第一篇：演示教學法在培智教學中的運用

淺談演示教學法在培智語文中的運用

內容摘要：

歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”這句話對于培智學校的智障生來說，顯得尤其重要。培智教師在組織學生學習的過程中，通過演示教學法，不僅能提高學生的興趣，集中注意力，還能有效的解決課堂中存在的難題。教學中，演示的方式有很多，用實物演示能激發興趣，用圖片演示能解答詞語句子意思，用視頻錄像能解決抽象知識，用動作表情對講讀進行補充。課堂上，教師的靈活使用能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：

演示教學

語文課堂

激趣

解意

釋難

補充

在培智語文課堂教學中，為了幫助智障兒童發展語言，豐富生活內容，加深他們對社會生活的認識，教師必須根據不同的教學內容采用不同的教學方法，而演示法在培智教學中的作用是不容小覷的，它直觀性強，可以幫助智障兒童獲得豐富的感性材料，加深對課文內容的印象，并且通過將實際事物與書本知識相聯系，可以幫助他們形成正確的概念，最重要的是可以引起他們的學習興趣，集中他們的注意力。那么什么是演示法，運用演示法的基本原則是什么，在語文教學中又如何去運用呢？筆者就自己的教學經驗進行闡述，希望能對培智語文老師，尤其是低學段的教學有一定的啟示。

一、演示法的概念

演示教學法指的就是教師上課時，配合講授或問答，運用直觀教具或以自己的聲音、動作對學生進行示范表演，使學生通過觀察演示的內容而獲得知識的一種方法。①

如果根據演示的材料進行區分，又分為實物、標本盒模型演示，圖片和圖畫演示，幻燈、電影、錄像、錄音演示，以及動作表情演示等。②無論哪一種演示，都有其自身的優勢，也有其局限性，這就需要教師根據教材和當時、當地等實際情況做具體的選擇。

二、演示教學法的基本原則。

1．教師的主導地位原則。演示的目的不僅僅是為了吸引學生的注意力，更重要的是為了讓學生注意觀察演示對象的主要特征和重要方面，教師必須要對演示的對象加以說明，告訴學生觀察什么，注意什么，并且教師要配合講解和問答，引導學生從觀察結果中得到明確的結論。

2．目標性原則。語文教學中演示的選擇，依據就是教學目標，要圍繞教學內容，考慮教學對象，精心選擇，有機組合，突出特點，突破難點，以形成和諧的教學氛圍，實現語文教學的最優化。換句話說，無論何種教具演示，都僅是一種手段，如果脫離了教學目標，違背了語文教學規律，濫用教具，再好的演示也只能是花架子。

3、多元性原則。演示的目的是為了讓智障兒童獲得具體的印象，所以要盡可能的讓學生運用多種感官去充分感知演示的對象，教師要既能讓學生看到，又能讓學生聽到，嗅到、摸到，甚至是嘗到效果就更好。

4、適時原則。智障孩子注意力時間短，易分散。如果教師不在恰當的時間展示，不但起不到演示的目的，反而會分散他們的注意力，甚至會擾亂課堂。筆者就親歷，由于把實物過早放在講臺上，有學生下位拿著吃，然后一部分學生也下位了。所以，教師一定不能過早的把教具拿出來，用過后還要及時的收起來。

三、演示教學法在語文課堂中的運用。

由于培智學校的孩子多是中重度兒童，他們在課堂上愛做小動作，學習興趣不高，為了讓他們能在愉快的氣氛中學校，自主的調動各種感官，課堂上就要靈活的運用不同形式的教具演示以激發他們的興趣。1.巧用實物激趣。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩定性差等。而實物演示，作為一種直觀形象的教學。它更接近學生的生活實際，能讓學生把學習事物與認識事物有機結合，豐富他們的感性材料，提供生活場面，讓智障生充分感受、理解，從而自覺地進入形象所再現的生活場景之中。例如教培智適用語文的第七課《蘿卜 青菜》，要認識蘿卜時，老師先將蘿卜裝在袋子里讓學生摸一摸，猜一猜袋子里是什么，以激發他們的好奇心；再將蘿卜展示給學生看，了解它的形狀，顏色；最后再把切好的生蘿卜塊，熟蘿卜條給學生嘗一嘗，讓學生了解了解它的味道。這樣把學生的視覺、味覺、觸覺都調動起來，激發了他們認知的興趣，然后再出示詞卡，結合實物進行“我愛吃蘿卜”的朗讀，讓學生對課堂的記憶深刻，學生掌握就比較牢固。

2．善用圖片、圖畫解意。

課文圖片在培智學校的語文教材中占有很大的比重。無論是低學段的看圖說話還是高學段的看圖學文，圖片都發揮了它應有的作用。通過圖，培養學生的觀察能力和通過文培養學生理解語言的能力。圖文對照，就可以發展學生思維和想象的能力。對于低學段的智障孩子來說關鍵是能解決他們不易理解的句子或詞語意思，尤其是圖片、圖畫的優點是輕便，準備容易。甚至有時候老師的簡筆畫也會發揮意想不到的作用。所以，我們教師就要合理的利用圖片，有機地溝通語言文字與客觀事物之間的聯系，幫助學生釋詞、析句、會意、悟情，從而提高課堂教學效率。像適用語文第五冊第十課《人行道》課文里的四個詞語：人行道，天橋，地道和隔離欄，對生活在農村的智障孩子來講，見識的少，要掌握和理解就很不容易，上課時大量幻燈圖片就起到了事半功倍的作用，無需教師過多的講解。在復習課的時候，為強化記憶，我又通過簡筆畫畫出這些事物，學生很快就掌握了這些詞語。運用簡筆畫起到的巨大作用，筆者還在一次公開課的比賽中見識過，當時是宜昌特校的唐金秀講的《皮球浮上來了》，整堂課就圍繞了幾張課文插圖和她自己的簡筆畫，課文一氣呵成，讓人過目難忘。對圖畫的使用已經達到了完全解讀課文的目的。這種方法是很值得我借鑒和學習的。3.活用錄像，視頻釋難。

電子設備，電化教育的發展，使得它的制作和使用得到很大的提高，對智障孩子具體形象的理解課文內容有很好的輔助作用，把日常不能直接感知的現象展現在學生的而面前，從而擴大智障學生的生活視野。尤其是它通過形、聲、光、色的相互作用，產生極強的直觀效果，使學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動，有利于學生全方位地理解內容，進入情境，受到感染。例如實用語文第三冊的第12課《不上當》，課文內容就一句話：“我們不上壞人的當”。對于抽象思維嚴重缺乏的智障學生來講，這簡單的一句話要理解是很難的，怎樣才是上當，上當了會怎么樣，任你有七存不爛之舌，你也不能讓學生明白。為了解決這個難題，我特意下載了幾個關于兒童被誘拐的視頻，利用課余時間讓學生觀看，然后又創設情景拍攝了幾組在校智障學生接受陌生人東西的錄像在課堂上使用，視頻加上熟悉的身邊實例讓學生明白：接受陌生人的東西，跟別人走就是上了當。可能感受太深，以至于我班的一個學生經常自言自語當歌唱：“我們不上壞人的當。”還有教授《雨》這一課，視頻中風聲，雨聲，各種動植物的表現，讓學生充分領略到四級雨的不同，各種感官也得到了。滿足，4.利用動作、表情補充。

課堂上教師就如同舞臺上一個出色的演員，需要把抽象的知識融入于每一個形象的表情、動作、手勢當中，讓學生通過對教師的察顏觀色，以及那些形象的表情及情感模擬，來領會知識的內容和文章的思想感情，活躍學生的思維，激發他們的學習興趣，因此，表情、動作演示的作用在課堂教學中便是不容忽視的一種手段。

尤其在培智學校，根據教材內容，適當地設置一些有形可見的動作活動，可以更好地表現教學內容，強化知識要點。像低學段的禮貌教育，教師邊講解邊做動作，生活技能方面的洗臉，洗手帕，灑水掃地等，融合上自己的表情動作，讓學生在模仿的同時跟讀，就有力的強化了知識記憶。所以說，教師恰當地運用表情演示，能激勵學生的思維，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學目的。

雖然演示法的作用大，但作為智力落后兒童學校的語文老師，要提高教學質量，需教師盡量根據自己的教學內容把各種教學方法配合起來靈活使用，盡量摒棄單一的教學法，只有這樣才能切實提高課堂效率。

參考文獻：

①②（智力落后兒童學校）《語文教材教法》

人民教育出版社 2011年印刷13頁

第二篇：一體機在培智數學課堂中的運用

一體機在培智數學課堂中的運用

教育決定了一個國家的未來，而特殊教育又是現代化教育中不可缺少的一部分。作為一名從事20多年特殊教育工作者，我經歷了從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式一體機，經過不斷創新與改革，交互式一體機現已成為信息化教育有力的輔助工具。一體機作為新型信息技術，在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，一體機正在改變著我們。教師利用一體機根據教學需要可以對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等進行綜合處理，使抽象、枯燥的數學知識讓智障學生更容易理解和掌握。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。如何運用一體機引導學生更好的學習數學知識，我做了如下嘗試：

一、用一體機創設情景，吸引學生的興趣。

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣。”智障兒童由于思維缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，主要從以下幾個方面著手：

1、讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。我們班現在使用的教材，是《全日制培智學校教科書》。教材內容老化，情境畫、示意圖色澤暗淡，而且這些都是靜態的，對于智障學生來說不太容易激起他們的學習興趣。為了讓學生對所學的知識產生興趣，我利用一體機技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了學習的興趣。

2、把抽象的知識形象化提高學生學習興趣。

智障兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。

二、巧用一體機技術，吸引學生的注意力。

智障兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上，同時他們的注意力具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意，這就造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。在教學過程中，充分運用一體機的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。

三、運用一體機，幫助學生記憶

智障兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確，所以他們學習的效率非常低。尤其是我們班的學生，12個孩子只有2個學生屬于輕度智障，其余都是中重度智障。針對現狀，我嘗試運用一體機技術來幫助學生記憶。如在教學《正方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶正方形的特征：正方形的四條邊都相等。先在一體機大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的正方形，接著把正方形的一條邊移到相鄰的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫邊長，并記住了正方形的特征。通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。合理的使用一體機技術可以使抽象的數學知識，形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了他們的學習興趣。

四、合理運用一體機輔助教學，突破重難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。一體機具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十……為了幫助學生解決這個難題，我首先在一體機大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，又我讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆，就連我們班智力最差的學生闞一涵也回答對了。最后我們得出結論20里有2個10。用同樣的方法，我又帶領學生學習了30、40、50、60 這幾個數的含義，收到了很好的教學的效果。

五、一體機的交互式電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。

一體機的交互式電子白板能實現板書內容即時存儲。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其它班級使用，或與其他教師共享，也可以以電子格式或打印出來分發給學生，供課后溫習或作復習資料。

經過近半年的課堂教學實踐證明，只要教師精心設計，靈活運用一體機，適時引導學生參與，可以很大程度彌補智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學生在輕松的環境下學到了知識，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。

第三篇：演示法在實際教學中的運用

演示法在實際教學中的運用

演示教學是指教師在課堂教學中，運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納，以獲得知識的行為方式。

上學期我擔任幼師班的游戲課教學。幼兒游戲主要包括創造性游戲和規則性游戲。我在教學中主要運用的教具有：圖片、錄音機、掛圖、自制教具、實物等配合講解動作進行表演和示范。

提高了學生的學習興趣，在理解理論知識的同時為學生理解抽象的理論知識，使抽象的講解變得通俗易懂，運用演示法給學生的印象更加深刻，達到了更好的教學效果。

比如：我在上音樂游戲課時，課前準備了“數高樓”的圖片及錄音機。當講到音樂游戲的教學步驟時，先板書：1，聽律動進教室。

然后放錄音，讓同學們當小朋友聽音樂進教室。

2.教音樂游戲（板書）

@出示圖片。

我邊板書，邊以幼兒園老師的口吻：“小朋友，老師給你們帶來了一張漂亮的圖片，你們看圖片上有什么？（學生回答：白云、馬路、高樓、小朋友、、、、、）

“我們一起數一數，共有幾層樓？”、、、、、、、、、、、、、、、然后進入下一步驟：@教學歌詞。

整個教學過程中，始終以老師與小朋友的情景角色貫穿教學。比如，智力游戲：奇妙的口袋。主要運用實物皮球、積木、小汽車等進行演示，開始老師講解游戲的玩法和規則的理論知識，再用皮球、積木、小汽車等實物進行演示，邊講解邊演示，把整個游戲的玩法和規則貫穿在“奇妙的口袋”的實例中，使學生直接看到了知識點在實踐中是怎樣運用的。在學生頭腦中有一個深刻的印象，激發了學生的興趣。

此外，配合練習法，講完理論知識后，讓學生上來演示直觀教具，鍛煉學生的實踐能力。

通過直觀演示和情景教學，便于老師了解學生對知識的掌握情況，體現了學生的主體作用，同時培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生的實際工作能力得到提高。

許多學生一開始膽小，不敢說，不敢上來練習，經過幾次課的鍛煉，她們都能比較自如地講解，受到了很好的教學效果。

這樣既調動了學生的學習能力，又提高了教學質量，同時運用老師與小朋友這種情景教學，讓學生體驗當一名幼兒教師應怎樣組織游戲。

在今后的工作中，我還要不斷探索演示法的新技能，使這些技能充分地為教學服務，取得更好的教學效果。

趙國英

２００９.３.２5.

第四篇：談多媒體在培智數學教學中的有效運用

特殊教育

談多媒體在培智數學教學中的有效運用

洞口縣特殊教育學校 傅雙風

【關鍵詞】 素質教學 培智教育 多媒體輔助教學

【摘 要】 隨著現代信息技術的發展，多媒體輔助教學得到了廣泛應用。它有聲有色、圖文并茂、生動逼真的特點能將學生帶進一個直觀、生動、豐富的知識世界。在教學中能產生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現力和受控性強的特點，有效合理地運用到教學中，化靜態為動態、突破難點、創設情境、節省時間、激發興趣，提高教學質量。

隨著素質教學改革的深入，課堂教學模式也逐步從傳統單一的教授式轉入到創新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉化為引領者，學生，更是從課堂的配角轉化為探究的主體。新型的教學模式，需要更先進的教學手段介入。而信息化技術的迅猛發展與滲透，多媒體的推廣與運用，為教學手段的創新輸入了新的血液。輔助培智教育教學作為當今特殊教育教學改革的一個重要層面，因其培養對象的特殊性，更需要先進有效的教學手段來促進教育教學水平的提高，培養智障學生的自立能力，促使其形成獨立的人格，最終能適應紛繁的社會生活。多媒體教學技術也就越來越受到教師的重視與運用，尤其在數學教學中，因其特有的形象性，更為普遍應用。

縱觀當今的培智數學課堂教學，精彩紛呈的課件，并未給課堂教學帶來很大的進展。究其原因，是教者在課件的設計上，存在著誤區，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學手段的有效性。那么，如何提高多媒體信息技術在培智數學課堂教學中的有效性？我個人認為應該從以下幾方面著手：

一、尋求原因，認識誤區

首先，作為課堂第一線的教師，我們要從思想上認識到當前培智數學教學中多媒體信息技術運用存在的幾大誤區，以及引起這些錯誤的原因，做到追根究底，以便對癥下藥。當前存在的誤區有：（1）重形式而輕實效

許多數學教師認為智障學生的思維特點是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學主題，分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而影響了課堂教學效果。

（2）重數量而輕質量

多媒體技術的應用確實可以節省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優勢。有些教師整節課都利用多媒體進行演示操作，生動的圖畫、逼真的效果，學生學的時候興趣盎然，看的時候目不轉睛，看起來，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學生獨立思考、消化知識的時間。因此到了獨立練習時卻頭腦空空。（3）重過程而輕效果

由于種種原因，有些數學教師應用多媒體教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生乘興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感的情緒。

二、產生以上誤區的原因

(1)、缺乏先進的教育教學理論作指導

先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們特殊學校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。（2）對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足

有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于智障學生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學生的注意力。（3）沒有掌握課件制作的技術

目前，特殊學校許多數學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，缺乏生動，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。

（4）缺乏合理的評價機制 許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有明顯提高。傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

如何才能從這些誤區中走出來，讓多媒體技術真正為培智學校數學教學服務呢？

一、科學選材，精心設計，合理運用

課件的設計，必須注重科學性，強調課件運用的合理性。

1、深化認識，弄清目的。（1）使用計算機多媒體的作用

數學教學中使用計算機的目的：培養學生有步驟的思考問題的能力；

①以計算機為教具，通過操作，培養學生切實掌握數學概念的能力； ②培養學生的創造能力；

③培養學生能根據現實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；（2）計算機多媒體在特殊學校數學教學中的作用

①計算機多媒體技術應用于數學教學中可以節省較多的教學時間，有利于充實課堂教學內容； ②可以綜合運用鮮艷的色彩、動態的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環境，有利于激發學生的學習興趣；

③制作的課件可以反復使用，便于交流，實現資源共享；

④可以減少板書內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康；

2、理論引航，改變觀念

建構主義學習觀認為數學學習是學習主體主動建構的過程，一個人數學知識的獲得必須基于數學活動的經驗、智力操作、活動中的數學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。智障學生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展得不夠好，抽象思維發展更緩慢，有的重度智障學生甚至于不具備抽象思維能力。因此，特殊學校數學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數學生活體驗和數學活動，為學生創設良好的學習情境，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來，把數學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合，構建新型的特殊學校數學教學模式。

3、掌握技術，擺正位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現代教育技術，切實掌握多媒體操作技術，充分認識多媒體技術的優勢和存在的不足，數學教師應當充分利用多媒體的功能，為智障學生營造良好的數學學習環境；活躍課堂氣氛；調動學生數學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質。

4、研透教材，服務課題

并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學，要根據教學的需要，在充分研究教材的基礎上，選擇恰當的數學課題，認真制作數學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

（1）課件的制作和使用，必須有助于實現既定的教學目標；（2）課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

（3）課件的制作和使用，必須促進學生認知結構的發展和優化；（4）課件的制作和使用，必須充分調動學生的學習積極性。因此，數學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，精心設計課件的呈現方式，呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有發現問題、思考問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合。

5、健全機制，科學評價

隨著計算機多媒體在數學課堂教學中的廣泛應用，對于數學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節數學課質量高低的唯一標準。評價一節數學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數學思維的發展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設計高質量的數學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質；只求數量，不求質量的現象發生。

總之，在特殊學校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰到好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補。因此，一個好的多媒體課件，其每一個環節，都必須建立在教材的重點難點與學生的原有認知水平的切合點上，能在學生矛盾處、疑惑處，點亮學生的思維，在兩者之間搭建橋梁，引領學生從舊的知識點逐步過渡到新的知識點，從而構建起新的知識結構。

【參考文獻】

1、多媒體課件在課堂教學應用中的有效性研究 楊新宇 沈陽師范大學 2014-05-28

2、直觀化教學在培智數學課堂的有效運用 岑宏潔 綏化學院學報 2015-10-01 期刊

3、信息素質教學的發展趨向——與學科(課程)相整合 易斌 情報資料工作 2008-05-25 期刊

第五篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9