第一篇：信息技術在培智數學教學中的策略

信息技術在培智數學教學中的策略

在特教領域中，傳統教學的模式已或多或少地阻障了學校教育教學的發展，面對我們這些特殊的孩子，如何讓他們在學校里盡可能多地去掌握一些最基本的知識和生活自理能力，這是我們這些特教老師所應該去思考的問題。而多媒體和網絡技術的應用更給我們提供了一個寶貴的契機，如何抓住這個機遇，是擺在我們面前而又不得不去解決的一個問題。

一、教師應充分認識在特殊教育中信息技術對于在數學教學中的重要性。

所有的孩子應該對紛繁復雜的世界有著充分的準備，傳統的教育體制并不能培養學生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當今社會所必須具備的條件。當今的學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流，并解決問題。將傳統的教學方法和新的方法進行有機的結合，便可以形成更為高效的教學環境，提高教學質量，滿足社會需求。這種高效的教育環境同樣適應我們這些殘疾兒童，因為他們也是社會的一員，同樣有權利和義務去融合這個社會，而面對當今這個紛繁復雜的世界，我們如何讓他們去適應這個環境，如何讓這部分弱勢群體得到社會的公認，這就需要我們具有高瞻遠矚的目光去看待這些孩子們，引導他們盡快地去適應這個高速發展的社會，使他們掌握一些最基本的獲取、處理、交換信息的能力，這是我們每個特教老師所擔負起的一個艱巨的任務。

二、對在特殊教育中信息技術與數學學科的整合

傳統的教學是以教師為主的教授式教學，尤其在特殊教學中，由于教授個體在智力發展水平上與正常孩童有著很大的差異，在整個教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態，整個課堂由教師主宰，這種方法對傳授系統的知識體系和信息量不大的內容應該說還是有較好效果的，但忽略了學生的主體作用。特別對于這些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他們也只能在一個狹窄的空間范圍內盲目地接受教條式的教學。而對于計算機和網絡這類新鮮事物來說，即使他們有想學的欲望，如果沒有教師的正確引導，也是可望不可及的事情。面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現實，即使是正常的孩子也應接不暇，而在有限的時間內、智力水平差異如此大的困難下向殘疾兒童傳授大量的信息量、實現學科滲透、乃至調動學生各種感官參與學習是根本不可能實現的。這就給我們提出了一個問題，殘障兒童有沒有能掌握這些技能的可能性嗎？

回答是肯定的。舉個例子來說吧：我校六年級有一位同學叫劉周無名，他的語言表達能力很差，有時連一句完整的話都說不上來。有一次上數學課，我在教學萬以內數的讀法和寫法時，要求全班同學讀數，這時他主動舉手告訴我他能用電腦把數字打出來，我不太相信，他說要試試，結果讓我和全班同學目瞪口呆，只見他手在鍵盤上飛快地穿梭，指法運用熟練，事后老師了解到他的打字方法是自己在家里學的，經常回家為了學習電腦和爸爸鬧得不開心，因為爸爸總是不放心，怕他把電腦弄壞了。這樣使一個語言有障礙的孩子卻在屬于他自己的領域中找到了發展空間。

（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優化 現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優于單一的刺激。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。

例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特征，這時利用課件就能發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發現，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學習效率。

學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓不必要的環節隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創設學習情境，激發學生的參與興趣。

信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。

總之，運用現代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發生了重大的變化。運用現代信息技術的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優勢，并努力整合于數學教學之中，開創數學教學的新天地。

第二篇：在培智數學教學中如何實施情感教學

在培智數學教學中如何實施情感教學

在這些年的培智教學實踐中, 我慢慢地探索教學道路,在這過程我漸漸地發現弱智兒童普遍具有難以自我控制、易受暗示、邏輯思維差、注意力渙散、反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。因此，我針對學生以上種種特點及他們與正常兒童具有同樣愛玩的心理，嘗試采用愉快教學法進行教學，初見成效。要求學生在課堂上持續四十分鐘接受枯燥的學習，不但學習效率低，而且容易使學生失去學習的信心和興趣。我認為，實施愉快教學，并不是單鈍地設計一堂形式生動、內容豐富的課，而是要求老師從與學生的日常感情溝通、交流開始做起，到課的整體設計與實施，最后是課后的鞏固。把這三方面結合起來，才能取得最佳的教學效果。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習使自己得到充分的發展。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。以下是我結合我的數學教學來具體談談在數學教學中開展愉快教學的具體措施。

一、在數學課堂上建立和諧的師生關系

教學過程是一個情感交流的過程，和諧的師生關系是進行愉快教學的情感基礎，而這種情感基礎是不能由一節或二節課就能培養和建立起來的。特別對于這些智力殘疾兒童，他們的性格特點均有較大的個體差異，有的沖動、易怒，喜歡用尖叫、哭喊和大笑來宣泄自

己的情感；有的則遲鈍、壓抑、情感體驗不強烈；有的敏感、自卑；有的好強、驕傲。這就需要老師必須具有持久的愛心、耐心和細心。和風細雨的教導，能安定學生激烈的情緒；表揚鼓勵能給予他們更多的信心；關心、愛護能令他們對老師產生強烈的信賴感。久而久之，老師與學生之間就建立起和諧的關系，達到情感的交流。

二、給學生創設富有情趣的學習環境

透徹地了解教材是搞好教學的前提。在明確了教學目的，教學重點、難點后，才能進一步設計教案。教案的設計，必須充分地考慮全班每一位學生的學習能力和個性特點，根據學生的能力、興趣去設問、講解，設置具有一定難度的問題障礙，調動學生的思維，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，在掌握知識的同時，充分享受成功的喜悅。如我在設計教授《用8的乘法口訣求商》時，先貼出24條勞動課上同學們親手折的紙魚。當同學們看到自己的勞動成果被貼在黑板上，情緒馬上被調動起來，注意力也被吸引過來了。這時，我馬上指導學生觀察圖，分析：老師把魚分成了幾份?每份有多少?一共有多少條魚?用什么方法計算?從而一步一步地由學生自己解答出本課的例題：8x3=24，口訣：三八二十四。這樣，例題的講解順利完成。

三、讓學生融入快樂的游戲活動中

多種形式進行教學，能令課堂更有層次，更生動，使學生學得更愉快。而游戲則是愉快教學中必不可少的形式之一。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”喜歡做游戲是孩子的天性，游戲能

為孩子提供和他人交往的場所，使孩子體驗到在實際生活中遇不到的情況。做游戲，不但滿足了其好奇、好動的要求，還能發展其語言和智力，培養藝術情趣。在復習《10以內的加法》時，我設計了一副“尋寶之旅”的棋。我把全班同學分成2組進行比賽，看哪一組找到的“寶貝”最多，并最快到達終點。在游戲的過程中，同學們會意外地發現草地上散落的不少“寶貝”，而要獲得這些“寶貝”，就要解答出“寶貝”旁邊設置好的一些問題機關。為了讓班上不同層次、不同能力的同學均能參與到游戲中，我把問題設置得難易有別。能力較好的要求他背誦一組乘法口訣，能力較差的則設計一些表演類題目，如學小兔跳，學蝴蝶飛等。在尋寶的過程中，學生的好奇、緊張、愉快、成功感貫穿始終，全班同學都積極參與。游戲活動，既滿足了學生的好奇、好勝和好表現的心理，又鞏固了所學的知識，培養了競爭意識，增進了集體的凝聚力。

四、給學生提供一個適宜的學習環境

在課前對教室環境進行簡單的布置，使學生更容易進入老師所設計的教學情景中，更容易引起學生的興趣與上課的積極性。如我在上《復習乘法口訣及用乘法口訣求商》一課時，我引入學生熟悉的卡通人物——叮當和大雄的故事貫穿。課前，我在教室內擺上一些玩具，黑板上簡單畫上一些房間的擺設，并貼上叮當和大雄的立體圖像，使學生覺得自己真的被口丁當邀請到家中做客玩耍，十分興奮，急切地希望知道他們將與小叮當一塊做什么游戲。這時，學生的注意力高

度集中，好奇心與求知欲被調動起來，為下一步的課堂學習作好了充分的心理準備。

五、教師運用恰當的體態語言

數學課堂教學的過程，主要是師生雙方通過語言交流活動共同完成教學任務的過程。一節生動的課，除借助準確、鮮明、生動的有聲語言外，往往離不開自然、得體、富有啟發性的體態語言。老師的一舉手，一投足，一個微笑，一個眼神……，如果用得及時，用得巧妙，它的作用有時是有聲語言所不及的。老師豐富的表情，可以激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛；老師一定的手勢動作，可以幫助學生理解掌握知識，甚至一兩個眼神，也能讓學生感受到老師的關心和鼓勵，拉近師生之間的距離，增加學生學習的勇氣和信心。因此體態語言在課堂教學上有著不可低估的作用。

六、數學課與課外活動有機結合

愉快課堂教學與課外活動的有機結合，能更好地鞏固所學的知識，提高學生的綜合素質。因此，我在課后的學生練習和作業中，嘗試針對所學知識及設計一些趣味題，如設計一幅塊狀圖，方塊中寫上各種算式，要求學生先算出得數，再根據題目的要求在方塊中涂上不同的顏色。最后，同學們發現圖中畫的原來是一只小松鼠。題目的設計既訓練了學生計算能力，又鍛煉了他們的動手操作、辯色等能力。他們的綜合能力在興趣活動中得到逐步的提高。另外，利用講故事，看圖書，參與各種勞動等方式，培養起學生多種興趣，擴大其知識面，也能為愉快課堂教學打下一定的基礎。

在愉快的教學實踐中，無論是我，還是學生，都獲益匪淺。在提倡素質教育的當今，提高弱智學生的身心健康及綜合素質，是我們重視和研究的課題，而愉快教學正是符合了這一實際要求。

第三篇：淺談多媒體教學在培智數學教學中的作用

淺談多媒體教學在培智數學教學中的作用

中寧縣特殊教育學校 杜文苑

摘要:21世紀是信息的時代,是高科技飛速發展的時代,隨著現代教育技術的蓬勃發展,多媒體技術正滲透到教育教學的每一個環節.它不僅在普通教育教學中發揮著重要的作用，而且在培智學生數學教學上也發揮出一定的作用,同時也產生了一定的影響.實踐證明,多媒體技術以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中發揮著重要作用。

關鍵詞：多媒體 培智學生 數學教學

培智學生感性知識貧乏，學習注意力不容易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差，運用多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，具體表現在以下兩個大方面：

一、利于集中智力障礙學生的注意力，激發學生的學習興趣，彌補注意缺陷。

（1）用豐富的信息突出視覺形象，吸引學生的注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，培智學生由于大腦或神經系統的障礙，感知覺的速度比正常兒童慢的多，缺乏感知覺的積極性，因而他們的注意廣度狹窄，反應遲鈍，學習速度緩慢。針對培智學生的這些特點，運用多媒體，吸引學生對刺激物的注意力。

1.圖文并茂，動靜結合 多媒體課件在圖像呈現過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學生的注意力。

例如，教學“10以內數的認識”，把學生引入美麗的大自然中，首先通過屏幕上開出一朵朵美麗的鮮花，來啟示鮮花的數量9朵，然后在9朵鮮花的旁邊，閃爍著又開出1朵花，現在有10 朵花，通過數數從而教會學生從意境中會讀“10”，知道“10”的含義。

2.不同形態，反復呈現

同一情境，多次重復，會使學生感到枯燥乏味，即使是多媒體課件，學生對課件的新穎感也會下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反復，多角度理解。運用多媒體課件多形態呈現信息，讓學生在不同的情境和形式中學習，可以激發學生的學習興趣，有效地吸引注意，從而加深理解。

例如，教學認識“10”時，屏幕上出現十顆五角星，十朵鮮花，十只美麗的大蝴蝶，通過動態演示、示意圖形、文字表達等動態信息豐富了培智學生的感性認識，使學生在形式多樣的情境中反復練習、鞏固、達到教學目的，同時也加深了對“10”的含義的理解，培養了初步應用所學知識解決日常生活中實際問題的能力。

（二）用多媒體合成技術吸引注意力 1.運用色彩刺激吸引注意力

培智學生的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，培智學生要花更多的時間毫無目標一個一個進行感知，即使這樣，也不一定能理解。運用多媒體課件對重要信息點的著色，同時運用聲音同步提示，能強化直觀效果，可以使培智學生在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。例如，教學“10以內數的認識”時，為了能讓學生正確數出正方形和長方形的個數，將正方形、長方形涂上對比鮮明的“紅色”和“綠色”，在學生數出正方形時，點擊鼠標所有正方形就會閃爍并排成一排，這樣學生就容易注意到和記住，教學效果也比較理想。

2.強化聲音刺激吸引注意力

人的大腦神經系統活動的機能是通過個體內外環境中豐富的刺激物的不斷作用而發展起來。且一個興奮中心的形成往往會波及其他器官的活動。充分發揮多媒體課件的聽覺媒體技術，可以調動培智學生的聽覺功能，是他們能從多方面感受信息，從而吸引學生的注意力。

3.用多媒體及時反饋信息保持學生的注意力

培智學生也是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。

信息反饋及時是計算機各性能的體現。當學生正確解答結果時，畫面上會呈現一個動畫還伴有鼓勵性的話語，如：你真棒。當學生回答出現問題時，多媒體給以提示、幫助，是學生重新獲取成功。這樣不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記，同時顯得生動而有刺激性。促進了學生的注意力，加強學生的注意穩定性。

由此可見，利用多媒體能很好的激發學生的學習興趣，能牢牢地抓住學生的注意力，是行之有效的教學手段。

二、模擬仿真，補償培智學生的智力缺陷

培智學生觀察力差，表象淺；記憶慢，再現不穩定；語言表達不清；想象力不足。這些先天條件的限制，使培植學生的智力開發受到極大的限制。

多媒體技術的優勢就是能不受時間、空間的限制，將復雜的現象，抽象的道理，難以表達的語言有模擬仿真的手段逼真的表現出來，偉培智學生建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助培智學生拓寬視野，提高能力。

例如：教學“5的組成”，在活潑有趣的音樂伴奏中，把學生引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍開出1朵鮮花，這是引導培智學生理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現2只蝴蝶，再次引導培智學生理解“3和2組成5”，就這樣，培智學生在直觀具體的實物演示下，學習了抽象的數學知識，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

總之，多媒體技術的介入，使培智教育改變了傳統課堂教學以講授為主的模式，提高了教學效果，優化了教學結構，對培智學生康復智力，補償缺陷發揮了重要作用。

第四篇：多媒體技術在培智數學教學中的作用

多媒體技術在培智數學教學中的作用

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，教師、學生、多媒體已構成課堂教學系統的三大要素。如何擺正教與學的關系？如何利用現代的教學資源和教學手段營造良好的教學環境、優化課堂結構、落實教學目標、提高教學質量、培養學生的認知能力？這些是我們教師值得探討的問題。

關鍵詞：多媒體技術；培智教學；數學；素質；能力

我從事的是教殊教育教學工作，面對的是智力障礙孩子，他們的特點是身心發育不夠健全，感性認識不夠完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差；學習注意力不集中、穩定性差；思維緩慢、遲鈍、刻板；知識遷移困難。要想教會智障孩子一點點數學知識是很困難的，并且在以往的培智數學教學之中用一課本所帶來的教學是呆板的、不靈活的，教師教得費力，學生學得費力，所以教學效率極低。現代教育科學技術的進步，素質教育的全面實施，為新世紀培智教學的發展提出了新的要求和提供了新的可能。

1.多媒體輔助教學是新時代的需要

伴隨著科技的進步，信息產業的發展，電腦等設備已深入人們的生活。電子媒體對學生的影響很大，傳統的教學方法和手段已無法適應社會發展的需要，電化教學手段的引入是社會發展的必然，多媒體輔助課堂教學是電化教學手段發展的必然趨勢，多媒體輔助教學是特殊教育的需求。

2.多媒體輔助教學是學生的需要

由于智障孩子在身心上有很大的缺陷。其在思維上是以形象思維為主，抽象思維能力特別差，注意力不集中，對于運算試題如果老師只是簡單地重復地灌輸，將會造成學生厭學，不利于學生素質的提高。多媒體能夠輸出動靜結合的圖文畫面和聲音，并可以根據不同的需要加以控制。能把抽象的知識轉變成形象的動畫，既降低了知識的抽象程度，又激發了學生學習興趣，從而緩解或消除這種因抽象思維能力差而造成的學習困難，也有利于學生對新知識的理解和記憶，起到突出重點、突破難點的作用。在培智數學教學中，我發現用傳統的方法教學進（退）位加法，老師教起來很費力，學生學起來也很吃力，而使用多媒體課件動態地、直觀地演示進（退）位的方法，就容易引起學生注意，從而讓學生掌握進（退）位的方法。

3.多媒體輔助教學能激發學生學習興趣

從心理學的角度來看，興趣是一種情緒激發狀態，處于興趣時的腦細胞特別活躍，因而感知力、理解力以及記憶力等均處于最佳發揮狀態。在這種狀態下的學習，其效率肯定比平常狀態要高出許多。因此在教學中應特別講究方法，教學搞活了，學生就會興趣盎然，學生的積極性也就會不斷高漲起來。在這樣的理論指導下培智數學如何體現呢？如應用題教學主要是培養學生綜合運用數學知識解答實際問題的能力。這是小學數學教學中的難點，對于智障學生就更是難上加難了。為了突破難點，可利用多媒體呈現圖形，指導學生看圖說出圖中所表示的意思，使學生明白事物的發展變化情況。使學生初步了解一些有關應用題結構方面的知識，這樣可以豐富學生的感性認識，提高學生的認識能力和語言表達能力。如在對“圓的認識”中圓的特性教學時，我首先播放視頻《小白兔搬南瓜》，學生看到小白兔搬又大又圓的南瓜怎么也搬不動，在那兒想辦法，終于小白兔想到汽車的輪子是圓的可以滾動得特別快時，想到南瓜也是圓的，也可以讓南瓜滾起來，于是小白兔就把南瓜立起來推回了家。學生通過觀看這樣趣味橫生的視頻，領悟到圓的特性。

4.多媒體輔助教學能提高教學效率

在教學中使用多媒體，教師就有更多的時間面向全體學生，使得教師直接從學生的眼神、表情中得到教學的反饋，從而及時調整教學進度，調整課堂的容量和難易程度。多媒體的引入還可以減少教師在黑板上板書的時間，增強畫面的動態連續性，能更加形象地反映事物原貌，從而縮短教學時間，提高學生接受知識的速度，使課堂上的時間更加充裕，既保證了課堂教學的完整性，又可以適當拓寬和加深課堂知識的容量，開拓了學生的眼界，對學生抽象思維能力的提高有較大幫助。如要使智障學生了解長方形、正方形、三角形、圓等幾何圖形，讓他們能辨認和區分這些圖形，建立這些圖形的概念也是很難的。如果在教學中使用多媒體出示各種圖形，通過讓學生看一看、指一指、說一說這些圖形，可以訓練學生的視覺、形狀知覺等方面的能力。從感性上認識這些圖形，從而使學生掌握這些圖形的特點。

5.多媒體輔助教學能提高學生素質

現代教育理論特別強調對學生傳授知識的同時，發展學生的能力。其中演示是培養學生觀察力的重要途徑之一。在傳統的課堂教學中，由于種種原因，演示的效果常常不夠理想。而運用多媒體課件模擬演示卻能較好地避免傳統演示教學的缺陷。例如：教學《直線、線段、射線》一課時，我首先引導學生進行感知活動，根據學生獲取知識的思維過程及知識間的內在聯系，利用多媒體在屏幕上出示直線及直線兩邊同時慢慢地延長的畫面，學生觀察后就容易概括出直線的特點。接著在已知直線上標出兩個端點，并告訴學生這兩個點之間的這一段就是線段。再把線段的一端無限地延長，并告訴學生這就是射線，然后讓學生說說它們的特點。這樣不用煩瑣的講解學生也能區別三種線，同時培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。

在培智數學教學中運用多媒體還可以提高學生數數、讀數、寫數和計算的能力。如數數是形成數概念的基礎，也是計算的基礎，而智障學生要正確地數出10個數是很難的。他們在數數時經常出現錯誤，口中說的數與所指的物品的個數不對應，也不知道數數時數到最后一個物品時的數是這個物品的總數。如果在培智數學教學中，利用多媒體出示各種色彩鮮艷的蔬菜、水果和動物的圖片讓學生數數，這樣就避免了讓學生抽象地數數，從而培養和訓練學生看圖數數、看圖說意的能力。寫數字是難點，為使學生掌握字形，我利用多媒體出示一些和字形相似的圖片。如2的字形像小鴨，我就用多媒體出示浮在水中的小鴨畫面讓學生觀察。我在教學生寫數字時，則利用多媒體演示數字如何起筆，如何運筆，如何落筆，這樣學生就容易掌握數字的書寫的筆順。在教孩子計算試題時利用多媒體可以對計算的思路進行演示，加強學生計算過程中思維能力的訓練。

6.多媒體輔助教學能鞏固學生已學知識

多媒體的優勢在于包含的習題類型多、習題量大，并且趣味性很強。如果利用多媒體出示一些習題讓學生進行練習，可以鞏固學生已學的知識，逐步形成能力。如學生學習了認識10以內的數后就可以利用多媒體出示：讀圖形前面的數字，再根據數字涂顏色；看圖找對應的圖形連線；數圖填數字等練習題讓學生做一做。這樣不但使學生有更多的參與機會，而且還會使學生的情緒高漲，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學的知識。

7.多媒體輔助教學能促進學生良好品德的形成充分利用多媒體對學生進行思想教育，對培養學生高尚情操和優良品質，形成正確的思想和觀念等都有積極的作用。在智障數學教學之中，可結合具體的教學內容滲透辯證唯物主義的啟蒙教育、四有五愛的教育、文明禮貌和良好生活學習習慣的教育。如《認識鐘表》是培智三年級上冊的內容，教學目的是要求學生認識整時，讓學生建立時間的概念。我在教學中利于多媒體出示一名兒童每天按時起床、吃飯、上課、下課的畫面讓學生進行觀察，并教育學生要像這個小朋友一樣遵守作息時間，做到按時上學。

8.多媒體輔助教學能對學生進行審美教育

多媒體技術不僅可以把各種圖形直觀地再現出來，而且比教科書上的文字描述更鮮明、更生動、更形象，加上多媒體技術所特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，給人耳目一新的感覺。如果在培智數學教學中常使用多媒體，就可以陶冶學生的審美情趣，培養學生的審美能力。

參考文獻：

[1]彭 立.多媒體課件制作與教學資源應用[M].長春：東北師范大學出版社，2001.[2]唐麗娜.現代中小學素質教育文萃[M].北京：學苑出版社，2001.（作者單位：重慶市萬州區特殊教育中心）

第五篇：信息技術融入培智語文教學初探doc

信息技術融入培智語文教學初探

平谷特教中心 馬 春 暉

【摘要】在培智語文教學中，恰當應用現代信息技術，使智障兒童通過具體、形象、生動的具象引起注意，能有效地打開了智障兒童感知的窗口，思維的閘門，使智障兒童身臨其境，加快、加深了對語言文字的感悟和理解，使生活語文課堂更加豐富多彩，可以提高教學效率，促進能力培養，落實素質教育，其優越性是不容置疑的。

【關鍵詞】信息技術 智障兒童 語文教學

智障兒童的身心特點是他們的心理發展水平顯著低于正常兒童，表現在注意力、觀察力、記憶力、語言、思維、情感與意志等各方面的嚴重發育遲滯和缺陷。他們的身心缺陷為他們的學習帶來極大的困難，自控力差，自覺意識淡薄，易疲勞走神，缺乏生機和活力，行為活動表現出畏縮和壓抑，同時也為培智語文教師的教學帶來更大的挑戰。現代信息技術的出現，可以為智障學生提供生動、形象、直觀的視覺畫面和聽覺刺激，既豐富了語文學習情境，又激發了智障兒童的學習興趣。若能恰當地運用現代信息技術所具有的資源海量化、形式多樣化、快捷方便、交互性強等特點，就能讓語文課堂煥發活力。

一、運用信息技術，創設情境，激發學生學習興趣。

蘇霍姆斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學習興趣是學生學習活動的一種自覺、主動的心理狀態；是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力，對于智障兒童更是如此。當學生對所學內容產生興趣時，教師也就掌握了教學的第一把鑰匙，抓住智障兒童對具體形象事物感興趣的心理特點，這就非常有利于他們對知識的獲取與存儲。如《美麗的青島》一課的教學，一上課，教師利用多媒體課件展現青島“碧海、藍天、綠樹、紅瓦、黃墻”及依山就勢、鱗次櫛比的優美建筑的風光特色，并配以《美麗的青島》的音樂。富有動感的畫面，逼真的音響把學生一下子帶進了這座美麗的海濱城市——青島。學生目不轉睛地看著畫面，不時發出：“哇，真美！”的贊嘆。學生興趣盎然，果然在后面的學習中學生情緒高漲，有的主動要求結合畫面讀課文；有的當起了小老師，教“學生”識字；有的充當小導游為大家作解說??可見教師運用現代信息技術創設情境能引發學生濃厚的興趣并保持高昂的學習情緒。

因此在課堂教學中，利用多媒體的變靜為動，變無聲為有聲，變單色為彩色，變抽象為具體的功能，給學生以如見其人、親臨其境的感受，調動學生各種學習感官，以吸引學生的注意力，從而調動學生的學習積極性，更能喚起他們的學習欲望和學習興趣，發揮學生的主體作用，這是信息技術所帶來的直觀而生動的效果。

二、運用信息技術，突出教學重點，突破教學難點。

課文學習中的重點、難點或疑點，也就是語文課堂教學的重要環節。教學活動中重要環節處理得好，直接關系到一堂課的成功與否。利用多媒體可以展示一組文字、一處景物、一個動畫、一段解說詞或一段聲響將重心環節展現出來，化難為易，化抽象為具體。《美麗的青島》一文中盡管課文非常詳細地描寫了青島的美麗景色，但是學生從來沒有去海邊游覽過，對“一望無際”、“海浪拍岸”等詞語沒有深切的感受，所以對于學生來說覺得很抽象。教師借助青島的錄像片再現這些具體的畫面，學生就會獲得一種感性的美，接著用直觀的動畫再現一望無際的大海，海水波濤洶涌，海浪拍打岸邊的景觀，學生對動態海浪的形、聲、色有了身臨其境般的感受，對“一望無際”、“海浪拍岸”這樣的詞語自然就不難理解了。這些直觀形象的動畫演示,為智障學生提供了生動的具象,幫助他們化解了學習中的難點。

三、運用信息技術，輔助學生識字學習。

學好漢字，寫好漢字，一直是語文教學的重要任務之一。優化識字寫字教學，打下扎實基礎，對今后語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。但因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了智障兒童不愿意學的局面。智障兒童短期記憶拙劣，記憶的特點表現為記得慢，記得少、記不牢、記不準，因此智障兒童的學習內容很少，并且要在各種情境下過度學習。在嘗試教學中，利用現代信息技術手段進行識字教學，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，促進學生感知力，推動學生識字的速度，提高學生書寫的能力，更能激發智障兒童的識字、寫字興趣，收到了事半功倍的效果。

如在《美麗的青島》識字教學中，主要以多媒體課件輔助識字，以Flash軟件制作的教學軟件作為課件的補充，提高智障兒童對字音、字形等感知，指導智障兒童認準字形、指導字形，充分使用Flash制作的課件，激發學生的感知，每個生字都置有讀音、筆順、筆畫、偏旁部首、組詞等內容，學生易于接受，樂于接受，已成為教師指導學生寫字的重要而有效的手段。只要打開一個生字的Flash動畫課件，就可以根據課件提示學到相關的知識。比如，當打開“美”字的課件時，畫面上就出現“美”字，要聽讀音，只要單擊聲音圖標就可以聽到標準的發音；要學習筆順，只要單擊筆順熱區，就可以學習筆順的知識，一筆筆寫出來，讓學生認識筆順，留在記憶里的痕跡就深；要看筆畫，只要單擊筆畫熱區，就可以知道“浪”字的筆畫數；要看部首，只要單擊部首熱區，就會知道“浪”字的部首??可見，計算機輔助教學能使一個個方塊字，變成學生頭腦中跳動的音符，使之“活”起來；能把識字字形教學的形象性與準確性，生動性與科學性，知識性與思想性結合起來；能很好地解決學生靠死記硬背的識字學習方式，進行字形的理解記憶來優化教學過程。在課堂上，充分運用Flash課件的多種功能，使他們邊聽、邊讀、邊動手、邊思考記憶，激發智障兒童的求知欲望，提高他們的感知力，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

四、運用信息技術，培養學生知識運用能力。

培智語文教學的終極目標在于提高智障兒童的語文素養，增強學生的口語表達和書面表達等應用能力。要提高學生的語文素養，增強學生的口頭表達和書面表達能力，關鍵在應用這一環節。要讓智障兒童學會應用語文，借助所掌握的語文知識，改變自己的生活狀態。如講解《美麗的青島》一課，按照課文內容，只要按部就班講好課文內容，學生接受了就完成教學任務。但教育技術的運用，就可以擴大課堂容量，提高學生語文應用能力，利用多媒體技術將課文內容進行拓展延伸至其他方面，利用信息技術介紹課文之外青島的旅游景點，引導學生說出旅游景點名稱；模擬導游介紹旅游景點，既增大了課堂容量，起到了對課文知識的拓展，又切實提高課堂效率和學生的知識應用能力。信息技術與培智語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將學習的主動權真正交還到學生的手上，養成不斷積累語文知識的習慣，為他們提供了充分的、自由輕松的學習實踐的機會，運用語文解決實際問題的能力也在不斷地提高。

由教學實踐可知，信息技術在培智語文教學中的有效運用，使學生從無聲的課本走進有聲的現實生活中，通過具體、形象、生動的表象引起學生的注意，這樣對智障學生的身心缺陷的補償及生活能力的培養都有很大的作用。信息技術在培智生活語文教學中應用，它是符合智障兒童心理、生理的教育方法的，能夠幫

助我們不斷挖掘，開發，利用無限的課程資源，整合培智生活語文教育的多項手段，推動培智生活語文教育課程改革，給智障兒童提供了豐富的色彩，生動活潑的動態變化，發揮了寓教于樂的學習優勢，提高學習認知能力和思考創新能力，從而使智障兒童的學習變得更主動，變學會為會學、樂學。它也在很大程度上減輕了老師的負擔，更加有效地提高了教學效果。但也必須記住，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，不能企望其包辦代替一切。它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙有效地使用這一技術，才能發揮其功用。