第一篇：借助多媒體為機械制圖的教學創(chuàng)設情景

借助多媒體為機械制圖的教學創(chuàng)設情景

甘肅省民勤職業(yè)中等專業(yè)學校

羅新治

《機械制圖》作為中等職業(yè)學校工科類的專業(yè)基礎課，傳統(tǒng)的教學手段單調(diào)，直接影響學生學習積極性。隨著條件的改造，教室安裝多媒體器材，筆者通過借助多媒體配合機械制圖教學，為課堂教學創(chuàng)設情景淡淡幾點看法。

（一）借助多媒體技術(shù)提高學生的想象能力，創(chuàng)設直觀情景。中職學生的智力和各種能力都處于一般水平或有待開發(fā)之中，而空間想象力卻是機械制圖課程的靈魂，學生這方面的能力越強可能學得就越好，同時，這門課程也是鍛煉這種能力的基礎課程。在傳統(tǒng)教學中，教師只能通過簡單的教具用粉筆在黑板上繪圖講解，教學效果有一定的局限性。隨著計算機技術(shù)不斷提高和普及，可將多媒體技術(shù)運用在機械制圖課程中，給出所用到的模型圖片，培養(yǎng)學生的空間想象思維能力，同時也提升他們在機械工程方面設計信息的能力。如基本幾何體的投影，基本幾何體的截交線、相貫線的形成，通過多媒體的展示，真實感更強，課程也會變得豐富多彩，一改以往呆板沉悶的課堂氛圍，讓學生真正地投入其中，在教學中取得事半功倍的效果，也能提高學生繪圖的速度和理解能力。

（二）借助多媒體技術(shù)彌補學生視覺感覺差方面的缺陷，創(chuàng)設動手操作情景。

在傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過簡單的教具用粉筆在黑板上畫出簡單的圖形，這樣不僅十分浪費時間，圖形的空間感很弱，學生難以理解，而且課堂上某些章節(jié)的講解會枯燥和沉悶。但是運用多媒體術(shù)之后，可以創(chuàng)設各種情景，教學可以利用各種計算機軟件事先在課件上繪制出適合的圖形，立體感強，在課堂上教師只要按動鍵盤上特定的鍵就能夠?qū)D形顯示出來，方便快捷。而且，由于ＰＰＴ具有示范性的作用，教師可將繪圖過程一一分解，一步一步地進行下去，并讓學生一遍觀察，一遍操作，學生看到具體的繪圖方法和繪圖過程，這樣講解就更加清晰，學生理解的能力也會增強。另外，比如在講解《點、線、面的投影》這一章節(jié)時，設置動畫利用點或線的兩面投影求第三面投影，整個作圖的過程變成動態(tài)的畫面，讓思維“活”起來了，學生的思維也就跟著動起來了。

（三）借助多媒體軟件，創(chuàng)設技能訓練情景

工科類的農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的技能測試是ＡｕｔｏＣＡＤ實際操作。各種圖形的繪制將機械制圖課程與ＡｕｔｏＣＡＤ軟件的學習結(jié)合起來，成為機械制圖教學的模式。ＡｕｔｏＣＡＤ軟件是制圖的常用軟件，在圖形處理中應用廣泛，這個特點也讓其成為機械制圖課程的最佳助手。在機械制圖課程中關(guān)于制圖的基礎知識講解完成之后，教師就可以讓學生開始熟悉ＡｕｔｏＣＡＤ軟件的環(huán)境、圖層等概念，這個過程既是學習軟件的初期，也是鞏固制圖基礎知識的過程。在課程講完了點、線、面等概念之后，便可讓學生實際操作，開始進入機房學習用ＡｕｔｏＣＡＤ軟件繪制這些基礎圖形。下面的各個章節(jié)都可采取這種方式，在課堂上講解了相關(guān)知識以后，便讓學生在ＡｕｔｏＣＡＤ上實際操作各種圖形的繪制、編輯以及修改，這樣可以讓理論和實際緊密地聯(lián)合起來，提高學生的學習效率。將二者結(jié)合起來，不僅可以及時地復習和鞏固機械制圖課學到的知識，提升教學效果，而且也可以為軟件的學習提供素材，讓學生在學習了軟件之后便可實際應用，同時也加強了技能訓練，可謂一舉三得。

（四）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設虛擬聯(lián)系實際的情景。

多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示。優(yōu)點有三:其

一、電子三維立體的真實感完全與現(xiàn)實中的零件一樣,教師可根據(jù)實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內(nèi)容的表達。其

二、教師在AutoCAD、3DMax、CAXA等環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。其

三、教師可根據(jù)實際情況隨意改變對模型的觀察視口,并把該視口與視圖建立聯(lián)系。教師在運用各種繪圖軟件講解制圖知識時,學生可以直觀的通過投影看到虛擬的三維世界,并根據(jù)自己的想象提出自己想法,教師根據(jù)學生的反應運用繪圖軟件將學生的想象變?yōu)樘摂M的現(xiàn)實來驗證學生的想象。這樣可以在學生思想中激起強烈求知的欲望,與研究制圖學的極大興趣,使學習的內(nèi)因與外因有效的結(jié)合起來,更好的發(fā)揮學生的認知的主觀能動性,促進學習效率的提高。

雖然多媒體技術(shù)功能十分強大，將之應用在機械制圖課程教學中會取得意想不到的教學效果，但是教師不能太過于依賴教學工具，在課堂上仍然要發(fā)揮教師自身的主導性和關(guān)鍵作用。因此，教師應該要注意將傳統(tǒng)教學方法中值得借鑒的部分與多媒體教學結(jié)合起來，創(chuàng)設各種情景，做到取長補短，相輔相成，達到預期的教學效果。

第二篇：淺議多媒體教學與小學英語課堂情景創(chuàng)設

淺議多媒體教學與小學英語課堂情景創(chuàng)設

英語課是一門實踐性很強的課程，整個過程需要進行大量的聽、說、讀、寫訓練。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。如今多媒體技術(shù)在教學中得到廣泛應用，它為教學提供豐富的技術(shù)延伸，多媒體所具的有開放性，適時交互等特性，為學生的學、和教師的教，開辟了一個廣闊的天地，要使小學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師可任意根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。使教學做到事半功倍。

一、利用多媒體手段，使教學形象化、趣味化。

在英語課堂教學活動中情境的創(chuàng)設經(jīng)常受到空間或想象力的限制無法做到逼真、貼切。在這時我們可以運用多媒體擴大課堂容量，積極創(chuàng)設類似真實的語言情境，運用多媒體教學手段來移植情境使學生身臨其境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：PEP小學英語六年級上冊講解水循環(huán)的過程，情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預先錄制好水循環(huán)的過程，再制作成PPT，讓學生逐步觀看水蒸氣上升變成云，再從天上變成雨落地后又變成水的過程，伴隨著時間的推移學習描述一個完整過程的內(nèi)容。又如教授動物的單詞時。可以收集各種動物的聲音，讓學生聽音辨別即將展現(xiàn)的動物，讓學生產(chǎn)生一種神秘感，這樣既激活了思維、營造了學習氣氛，激發(fā)了學生的求知欲。

二、利用多媒體手段，刺激學生視聽輸入

英語歌曲，小笑話、小故事、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，有助于激發(fā)學生興趣。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

三、利用多媒體手段讓語法教學由抽象變具體

即使是簡單的語法對小學生來說也顯枯燥,難以記憶。若單純依靠教師的講解,容易使學生感到疲勞和厭倦，學生會失去學習興趣。但如果教師在語法教學過程中借助多媒體創(chuàng)設教學情境，將枯燥的語法規(guī)則融入生動鮮活的場景中，使語法教學形象化、趣味化。這不僅可以最大限度地降低語法教學的難度，也可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

如在教學形容詞的比較級時，筆者利用幾張圖進行夸張的比較：姚明和潘長江的身高比較，美羊羊和村張的年齡比較，大象和狗的大小比較。又如 在講解現(xiàn)在進行時時，筆者創(chuàng)設了這樣的教學語境：在一張幻燈片上插入了幾個人物的動態(tài)圖，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在掃地,我利用k課件的動畫效應，向?qū)W生逐一提問:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待學生回答后，再把這些句子逐一地呈現(xiàn)出來，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一種色顯示，特別提示be + ving形式的結(jié)構(gòu)變化。用直觀的方式很好的解決抽象的語法概念。

多媒體課件的給教學帶來的方便是毋庸置疑的。但是如果不正確的使用這一工具，它同時也會給英語教學造成一些弊端，筆者認為在使用多媒體時要注意避免如下的問題：

一、過于形式化、限制想象力

多媒體課件畢竟只是一種輔助教學，無法完全替代教師的引導作用，也不能替代學生身邊的一些有利資源。如當要教學apple，pear這些單詞時，可以利用實物呈現(xiàn)的方式進行教學，學生看到必然是一目了然，比課件更加的具體。

人機互動過多

二、華而不實、懶惰教學

如果片面地追求多媒體豐富多彩的視聽和動畫效果，把課件制作得特別復雜、過于花哨，會使學生更多地把注意力集中在畫面和圖像上，從而忽視了畫面與圖像蘊含的教學內(nèi)容，那些美麗的圖畫，優(yōu)美的聲音吸引住學生，讓他們簡單的看、聽，而輕視了他們的自由讀寫。而且使學生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設計好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會運用哪些語言，因為他們的頭腦都被老師設置盼“優(yōu)美”情境所抓住了。所以恰當?shù)倪\用課件，恰當?shù)倪x擇課件出現(xiàn)的時機，是最重要的，要讓課件起到“點睛”的作用。

三、喧賓奪主 干擾教學

有些教師誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，效率就越高。過多、片面地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那些本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互;把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。英語是語言工具，具有很強的實踐性，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，它也處在被支配的地位，而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

在小學英語教學中，多媒體課件在英語教學中的應用已經(jīng)勢不可擋，它在提高學生的學習興趣、激發(fā)學生求知欲、促進教學改革等方面起到了毋庸置疑的作用。在教學中，教師應讓學生明確聽或看的目的，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，充分利用好這一技術(shù)手段，只有這樣才能使課件真正的為課堂服務，為教學服務，為學生的學習服務！

第三篇：如何創(chuàng)設初中語文教學情景

如何創(chuàng)設初中語文教學情景

摘 要：“教以生為本。”語文教學中，筆者嘗試著用創(chuàng)設語文教學情景的方法來優(yōu)化教學過程，從而激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，使語文課堂教學質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學情景 創(chuàng)設

一、聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學會抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。在日常生活中感悟語言、分析語言，“豐富語言積累”，提高理解水平，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文實踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂渲染情境，營造生活。音樂是一種神奇的語言，它可以直達聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機，播放教師事先準備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學中適時唱上幾句，此舉能有效地振奮學生的精神、引起學生的注意、加深學生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學生親其師信其道。

1.2 簡筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學生，有助于學生對知識的理解和記憶。便于學生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。教師在課堂教學中如能適度變換書體，一定能折服學生，使他們的目光聚焦于黑板，對老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對書法藝術(shù)的熱愛之情，培養(yǎng)學生的動手寫字的良好習慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對于營造感情氛圍，引導學生進入課文意境，幫助學生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當找好背景音樂，感情充沛，抑揚頓挫，善于傳達作者細微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的感情，為教學創(chuàng)設情境基調(diào)，對激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，加之音樂的配合，會營造不同的感情氛圍，讓學生進入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說、散文的教學中可以借助表演來創(chuàng)設情境，設置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎，相互討論。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。

三、運用媒體創(chuàng)設情境

媒體情景是指根據(jù)教學需要，選擇一定的教學媒體，通過在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂等多媒體手段創(chuàng)設的學習情景。初中語文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個意象：郵票、船票、墳墓和海峽可以通過多媒體來展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來再現(xiàn)當時情景。

塞?羅杰斯說，音樂是唯一的宇宙通用的語。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設方式。音樂有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂的魅力，去激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學中，在學生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。在音樂的旋律中，學生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩詞的教學中，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學課本里的不少文章都蘊涵著豐厚的情感資源，要讓學生體會作品平淡文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文字句的分析有時候是難以奏效的。教師要有“大語文”觀念，跳出課堂，與生活實際相聯(lián)系。比如，在《人類的語言》這一課的教學中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”，讓學生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么煮什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“煮什么吃什么。”可見，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設中，要充分考慮課文情感因素，讓學生從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第四篇：如何創(chuàng)設地理教學情景

如何創(chuàng)設地理教學情景

——鄧其秀

教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學地理教師，要深入學習并領(lǐng)會《新課程標準》精神，把創(chuàng)設教學情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現(xiàn)感受、體驗、探索三個層次的學習目標。

一、什么是情境教學？

情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生對所學知識進行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認知，從而提高課堂教學效率。

在地理課堂教學中，在把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質(zhì)量。

二、情境教學有哪些特征？

情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創(chuàng)設的關(guān)鍵在于找到學生興趣與教學內(nèi)容的真正“契合點”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設逼真的情境，激發(fā)學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學情境的創(chuàng)設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。

地理學科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進而理解教材知識內(nèi)容。

3、情感性

教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關(guān)注學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。

中學地理學科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生對地理科學的熱愛。

三、如何創(chuàng)設地理教學情境？

1、創(chuàng)設教學情境要聯(lián)系學生的生活實際

生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創(chuàng)設情境實現(xiàn)學習生活化，可激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主動性，增強學生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結(jié)合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學生對天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設教學情境要從課堂教學內(nèi)容與目標出發(fā)

在課堂教學中，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容,是老師創(chuàng)設情境教學應考慮的首要問題。創(chuàng)設情境時要充分考慮它與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。

在中學地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創(chuàng)設要讓學生學會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體會有關(guān)的知識，更好地完成教學目標。

如對“洋流”中關(guān)于密度流的教學，運用二戰(zhàn)時德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊的故事背景創(chuàng)設教學情境：當時，德國的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學生的思想覺悟能力。

在講解“長江”一節(jié)時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，恰當、適時的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學科的德育功能。

3、創(chuàng)設教學情境是為了課堂教學

創(chuàng)設的情境是為教學服務，教師創(chuàng)設教學情境，要結(jié)合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學生對學習內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設計問題，激發(fā)學生積極思維。

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習。

如在講解關(guān)于“時區(qū)和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。

在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過這兩個問題啟發(fā)學生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學生進行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：

③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進而讓學生主動探究季風環(huán)流的形成過程。

（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。

語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學生對自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設各種符合教學內(nèi)容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質(zhì)量的提高。

地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關(guān)于《地球的運動》的教學內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉(zhuǎn)運動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。

根據(jù)教學實際，恰當利用錄像資料，構(gòu)建符合學生學習規(guī)律的情境設計，是啟迪學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力的有效手段。如講解“長江”的水患時，播放1998年長江流域特大洪水泛濫的錄像，體會氣象災害對人民生命財產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災減災意識；講解“黃河”危害時，播放黃河決堤時的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學生的認識。

四、創(chuàng)設教學情境對教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學內(nèi)容是教師創(chuàng)設情境，增強教學效果的主要客觀依據(jù)。教學中，是否需要設置情境，設置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點和教學目的，教學要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會教學內(nèi)容，圍繞重點難點有選擇、有針對性地創(chuàng)設良好情境：如精心組織語言、設置問題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達到理想的教學效果。

２、教師要有真誠、飽滿的激情

情境教學是以教師的情感去感染激發(fā)學生情感，使其產(chǎn)生相應的積極的情感體驗。教師激情是創(chuàng)設教學情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導進入一種積極的學習境界中。

3、教師要領(lǐng)會情境教學的精神實質(zhì)

《新課程標準》強調(diào)情境教學的設計要貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。因此、教師要不深深入學習和研究，領(lǐng)會情境教學的精神實質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務于教學，不斷地引起學生積極的情感體驗，激活學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設教學情境常見的幾種誤區(qū)

1、僅用于導人新課

教學中情境的創(chuàng)設，多被許多教師用作講授新課之前的教學導入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去，不再注重創(chuàng)設新的情境。

2、過分依賴多媒體

創(chuàng)設情境若注重于使用多媒體，就會忽略學生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學情境，雖能充分運用教具、學具、電教進行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境，替代了學生的親身體驗，達不到動手能力的鍛煉。因此，教學情境的創(chuàng)設一定要緊扣地理教學內(nèi)容，多媒體進行地理課堂教學情境的創(chuàng)設要有選擇性。

3、脫離學生的知識基礎

“教學要以學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)”，運用生活原形創(chuàng)設教學情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設的情況。如果情境的創(chuàng)設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，情境的創(chuàng)設也就失去了意義，也達不到教學的目的。

4、不符合學生的生活情理

教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)對學習的興趣。然而，在實際教學中，有的教師情境設計跟學生的生活實際相關(guān)太遠，大部分學生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，情境設計過于牽強，不符合學生的生活情理，不能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學的組織者、引導者的教師，我們要不斷強化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設的效度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。

第五篇：運用多媒體創(chuàng)設語文課堂教學情景

運用多媒體創(chuàng)設語文課堂教學情景

李玉紅

語文課堂上圖文并茂，聲情并舉，教師的“教”和學生的“學”得到有機結(jié)合，呈現(xiàn)出互動、和諧的教學情景，實現(xiàn)了師生、生生互動，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這精彩的語文課堂，很多都離不開多媒體的巧妙運用。在教學中，我深深體會到多媒體引進語文課堂，可以為講壇注入一溪甘泉，使學生學得主動、快樂、興趣盎然；教師教起來得心應手，游刃有余。

一、多媒體改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生自主學習的積極性。

二十一世紀充滿了機遇與挑戰(zhàn)，同樣也是知識爆炸時期，多媒體以雨后春筍般的速度迅速滲入到現(xiàn)代人生活的方方面面，并奇跡般的引發(fā)了諸多領(lǐng)域的革命。常言道：興趣是通向?qū)W習樂園的向?qū)АＴ诮虒W領(lǐng)域，多媒體網(wǎng)絡作為一個新的教學手段正走進了我們的課堂教學之中，豐富的影、像、圖片等教學資源，對創(chuàng)設教學情境和激發(fā)學生興趣有著得天獨厚的優(yōu)勢。在導課時，老師利用網(wǎng)絡多媒體資源營造出了一種和諧的求知氛圍，引發(fā)學生“我要學”的學習興趣，產(chǎn)生積極的課堂情感效應，激活學生的思維，激發(fā)學生自主學習和積極探索的欲望，讓學生視課堂為樂園。我在講《搭石》一課時，由于孩子們不曾見過搭石，根本不知搭石是什么，我打開多媒體課件，一幅連綿起伏的群山下，潺潺而流的小溪，兩岸綠樹成蔭，小溪里擺放著兩尺見方的石頭的畫面展現(xiàn)在學生面前，伴隨著配樂朗誦，這一情景激發(fā)了孩子的興趣。我問：“這幅畫美嗎？想去嗎?” “想”學生們異口同聲的表達了他們的真實情感。此時，我及時引導并板書課題，學生讀的欲望一下就調(diào)動起來，他們用自己的方式，有的聲情并茂地朗讀，有的勾畫，使問題由難變易，課堂充滿了活力，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、網(wǎng)絡改變了語文教師的工作方式。

以前，教師備課總離不開教材和教參，偶爾也會去圖書館查找一些相關(guān)資料，往往是勞而無獲。如今多媒體為我們提供了豐富的教學資源，我們教師備課不僅認真鉆研教材外，還要花一定時間在網(wǎng)上查找各種各樣的資料，然后把它制作成課件。同時，我們隨時可以在網(wǎng)上查找到自己所需要的各種圖片、音頻、視頻材料。我在講《蝙蝠與雷達》這課時，課前讓學生就課題產(chǎn)生的疑惑上網(wǎng)自己查找，課堂上學生積極地展示自己的收獲，就連平時不愛言談的學生、學習沒有興趣的學生都躍躍欲試，這樣以來使抽象內(nèi)容變的具體，風馬牛不相及的事物變得聯(lián)系緊密。

現(xiàn)在，我們教師上課再也不是憑著一張嘴、一根粉筆，填鴨式的滿堂灌，老師講的口干舌燥，學生學得枯燥無味，真是苦不堪言。我們教師與學生同行，出現(xiàn)在每一個學生的身上，傾聽他們的心聲，支持他們的選擇，幫助他們渡難關(guān)，或者提供一個良好的建議。學生興趣盎然，真正成為課堂的主人。

三、多媒體資源拓展了語文學習的空間，為語文學習增添了新的營養(yǎng)。

長期以來學生的閱讀能力沒有得到提高，學生、老師、家長都很苦惱。多媒體資源的合理運用，大大提高了學生的學習興趣，提高了閱讀能力和閱讀量，不僅僅拓展了學生的視野，還為語文學習增添了新的營養(yǎng)。我在講《圓明園的毀滅》一課時，讓學生搜集記載圓明園輝煌的資料及八國聯(lián)軍罪行的，然后談談自己的真實感受。學生們爭先恐后，滔滔不絕的展示自己搜集的資料，激情高漲的抒發(fā)了真情實感，增加了對八國聯(lián)軍的痛恨，激發(fā)愛國之情。

總而言之，多媒體走進語文課堂，創(chuàng)設了更為真實的教學情境，改變了學生的學習方法，改變了老師的教學方式，充分合理的利用了教學資源，學習語文的空間得到拓展，為語文課堂諸如新的活力，為語文課堂創(chuàng)設了新的教學情景。