第一篇：談多媒體在培智數學教學中的有效運用

特殊教育

談多媒體在培智數學教學中的有效運用

洞口縣特殊教育學校 傅雙風

【關鍵詞】 素質教學 培智教育 多媒體輔助教學

【摘 要】 隨著現代信息技術的發展，多媒體輔助教學得到了廣泛應用。它有聲有色、圖文并茂、生動逼真的特點能將學生帶進一個直觀、生動、豐富的知識世界。在教學中能產生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現力和受控性強的特點，有效合理地運用到教學中，化靜態為動態、突破難點、創設情境、節省時間、激發興趣，提高教學質量。

隨著素質教學改革的深入，課堂教學模式也逐步從傳統單一的教授式轉入到創新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉化為引領者，學生，更是從課堂的配角轉化為探究的主體。新型的教學模式，需要更先進的教學手段介入。而信息化技術的迅猛發展與滲透，多媒體的推廣與運用，為教學手段的創新輸入了新的血液。輔助培智教育教學作為當今特殊教育教學改革的一個重要層面，因其培養對象的特殊性，更需要先進有效的教學手段來促進教育教學水平的提高，培養智障學生的自立能力，促使其形成獨立的人格，最終能適應紛繁的社會生活。多媒體教學技術也就越來越受到教師的重視與運用，尤其在數學教學中，因其特有的形象性，更為普遍應用。

縱觀當今的培智數學課堂教學，精彩紛呈的課件，并未給課堂教學帶來很大的進展。究其原因，是教者在課件的設計上，存在著誤區，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學手段的有效性。那么，如何提高多媒體信息技術在培智數學課堂教學中的有效性？我個人認為應該從以下幾方面著手：

一、尋求原因，認識誤區

首先，作為課堂第一線的教師，我們要從思想上認識到當前培智數學教學中多媒體信息技術運用存在的幾大誤區，以及引起這些錯誤的原因，做到追根究底，以便對癥下藥。當前存在的誤區有：（1）重形式而輕實效

許多數學教師認為智障學生的思維特點是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學主題，分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而影響了課堂教學效果。

（2）重數量而輕質量

多媒體技術的應用確實可以節省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優勢。有些教師整節課都利用多媒體進行演示操作，生動的圖畫、逼真的效果，學生學的時候興趣盎然，看的時候目不轉睛，看起來，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學生獨立思考、消化知識的時間。因此到了獨立練習時卻頭腦空空。（3）重過程而輕效果

由于種種原因，有些數學教師應用多媒體教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生乘興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感的情緒。

二、產生以上誤區的原因

(1)、缺乏先進的教育教學理論作指導

先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們特殊學校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。（2）對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足

有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于智障學生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學生的注意力。（3）沒有掌握課件制作的技術

目前，特殊學校許多數學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，缺乏生動，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。

（4）缺乏合理的評價機制 許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有明顯提高。傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

如何才能從這些誤區中走出來，讓多媒體技術真正為培智學校數學教學服務呢？

一、科學選材，精心設計，合理運用

課件的設計，必須注重科學性，強調課件運用的合理性。

1、深化認識，弄清目的。（1）使用計算機多媒體的作用

數學教學中使用計算機的目的：培養學生有步驟的思考問題的能力；

①以計算機為教具，通過操作，培養學生切實掌握數學概念的能力； ②培養學生的創造能力；

③培養學生能根據現實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；（2）計算機多媒體在特殊學校數學教學中的作用

①計算機多媒體技術應用于數學教學中可以節省較多的教學時間，有利于充實課堂教學內容； ②可以綜合運用鮮艷的色彩、動態的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環境，有利于激發學生的學習興趣；

③制作的課件可以反復使用，便于交流，實現資源共享；

④可以減少板書內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康；

2、理論引航，改變觀念

建構主義學習觀認為數學學習是學習主體主動建構的過程，一個人數學知識的獲得必須基于數學活動的經驗、智力操作、活動中的數學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。智障學生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展得不夠好，抽象思維發展更緩慢，有的重度智障學生甚至于不具備抽象思維能力。因此，特殊學校數學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數學生活體驗和數學活動，為學生創設良好的學習情境，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來，把數學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合，構建新型的特殊學校數學教學模式。

3、掌握技術，擺正位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現代教育技術，切實掌握多媒體操作技術，充分認識多媒體技術的優勢和存在的不足，數學教師應當充分利用多媒體的功能，為智障學生營造良好的數學學習環境；活躍課堂氣氛；調動學生數學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質。

4、研透教材，服務課題

并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學，要根據教學的需要，在充分研究教材的基礎上，選擇恰當的數學課題，認真制作數學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

（1）課件的制作和使用，必須有助于實現既定的教學目標；（2）課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

（3）課件的制作和使用，必須促進學生認知結構的發展和優化；（4）課件的制作和使用，必須充分調動學生的學習積極性。因此，數學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，精心設計課件的呈現方式，呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有發現問題、思考問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合。

5、健全機制，科學評價

隨著計算機多媒體在數學課堂教學中的廣泛應用，對于數學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節數學課質量高低的唯一標準。評價一節數學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數學思維的發展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設計高質量的數學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質；只求數量，不求質量的現象發生。

總之，在特殊學校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰到好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補。因此，一個好的多媒體課件，其每一個環節，都必須建立在教材的重點難點與學生的原有認知水平的切合點上，能在學生矛盾處、疑惑處，點亮學生的思維，在兩者之間搭建橋梁，引領學生從舊的知識點逐步過渡到新的知識點，從而構建起新的知識結構。

【參考文獻】

1、多媒體課件在課堂教學應用中的有效性研究 楊新宇 沈陽師范大學 2014-05-28

2、直觀化教學在培智數學課堂的有效運用 岑宏潔 綏化學院學報 2015-10-01 期刊

3、信息素質教學的發展趨向——與學科(課程)相整合 易斌 情報資料工作 2008-05-25 期刊

第二篇：淺談多媒體教學在培智數學教學中的作用

淺談多媒體教學在培智數學教學中的作用

中寧縣特殊教育學校 杜文苑

摘要:21世紀是信息的時代,是高科技飛速發展的時代,隨著現代教育技術的蓬勃發展,多媒體技術正滲透到教育教學的每一個環節.它不僅在普通教育教學中發揮著重要的作用，而且在培智學生數學教學上也發揮出一定的作用,同時也產生了一定的影響.實踐證明,多媒體技術以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中發揮著重要作用。

關鍵詞：多媒體 培智學生 數學教學

培智學生感性知識貧乏，學習注意力不容易集中，穩定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差，運用多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，具體表現在以下兩個大方面：

一、利于集中智力障礙學生的注意力，激發學生的學習興趣，彌補注意缺陷。

（1）用豐富的信息突出視覺形象，吸引學生的注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，培智學生由于大腦或神經系統的障礙，感知覺的速度比正常兒童慢的多，缺乏感知覺的積極性，因而他們的注意廣度狹窄，反應遲鈍，學習速度緩慢。針對培智學生的這些特點，運用多媒體，吸引學生對刺激物的注意力。

1.圖文并茂，動靜結合 多媒體課件在圖像呈現過程中可以通過著色、閃爍、音樂伴奏等手段喚起和控制學生的注意力。

例如，教學“10以內數的認識”，把學生引入美麗的大自然中，首先通過屏幕上開出一朵朵美麗的鮮花，來啟示鮮花的數量9朵，然后在9朵鮮花的旁邊，閃爍著又開出1朵花，現在有10 朵花，通過數數從而教會學生從意境中會讀“10”，知道“10”的含義。

2.不同形態，反復呈現

同一情境，多次重復，會使學生感到枯燥乏味，即使是多媒體課件，學生對課件的新穎感也會下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反復，多角度理解。運用多媒體課件多形態呈現信息，讓學生在不同的情境和形式中學習，可以激發學生的學習興趣，有效地吸引注意，從而加深理解。

例如，教學認識“10”時，屏幕上出現十顆五角星，十朵鮮花，十只美麗的大蝴蝶，通過動態演示、示意圖形、文字表達等動態信息豐富了培智學生的感性認識，使學生在形式多樣的情境中反復練習、鞏固、達到教學目的，同時也加深了對“10”的含義的理解，培養了初步應用所學知識解決日常生活中實際問題的能力。

（二）用多媒體合成技術吸引注意力 1.運用色彩刺激吸引注意力

培智學生的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，培智學生要花更多的時間毫無目標一個一個進行感知，即使這樣，也不一定能理解。運用多媒體課件對重要信息點的著色，同時運用聲音同步提示，能強化直觀效果，可以使培智學生在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。例如，教學“10以內數的認識”時，為了能讓學生正確數出正方形和長方形的個數，將正方形、長方形涂上對比鮮明的“紅色”和“綠色”，在學生數出正方形時，點擊鼠標所有正方形就會閃爍并排成一排，這樣學生就容易注意到和記住，教學效果也比較理想。

2.強化聲音刺激吸引注意力

人的大腦神經系統活動的機能是通過個體內外環境中豐富的刺激物的不斷作用而發展起來。且一個興奮中心的形成往往會波及其他器官的活動。充分發揮多媒體課件的聽覺媒體技術，可以調動培智學生的聽覺功能，是他們能從多方面感受信息，從而吸引學生的注意力。

3.用多媒體及時反饋信息保持學生的注意力

培智學生也是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。

信息反饋及時是計算機各性能的體現。當學生正確解答結果時，畫面上會呈現一個動畫還伴有鼓勵性的話語，如：你真棒。當學生回答出現問題時，多媒體給以提示、幫助，是學生重新獲取成功。這樣不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記，同時顯得生動而有刺激性。促進了學生的注意力，加強學生的注意穩定性。

由此可見，利用多媒體能很好的激發學生的學習興趣，能牢牢地抓住學生的注意力，是行之有效的教學手段。

二、模擬仿真，補償培智學生的智力缺陷

培智學生觀察力差，表象淺；記憶慢，再現不穩定；語言表達不清；想象力不足。這些先天條件的限制，使培植學生的智力開發受到極大的限制。

多媒體技術的優勢就是能不受時間、空間的限制，將復雜的現象，抽象的道理，難以表達的語言有模擬仿真的手段逼真的表現出來，偉培智學生建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助培智學生拓寬視野，提高能力。

例如：教學“5的組成”，在活潑有趣的音樂伴奏中，把學生引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍開出1朵鮮花，這是引導培智學生理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現2只蝴蝶，再次引導培智學生理解“3和2組成5”，就這樣，培智學生在直觀具體的實物演示下，學習了抽象的數學知識，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

總之，多媒體技術的介入，使培智教育改變了傳統課堂教學以講授為主的模式，提高了教學效果，優化了教學結構，對培智學生康復智力，補償缺陷發揮了重要作用。

第三篇：培智數學課堂教學中運用多媒體技術技術的運用

培智數學課堂中多媒體技術的運用策略

摘 要：

智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中表現如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中學到的知識非常有限，不少學生甚至產生了厭學情緒。為了改變這一現狀，筆者嘗試把多媒體技術運用到數學課堂教學中，培養學生對學習數學的興趣，發展思維，提高解決問題的能力，為他們將來走向社會打下良好的基礎。

關鍵詞：智力殘疾、多媒體技術

隨著時代的發展，如今已經進入了信息化時代?，F在信息化技術已經和教學緊密的集合在一起，成為課堂教學中不可缺少的一部分。在教學過程中如果能夠合理地運用多媒體技術可以幫助解決教學中的重點、難點、拓展教學內容、提高教學效率。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中表現如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。運用多媒體技術進行課堂教學可以有效的吸引學生的智力殘疾兒童的注意力，培養他們對數學的學習興趣，發展思維，提高解決問題的能力。如何運用多媒體技術引導學生更好的學習數學知識，筆者做了如下一些嘗試：

一、用多媒體技術創設情景，吸引學生的興趣

興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣?！敝橇埣矁和捎谒季S缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，筆者主要從以下幾個方面著手：

（1）讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態的，對于智力殘疾兒童來說這些靜態的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產生興趣，筆者利用多媒體信息技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了一種學習的興趣。

（2）把抽象的知識形象化，提高學生學習興趣。

智力殘疾兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數學也就不感到困難了。如在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數的大小，因為這些數字過于抽象。為了方便學生比較兩個數的大小，筆者運用多媒體技術把這些抽象的數字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數字“3”就出示3根香蕉。通過觀察比較學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

（3）練習方式多樣化，調動學生學習興趣

智力殘疾兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是筆者發現不少學生對書本上練習不感興趣，有的還產生了討厭做練習的心理。針對學生的現狀，筆者嘗試利用現代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環境中去鞏固所學知識。如在鞏固20以內的加法計算時，筆者運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只？9-3=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現在一共有多少個蘋果？??雖然題目上的數字沒有發生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。

二、巧用多媒體技術，吸引學生的注意力

智力殘疾兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環畫上，時間也不會持續很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，筆者運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，筆者為了吸引學生的注意力，首先給他們欣賞了一些經?？匆姷氖挛铮直嬉幌逻@些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。

三、合理運用多媒體輔助教學，突破重難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：

1、由于知識過于抽象，學生難以理解；

2、學生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結論20里有2個10。用同樣的方法，筆者帶領學生學習了30、40、50、60 這幾個數的含義起到了一定的效果。

四、運用多媒體技術，幫助學生記憶

智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確。正是由于記憶力具有如下特點造成了他們在記憶新材料的過程中要經過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在給他們看一幅簡單的畫，如蘋果，然后把畫拿走，讓他們憑記憶來畫蘋果的形狀，結果很多學生都不能很好的畫出蘋果的形狀。在數學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現狀，筆者嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數學知識形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學習興趣。當學生產生了興趣，也就在大腦中產生了記憶。如在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。在教學《20以內的加法計算》一課時，為了幫助學生鞏固9+5=？筆者運用多媒體出示9輛汽車，又來了5輛汽車，問一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來了5只鵝，問小鴨和鵝一共有多少只？??通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。

課堂教學實踐證明，在只要教師精心設計，靈活運用，適時引導學生參與，可以很大程度彌補智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學生在輕松的環境下學到了知識，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。盡管擺在前方的路很遠，但當看見孩子學會某一知識而感到快樂時，筆者更加對這群孩子更加充滿信心。相信通過老師的幫助和自己的努力，他們同樣可以適應未來的社會，實現自己的人生價值。

參考文獻：

1、智力殘疾兒童家長必讀

2、弱智兒童的特殊教育

3、用多種媒體補償缺陷

第四篇：例談多媒體技術在小學數學教學中的有效運用

例談多媒體技術在小學數學教學中的有效運用

秦文昌 TEL：75450110@qq.com 蒼溪縣元壩鎮中心小學校

628415 【摘 要】在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，對改變教師教學方式和學生的學習方式，增強教學效果是十分必要的。但是，多媒體在數學教學中的應用還處于探索的階段，不少教師在認識與實踐兩方面都存在著一些問題和誤區。本文就如何將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，更好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢談談自己的幾點看法。

【關鍵詞】多媒體技術；小學數學教學；運用

傳統的教學模式中，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合，卻為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。近年來，各校在現代教育技術裝備上不斷投入，多媒體課件為課堂教學提供了新的途徑，它將動態、形象、美觀、科學的信息，高效、便捷的傳遞給每一位學生，為改革傳統的課堂教學模式創造了有力的條件。心理學研究表明，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的，視、聽、嗅、觸、味五種器官中，其中視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大，而且同時利用多種知覺比利用單一知覺的學習成效更高，因此視聽覺協同活動，可以大大提高學習的效率。特別對于低年級學生，由于他們的認知規律，思維特點，更需要利用多媒體課件去刺激他們的感官，激發他們的思維活動。

1.運用多媒體技術創設情境，激發學習興趣

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度、價值觀等多方面得到進步和發展”。

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。

多媒體課件，集聲音、圖像、畫面、文字于一身，它既可以將現實生活原汁原味地再現，比如現實生活的錄像，又可以對客觀現實生活進行加工和提煉，使其更好地服務于教學。所以，在課堂教學的起始階段，教師應巧妙運用多媒體技術，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，有意識地創設一個數學活動的情境，既可使生活情境不失真實性和藝術性，又可提高其教學的有效性。比如，一個問題、一個故事、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實

驗、一個情節、一種狀態等等，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，引起學生的好奇，充分激起學生的求知欲望，轉變學生的思想意識，當學生從被動的“要我學”到內心產生主動的“我要學”的動力時，創設的情境才能稱得上成功。

如在教學“統計”時，設計了這樣一個動畫畫面：交通局張局長給咱們送來了一分鐘錄象，讓咱們幫助統計一下在這一分鐘里頭四種車分別通過了多少輛？請看統計表，要讓咱們統計哪四種車？學生回答有小汽車、大客車、貨車和摩托車。然后教師這四種車進行界定后播放錄象，然后讓學生說說小汽車的統計結果。有的統計的是8輛，有的統計的是10輛好有的統計的是11輛、12輛。這時教師提出疑問：喲，這英雄所見不同啊，剛才我看你們統計的挺認真呀，怎么沒有一個人得出正確答案呢？找找原因，怎么回事??？學生七嘴八舌：我覺得汽車開得太快了，我覺得有可能數重了，還有可能在我們寫的時候就過去一輛了。這時教師問：那怎么辦呢？學生討論：您能不能放慢點??？：能不能放四遍錄象，我們每一遍數一種車。我們組內分工，每人只統計一種車，這樣就不會出錯了。

在這一過程中，這位老師創設有利的教學情境，使課堂教學氣氛活躍，喚起了學生的求知欲，激發了學生學習數學的興趣，讓學生完全投入學習中。

又如：我在教學相遇問題時，利用多媒體課件演示兩位學生相向而行、相背而行、同向而行的三種情景。讓學生了解兩個物體同時、相向、相遇等數學語言；并說出求路程的方法：甲走路程+乙走路程+總路程。給出甲乙速度和同行時間，讓學生列出算式，再由算式中簡算推導相遇問題的公式。學生通過多媒體課件的形象演示，就會很清楚的了解兩種事物的不同運動方向。整節課在多媒體課件演示和學生討論中進行，積極而且熱烈，在情趣與理趣的交融中讓課堂煥發出了生命的活力，更讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在人們身邊。

2.運用多媒體技術化“難”為“易”，突破教學難點

烏申斯基說過：“如果教師的教學充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受?！睉枚嗝襟w輔助教學，融形、聲、色、動、靜于一體，收到了良好的教學效果，在幫助學生理解重難點上起了不可缺少的作用。

實驗心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

數學理論比較抽象，在教學中經常遇到一些讓教師欲說不清、學生又難以理解的知識點，而這些知識點往往是我們教學中的重點和難點。而運用多媒體教學，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激學生的多種感覺器官，使抽象的道理具體化，深奧的算理通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態化，從而使學生獲得極為豐富、生動、形象的感覺知識，加深對理論知識的理解

問：“那我想做10頂帽子可以嗎？”裁縫遲疑了一會，然后打量著財主，慢慢的說：“可以的?！边@時財主才放下心來，心想：這匹布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說到10頂了吧。我還真聰明！嘿嘿??過了幾天，財主到了裁縫店取帽子，結果一看，頓時傻了眼：10頂的帽子小得只能戴在手指頭上了！學生聽完這個故事后，哄堂大笑。于是我順藤摸瓜，提出了兩個問題：“你們為什么笑呢？”“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂??10頂都可以呢？”

通過這樣的問題，激起了學生表達的欲望，都爭先要說出自己的看法：“每頂帽子的用布量×帽子數=布匹的總量，因為這匹布的大小不變，所以做的帽子數多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對就小了?！?/p>

通過這個故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因勢利導：“像這樣的幾個量之間的關系，我們就叫它‘成反比例關系’，你們還找出類似這樣關系的量來嗎？”學生便紛紛舉出諸如“要走一段路，速度越慢（快），用的時間就越多（少）”“運一堆貨物，每次運的越多（少），運的次數就越?。ǘ啵钡鹊母鞣N成反比例關系的例子來。有一位學生還提出了一個更精彩的例子：人民幣幣值與外匯匯率之間成反比例關系。顯然這樣的例子已完全超出了學生所能掌握的范圍，盡管大部分學生都不明其所以然，但不得不承認，這位孩子是完全熟練地掌握并深入理解了這一概念?；蛘哒f這樣的“精彩”是因故事而產生了，我馬上給這位孩子報以了掌聲。最后，通過學生列舉的實例，我再引導他們用數學語言概括出“成反比例關系”的概念，使得學生牢牢掌握了“成反比例關系”這一概念的抽象表述。

例如我在教學“圓的認識”，通過播放小猴、小狗和小羊進行獨輪車比賽，小猴的車輪是圓形的，小狗的車輪是橢圓形的，小羊的車輪是方形的。小猴騎的車既快又平穩最先達到終點，小狗騎的車上下顛簸，小羊騎的車根本滾不動。精彩有趣的比賽場景，讓學生對學習產生了濃厚的興趣。這時我提出一個問題：“這樣比賽公平嗎？小猴為什么獲勝？”學生笑聲過后馬上進入了沉思，都說因為小猴的車輪是圓形的，所以騎的快。我接著追問：“車輪為什么要做圓形的呢？能用今天所學的知識解答嗎？”學生相互討論交流后，我再用課件出示圓形車輪、橢圓形車輪與方形車輪所走過的軌跡，學生終于明白：圓形車輪，由于同圓中所有的半徑都相等，軸心到地面的距離始終保持不變，所以才平穩的道理。

由于信息技術能沖破時空限制，向學生提供豐富的感知材料，擴大學生直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，所以，能為學生的認知活動提供豐富的感性經驗，有效地促進學生的認知由感性向理性飛躍。

4.運用多媒體技術可以擴充信息量，提升文化底蘊。

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。應用多媒體計算機輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調

比如我在教學“秒的認識”時，學生通過上網搜集，在課堂上爭著發言：世界上最快的飛機1秒大約飛行2600米；三峽電站1秒大約發電2700千瓦時；中國籃球運動員王世鵬最后1秒投進一個3分球，將中國隊成功地帶入了8強；中國飛人劉翔以12：88的成績打破世界記錄，他與第二名的差距還不足1秒??又比如教學“百分數的意義和寫法”時，課前布置學生找一找平時生活中見到的百分數，課堂上學生將搜集到的各種商標牌子、飲料盒子、食品袋子和各種報紙上剪下的百分數，通過視頻展示臺投到大屏幕，不僅拓寬了學生的知識面，教師也從中了解到許多新的信息。在這些過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體會與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，真正實現教學相長和共同發展。

例如：學生在練習時，如果選擇了正確答案，顯示屏上就會有可愛的小人出現，并伴隨著聲音：“你真棒！”、“你真聰明！”這些表揚讓學生感覺到成就感；即使算錯了得數也沒有關系，顯示屏上會出現一些鼓勵性的語句，讓學生不灰心，繼續努力。這樣，既使學生身在“題海”，而依然感覺“海中的世界真精彩！又如在練習中編各種選擇題、填空題、是非題等，用學生喜愛的過關游戲的形式，由軟件來判斷學生解答的正確與否，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然：如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息“再想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。教師在學生完成任務的同時，可以根據學生的反饋情況進行適當地指引和幫助，而學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸、敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，有利于競爭意識和學習毅力的培養，學生思維得到了很好的鍛煉。這樣既激發學生興趣，又發揮學生的主體作用，確保課堂教學的質量。

信息技術與數學的課程整合，為小學數學教學開辟了一片廣闊的藍天。值得一提的是，多媒體作為數學教學的一種輔助手段，也是課堂教學的一把雙刃劍，若過份夸大它的作用，只重形式而不管效果，則會事與愿違。我們必須把握好分寸，適量、適度、適當運用多媒體虛擬現實情境，激發學生學習興趣，突破重點難點，加大數學密度，引導多方互動，如此，定能優化小學數學課堂教學，收到良好效果。我們只要結合實際讓信息技術和幾何教學有機結合起來，不斷實踐，及時總結，定能讓我們的學生建立良好的空間觀念，掌握常用的數學思考方法。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》.教育部

[2] 李軍，《淺談小學數學教學與多媒體技術的整合》

[3]王文霞，楊改學，對信息技術與中小學課程教學整合的思考.教育技術導刊.2006.10

[4]譚建華，信息技術與新課程改革的有機整合.教育技術導刊.2005.12

第五篇：談多媒體教學在小學數學中的運用

談多媒體教學在小學數學中的運用

隨著現代教育技術的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。人們常說聽到的不如看到的，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。多媒體教學有效的為我們提供了這教學一手段。本文就自已的教學實踐談幾點體會。

一、多媒體教學在新授課中運用

興趣是最好的老師，一堂課成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，多媒體教學是我們的好幫手。恰當地運用多媒教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。如：我在教時間單位年、月、日時，問一同學“你今年幾歲了？”“同學們說說，他過了幾個生日？”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什么嗎？”“不知道”“不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的。”接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如：在二年級長方形和正方形的周長一節，過去我們上這里時總是強調長方形、正方形的周長公式,學生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長,長方形式相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入,正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學生理解。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：二年級在學習“一個數是另一個數的幾倍”時，我們可出一組題目，“智慧老爺爺”想考考我們學的怎么樣，好嗎？他請我們參觀“動物園”，動物園里有許多動物，大家數數看：熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。

二、多媒體教學在復習、練習課中的運用

復習、練習課是指鞏固已學過的新知識，簡單的方法就是再現學過的知識，并通過做練習，背公式，背定義，甚至大量的作業，強調一些技巧，造成過度的訓練。似乎只要學生多做就會自然而然的會了，信奉“熟”能生“巧”。曾經有人這樣說過“熟”能生“笨”，“熟”能生“厭”。我也有同感。由于課內外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考，自由發揮的機會。而多媒

體教學，它收入信息多、快，節省了時間。只要我們教師在課前把復習、練習的知識制成課件，精心設計課時計劃，如：復習乘數、除數是三位數的乘法和除法。如果單純地讓學生背法則，做練習，不準確的再做。這樣有的學生會認為很難算，不想做；有的學生會認為我會，不想聽，不想做。達不到預期的目的。針對這一情況，我是這樣做的，把全班同學分成兩隊（蘋果隊、香蕉隊）進行比賽。把這章內容，設計三組題目。第一組是問答題：請蘋果隊說說三位數的乘法法則？說完香蕉隊的同學評判。并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉隊說說，除數是三位的除法法則？蘋果隊同學評判。說完閃爍“前三位、除數小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數、除數小”。第二組是對比練習：58×476，297×206，248×450，87535÷427，479880÷870。看哪一組同學做對的多，抽出幾個同學的在展示平臺上展示，請同學說說錯誤的原因，并閃爍它們區別所在。第三組是思考題，出示乘法和除法的填充豎式，看哪組的同學先做出來。一節課下來，同學興趣盎然，印象深刻。

三、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是指在教師的指導下，通過學生的自主活動，從學生的活動經驗出發，突破傳統的課堂教學形式。在“玩”中“學”，“學”中“玩”。以獲得直接經驗和提高實踐能力為主的課程。數學活動課，它能使每個學生都參與，都能最大限度開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形，圖文并茂，我們在數學活動課中使用這一手段，無疑會收益更大。如：巧拼圖形，發展想象。一年級認識圖形一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成物體，投影在大屏幕上，看這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。然后引導學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等。在大腦中想象出來，并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有的同學就拼出了人、魚、汽車、不倒翁等。

總之，利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。本人認為只要運用得當，是目前較為理想的輔助教學手段。