校后勤處主任）陳艷霞（學校辦公室主任）

婁靜、田雪梅、楊琴敏、簡芳、田淑琴（學校學前班教師）

領導小組主要職責：

負責制定發展共同體內各項制度，共同體內學校行政管理交流、教師交流、教育教學、教科研交流等計劃，研究解決共同體內重大的管理問題，協調解決實際工作中遇到的困難和問題，有效開展共同體內的各項工作，確保共同體健康發展。

鄰鄂小學學前教育發展共同體建設活動

工作計劃

一、指導思想

堅持科學保教，深化教育教學改革，扎實推進素質教育。根據鎮江市幼兒教育教研教育工作思路，通過園際合作研究，發揮群體智慧，本著“共享、共話、共進”的原則，以“專家引領、同伴互助、自我反思”為主要途徑，探索幼兒園課程有效實施具體的規范性要求,促進區域內藝術活動資源共享，引領幼兒園的藝術課程建設和隊伍建設，全面提升保教質量。

二、工作重點

1.關注教研活動。在教研共同體活動中，抓好共同體骨干園與基地園的教研建設工作尤其重要，在教研共同體活動中，骨干園應該起到實踐、探索、引導、示范作用。組織開展教材分析、課例研究、互動評議、教學反思、熱點解讀等教研活動。它的工作目標一是：以藝術音樂活動為出發點，以教師為研究主體，培養學習型、研究型的骨干教師隊伍，促進教師的專業化成長。二是建立和完善一種自下而上的，體現全員參與，開放有效；同伴互助，成果共享；大膽嘗試，實踐反思；區域幅射，互動特色的教學研究制度。最終體現促進教師專業發展，促進幼兒園教育教學質量全面提高。2.關注課堂教學。課堂教學是貫徹落實活動的主陣地，教學效益直接關系到孩子的發展，也是區別教師教學水平高低的重要依據。因此，本年度我們把集體教學作為重要活動之一，從教學細節去追求音樂課堂教學的有效性，從而推動理想課堂的構建。

3.關注教學常規。教學常規是幼兒園教學管理實現規范化、制度化的重要保證，本年度以幼兒園統編教材的唱歌為主要題材，積極開展“同課異構”、“一課三研”、“跨園評課”等活動，大家集思廣益對傳統的“教學常規”，到底還要不要全盤保留？適合新的教學體質的“教學常規”到底要進行怎樣的改進？教學規范是不是越細越好？等一系列問題等待我們去思考、去討論、去實踐。

4.關注教師專業知識和能力。多方面多角度的創建平臺，提高教師學習的自主性和自覺性。改變學習交流方式，運用“頭腦風暴”、學術研討等形式，讓教師在緊張、愉快的活動中實現自我發展，變傳統的教學點評為辯論會，變傳統的培訓為讀書交流會。

5.關注網絡教研。運用博客或QQ群為載體，將平常的教育教學活動、材料和成果展現其中，以教學資源上傳、教學日志發布等為主要形式，讓廣大教師更深入的思考和研討，形成資源共享。

三、主要措施

1.完善教研共同體組織形式。

通過“骨干輻射”、“專家引領”、“聯片帶動”等三種區域聯動方式，強弱互補，共享雙贏，帶動整體提高。構建教研共同體的支撐體系。第一，專業支持。聘請專業人士或骨干教師形成研究的支撐力量，組建骨干專業隊伍，參與教研共同體的教研，提升教研水平。第二，區域幅射。骨干園發揮引領、示范作用，定時向參與園開放，基地園積極參與，推動教研共同體活動深入開展。第三，同行互助。要搭建平臺，提供時機，營造氛圍，促進區域內各成員間，園際同行間的互助、交流，實現資源共享，成果分享。

2.明確工作職責，營造全員參與的良好氛圍

定期召開核心園、成員園園長會議，明確工作職責和要求，制定、落實共同體教研活動計劃，要求做到“六個一”：每年度初擬定一份共同體教研工作計劃，每年度末撰寫一份共同體教研工作總結，每年度填寫一本《共同體教研活動記載冊》及相應資料，每學期舉行２-３次區域教研活動，每次共同體教研活動確定一個主題，每次共同體教研活動后有一項反饋信息。

3．開展主題培訓，全面提升教育教學質量

邀請知名專家進行主題培訓，區域活動圍繞主題扎實開展。認真完成教研室下達的教研目標任務。進一步提高“疑難問題解決”這一核心，提高教研活動的針對性。加強教師教學行為研究。第一，研究步驟方面，強調引導教師通過發現教學中的問題，分析原因，尋找解決問題的方法，應用解決問題的策略，進行實踐探索，反思總結等步驟，將學科教學中的問題轉化成課題，開展有效的研究活動。第二，研究內容方面。要研究怎樣利用藝術活動優秀的傳統經驗詮釋新的課改理念；研究怎樣將新的教學理論轉變成可以操作的實踐，形成歌唱活動教學模式；研究怎樣將新課改之后的教學經驗提升，形成新的教學理論。

四、工作要求

1.“共同體”園所在集體活動中，要信守規則、分工協作、溝通信息，樂于分享，勇于承擔，敢于創新。積極承擔公開課、研討課、示范課任務，有效開展園內、園際間教研活動。

2.“共同體”小組每學期要舉行一次園際現場觀摩研討活動，主題突出，凸顯階段成果，并向一定范圍內區域輻射，擴大影響。并做到過程材料齊全，信息交流及時。

3.“共同體”園所每學期對本園負責參與的項目做認真總結，對實驗研究資料進行分類整理，對有價值的實施方案、活動紀實、經驗總結、隨筆反思等進行匯編，為后續研究做準備。

2015年9月5日

第二篇：如何建設社會治理共同體

如何建設社會治理共同體

2019年11月13日黨的十九屆四中全會明確提出要堅持和完善共建共治共享的社會治理制度，保持社會穩定、維護國家安全。其中，“建設人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體”的提法，受到廣泛關注。本期我們特邀3位專家學者，一起來談談如何建設社會治理共同體。

人人有責、人人盡責、人人享有

主持人：黨的十九屆四中全會明確提出，要建設人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體。對于“社會治理共同體”這一提法，您是怎樣理解和認識的？

楊開峰：共同體意味著成員之間主體地位平等、決策程序民主、資源配置公平、結果共享正義。首先要明確，盡管存在利益格局分化和社會主體多元化，但是矛盾是共同體成員之間的，是人民內部矛盾,我們要完善正確處理新形勢下人民內部矛盾的有效機制。

其次，“人人有責”解決的是意識問題。政府要轉變觀念，強調人人參與不僅是因為政府資源有限，更重要的是社會治理格局正在轉型，這是相信群眾、依靠群眾的體現。同時，公民應該有規則意識、法治意識和參與意識，認識到參與公眾事務既是憲法賦予的權利，更是公民的責任和義務。

第三，“人人盡責”解決的是行動問題。一方面要用制度保障“人人盡責”的可能性、有效性；另一方面政府要給予社會組織、社會力量和人民群眾更多的信任支持，完善基層群眾自治機制，調動社會主體的積極性。

第四，“人人享有”解決的是結果問題。要完善相關制度，保障人人享有、人人滿意。這既包括完善公共服務體系、保障群眾基本生活，也包括化解矛盾沖突、照顧各方利益，不斷促進社會公平正義，讓城鄉之間、地域之間、群體之間、家庭之間更加和諧。

郁建興：這一提法標志著我們黨對于加強和創新社會治理已經有了更高標準的戰略規劃。過去我們講“社會治理”，通常都假定治理的主體是政府，對象是社會，是“政府的社會治理”。而社會治理的成效、對社會治理成效的評估，大多停留在政府考核的層面，與人民群眾的獲得感、滿意度關系不是很大。

“建設人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體”，傳達了一個非常清晰的信號：當代中國的社會治理將邁向黨委、政府、社會、公眾共同治理的新局面。進一步說，社會組織、廣大人民群眾不僅需要在執行階段參與社會治理，更要共同規劃社會治理的目標，共同設計社會治理的政策，共同探索社會治理的工具，共同開展社會治理實踐，共同評估社會治理成效。

何艷玲：建設人人有責、人人盡責、人人享有的社會治理共同體，強調的是以人民為中心的發展思想，強調對人民群眾美好生活向往的回應，也強調人民的主體性和責任感。

面對日益復雜的社會結構，社會需求與公共服務供給之間日益凸顯出不匹配、不兼容的地方。如何通過治理變革和機制創新來彌合兩者間的“縫隙”，需要重新思考。“人人有責”回答“誰來管”的問題，即由誰來主導和參與。“人人有責、人人盡責、人人享有”，三個“人人”互為因果、環環相扣，為探索新時代社會治理之道提供了系統方案。

建設社會治理共同體，有三個關鍵點：首先，黨建是引領。黨的領導是中國特色社會主義的本質特征和最大優勢，要充分發揮黨在社會治理中總攬全局、協調各方的領導核心作用。其次，制度是保障。強化各級政府抓好社會治理的責任制，引領和推動社會力量參與社會治理。再次，落地于社區。社區是社會治理的主陣地，也是人們最能體驗到美好生活的空間。這就要求政府的工作重心向下、方式多元、能力提升。

改革機制、創新方式、協同治理

主持人：黨的十八大以來，我國基層社會治理水平得到了顯著提升。而要真正打造社會治理共同體，形成共建共治共享的社會治理新格局，還須克服哪些痛點、難點？

楊開峰：一是政府觀念和體制機制還須改革。有些地方對建立社會治理新格局的認識不到位；有些基層政府權責失衡；部分地區社會矛盾的化解訴調機制不夠有力，大量矛盾糾紛沒有被消除在基層。

二是協同治理手段缺乏。

食品安全、醫療安全、生態環境保護等是社會關注的焦點問題，嚴重影響群眾獲得感、幸福感，但是這些問題往往超出一個地方、一個部門的職責與能力范圍。

三是應對新型社會風險形勢嚴峻。

新型社會風險不確定性大，難以預測，傳播迅速而廣泛，容易造成金融風險等。特別是網絡社會的興起，使社會輿論、社會情緒、社會行為的機制發生變化，網絡犯罪成為第一大犯罪類型，傳統社會管理模式面臨挑戰。

四是社會組織的權能還比較薄弱。

社會治理社會化程度較低，行業自治組織、群眾性組織發展不充分，新經濟組織和新社會組織在推動社會治理創新方面表現還不突出。

五是多元參與方式有待創新，公民意識有待加強。

特別是人口流動頻繁的地方，社區認同感弱，居民參與公共事務的意識淡薄，能動性難以有效調動。

郁建興：一方面，要解決一個關鍵問題：激勵機制的形成和完善，即如何讓社會組織、廣大人民群眾能夠自發地、積極地參與到社會共同治理中來。而解決問題的核心是如何劃分責任。我們都知道公共池塘的悲劇，因為沒有人知道自己到底享受了多少池塘資源，造成了多少污染，所以沒辦法精確地知道每個人需要承擔的維護責任。我們的社會治理也是一樣，如果沒有辦法在操作層面上劃分主體責任，那么社會治理將始終是政府的社會治理。

另一方面，要處理好兩對關系。一是頂層設計和地方創新的關系。頂層設計明確改革方向和邊界，為地方自主創新提供操作空間和制度保障。而地方在此基礎上和既定邊界內，因地制宜探索治理模式。二是國家和社會的關系。一些地方政府為了迅速營造多元治理的格局，通過行政推動的手段，選擇性地“培植”一些典型。這種“拔苗助長”的方式，不但不能促成社會治理的內源式發展，反而削弱了政府與社會、民眾的整體互動。所以，推動社會治理應該多一些耐心和等待，大力培育社區社會組織，提高政府以外的社會治理主體的能力和水平。

民主協商是獨特優勢，科技支撐是突出特點

主持人：十九屆四中全會發展了十九大的理論成果，在完善社會治理體制方面增加了“民主協商”和“科技支撐”的要求，您怎么理解民主協商和科技支撐在社會治理中的重要作用？

何艷玲：民主協商是基于對“共同”的理解與挖掘，分層次有重點開展工作。社會治理共同體的打造，關鍵是要實現對“共”的理解，它包括三層含義：共同的利益訴求、共同的商議機制、共同的行動規則。具體而言，一是要對政府、市場與社會三者的共同訴求和意見主張進行判定和識別，尋找三者之間的“最大公約數”。二是共同利益訴求是可商議的，可以通過平臺搭建和機制設計，彌補現行管理體制和反饋渠道的不足之處。三是共同的商議結果是可落地的，各主體根據對協商結果的呈現、評估采取共同的行動。

科技支撐是技術治理的重要呈現。對于社會治理格局的打造，科技支撐最大的好處在于能夠實現信息的交流互通。一是打破政府職能部門間的信息壁壘，緩解政府管理過程中自身的結構性緊張，比如職能部門空心化、基層政府工作部門化等。此外，社會事務的復雜性要求建立部門間的橫向聯合機制，這就需要用科技手段打造跨部門甚至跨行政區劃的信息平臺。二是打破政府與社會之間的交流壁壘。政府職能部門管理的“點”與社會事務的“面”之間不對應，垂直部門專業化的職能設置與社會事務的多樣化變動性之間無法匹配。這就需要信息技術補足兩者的差異，通過網格數據的收集和精細化治理，熟知民生民情。

楊開峰：民主協商是實現黨的領導的重要方式，是社會主義民主政治的特有形式和獨特優勢，是解決基層人民內部矛盾的有效辦法，是堅持群眾路線的必然選擇，是決策科學化、民主化的必然要求。我國基層社會治理的目標模式是黨領導下的基層多元共治，必須堅持黨的領導、民主協商、依法辦事的有機統一。

科技支撐是現代社會治理的突出特點。現代信息技術不僅僅是技術問題，更是生產力問題，是社會本身發生深刻變化的折射，不斷沖擊和改變社會的邊界、結構、關系、機制和認知，也深刻影響了社會治理的客觀基礎。社會治理的對象、理念和方式正在發生變化，新的治理問題不斷涌現；同時，新興科技為治理帶來廣闊的潛力和可能性，為解決一些長期積累的痛點、難點問題帶來機遇。我們需要利用科技手段來重塑治理邊界、改善治理結構、創新治理工具、改革治理方式，增強社會治理的執行力，提升社會治理的治理效能。

打造基層社會治理的浙江新樣本

主持人：從“楓橋經驗”到“三治融合”“息事無訟”等，浙江在基層社會治理創新實踐方面走在前列。新時代，浙江如何發揮“三個地”的獨特優勢，結合實際，探索打造基層社會治理新樣本？

楊開峰：繼續強調黨建引領，建立更全面、更有效的黨委、政府與社會力量凝聚合作的體制機制，更好地發揮基層黨組織橫向聯動整合社會資源的功能。

持續轉變觀念，提高認識。政府部門是治理的主體，也是治理的對象，是社會治理的參與者和服務者。要努力向服務型政府、高效政府和法治政府轉變。

在推進治理體系和治理能力現代化的總體大局中改善社會治理。要把社會治理同浙江其他領域的治理實踐結合起來，比如同“最多跑一次”改革結合起來，同美麗鄉村建設結合起來，同數字經濟發展結合起來等。

建立科學評估體系，不斷總結經驗，實現持續創新。社會治理體系怎么樣才算現代化？社會治理能力怎樣才算現代化？我們怎么能保證行進在正確的道路上？評估、問責、學習必不可少。

郁建興：一項實踐之所以能夠成為經驗，是因為它具有超越屬地治理特征的普遍性。社會治理實踐要成為經驗，除了完善的治理體系之外，還需要與之匹配的治理能力。制度容易學習和復制，而能力的培養需要正確的引導和時間的積累。

無論是“楓橋經驗”、民主懇談會，還是“三治融合”“息事無訟”，它們的背后都是一批又一批基層精英在靈活運用制度。所以，浙江省作為當代中國眾多治理經驗的發源地，想要在全面深化改革中進一步領跑全國，除了在制度安排和機制設計上總結經驗之外，更需要去思考提升社會治理能力的經驗和方法。“最多跑一次”改革在全國范圍內的廣泛擴散，給浙江省各級政府總結治理經驗提供了重要樣本。“最多跑一次”改革不僅注重制度和機制的設計，更在如何提高干部和群眾的數字化思維和能力上，為其他地方政府提供了重要參考。唯有在治理體系和治理能力上雙管齊下，浙江智慧才能走出浙江，成為浙江經驗，為中國方案貢獻浙江智慧。

第三篇：推進學校發展共同體建設

推進學校發展共同體建設

促進東夏教育均衡發展

為推進學校發展共同體建設，促進東夏教育均衡發展，東夏教管辦落實市教育局提出的“關于促進城鄉教育一體化發展的實施意見”，充分發揮各校優質資源作用，實現教育均衡化為目的的共同體建設，進一步推動城鄉學校互助共同體工作的深入開展，縮小城鄉教育差距，推動城鄉教育一體化發展。2010年東夏初中與職工子弟初中、東夏小學與職工子弟小學結對，2011年東夏初中與北關初中結對，東夏小學與西苑小學結對，今年東夏初中與開發區初中，蘇屯初中與滿族初中，東夏小學、蘇埠屯小學與西苑小學結對，東夏小學副校長到店子小學兼任副校長，建立了東夏鎮小學共同體。

自校際間共同體建立以來，由于校際間優勢互補、互相促進，且活動組織靈活方便，便于進行深度交流。我鎮從學校和教師的需要出發，以改進教師的課堂教學行為，提高學校的教學管理水平為核心內容，繼續深化校校聯動、共同參與的合作管理機制，加強固定合作研討項目的深入開展，促進區域學校資源共享，共同發展，我們的工作取得了一定的效果。

一、主要措施

一是加強組織領導。成立東夏鎮學校發展共同體建設工作領導小組，領導小組下設辦公室，具體負責學校發展共同體建設工作的組織領導。各發展共同體學校也成立了相應的組織領導機構，明確分工，加強配合，協同做好共同體建設工作。學校有關科室切實加強共同體實施過程中各個環節的管理，重視調查研究，及時發現并解決共同體建設過程中出現的熱點難主要點問題。

二是強化考核評價。學校制定學校發展共同體考核評價

方案，對共同體學校實行全方位、捆綁式的一體化聯動考核，實現共同體各成員學校“利益共享、榮辱共擔、校興共榮、校衰共恥”。每年6月份和12月份對各學校發展共同體建設的進展情況分別進行中期評估和終期評估，評估結果作為考

核、獎勵共同體的依據。對于工作成效特別突出的典型經驗，教管辦將適時通過現場會、經驗交流會等多種形式進行推

廣。將學校發展共同體建設情況納入創先爭優等評選范疇。

三是狠抓過程管理。雙方學校將加強對各發展共同體的過程性指導和監管，同時將組織有關專家成立學校發展共同

體建設指導小組，對學校發展共同體建設情況進行跟蹤指

導、半年中期評估和年底終期評估等。

四是加強人文關懷。我鎮對來我們東夏支教的指導教師

提供無微不至的關懷，對到結對學校學習的教師給予每月

200元的補助，在重大節日期間對支教教師和外出學習教師

進行走訪，在考核成績相同的情況下，評優樹先向外出學習

教師傾斜。

五是東夏初中和蘇屯初中互派副校長進行交流學習；并

成立了東夏鎮小學教科研一體化，派出副校長李廣華到店子

小學兼任副校長，定期在全鎮小學范圍內召開研討會和選派

骨干教師到共同體學校進行教研教改活動。

二、取得的成效

一是促進了學校管理水平的提升。共同體各方切實履行

職責，毫無保留地將本校的管理思想、管理理念、管理策略

和管理措施提供給對方，相互借鑒，相互學習，切實擔負起

幫助、指導、促進對方學校提高學校管理水平的責任和義務。

利用暑假教育系統人事調整契機，從主體學校選派優秀管理

干部，到對方學校擔任學校管理工作。雙方學校選派優秀教

師到對方學校交流教學經驗，確立了“全力打造均衡優質和

諧的教育品牌，創建青州最亮麗學校”的辦學目標，實行統一班子，統一管理，并積極推進兩校校園文化建設和校容校

貌整治，加快學校建設和發展。

二是打造師資隊伍共同體，促進教師素質提升。采取教

師互派的形式，從主體學校選派優秀教師到對方學校任課并

對老師進行傳、幫、帶工作。從對方學校每學年選派一定數

量的教師到主體學校，通過帶班上課、參與教學研討等形式

跟班學習。從目前主體學校選派教師的情況來看，兩校選派

教師均為學科帶頭人、骨干教師，其中不乏名師工作室成員，很多教師在省市賽課中獲一等獎。主體學校優秀教師團隊加

盟對方學校，將充分發揮“1+1＞2”效應，大大提升對方學

校教師隊伍整體實力，為提高學校教育教學質量提供堅實的保證。同時，對方學校也選派年級、學科及人數完全對等的教師到主體學校任教，讓這些教師在更高的平臺上和更好的理念下得以鍛煉并加快自身專業發展。

三是打造教研共同體，促進教育教學質量的提升。共同

體在教學進度、教學過程管理、教學質量檢測等方面制訂統一的制度，開展統一的教研、科研和教學常規檢查等活動，實行相對一致的教學管理。建立共同體統一的教學質量監

控、反饋系統，隨時掌握教學質量的動態變化，及時采取應

對措施，促進教育質量共同提高，優質均衡。同時，主體學

校將積極開展面向對方學校的教科研活動，主動指導、研究

改進對方學校教育教學發展的策略，堅持以科研為抓手，帶

動對方學校改進教育管理和教育方法，不斷提高教育質量。

四是名師引領強素質。充分發揮名優教師的引領作用，推行名師結對，提高了共同體教師的整體素質。西苑小學的優秀教師曹春紅與我鎮英語教師結為師徒關系，在為期一年的師徒結對活動中，曹老師通過課堂教學指導、課堂教學示

范和教科研課題論文寫作等方面給予了我鎮小學英語教師

全方位的指導，充分發揮了名優教師“傳”、“幫”、“帶”的作用，整體提高了東夏鎮小學的英語教學水平。

五是結對幫扶結碩果。自活動開展以來，結對學校對東

夏鎮各中小學給予了大力的幫助，像西苑小學投資8000元

為東夏小學購臵了電子看板，投資3萬元為東夏小學綠化美

化校園。有效地改善了東夏小學的辦學條件。

三、先進的做法與典型經驗：

一是積極選派優秀教師進行交流。在共同體工作啟動

后，我鎮立即開展了交流人員選拔工作，經個人報名、民主

推薦后，再選派出優秀教師進行交流。

二是積極開展各學科的教研活動。活動開展以來，兩校

在開展教師集體備課的基礎上，還分別舉行了思想品德、英

語和物理的聯合教研活動，通過教師集體備課、課堂展示、集體評課等環節，增強教師的教學科研能力，提高課堂效率。

三是各項目組制訂工作配檔表。根據共同體第一次聯席

會議要求，學校管理、教師發展、學生發展、后勤服務項目

組分別制訂了工作配檔表，明確了具體的工作內容及完成時

間，以推動各項工作開展。

四是辦公軟件實現共同使用。經過前期的軟件和人員設

臵，現校園辦公平臺、公文流轉系統和即時通訊軟件已完全

實現兩校統一管理、共同使用，更加便于兩校交流，大大提

高了辦公效率，實現了資源共享，促進了東夏鎮內教育資源

共享和均衡發展。

四、存在問題：

一是我鎮教育發展由于受城鄉差異、區域經濟發展不均

衡等因素影響，一直存在城鄉區域和學校之間教育發展不均

衡的現實問題，使不同群體受教育的層次、質量存在差異；

二是注重面上的東西，只求形式，不重效果；三是缺乏載體，拘于傳統；四是缺乏促進機制，可持續的動力不足。

五、下一步建設推進方式：

通過教育共同體的建設，雙方學校在看到對方優勢的同

時，更看到了自己學校發展的方向。

1.完善制度，規范管理。把學習研討納入教師考核。

2.定時組織人員交流。提出具體要求，加強交流合作。

3.互動教研，攜手共進。經常進行教學反思座談、理論

學習交流會等，共同提高教師業務水平。

在以后的日子中，我鎮將與共同體學校在實現“理念共

享、資源共享、方法共享、成果共享”的目標上，進一步加

強校際合作交流，通過開展豐富多彩的活動，讓我鎮學校在原有基礎上向更高位的文化內涵和個性特色發展。

2012年10月

第四篇：“共同體建設”要長期堅持

“共同體建設”要長期堅持

——赴蘇州大儒菉葭中心小學學習心得體會

（三）在蘇州大儒，我驚奇地發現：這里同樣進行著與我們宿豫教育“共同體建設”相似的做法，幾所學校、幾位老師、幾個年級捆綁式的團結在一起。

大儒菉葭中心小學規模并不大，幾百個學生，幾十個老師，和睦共處，其樂融融，看不到任何互相拆臺、互不相容的跡象。經歷了一段他們的真實生活，就不覺得奇怪了，因為“同船共度是緣分”“大家小家是一家”的相互幫助、相互扶持的家庭理念已經深入人心。大家沒有什么不可以溝通的，也沒有什么可隱瞞同事的“絕招”，好事、好心情、好資源、好創意，大家經常在一起共同分享，就如同大雁覓得了美味，從來不知道自己獨享。

這是怎樣一種環境和情境？一個月的時間里，讓我流連其中。其實，宿豫區教育系統年初到現在正在致力于這個工作、這項事業——教育共同體建設。當然，這項事業目前主要還是體現于校際之間，即若干所鄉鎮中小學捆綁在一起，契約式、協議式資源共享、共同發展、共同提高。目前來看，效果顯著，我們學校在領銜學校（宿豫實小）各方面的指導和帶動下，正沿著高效、優質的軌跡迅速向前發展，在校本培訓、教師備課、上課等方面更加規范，講究實效。

在大儒菉葭，這種契約式、協議式互助發展，已修成正果。在這里，教師大比武不只是局限于哪幾所學校，每學年每所學校都要輪流坐莊承辦一次全區性大型會課活動，所有的中青年教師都要積極展示自己的專業技能，既對個人進行考核評價，更加大了對所在學校捆綁式綜合評價的比重，它關系到每個人的利益和榮譽。教師校際交流、崗位交流是經常的事情。在競爭中互助共贏，是大儒人對教育共同體的解讀和演繹。

教育共同體建設利大于弊，利于構建和諧校園，利于創新管理機制，利于激發工作活力，利于打造優質教育，利于開展均衡教育。

在宿豫，教育共同體建設正如火如荼，既有的效應已經充分彰顯。筆者呼吁：教育共同體建設，在一段時間內必須長期堅持，教育又好又快發展才指日可待。

（宿豫區王官集中心小學 侍孝青）

第五篇：新強學校共同體建設總結材料

虛心學習攜手共進

------幸福教育共同體工作總結

為推進我市教育均衡發展，在市教育局的統一組織下，我校與逸夫中學、田家炳中學、龍興學校組建“幸福教育共同體”，近一年來在輪值學校逸夫中學的帶領下，我們本著“優勢互補，互相協作，共同提高”的原則，充分發揮共同體學校的力量，整合優質資源，以弱帶強，積極探索資源共享、優勢互補、區域協作、共同發展的辦學新模式，努力落實“共享、共建、共贏”六字目標。這一年對于我們來說收獲頗多。

一、共建之處擬定共同體活動計劃

通過共同體聯席會議商討制定出《逸田新龍四校共建實施方案》，方案制定出共建目標及各階段活動內容，共同體學校命名為“幸福教育共同體”并對此命名加以解讀“為孩子的幸福人生奠基。實施幸福教育，構建幸福校園，成就幸福教師，打造幸福課堂，培養幸福學生，讓孩子們在校園里找到幸福和快樂”，同時制定《共建公約》。

二、共同體聯席會議有效進行

2014年在逸夫中學舉行兩次聯席會議，第一學期研究啟動會議及上半年工作計劃，下半年召開總結會及下半年工作安排，在此過程中各校校長及業務領導都積極參加。同時積極利用網絡平臺，召開業務工作會議多次，使共建工作扎實而有效的開展。

三、高質量的教學聯誼活動。

1、啟動式暨四校課改交流會

2015年5月啟動會，市教委、研究院、區、校領導屆時參加，領導作了重要講話，教師代表、校長代表分別表態發言。之后逸夫中學出二節展示課，語文教師楊彩霞《狼》，數學教師張亞萍《旋轉專題訓練》，展現了教師極強的基本功，及逸夫中學課改成果。使觀摩教師受益匪淺，席間教師、業務領導分別談了感受和對課加以點評。此次會議既是一次成功的啟動式又是一次成功的教學研討會。

2、積極領用網絡進行分學科教研

6月利用網絡組織教師積極參加網絡集體備課，四校教師分學科上傳集體備課材料，教師們在網絡上點評、交流。教研活動不受時間、地點的制約，極大地方便了教學交流，在交流中對如何上好復習課又分組展開討論和研討。3、9月開展學習交流，使教師充分利用假期時間學習、充電，利用假期組織教師開展《靜悄悄的革命》王校長《高效課堂》《團隊精神》《給教師的建議》等書籍的學習，利用網絡組織教師開展讀書沙龍，給教師心靈雞湯。4、10月網絡教研展示，各學校分別將各學科組的教研活動在網上開展，此次活動確是教研的盛宴，無論是教師、業務領導在網絡上暢所欲言。因為網絡使我們零距離的接觸了先進校，他們值得我們學習的地方很多。5、12月開展同課異構、綜合素質評價活動交流，此次活動由新強學校承辦，逸夫學校的教師帶來了精彩的課堂教學，教師分學科研討、交流，教研組長分別評課，最后由逸夫中學班主任作綜合素質經驗介紹。此次班主任學習到了先進的管理經驗，同時我們也感到逸夫課堂教學的高效，值得學習。研討學習期間劉霞數學教研員給我們做了精彩的講評，使大家受益匪淺。

回顧一年來的共建工作，我們深感農村中學雖然現代化教學設施進入了班級，但文化立校是根本。學校的管理文化，校園文化，學生的養成文化確實是一項長期而艱巨的任務，城鄉有差距。我們的教師樸實無華，但安于現狀，善于學習者隨著教師年齡的偏高而越來越少，相信隨著共建工作的深入開展，查找差距和不足，積極學習、取長補短，共進共贏、共發展。