第一篇：鼓圈活動在培智教育中的應用案例（范文模版）

鼓圈活動在培智教育中的應用案例

“鼓圈活動”源于非洲,以“鼓”作為主要打擊樂器,參與者圍成圓圈狀,指揮者站在中間,活動內容包括參與者跟隨指揮者做節奏、人聲、聲勢等的探索、模仿、即興編創或創作,以及參與者之間、參與者與指揮間的合作等。基于“鼓圈活動”,我們來探討鼓圈在培智教育教學中的理念、設計。

作為集體音樂治療的一種形式，鼓圈在歐美國家越來越受到歡迎。它是由任意的一組人在治療師的引導下圍成的一個圓圈，并在引導下演奏打擊樂器。它有別于其它鼓組或鼓樂團是在于其目的不是表演，而是參與者在鼓圈中得到成長，即使是沒有任何基礎的人，也能在鼓圈玩得很開心。擊鼓不但能緩解壓力，促進溝通，經過專業人士設計引導的鼓圈活動能有助于提高參與者社會交往能力，提高自我尊重意識，提高創造力，為個人與團隊注入活力。同時鼓圈活動有益于降低參與者的憂慮情緒，提高身心健康水平。

在特殊教育里面，有幾個要點可以說明鼓圈活動的適用性和意義：

1.特殊教育里面，因對象的音樂智力等藝術智力較差，相對普通教育來說，藝術教育是特殊教育里面很薄弱的一環，或者說是缺少適合特殊孩子的藝術教育途徑而導致的藝術教育空白；

2.特殊孩子對鼓本身就有很多的好奇，他們最先就是把鼓當作一個可以發聲的大玩具而已，敲敲打打可以出聲音，敲不同的地方還有不同的聲音。只是在引導和綜合時才形成了一種集體，達到團體智力的目標，所以，鼓的出現滿足了孩子“玩”的天性；

3.培智孩子的藝術教育目的是感受、參與，感受美、接受美的熏陶，不以掌握某種音樂技能為終極目標。鼓圈活動正是如此，不需要有任何的音樂基礎，只需要看老師，跟著敲打，慢慢融入集體即可。

4.情緒治療和人格完善的充分表達：當老師打出一個鼓點，參與者反饋給老師一個鼓點，一個基礎的成就感就傳遞了出來。當老師引導集體表達節奏時，每個人實際上都是在對自己對別人傳遞自己的成就感，在鼓圈里面，沒有誰來評判對與錯，每個人對集體的節奏也都是有自己的理解，當自己的理解通過鼓聲融入到集體的節奏時，情感自然得到升華。

5.對于動作不便的學生我們采用靈活的處理方式。如手指彎曲困難或雙臂僵硬的學生，我們先借用其他的樂器，如沙錘這種輕便、易捏的樂器，隨著節奏他們的手臂肌肉在慢慢地放松，他們不僅沒有被鼓圈活動放棄，反而獲得了一種新的認可。

我們積極開展鼓圈等集體音樂治療體驗活動，學生們在熱烈的音樂節奏中充分表達自我、宣泄情緒，在歡聲笑語中體會自我價值和團隊支持。培智教育的鼓圈活動相對來說設計較簡單、環節清晰、從易到難過度時間較長，以兩次案例來闡述鼓圈活動的設計：

1.感受鼓：每個人手中都有一個鼓，自己先探索一下，摸一摸、敲一敲、打一打，??3分鐘左右的時間，給學生的新奇適當的釋放時間和空間；釋放自己，老師鼓勵而不是制止

2.指令與信號的鏈接：老師出示各種手勢，請學生和老師一起記憶，反復練習幾次，這樣學生才能在活動開始時正確反應。簡單且常規，學生在這次學習后下次不用提示就能掌握這個手勢的意義并作出相應的動作。如：

準備安靜：雙生或鼓錘放在腦袋上做羊角 老師手指著自己，就表示看老師，注意了；

分左右：左手，代表左邊的人，右手代表右邊的人

快慢：老師手上動作加快減慢，注意模仿

高低：老師手邊敲打邊升高，表示要加大力度，聲音和手勢都要加重；降下來就表示降低和減慢

收：雙手握拳，立刻停聲

變化動作敲打：模仿老師

數字1、2、3：指著各自所在的圈數，就表示那一圈 3.固定節奏：x-x-|x-x-| x x x x|x x x x| x o x o |x o x o | xx o xx o|xx o xx o|（針對培智學生，這幾個節奏都需要反復練習幾次才能掌握，逐漸增加難度）4.加入一種樂器：沙錘伴奏。根據老師的手勢升降收。

5.確定即興：沒有樂器的人，在沙錘響起時，跑圈、跳舞、歡歌載舞 6.確定聲部和曲式結構

1）按樂器分成三個聲部：鼓聲部a和沙錘部b，即興部c 曲式結構：abc 活動方式：a出，bc等待；a間奏，雨點鼓聲出，b由低到高升起；b保持最快最大聲，c出，ab歡快伴奏；a回到第一個節奏型，c收，b再收，a以一個鼓點為收尾。2）按位置自由分聲部：

在熟悉了樂器的三個聲部活動方式后，按位置分聲部就比較簡單。先從2聲部開始，左右的分別接入就可以了。老師先給出第一個節奏，左邊的鼓接入，在熟悉后，右邊的鼓接入，在鼓這一圈節奏成熟后，沙錘的左邊接入，依次推下去。每個圈的節奏都成熟后，雨點鼓聲，提示即興表演的人歡哥載舞。

7.升華：口語表達——現在你是什么感覺，有沒有一個合適的詞語來表達自己的心情。

學生會說：快樂、高興、好耍??

老師雙響筒協助：我叫xx，今天我很快樂。所有樂器打出x x|，所有人喊出快樂、快樂??

結語：老師是一個指揮者，很重要，引導所有的人進入集體，一個也不能被忽略；但是老師不是包辦者，所有的孩子都有自己的理解，自己的表達，老師對于他們的反饋就是一個微笑，一個激情的回饋。2015.10.11 午——源于自己的課堂理解和感悟，致成長。

第二篇：個性化教學在培智教育教學中的應用

個性化教學在培智教育教學中的應用

區特校 王春梅(2014年4)

一、“個性化教學在培智教育教學中的應用”提出的背景： 我校招智障生已經有七年了，每年進校的學生殘疾程度不一，以全納教育為宗旨，隨來隨收，都是根據實際情況進行插班教學的，每個學生又都具有與眾不同的、獨一無二的個性特點、興趣、能力、學習和生活需要。他們的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的智障學生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。以前的教學方法難以適應培智學生的個別差異，也不能充分照顧培智學生的興趣、愛好、特長，更不易發揮學生的創造性、探索性。為了能夠達到理想的教育效果，我們嘗試了多種教學方法，個性化教學就是其中的一項。所謂個性化教學就是尊重學生個性的教學，也就是必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，這種方法尤其是適用于培智教育。培智教育是促進智力殘疾人全面發展、注重潛能開發和補償缺陷，幫助其更好地融入社會，以提高他們綜合素質為目的的教育。

二、實施個性化教學的過程與方法：

第一：確立目標，家校合作。

首先任課教師對培智學生已有的知識、能力現狀進行分析，根據生活需要，針對每個培智學生的不同情況制定學生的學年、學期發展目標和循環周康復目標。把目標細化，并制訂出相應的實施計劃的手段，然后請家長根據自己的要求，在教師制訂計劃的基礎上增加或刪減，也可以修改或建議。這樣，共同制訂出合理的個別教學計劃。（如下表，每生一份）智力殘疾兒童少年康復和教育計劃（學年、學期、循環周計劃均參考此表）學生姓名： 教師： 日期： 年 月 日 康復和教育目標 訓練內容 1.運動能力： 2.感知能力： 3.認知能力： 4.語言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社會適應能力： 教育內容

1、生活語文

2、生活數學

3、其他常識 家長簽字：

第二：康復和教育的內容及方式。

根據康復訓練計劃，以生活化的內容為主，對學生進行合適的教育，今天就以我的一節課的教學過程來說一下我在教學中是怎樣運用個性化教學的。

1、日常行為規范教育是教學過程中不可缺少的一項內容。大家都知道，弱智學生在衛生、禮儀等常規行為方面都存在著或多或少的缺陷，我就利用每節課開始的前5分鐘進行師生問好、點名答“到”、（生與生之間互相點名），糾正學生的站立姿勢，檢查手、臉、衣服的衛生情況等，進行日常行為規范教育。

2、做手指操、齊唱兒歌或表演手指謠。如：《食指拇指碰碰》 這是集中教育，目的是集中學生上課的注意力，這樣做既發展了學生的口語又鍛煉了學生手指的靈活性和協調性。

3、也就是運用個性化教學的過程。這是一節課的重點，首先根據每個學生的生活需要和個性特點分配學習任務。因為顧修坤喜歡上網，上網搜索東西需要打字，我就教給他學習打字的本領，先以打出本班學生的姓名為練習內容，一邊拼讀拼音一邊在電腦上打出來。讓他練習的時候，我再給另外的學生布置任務。汪瑞涵和武若楠上節課學習的是記憶自己家的電話號碼，這節課就讓他倆繼續學習，先讓他們在本子上寫出來，再到黑板上去寫，邊寫邊讀，強化記憶，為以后學習打電話打基礎。劉瀟涵和劉新雨識字量大，書寫得較好，就讓她們在練習本上寫一寫剛剛學習的五種蔬菜的名稱，并給她們明確任務要默寫下來。這樣這五人都有自己的學習任務了，我就對剩下的三名新生進行口語發音方面的教學，我利用貼在墻上的水果、蔬菜和本班學生的照片，讓他們看圖說話，以“這是什么？這是誰？”的句式進行提問式教學，并且讓他們到相應的圖片和同學那里指出來，并說句子“這是﹡﹡﹡”。反復練習，多次強化，一邊練習了發音一邊又認識了多種事物的名稱及班內的同學。這樣訓練十幾分鐘后給他們相應的積木各自去排自己喜歡的東西，并說一說自己排的是什么。這時每個人就都有事做了。接下來我就開始檢查剛才那幾名學生的練習情況：顧修坤已經打完全體學生的姓名，有個別錯誤指導其改過來，然后教給其新詞語（以教室內的物品名稱為內容）的打字方法；檢查汪瑞涵和武若楠的記憶情況，還沒記住，我再一邊提醒一邊幫助其記憶，通過讀、說、寫等方式來反復強化；讓劉瀟涵和劉新雨默寫五個詞語，寫得較好，這時就教給她倆學習兩個新詞，學說兩句話。

4、總結結束。下課前五分鐘以一個小游戲的形式進行總結。這個游戲的名稱是《擊掌傳球》，全體學生圍成圓圈站立，一人拿球準備，老師有節奏的擊掌，學生開始傳球，等老師說停的時候，球在誰手里誰就回答老師一個問題，這個問題是上課時所講的內容，如：“汪瑞涵家的電話號碼是多少？指一指范姝雯在哪？”等等，這樣學生興奮度立即上升,在輕松愉快的的游戲氛圍中鞏固了所學內容。（期間穿插適當的教學評價，這也是教學過程中的一項重要環節，適當的撫摸、口頭評價等，對學生的學習興趣也會產生重要的指導作用，同時也是保護和促進學生個性化、培養其學習興趣的重要方法。）

第三：教學康復訓練與教學進度，遵循循序漸進的原則。

培智教育的最大特點就是重復重復再重復。個性化教學計劃，是因學生個人的實際能力循序漸進的，教學進度的快、慢也是根據學生個人的學習能力來體現的。培智學生有識記慢，遺忘快的特性，已經完成的目標也會經常產生反復，因此，在個別化教學中，除了具有知識和能力的短期目標外，還有臨時性目標，這就為可能出現的反復或突發事件預留了空間。在整個計劃中，學生的康復和受教育是由低到高，朝最近發展區的方向發展，后一個短期目標一定要在前一個短期目標實現的基礎上才能進行，因此，對于培智學生的教育應是循序漸進、迂回曲折的。

第四：及時評價，動態多元，鼓勵到位。

每一個短期目標結束后，都要對其進行評價，由教師先對學生進行階段測試（每循環周一次），給出相應的成績，然后把評價結果帶給家長，并教給家長如何進行測試，讓家長來測試自己的孩子，評價這一階段孩子的知識和能力情況，同時也給出相應的成績。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應用等等。結合教師和家長的評估對學生進行綜合的、全面的評價。這樣的評價有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學目標，及時更換教學策略，不斷修正學生的個別教育計劃。例如，有垂振同學，家長一直以來對他期望過大，要求過高，總閑自己的孩子進步慢，說出話來有打擊孩子的念頭，要讓家長知道，這樣不好，容易磋傷孩子的學習積極性。所以教師應及時與家長溝通，在制訂計劃時要說服家長降低要求，要讓家長多發現孩子的小進步，一有進步就鼓勵、就表揚，要給孩子建立信心。

第五：個性化教育教學取得的成效。

經過三年的訓練和實驗，我們發現學生已經有了較明顯的進步。

1、日常行為得到了規范。學生每天都能做到按時起床、洗刷、整理個人和班級衛生，能夠聽懂上下課鈴聲，知道哪個時間段該做什么。

2、語言表達能力有了較大的提高。會唱兒歌、學會了向老師問好，向同學打招呼，利用外出買東西、看病的機會學會了與人進行簡單的交流等等，不但懂得了很多禮貌用語，還學會了表述一件完整的事情，如顧修坤能夠自己去買方便面、燒餅、火腿腸；劉瀟涵是一個比較內向的學生，現在也能主動和老師說話了。

3、身體機能得到了較好的訓練，手眼的協調性、手指的靈活性、身體的平衡性有了進一步的改善。具有代表性的學生是羅光鈺和范姝雯，手指短而粗，剛到校時拿件東西都很費勁，這幾年，我們通過撿拾豆子、穿珠子、搭積木、利用各種康復器材進行訓練，已經使他們的手指變得比較靈活。崔子巍第一次去沿街三樓的時候，是由她奶奶和另外一個學生架著上去的，經過這三年的訓練，現在一個人已經上下自如了。

4、文化知識和勞動技能的學習。現在每個班里都有幾名能夠認字、寫字的學生，如劉瀟涵、顧修坤、尚冬雪、有垂振；個別學生還能根據自己的愛好進行網上搜索，玩游戲、看動畫、聽兒歌等等。隨著年齡、學齡的增長，學生的班級意識也逐步形成，能夠積極打掃自己的衛生區，特別是入秋以后，東操場上的樹葉一落一大片，每天早上來到學校，都能看到學生們跟著老師在那里撿、拾、掃，整理干凈并能做到時刻保潔，現在正逐步從原來的垃圾制造者向環境小衛士轉變。

第六：總結與反思。

經過幾年的實踐，個性化教學模式的優勢已經凸顯出來，學生學到了應有的生活常識，增長了經驗，能夠根據自己的生活所需來獲取相應的知識和技能，但在教學的過程中也發現了很多的問題：

1、教師現場教學的思想、觀念存在陳舊現象，應該及時創新；

2、教師的專業化水平有待于再提高；

3、家長專業知識欠缺，應該建立家長培訓學校。

在今后的教學中，我會不斷探索，繼續摸索前進，尋求更適合于智障學生發展的教學方法。

第三篇：培智教育教學案例

培 智 教 育 教 學 案 例

茌平縣特殊教育學校

付茹玉

我班揚志同學，男，12歲，是個智商60分不到的弱智生，他從小生活在一個單親家庭里，父親因有間歇性神經病，又嫌棄他智力差，對他母親經常打罵，后因偷盜被捕入獄。其母帶他改嫁，又嫌棄揚志智障，把對其父的恨轉嫁到孩子身上，揚志缺少父愛又缺少母愛。揚志就讀普小讀書時，成績很差，受到其他同學的歧視，因此，長期以來逐漸形成自卑，怪癖的性格，無法和同學或教師建立良好的人際關系，經常有和同學打架、發生口角、攻擊傷害別人等行為。

來到特校，鑒于揚志的情況，要想改善這種狀況，必須從家長和學生本身思考，問題的癥結在于改變揚志自卑、攻擊性的性格，引發該生的學習興趣，激發他的學習積極性，最終把他的偏差行為、過激的精力轉移到正確的學習活動中來，誘導其產生良好的學習動機。學習動機不是學習活動本身，但學習動機是學習活動的第一步，學習動機支配著學習過程中的一切行為。因此，開發弱智兒童的潛能應該首先培養其學習動機，只有這樣他才能真正進入潛能開發的角色。該生由于智力水平和知識占有量的限制，在潛能開發過程中所需求的外界的幫助要比正常智力的兒童多的多。因此，對于該生潛能的自我開發能力，也更值得我們教師去培養和提高。

在誘導揚志同學的學習動機時，我采取以下的方法：

1、先做他媽媽和繼父的思想工作，讓他改變對孩子的態度，協助教師教育揚志，把每周所學的內容、如何改掉壞習慣讓其母親做到心中有數，做到有耐心、信心、有恒心對待自己的孩子。

2、發現揚志的長處，予以表揚鼓勵進而激發他的自信心。

通過觀察，揚志有個習慣，他會把座位旁邊的字紙都撿起來放入口袋，我很納悶，以為是有撿垃圾的壞習慣，每次都讓他放入垃圾簍里，我聯系他過去的老師，才知道，調皮學生把垃圾簍放在他跟前，教室里有字紙就打他，所以形成了撿字紙的習慣。我就針對他的這個習慣大力表揚，表揚他是個講衛生的好孩子，其他同學向他學習，他從此更加努力了，教室里每天都是干干凈凈，本周的“愛勞動講衛生”的小明星就頒發給了他。

3、通過游戲活動，激發他的學習興趣，使其體會到學習知識的樂趣。

我們知道樂學是古今學者們的優秀傳統，孔子說：“好之者不如樂之者”。在當今知識快速更新的信息時代，樂學的品質更加重要，具備了這種樂學的品質，就會把注意力集中在學習上。

興趣是一種興奮劑，人一旦對學習發生了興趣，他就不會把學習看成沉重的負擔，相反，他將以積極主動的姿態出現，把大量的精力投入到愉快的學習中去。

比如：在一堂游戲課的教學中，我采用擊鼓傳球的方式背誦唐詩，讓每位學生都能參與活動。我說了第一句“鋤禾日當午”，就是讓大家盡快接。同學們積極思考，踴躍發言。這時，我發現個個情緒高漲，希望球傳到自己手中，便多次故意傳到他手中，開始他有些膽怯，我用鼓勵的目光注視著他，雖然他的回答有時是錯的，但他的興趣逐漸高漲。在以后的學習中我發現他的書包里多了一本唐詩300首，經常默默的背誦。

又比如：老師講謎語請大家猜答案。根據智障生好遺忘的特點，每學到一種物品或動物，我會采用謎語的方式讓他們記住，增加他們的興趣。我講道：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”；“弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破”；“頭戴紅帽子，身披五彩衣，從來不唱戲，喜歡吊嗓子”。只見揚志未加思索馬上舉起了手。雖然，我知道他不會一下子猜對答案。但是，我還是叫他發了言，這樣，他的興趣更高了，皺著眉頭，苦思冥想。最后別的同學猜對了答案：但他一樣也很高興，并且十分認真地聽別人講是怎樣推理，最后判斷出來的。

在一次“助人與合作”班會教育中，我有針對性地組織大家做了一項活動：“幫助盲人”，目的是讓大家懂得在人與人的交往中，助人與合作是增進和改善人際關系的重要手段，是表現個人精神和能力的途徑。本活動就是旨在創造一個互助與合作的情境，讓學生尤其是個案通過自己活動感受到助人與被助的快樂。同時通過自我剖析，了解自己有幫助他人的能力與意愿，從而培養和樹立助人與合作的態度與精神。在活動中，我讓同學分成兩組，一組被助者（盲人），一組做助人者。被助者蒙上眼睛，在助人者帶領下，在教室里“闖蕩世界”（規則是不可以說話交談）。然后摘下蒙布，互相握手以至感謝。我首先安排個案做被助者，活動后讓他談談自己的感受，他表示如果沒有同學的攙扶帶領，蒙著的眼睛什么也看不見，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感謝同學的幫助，并且也十分愿意做助人者幫助別人。當然我滿足了他的愿望。在活動后我是這樣總結的：在我們生活中，助人也是一種與人合作的關系，因此，同學們應該互相關愛，友好交往。讓我們班級的每個同學都積極向上，團結進取，營造一個和諧、友愛、奮發向上的班級環境，我們每個同學在這個集體中都會感到溫暖、安全，為這個集體感到自豪、驕傲！你們說是嗎？該生回答的最響亮。

近一年來，在對他的教育、引導中，有了特別明顯的變化，雖然罵同學的事情時有發生。但我已經看到了他性格陽光了、自信了。課堂能坐得住，敢于發言了，并且能主動向好同學學習，不撒謊了，學習有較大進步了。

作為一名二十多年的班隊工作者，我一直追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，而追尋的則是“入情才能入理、明理才能導行，要想感動別人，首先要感動自己”的原則。我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調。

第四篇：游戲教學在培智數學教育中的應用論文

摘要：隨著輕度智障學生隨班就讀于普通學校人數的增加，使培智學校的教育對象也發生了轉變———智障程度深的學生越來越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學生的數學教學效率，課堂上設置了滿足智力不一學生的很多學習途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學。這篇文章主要就是以學科和學生特點為出發點，向大家解釋和闡明應用游戲方式來教學，和游戲教學中也應該堅守的原則和需要注意的地方。

關鍵詞：游戲教學法；培智數學；課堂教學；應用

對于培智學校來說，培養對象是那些智力相對落后的孩子。這些孩子在思維活動上比同齡孩子低，所以在他們看來學習是一件很困難的事，導致運用常見的教學模式，難以使這些智力障礙的學生理解。近年來，許多老師在這樣一個困難的教育領域都投入了非常多的精力，但是呈現給我們的效果卻不盡人意。逐漸地，游戲教學這一幼兒的教學方法被大家發現，經過老師們的研究發現，游戲教學不僅能讓一些智力低下的孩子理解數學知識，也可以讓這些孩子填補他們在智力上的不足，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學習中去。所以我們要想更加有效地推動培智數學教學事業的發展，我們則應該讓教學過程變得更加輕松，設置一個游戲化的教學課堂。

一、應用游戲教學的同時更應該遵守的規則和需要注意的地方

一方面對培養智力的孩子來講，在實踐游戲教學的同時我們應該遵守以下規則：要有一定的趣味性：對于智力障礙的孩子來說，教師們應該選擇適合孩子的游戲，選擇能符合孩子心理和認知的游戲，選擇孩子們能喜歡的游戲；培養他們的思考能力：老師們不能拋棄書本的數學知識，而只是帶著孩子們做游戲，應該在娛樂的同時加入一些與之適應的數學元素。比如：在考慮這些智力不高孩子的認知能力的情況下，用配有彩圖的數學知識來讓孩子們學習，這樣會更有利于開拓他們的智力，鍛煉他們思考問題的能力；孤立性：老師在做教學活動策劃的時候要消除掉別的因素的影響，不要讓外界因素打擾學生活動。另一方面，在做游戲的同時，更應該注意以下地方：要找一個安全的地方讓孩子們做游戲，因為對于那些智力障礙的孩子來說，她們不知道哪安全哪不安全。所以，在進行游戲教學的同時，必須優先考慮安全問題。在教師進行教學時應該選擇適合智力障礙孩子的教學方式，要保證學習內容是符合學生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的數學游戲教學模式，也不能依照正常孩子的標準設計教學方案，這樣很難達到教學目標。我們也要選擇能夠讓孩子體驗成功的游戲，讓他們從心里對自己有信心，對自己充滿自豪感。比如：老師讓每個孩子代表一個數字，然后老師說出一個簡單又易于找到的數字，讓孩子們自行找到相應數字的伙伴，這樣不僅學習了也增進了孩子們之間的感情，還使智力障礙的孩子有了學習的動力，能樹立其生活的信心。

二、在培智數學教學課堂中應用的游戲教學方法

（一）數學游戲教學的個體化

對于課堂教學來說，不一樣的內容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學中。而在游戲過程中，我們更應該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒有辦法將數字拆開和組合，那在這樣的情況下讓孩子運算１０以內的加減法是有點困難的。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導，進行個體輔導的游戲數學教學方法，學習和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學詢問９個點減７個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應該在紙上畫９個點然后劃去７個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“－”是減號的意思，然后在紙上寫下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符號，問孩子們這些都應該在哪個位置，最后老師再列出來９－７＝２的等式，告訴孩子們這道是減法的數學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉孩子的智力，也能在學習的同時鍛煉孩子的五官。

（二）數學游戲教學的生活化

數學是一門要求學生有著比較強的邏輯思維能力和空間想象能力的學科。對于智力障礙的孩子來說，他們的語言表達能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應該把數學教學游戲多和生活聯系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數學教學更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個游戲，中間放個數字寶寶，一個學生擲一顆骰子，骰子的點數是幾，將它與數字寶寶相加，計算結果，迅速找到有這個得數的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰拿到的花多誰為勝家。拍蚊子這件事情是學生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來學習加法，學生接受理解起來會容易很多。這個游戲根據學生的智力程度可以調節難易度。

（三）數學游戲教學的情境化

情境化的教學模式不但可以改善孩子們對學習的排斥，更能調動孩子參與的積極性。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數學課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學生知道怎么買才能買到自己想要的，先當觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學會讓智障嚴重的學生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認識人民幣。

三、總結

總而言之，我們在摸索培智數學教育的道路上，應該貼著學生的智障程度來教學，多用游戲教學策略，給學生創造一個愉悅的教學氛圍，爭取讓每個孩子都有自己的進步。

參考文獻：

［１］英等著．中國特殊教育學基礎［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００４，１２．

［２］丁志輝．培智學校數學教學中游戲教學與創設情境淺析［Ｊ］．工作研究，２０１１，（８）．

［３］高鵬凌．生活化課堂的教學原則及策略［Ｊ］．現代特殊教育，２００５，（５）．

［４］楊洪林．生活化培智數學教學實踐與思考［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１１，（１９）.

第五篇：淺談多媒體在培智美術課堂中的應用

淺談多媒體在培智美術課堂中的應用

周梅霞

【摘 要】

運用多媒體教學是培養智障學生手腦結合能力的一種好方法。信息技術輔助教學具有諸多優勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發智障兒童的學習興趣，提高智障兒童自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展智障兒童的探索精神和動手能力。【關鍵詞】

多媒體

培智美術

應用 【正 文】

現代教育技術（即多媒體技術）集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強，能調動學生多種感觀共同參與，已逐漸成為當今教育教學改革中的輔助教學手段之一。多媒體技術普遍運用于培智美術教學已成為新世紀培智美術教育最具特色的一道風景線。

在培智學校的美術教學中，運用多媒體教學，可以突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調動并挖掘學生的潛能，激發學生的積極性，培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。多媒體課件鮮艷生動的色彩、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了智障兒童高漲的學習興趣。智障兒童的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進智障兒童的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于智障兒童形成積極、健康、愉快的情感。

一、運用多媒體，變抽象為具體。

智障兒童相對于普通的孩子來說，在語言活動中，碰到的難題或障礙會多得多，特別是對于抽象的東西，理解起來非常吃力。在培智學生的美術課堂上，通過多媒體的運用，可以使抽象的問題具體化，從而讓學生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智學校美工教科書》第二冊《紫茄子（認識紫色）》這課中，茄子本是學生生活中較為常見的一種蔬菜，但是要這些孩子單一的通過茄子來認識紫色是比較困難的，尤其是對于中重度智障的孩子來說就顯得更加困難了。于是，我在網上收集了紫色的茄子、葡萄、洋蔥、桑葚、紫豆角、甘藍、紫辣椒、紫色的牽?；ǖ取２⑶疫€收集了綠色的茄子，綠豆角、紅辣椒、紅色的牽?；ǖ扰c之比較，讓學生進一步加深了對紫色的認識。在接下來買紫色蔬菜的游戲當中，學生對紫茄子，紫辣椒、甘藍和洋蔥等很快能夠挑選出來。在課堂中，智障兒童感興趣極了，還基于自己的已有經驗，動手畫一畫，教學效果明顯優于傳統教學中的圖片講解?？梢姡嗝襟w課件不僅讓智障兒童體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。為智障兒童創設了最佳學習情境，調動了智障兒童的學習興趣，使智障兒童在生動活潑的氛圍中愉快地學習。

二、運用多媒體，變呆板為生動。

智障兒童雖然是一群特殊的兒童，但他們對于科學知識的渴求卻是一樣的強烈。由于他們的智力水平比較低下，加上平時不易去觀察自然現象，所以智障兒童體會課程中的重點、難點往往顯得很吃力。而運用多媒體輔助教學卻能有效的達到教學目的。

以《美麗的太陽花》這課為例，這節課的教學目的是要求學生在太陽花的花瓣，花盤和葉子里面分別涂上黃色，褐色和綠色。我第一次在四（１）班上這節課的時候，盡管我對太陽花的結構講解了兩三遍。可是，在最后涂色的過程當中還是有幾個同學把花瓣和花盤一起涂上了黃色，后來我在四（２）班上這節課的時候我就制作了課件，而且把太陽花的幾個部分分別添加了動畫效果，講到相應的某一個部分的時候，屏幕上將重點突出那一部分，通過幾次講解，突出，學生很快就明白了花瓣和花盤原來是這樣分開的。在最后的涂色過程當中，除了一個重度智障的孩子沒有按規定涂色以外，其余的學生都圓滿完成了這節課的學習內容，通過這個案例不難看出，利用多媒體技術，突破了時空的限制，真實地展示了太陽花的結構及特點，突破了教學的重點、難點，使智障兒童感受到了原本呆板的太陽花，通過多媒體制作動畫效果以后的確生動了許多，從而有效地促進了智障兒童對美術的學習興趣。

三、運用多媒體，變厭學為樂學。

運用多媒體教學，能憑借它的音頻效果和視頻效果，在教學活動中充分地展現這雙重藝術的魅力，激起智障兒童感情上的共鳴。不僅能使智障兒童學到知識，提高素養，而且能讓智障兒童更好地接受音樂治療。音樂治療是一門新興的、跨音樂、醫學與心理學等學科的邊緣交叉性學科，是一個系統的干預過程。多媒體技術使音色、旋律、節奏、色彩、形狀的變化融于一體。通過多重感官，起到喚醒、催進、激勵、撫慰、宣泄等精神心理作用，獲得藥物和人際交流達不到的效果，最大限度發掘人的潛能。

比喻一（２）班的梁軒同學，他是一個中度智障的孩子，但是他每天碰到不高興和不安的事情的時候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是東奔西竄，想讓他靜下來是一件很不容易的事，他的班主任張老師也不知花費了多少心血，還是不濟于事，我發現他總喜歡往廣播室那里跑，而且常常在那里發呆，后來我就打開電腦，把我搜藏的他們喜歡聽的音樂打開，沒過多久他就回到了自己的座位上了。

后來，我發現新生比老生更好動，而且這些新生當中有一部分孩子能夠在座位上坐四十分鐘都非常困難。于是，我就在一（１）班和一（２）班這兩個新生班又做了一次實驗：在一（１）班學生畫畫的過程中播放音樂，一（２）班不播放音樂，其結果表明：一（１）班的同學比一（２）班的同學就安靜多了，以前有程浩然和胡沖兩個學生上課常常下位的，居然在那節課上坐了四十分鐘。后來，在我的每節課上畫畫的過程中，我都播放音樂，梁軒同學便是班上最安靜的一個同學了。就這樣，這兩個班本來是一些生性好動的學生，在音樂的刺激和熏陶下，一個個都變得慢慢安靜下來了，再沒有以前上一二十分鐘就要安撫這個坐好，安撫那個快點上位的現象?？磥恚魳纺苁怪钦蟽和那楦佑淇?，情緒更加活潑，更有利于他們的潛能開發。

總之，多媒體輔助教學具有諸多優勢。它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發智障兒童的學習興趣，發展智障兒童的探索精神和動手能力，既提高智障兒童的智力因素，又提高智障兒童的非智力因素，培養和發揮了智障兒童的思維想象能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！倍谶@些智障兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在教學過程中，要充分利用多媒體為智障孩子創設情境，引發他們求知的欲望，從而滿足他們做“發現者、研究者、探索者”的心理需求?！緟⒖假Y料】

1、張榮田等主編：《特殊兒童心理與教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社1996年第一版。

3、陸振華：《特殊教育學校開展計算機輔助教學的實踐與思考》，《特教天地》2000年第3期。