第一篇：《共同體》讀后感

《共同體》讀后感

行政1102 1120200212 楊偉

齊格蒙特·鮑曼的《共同體》包括序章在內(nèi)的九章，每一章要么從一個生動的例子開始，要么以某個神話傳說引起，還有從一個概念的限定開頭，總之，這本書雖然是一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣W(xué)著作，但是卻不乏生動性。

然而，譯本在前沿部分說要很好的理解這本書，就要理解過作者的另一本《流動的現(xiàn)代性》這本書，我沒讀過，所以這本書讀起來確實(shí)晦澀難懂，所以，我就盡我能力僅僅就本書序章中作者提到的一些觀點(diǎn)表達(dá)一下自己的想法好了。后面章節(jié)我會就自己感興趣的地方說說想法。

《共同體》從一開始的序章中，作者就明確給出了他對于“共同體”的獨(dú)特的理解與認(rèn)知。如他所言，這個詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，“共同體”不是一個已經(jīng)獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜纭＿@是一個失去了的天堂，或者說是一個人們還希望能找到的天堂。要成為共同體中的一員，就要付出代價。共同體體現(xiàn)了安全感，但同時也剝奪了我們自由。確定性和自由是兩個同樣珍貴和令人渴望的東西，它們可以或好或壞地獲得平衡，但不可能永遠(yuǎn)和諧一致。確定性和自由、共同體和個體之間的沖突，永遠(yuǎn)也不可能解決，但我們可以對存在的機(jī)遇和危險作出評估，至少可以避免重蹈覆轍。

文章開始的說法，在我看來作者所講的“共同體”所包含的社會關(guān)系，很大程度上類似于我們中國古代所講的大同社會或者是陶淵明所描述的世外桃源。處于共同體中的個體，他們的責(zé)任，僅僅是互相幫助，他們的權(quán)力，也僅僅是希望他們需要的幫助即將到來。這種個體間的關(guān)系，就讓我想到一句話，就是“人人為我，我為人人”。當(dāng)然，我說此共同體類似大同社會和世外桃源，不僅僅是因為人們之間的這種關(guān)系，最主要還是因為作者特別強(qiáng)調(diào)這種共同體在今天成了失去的天堂，——盡管這是一個人們熱切希望回歸的天堂。從共同體回到現(xiàn)實(shí)中來，我們當(dāng)下的社會確實(shí)如作者所言，我們生活在殘酷無情的時代里，這個時代充滿競爭，人們都小心翼翼的生活著，沒有人會心里急切地盼望著去幫助別人。而且我覺得這種情況在我們國內(nèi)尤其嚴(yán)重，大家因為怕承擔(dān)責(zé)任而忽視在馬路上摔倒的老人，想要給寶寶找一包絕對健康，絕對信得過的奶粉比登天還難，鄉(xiāng)下做生意的人在街上嚷嚷著某某的羊絨里面肯定有狗毛??而且這種人們之間的不信任在我看來是必要的，因為其中的交易確實(shí)存在問題。所以不管這里的共同體是“過去的事情”，還是“將來的事情”，都是人們內(nèi)心深處覺得可望不可即的東西。

作者進(jìn)一步提出了一個困境，為了得到“成為共用體中的一員”的好處，就需要付出你的自由，也就是假設(shè)共同體的夢想實(shí)現(xiàn)，而你想成為其中一員，就必須堅定的服從他，這里似乎就像洛克的《政府論》中公民與政府的關(guān)系，當(dāng)然這里不深究這個。

序章中提出的“確定性”與“自由”之間 復(fù)雜的關(guān)系，我覺得作者在第一章中的故事可以引導(dǎo)我們?nèi)ダ斫狻Ｔ谛蛘轮凶髡哒f“我們不能是既沒有確定性又沒有自由的人，也不能同事都擁有它們。” 自由同確定性之間的這種爭執(zhí)，類似于坦塔羅斯的痛苦還有亞當(dāng)夏娃的痛苦，這種痛苦來自于當(dāng)你伸手想去獲得即將到手的東西，卻突然消失的落差。進(jìn)一步來說來講，我們想要保持快樂幸福的感覺，就要保持單純，一定不要去研究帶給我們快樂的本質(zhì)是什么。當(dāng)我們要自由時，又會產(chǎn)生不確定性；反之，我們擁有確定性，那就必須放棄自由。這里提到滕尼斯選擇共同理解，自然而然出現(xiàn)的共同體，沒有反思、批判和試驗的動力。而共同體使人們獲得安全感，又需要確定性的保障，這是一種關(guān)系很復(fù)雜的悖論。就我的理解，共同體所帶來的共同理解是一種哲學(xué)上的既存狀態(tài)，不需要任何可以的安排，就像一棵樹，它就在那里長著，不是因為你到了那里，它就出現(xiàn)了。就是說這種共同理解完全不需要任何努力獲得，區(qū)別于“共識”。

讀《共同體》的時候，我想到了馬克思主義者經(jīng)常提及的共產(chǎn)主義。共產(chǎn)主義社會算不算一個很大的共同體？它到底只會是存在于人們心中的一個概念呢，還是真的會有實(shí)現(xiàn)的一天？作者對于共同體表達(dá)的一系列觀點(diǎn)，似乎總脫離不了想要表達(dá)人們有多渴望或者說人們應(yīng)該多么渴望身在共同體中，我來假設(shè)一下，就我們學(xué)生一個寢室四個人，將我們在一起生活的時間無限延長，大家都覺得你的就是我的，我們的就是大家的，當(dāng)大家的感情變得麻木的時候，就好像忽視了彼此一樣，這樣又算不算共同體呢？話又說回來，這也是個假設(shè)，看來，所謂共同體，也只能是一個概念的存在了，只希望人們盡可能去接近它。

第二篇：《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

《創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

其實(shí)我聽“學(xué)習(xí)共同體”聽得比較多的是創(chuàng)建教師教研的學(xué)習(xí)共同體，拿到這本書，剛開始看書名以為創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”就是創(chuàng)建教師教研的學(xué)習(xí)共同體。翻開細(xì)看才發(fā)現(xiàn)原來是創(chuàng)建課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

翻開書本，我似乎走進(jìn)了異國的教室，傾聽到異國的課堂教學(xué)的開展情況。同時也感受到日本與我國的教育中存在太多的相似之處。書中佐藤學(xué)先生向我們展示了非常理想的課堂――也就是合作學(xué)習(xí)的課堂。

一． 什么是合作學(xué)習(xí)

書中的“合作學(xué)習(xí)”主要講的是基于小組學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)”。

二． 合作學(xué)習(xí)開展的難度

1.教師的話語要有所選擇，要有同學(xué)生之間的對話。

2.課題不能太簡單。“合作學(xué)習(xí)”的意義在于，通過與同學(xué)的合作，一個學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。即便布置了業(yè)已掌握的課題或是一個人也能夠達(dá)到的課題，“合作學(xué)習(xí)”是不能活躍地展開的。

這涉及到教師對教學(xué)內(nèi)容的把握以及如何選題開展合作學(xué)習(xí)，具有很大的難度，對教師的要求非常高。

3.為保障教學(xué)效率教師要有這樣的能力：一，果斷地處理單元的展開，有效地組織教學(xué)的內(nèi)容：該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。二，把“合作學(xué)習(xí)”作為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”來組織，亦即高水準(zhǔn)地設(shè)定“合作學(xué)習(xí)”的課題。

4.小組學(xué)習(xí)要取得成功必須明晰：（1）應(yīng)當(dāng)怎樣組織小組；（2）何時實(shí)施小組學(xué)習(xí)；（3）何時結(jié)束小組學(xué)習(xí)；（4）在小組學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)做些什么。

5.當(dāng)教學(xué)過程中只有幾個學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生浮現(xiàn)出困惑的表情的時候，就應(yīng)當(dāng)馬上組織“合作學(xué)習(xí)”。小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束面結(jié)束。――要求教師有相當(dāng)高的處理課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。

三．疑惑

書中說英語最差的幸子總想關(guān)照高志，于是積極的向組內(nèi)同學(xué)由美和雅惠學(xué)習(xí)英語以應(yīng)對高志。高志沉默寡言，從不跟他人搭話，但英語成績總是優(yōu)秀。我看了有點(diǎn)不明白，英語最差的幸子是如何關(guān)照高志？幸子為什么要詢問由美和雅惠再請教高志？為何不直接問高志？以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分析通常我們在學(xué)習(xí)過程中似乎都會出玩跳過詢問由美和雅惠這一環(huán)節(jié)的。他們之間為什么會出現(xiàn)這樣的關(guān)系？真的是隨機(jī)分組就可以達(dá)到這樣的理想境界嗎？是否這只是某一特定情形的個案呢？隨機(jī)分組真的可以達(dá)到讓學(xué)力低下學(xué)生跳躍式地一舉成功嗎？對此我是抱有懷疑態(tài)度的。

書中以合作學(xué)習(xí)的形式改變低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反對分層次教學(xué)，認(rèn)為分層教學(xué)落后于時代，會擴(kuò)大學(xué)力落差。的確，在普校大多數(shù)學(xué)生的智力相差不大，所以所謂的低學(xué)力學(xué)生應(yīng)該是對學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生，而書中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能把學(xué)生的心拉回到學(xué)習(xí)上，從而能在某個時間點(diǎn)上擺脫低學(xué)力的狀態(tài)。但在我們學(xué)校的學(xué)生中，有很多學(xué)生的智力差異是客觀存在的，合作學(xué)習(xí)根本不能解決這樣的問題，分層次教學(xué)還是有存在的必要的。

四．思考

1.在我的課堂能否開展合作學(xué)習(xí)？

書中說到：在學(xué)生之間只要不產(chǎn)生相互的關(guān)系，或許就不可能期望“合作學(xué)習(xí)”的成果，反過來，不實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間的傾聽關(guān)系與互學(xué)關(guān)系就難以培育。

合作學(xué)習(xí)是一種理想的教學(xué)模式，至于適不適合特殊學(xué)校的學(xué)生，也許需要實(shí)踐才可驗證。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也許只適合某些教學(xué)內(nèi)容。我個人感覺很多知識還是需要教師講授的。

3.教無定法，合作學(xué)習(xí)不是唯一提高學(xué)力的教學(xué)模式。

書中說“進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候老師對學(xué)生的提問不應(yīng)直接作答，而必須要求其“問問鄰坐的同學(xué)”，讓小組里的同學(xué)之間展開互動。必須養(yǎng)成先同鄰坐的同學(xué)商量，如果解決不了再問老師的習(xí)慣。”對于這一觀點(diǎn)我持認(rèn)同的態(tài)度，其實(shí)在我的課堂上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了很久了，在我運(yùn)用自己制作的視教程來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候就開始以這樣的形式開展課堂教學(xué)工作了。由于我們的啟聰部學(xué)生均需要參加考證，考證要求人人平等地，不存在分層次考證的情況，所以在課堂上也不能實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，故低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與高學(xué)力學(xué)生是一樣的。所以在課堂上我經(jīng)常會先布置本節(jié)課的的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，方法可以是根據(jù)自己已掌握的知識進(jìn)行理解并操作，也可以通過觀看完教師制作的視頻教程后進(jìn)行操作或是邊看邊操作。這樣你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們觀看視頻的時候都會很認(rèn)真的在做筆記。在遇到知識難點(diǎn)的時候?qū)W生們也會問我，但我通常是通過巡視發(fā)現(xiàn)有同學(xué)會做的話就讓這位提問的同學(xué)請教會做的同學(xué)，然后這個提問的同學(xué)在有下一個提問的同學(xué)的時候，他就要充當(dāng)教師幫同學(xué)解決難題。如果只有一兩個學(xué)生會做，大部分學(xué)生不會做的話，我會讓學(xué)生上講堂充當(dāng)教師的角色來進(jìn)行演示如何操作。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就能慢慢的擺脫對教師的依賴，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們也具備了學(xué)習(xí)網(wǎng)上的視頻教程的能力。雖然這并不是書中所說的合作學(xué)習(xí)，但也切切實(shí)實(shí)的讓學(xué)生提高了學(xué)力。其實(shí)合作學(xué)習(xí)我們并不陌生，書中福島縣郡山市立金透小學(xué)的課例與我們之前學(xué)習(xí)的生本教育的課例就有著非常相似的地方。課堂均是以生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是以小組合作學(xué)習(xí)為形式開展的生本教育。

合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、學(xué)案學(xué)習(xí)等，我認(rèn)為什么形式的教學(xué)均不是萬能的，教無定法，不同的學(xué)生適用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，只要教師將身心投入于教學(xué)、課堂中，專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)心學(xué)習(xí)、了解學(xué)生，能善于靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)力就會得以提升。

第三篇：共同體總結(jié)

聯(lián)合辦學(xué)活動工作總結(jié)

XXX2012年9月正式頒發(fā)《XXX小學(xué)城鄉(xiāng)共同體聯(lián)合發(fā)展實(shí)施意見》以來，我校按照意見要求積極開展工作，在共同提高學(xué)校管理水平、共同提高教師素質(zhì)、共同分享教育資源、共同提高教育質(zhì)量等方面均取得了初步成績，為縮小我區(qū)城鄉(xiāng)和校際之間差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量起到了積極作用。在區(qū)教育局的統(tǒng)一安排下，我校成為聯(lián)合辦學(xué)共同體成員牽頭學(xué)校，為加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)常態(tài)交流，推動了成員學(xué)校各方面工作的發(fā)展，現(xiàn)將我校一年工作總結(jié)如下。

一、高度重視，積極參與。

我校高度重視共同體的各項工作，校長親自參與共同體組織的會議和各項活動，積極發(fā)表自己的意見、建議，得到了兄弟學(xué)校的認(rèn)可。作為牽頭校的引領(lǐng)，推動了各學(xué)校的工作，為兄弟學(xué)校提供了學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺，與兄弟校的研討，解決了教師在教學(xué)過程中的困惑，激發(fā)了教師的工作熱情，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

二、建章立制，嚴(yán)格考核。

依據(jù)共同體的計劃和工作制度，制定了本校參與共同體活動的計劃、制度，并對每次活動情況記錄、考核，納入績效考核。

三、各項活動，積極參加。

1.9月份以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人為主，組建成立新一屆工作小組，明確職責(zé)，加強(qiáng)配合，全面加強(qiáng)對教育區(qū)域共同體工作的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施，協(xié)同做好教育區(qū)域共同體建設(shè)工作。

2.在共同體組織的學(xué)習(xí)活動中，我校全員參與，組織了交流活動，和各兄弟學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動形成了一個有機(jī)整體。

3.我校全體班主任參加了共同體班主任工作交流活動，我校教師

精心制作了PPT，將班主任工作的亮點(diǎn)展示到了大家面前，得到了共同體成員的高度評價。

4.10月11日，我校XX校長赴實(shí)驗學(xué)校聯(lián)系XX副校長，促成兩校之間的師徒結(jié)對、同伴互助。為此，兩校建立了教師結(jié)對對接聯(lián)系方式，并且我校選派了部分骨干教師赴實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行結(jié)對交流。這些，為今后教師之間的課堂教學(xué)提升和教育資源共享奠定了良好的基礎(chǔ)5.5.每月一次的質(zhì)量監(jiān)控，都由我校統(tǒng)一安排，各校全部參加，期中考試共同體組織的聯(lián)考、聯(lián)評工作，為各校校查漏補(bǔ)缺提供了依據(jù)，推動了我校教學(xué)成績的提高。

6.以共同體組織的管理標(biāo)準(zhǔn)觀摩活動，讓我們學(xué)習(xí)到了兄弟學(xué)校的優(yōu)勢工作，彌補(bǔ)了我們的不足。

四、存在的難題、困惑。

1.三校距離較遠(yuǎn)，開展一些教學(xué)交流活動不便。

2.校際交流還存在淺顯性，在共同體特色建設(shè)方面還要進(jìn)一步深化。

3.在開展活動交流過程中，教師都對自己的專業(yè)成長比較關(guān)注，但是這種相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會太少。

4.只是一兩次的聽課交流活動不能從根本上解決問題，有許多東西也是形式上的，并沒有落到實(shí)處。

總之，有我校牽頭的共同體有戰(zhàn)略思想，兄弟學(xué)校積極參與，我校在與各個學(xué)校的交流中工作有了很大的推進(jìn)，同時也建立了友誼，大家為共同體的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，為XXX的教育做出了自己的貢獻(xiàn)。

XXXXX 2016年6月

第四篇：共同體交流材料

紫陽共同體交流材料

各位共同體的老師們：

上午好！

我是河橋小學(xué)的葉鑫，主要分管學(xué)校安全與工會工作。我想在座的諸位都和我一樣，每天每時每刻都在祈禱著學(xué)校能安穩(wěn)，師生能平安。是的，家長們把千般寵愛，萬般呵護(hù)的心頭肉交給了我們，容不得在我們手中出現(xiàn)任何一點(diǎn)差池。尤其是近幾年來，各類校園安全事故頻發(fā)，學(xué)校已成了社會關(guān)注的重點(diǎn)。因此，扎實(shí)做好平安校園創(chuàng)建工作，儼然已成了辦學(xué)的首要工作。今天借此機(jī)會，我想從以下幾個方面來談?wù)勎倚Ｊ侨绾伍_展平安校園建設(shè)的？

一、德育促平安

德育是學(xué)校工作的靈魂，是促使學(xué)生發(fā)展的中堅力量。作為共同體的兄弟學(xué)校們，肯定對我校德育工作的發(fā)展有一定了解，從最開始的精細(xì)化管理入手，經(jīng)過這幾年來地不斷摸索、改進(jìn)，逐步提升至“一班一品一特色”為主干的特色班級建設(shè)。德育工作的順利開展不僅使我校的辦學(xué)聲譽(yù)提升了一個臺階，更重要的是學(xué)校的育人工作、安全工作等方面均受益匪淺。比如，通過對學(xué)生的文明禮儀教育使學(xué)生養(yǎng)成勤洗勤換、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣，從而也從學(xué)生自身方面有效的加強(qiáng)了春秋季節(jié)流感、腮腺炎等傳染性疾病的預(yù)防；再如，通過對學(xué)生課間文明休息的教育，有效地降低了學(xué)生因追逐跑鬧而發(fā)生的校園意外傷害事故的幾率......同時，我校的德育教育更是延伸到了飲食安全、交通乘車、心理健康、自我防范等領(lǐng)域，有效地促進(jìn)了平安校園的創(chuàng)建。

二、演練保平安

教育學(xué)生安全防范知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力是根本。圍繞這一主題，我校每學(xué)期都要會有針對性地組織開展不同形式的安全逃生演練活動。這幾年來，我校先后組織開展的演練活動分別有防地質(zhì)性災(zāi)害逃生演練，突發(fā)性火災(zāi)逃生演練，預(yù)防溺水事故逃生演練......就去年而言，上半年我校開展了“乘車安全演練”活動，下半年根據(jù)市教育局對有寄宿生學(xué)校的相關(guān)要求，加上我校住校生占總學(xué)生數(shù)85℅的這一實(shí)際情況，進(jìn)行了“住校生夜間逃生演練”活動。我們對每次演練都十分重視，從策劃、場地勘察、人員安排、器材準(zhǔn)備、指揮、計時等環(huán)節(jié)均會在演練前充分考慮。同時也會對演練過程中可能出現(xiàn)的意外進(jìn)行預(yù)測，制定應(yīng)對策略。畢竟演練是為了提升學(xué)生應(yīng)急的能力，而不是制造校園安全事故。通過一次次的演練，除了讓全體教職工明確，遇突發(fā)事件時自身應(yīng)到的崗位與自身肩負(fù)的責(zé)任外，目的還在于讓每個學(xué)生在小學(xué)階段的六年時間里，親身經(jīng)歷各種可能發(fā)生的危急情況，從實(shí)踐中掌握基本的逃生方法，不斷提高他們遇到突發(fā)事件時的避險處置能力。

三、隱患整改到位

我校對隱患排查分工明確、責(zé)任到人。除了正常的排查外，還組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員開展專項隱患排查，如食堂安全、校園周邊道路設(shè)施、防火安全等。對發(fā)現(xiàn)的隱患能學(xué)校自己解決的立即整改，不能解決的及時上報上級單位。當(dāng)然，有時解決一個隱患可能要花費(fèi)很大的精力。比如去年我校解決的一個道路隱患就是如此。自從緊臨我校圍墻的昌文公路通行后，學(xué)校就被新路和原先的老路夾在了中間。新路投入使用后，老路的養(yǎng)護(hù)被逐漸忽略，學(xué)校至老路交接口的一些標(biāo)志牌、減速帶及人行橫道等安全標(biāo)識損毀后也無人問津。雖然老路不再是交通干道，但它與學(xué)校對面的采石場連通，平時裝運(yùn)石子的車輛往來不絕，而且都是重車，為學(xué)生上下學(xué)橫過老路時的通行帶來了一定的安全隱患。去年上半年開學(xué)初，在對校園周邊道路的隱患排查中一發(fā)現(xiàn)這一問題，學(xué)校就著手進(jìn)行整改。開始向河橋鎮(zhèn)人民政府進(jìn)行反應(yīng)，可鎮(zhèn)政府卻要學(xué)校自己找昌化交警中隊反應(yīng)解決；當(dāng)?shù)搅私痪嘘牐麄冇终f道路設(shè)施不歸他們管，要學(xué)校向市教育局反映解決。最后，還是學(xué)校自己出面向昌化路政隊反應(yīng)。就這樣曲曲折折，經(jīng)學(xué)校自身的多方努力和不斷爭取，終于在5月份解決了此隱患。

當(dāng)然，解決隱患還要及時。今年暑期我校澆筑了塑膠操場，并對其他場地鋪了廣場磚。這一工程為學(xué)校的校園環(huán)境衛(wèi)生打掃帶來了極大的便利，但同時也對學(xué)生的行走安全造成了隱患。因為廣場磚一遇水就比較滑，由此我們推斷，遇到冰凍下雪的天氣肯定更滑。為了解決這一隱患，學(xué)校立即制定了《河橋鎮(zhèn)小學(xué)冬季雨雪冰凍天氣防滑防摔應(yīng)急預(yù)案》，成立應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組，投入資金2000余元購置了防滑塑膠地毯近60米、麻袋20只及其他鏟冰除雪工具。除了各項器材到位，我們還組織全體教職工學(xué)習(xí)預(yù)案，充分做好了排險除患準(zhǔn)備，隨時可投入工作。

同時，我校每月都對學(xué)校的消防設(shè)施進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)過期的滅火器及時更換。雖然消防中隊每次消防設(shè)施排查只在中心本部進(jìn)行，從沒對石瑞校區(qū)提出過任何要求，也從沒到校區(qū)檢查過。但根據(jù)他們對中心本部提出的要求，本著能整改盡力整改的態(tài)度，我校還是投入了1700余元的資金，為校區(qū)增設(shè)了滅火器和安全逃生指示牌。我想在座的兄弟學(xué)校都一樣，排除安全隱患的最終目的不是為了檢查，而是為了給學(xué)生營造更安全的學(xué)習(xí)、生活場所。

從種種隱患的整改可以看出，我校對學(xué)校綜治安全工作所投入的資金是有一定保障的，也進(jìn)一步說明了學(xué)校對綜治安全工作的重視。

四、常規(guī)教育落實(shí)

除了每周開展的常規(guī)化安全教育外，我校還開展了“疾病預(yù)防”“安全宣傳月”“防溺水事故”“防火安全”等主題專項活動，尤其是“防溺水事故”的主題活動。因為我們河橋的水域既廣又多，每年天氣轉(zhuǎn)暖后防溺水事故的教育是我校的重中之重。今年我校為了進(jìn)一步保障防溺水事故的發(fā)生，專門組織人員對各村的山塘水庫尤其是廢棄的野塘進(jìn)行了排查，對發(fā)現(xiàn)的隱患進(jìn)行梳理，然后以《告村委信》的方式動員各村及時進(jìn)行整改。同時發(fā)出告家長信，以五月份發(fā)生在銅陵縣老洲鄉(xiāng)等地區(qū)的群體溺水事故為案例，動員家長配合學(xué)校做好預(yù)防學(xué)生溺水事故工作。并調(diào)查了解了家長在防孩子溺水這方面的監(jiān)管力度、教育情況及重視程度，使學(xué)校在開展這方面的教育時有的放矢。學(xué)校除了每周五學(xué)生離校前必講防溺水安全外，在暑假開始前隆重的組織了一次防溺水安全講座。同時，“秘密”成立了暑期防溺水安全監(jiān)督小組，成員分布與各村，進(jìn)行監(jiān)督舉報。為什么要“秘密”成立，即使是同一個村的兩名監(jiān)督員也互相不知，那主要是為了避免監(jiān)督員因舉報而遭其他同學(xué)排斥的現(xiàn)象發(fā)生。因為監(jiān)督員的身份不公開，所以他們檢舉后就沒后顧之憂了，因此檢舉力度非常大。接到檢舉后，我們立即與家長進(jìn)行溝通，加強(qiáng)教育。暑期，我們防溺水工作組成員還時常到各村走走，適時地給學(xué)生一點(diǎn)壓力。通過多方面的努力，到目前為止，我校的防溺水工作進(jìn)行非常順利。

學(xué)校安全的方方面面我們都在做，但也發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處，今天能與各位一起進(jìn)行交流，我校定會取你們之所長，補(bǔ)己之短，將我校的安全工作做得更好。

河橋鎮(zhèn)小學(xué) 2013/4/10

第五篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級小學(xué)作文教學(xué)的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現(xiàn)實(shí)問題：

：今天我走進(jìn)課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同。“唉??又要寫作文了。”“怎么老是要寫作文啊？”“老師，實(shí)在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個字寫上去或者只寫了個題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進(jìn)展。總結(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個班級接手這個班，孩子們很認(rèn)真，個性都很活潑。就是找不到一個文章上眼的，孩子的語言實(shí)在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點(diǎn)太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學(xué)校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。

實(shí)施設(shè)想

習(xí)作材料可以充分運(yùn)用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時間可以是每 周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)行組間交流討論；老師則作為 一個助手行巡視，遇到偏題的材料及時提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖 析；最后放手讓學(xué)生去寫。

是的，這個小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現(xiàn)團(tuán)隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機(jī)組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時間，又能積極、主動活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習(xí)作評議，批改可以分層次，可以先讓學(xué)生互助小組評議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據(jù)組長要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，包括錯字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評時，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。

其實(shí)我們老師要把握好一個主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向。可以設(shè)計好習(xí)作的環(huán)境的體驗，創(chuàng)造一個共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動、交往中形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力。總結(jié)：

共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級作文教學(xué)是我們備課組的一個沖動設(shè)想，在嘗試中也許會遇到很多問題，在實(shí)施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。