第一篇：培智數學課堂中多媒體技術的運用

培智數學課堂中多媒體技術的運用

劉釗

弱智兒童由于先天腦器質受損，故在學習知識的過程中表現出如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹窄，缺乏自知之明，形象思維與邏輯思維能力很差，情緒不穩定等。因此，要想讓這些兒童盡其所能學到的知識，就必須在教學的過程中注意彌補他們的缺陷特征，在教學過程中運用信息技術多種媒體輔助教學，能充分調動弱智學生的各種感官肌能，激發他們的學習興趣，保持其注意力，從而得到教師所希望的學習活動效果。

隨著時代的發展，如今已經進入了信息化時代。現在信息化技術已經和教學緊密的集合在一起，成為課堂教學中不可缺少的一部分。在教學過程中如果能夠合理地運用多媒體技術可以幫助解決教學中的重點、難點、拓展教學內容、提高教學效率。運用多媒體技術進行課堂教學可以有效的吸引學生的智力殘疾兒童的注意力，培養他們對數學的學習興趣，發展思維，提高解決問題的能力。如何運用多媒體技術引導學生更好的學習數學知識，筆者做了如下一些嘗試：

一、使用多媒體技術，創設情境，激發學生學習興趣。

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。利用信息技術輔助教學的課 件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有 利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。在計算輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智障兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態而興奮起來。例如，在教學“3加6等于9”時，我利用電腦動畫創設了童話故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的場景與經過，極大的調動了學生學習的興趣，注意力高度集中，學習動機增強，為整堂課的教學奠定了良好的基礎。

二、使用多媒體技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識。

加、減、乘、除的運算能力的培養是數學教學極為重要的任務。計算是對 事物數量變化關系的高度概括。因為智障兒童的學習特點是直觀性強、感知速 度慢、思維有缺陷，導致學生學起來困難重重，教師也難教。而運用信息技術 能直觀形象地把整個計算過程顯示出來，為他們學習數學知識架設一座由形象 思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且以夸張有趣的形式突出其較強的刺激作用，有助于學生的“建構”。例如：在教學《連減》一課時就可運用計算機創設例題情景化靜為動，配合數字、符號的動態出示，激發學生去積極思考，參與知識形成的過程。恰當地把計算機的聲、色、動畫技術融入進計算教學的每一個環節當中，活化了計算教學，為提高學生的計算技能服務。

三、利用多媒體技術，突破難點，補償想象能力的缺陷。

弱智兒童的想象能力很低，怎么能讓他們放飛想象的翅膀，給事件估計結果呢? 如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10根小棒，筆者讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結論20里有2個10。用同樣的方法，筆者帶領學生學習了30、40、50、60這幾個數的含義起到了一定的效果。

四、使用多媒體技術，拓展知識，使練習形式趣味化。

知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過 一定量的練習才能實現。練習是學生學習過程中的重要環節。我們可發揮計算 機技術的互動功能編寫出一系列有針對性的練習，這些練習可以化學習被動為 主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能讓學生輕松鞏固已學知識，激 發學生內心深處的學習興趣。例如，在教學“5以內加法”時，可設計“打氣球” 的游戲，答對氣球上的題目，就可打破氣球，栩栩如生的動畫效果，使學生個 個躍躍欲試，激發起了智障學生的強烈興趣。

五、巧用多媒體技術，吸引學生的注意力。

智力殘疾兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環畫上，時間也不會持續很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，筆者運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，上。如在注意力始終保持在課堂教學《長方形的認識》一課時，筆者為了吸引學生的注意力，首先給他們欣賞了一些經常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。

在現代教育思想的指導下，放飛學生的學習自主性，老師能深入鉆研教材、教法和多媒體技術手段，就可以較好完成培智數學教學與多媒體技術的整合任務，優化課堂教學，提高課堂教學效果。

第二篇：培智數學課堂教學中運用多媒體技術技術的運用

培智數學課堂中多媒體技術的運用策略

摘 要：

智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中表現如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中學到的知識非常有限，不少學生甚至產生了厭學情緒。為了改變這一現狀，筆者嘗試把多媒體技術運用到數學課堂教學中，培養學生對學習數學的興趣，發展思維，提高解決問題的能力，為他們將來走向社會打下良好的基礎。

關鍵詞：智力殘疾、多媒體技術

隨著時代的發展，如今已經進入了信息化時代。現在信息化技術已經和教學緊密的集合在一起，成為課堂教學中不可缺少的一部分。在教學過程中如果能夠合理地運用多媒體技術可以幫助解決教學中的重點、難點、拓展教學內容、提高教學效率。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中表現如下幾種特征：反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。運用多媒體技術進行課堂教學可以有效的吸引學生的智力殘疾兒童的注意力，培養他們對數學的學習興趣，發展思維，提高解決問題的能力。如何運用多媒體技術引導學生更好的學習數學知識，筆者做了如下一些嘗試：

一、用多媒體技術創設情景，吸引學生的興趣

興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣。”智力殘疾兒童由于思維缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，筆者主要從以下幾個方面著手：

（1）讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態的，對于智力殘疾兒童來說這些靜態的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產生興趣，筆者利用多媒體信息技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了一種學習的興趣。

（2）把抽象的知識形象化，提高學生學習興趣。

智力殘疾兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數學也就不感到困難了。如在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數的大小，因為這些數字過于抽象。為了方便學生比較兩個數的大小，筆者運用多媒體技術把這些抽象的數字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數字“3”就出示3根香蕉。通過觀察比較學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。

（3）練習方式多樣化，調動學生學習興趣

智力殘疾兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是筆者發現不少學生對書本上練習不感興趣，有的還產生了討厭做練習的心理。針對學生的現狀，筆者嘗試利用現代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環境中去鞏固所學知識。如在鞏固20以內的加法計算時，筆者運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只？9-3=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現在一共有多少個蘋果？??雖然題目上的數字沒有發生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。

二、巧用多媒體技術，吸引學生的注意力

智力殘疾兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環畫上，時間也不會持續很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，筆者運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，筆者為了吸引學生的注意力，首先給他們欣賞了一些經常看見的事物，分辨一下這些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。

三、合理運用多媒體輔助教學，突破重難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：

1、由于知識過于抽象，學生難以理解；

2、學生的思維沒有集中；

3、不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結論20里有2個10。用同樣的方法，筆者帶領學生學習了30、40、50、60 這幾個數的含義起到了一定的效果。

四、運用多媒體技術，幫助學生記憶

智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確。正是由于記憶力具有如下特點造成了他們在記憶新材料的過程中要經過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在給他們看一幅簡單的畫，如蘋果，然后把畫拿走，讓他們憑記憶來畫蘋果的形狀，結果很多學生都不能很好的畫出蘋果的形狀。在數學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現狀，筆者嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數學知識形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學習興趣。當學生產生了興趣，也就在大腦中產生了記憶。如在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。在教學《20以內的加法計算》一課時，為了幫助學生鞏固9+5=？筆者運用多媒體出示9輛汽車，又來了5輛汽車，問一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來了5只鵝，問小鴨和鵝一共有多少只？??通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。

課堂教學實踐證明，在只要教師精心設計，靈活運用，適時引導學生參與，可以很大程度彌補智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學生在輕松的環境下學到了知識，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。盡管擺在前方的路很遠，但當看見孩子學會某一知識而感到快樂時，筆者更加對這群孩子更加充滿信心。相信通過老師的幫助和自己的努力，他們同樣可以適應未來的社會，實現自己的人生價值。

參考文獻：

1、智力殘疾兒童家長必讀

2、弱智兒童的特殊教育

3、用多種媒體補償缺陷

第三篇：淺談培智學校課堂中多媒體輔助教學的運用

淺談培智學校課堂中多媒體輔助教學的運用

【摘要】：多媒體輔助教學已在培智學校廣泛運用，多媒體的運 用要有明確的使用目的，了解媒體的作用和特性，合理性、創造 性地使用多媒體，使之更好地為課堂教學服務。

【關鍵字】：培智學校課堂

多媒體輔助教學

運用

方法

智障學生

隨著社會發展、科技的進步，特殊教育學校教學在日益改善，多 媒體、局域網等網絡技術已經在特殊教育學校得以應用，它使傳統的 課堂教學變得活躍起來。在新課改的大背景下，多媒體技術作為現代 化教學手段，對教育觀念轉變，改革教育方式，提高教學質量發揮著 越來越重要的作用，課堂教學中如何使用好多媒體輔助教學淺談自己 的幾點看法。

一、明確的使用目的

多媒體作為教學的手段，它是為課堂教學服務的，為實現教學 目標起輔助性作用。在課堂教學使用時，教師要杜絕追求課堂形式上的現代化，不能為了使用而使用，避免把多媒體的使用脫離了教學目標。在課堂教學中我們總會發現一些教師為了追求課堂過程的花樣性，把只需要十幾分鐘就能講完，幾行板書，幾個重點，就能受到很好效果的教學內容改為運用多媒體課件進行教學，一個課件多達幾十頁，上課時不停的切換畫面，搞得學生眼花繚亂，分不清課堂重點，這樣嚴重影響了學生對知識的掌握和教學效果。從這一點來看，設計

和運用多媒體教學應充分考慮教學內容的特點，考慮學生實際知識水平進行。例如：在思品課的教學中對低年級學生和中年級學生就同一個主題《節約用水》的教學就應分別對待，要根據學生的知識基礎和認知水平來選擇使用何種教學手段，在確定有必要使用多媒體輔助教學的前提下，再根據不同的內容來設計多媒體輔助的內容。低年級可以從網絡上搜索幾組節約用水的圖畫、江河干涸嚴重缺水的畫面或者影像，讓學生感知節約用水的重要性，讓學生在比較教育中受到教育，達到糾正浪費水資源的不良行為的目的。中年級學生則應從更廣泛的知識領域選擇教學內容，如“水的發源地在哪里”、“怎樣節約用水”等方面展開討論，在學生真正懂得“水”的重要性，再通過多媒體輔助教學，例舉一些學生周圍的案例，讓他們自己去辨別分析，在規范學生行為的同時，對身邊的不良行為作出正確的判斷。

二、有效利用多媒體教學的優勢、把握使用多媒體的時機

多媒體輔助教學能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現出來，給學生提供具體可感知的形象，以調動他們的視覺、聽覺等多種感官，把智障學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的沖動，但同時還要把握好最佳運用的時機。例如：“電”是一種摸不得的東西，只有通過視覺才能感知到它的存在，最初電是從閃電中得來的，因此，在智障學生沒有對大自然現象具有豐富經驗的情況下，利用多媒體輔助教學呈現閃電動畫效果在智障學生眼前，使智障學生身臨其境，充分感知閃電，將閃電圖像深深印在他們的腦海中揮之不去，真正理解了“電”的含義，在智障學生學習興趣高漲時，導入“電”的

寫字教學，使智障學生很快地學會了寫“電”，認識了“電”。認識“電”以后，再拓展“電”的用途，使智障學生更深刻地認識電。實踐證明，有效的運用多媒體教學可以幫助智障學生彌補表象的不足，也可以充分發揮智障學生學習的主動性和積極性。

三、了解多媒體的作用和特性

如何在教學中正確使用多媒體輔助教學呢？如果在教學中正確 使用多媒體輔助教學，那么可以使師生間的教與學更加生動、活潑，對開發智障學生的智力，提高智障學生能力，開拓智障學生視野，幫助智障學生理解知識有很大好處，還有助于培智障養學生的問題意識、培養智障學生解決問題的能力。然而如果使用不當，則會給師生的教與學帶來不良的后果。因此，教師應了解多媒體輔助教學的特點，充分認識其正面和負面影響，從而取其所長，為我所用。

當今是信息化時代，網絡能夠傳遞信息，傳播知識，但是網絡信息量再大，內容再豐富，它是針對大眾化需求，網絡不能針對智障學生的需求，對知識進行主動選擇、加工，無法把智慧和能力傳遞給智障學生。在網絡環境下智障學生獲取的知識還需要使外在的知識內化為自己的東西，需要通過老師的引導，智障學生的接受學習，才能達到啟智的目的。

多媒體輔助教學圖文聲像的有效結合，不進給人以視聽的愉悅，例如在語文閱讀課教學中應用多媒體輔助教學可以讓智障學生充分感知課文內容，還可以將難以直觀表達的語言文字、抽象的道理、復雜的現象，通過模擬仿真的手段形象的表達出來，而且妙趣橫生，淋

漓盡致，從而大大減輕了智障學生的認知難度。但我們也不能完全依賴所媒體教學，因為課文閱讀講解或者是其它課程是學生、教師之間的課堂互動過程，良好的課堂互動也是實現課堂教學目標的一個要點。因此，我們在使用多媒體輔助教學時，必須了解它的作用和特性，取其所長，補其之短，使它更好地為教學服務。

隨著現代化教育的發展，多媒體在課堂教學中也能用日益廣泛且要求越來越高，這就要求我們要從一切有利于智障學生學習、發展等角度出發，科學合理地運用多媒體輔助教學，對智障學生進行補償性教育，充分發揮他們學習的主動性，提高學生各方面的素質。

李明

2010-10-23

第四篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。

第五篇：一體機在培智數學課堂中的運用

一體機在培智數學課堂中的運用

教育決定了一個國家的未來，而特殊教育又是現代化教育中不可缺少的一部分。作為一名從事20多年特殊教育工作者，我經歷了從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式一體機，經過不斷創新與改革，交互式一體機現已成為信息化教育有力的輔助工具。一體機作為新型信息技術，在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，一體機正在改變著我們。教師利用一體機根據教學需要可以對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等進行綜合處理，使抽象、枯燥的數學知識讓智障學生更容易理解和掌握。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。如何運用一體機引導學生更好的學習數學知識，我做了如下嘗試：

一、用一體機創設情景，吸引學生的興趣。

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣。”智障兒童由于思維缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，主要從以下幾個方面著手：

1、讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。我們班現在使用的教材，是《全日制培智學校教科書》。教材內容老化，情境畫、示意圖色澤暗淡，而且這些都是靜態的，對于智障學生來說不太容易激起他們的學習興趣。為了讓學生對所學的知識產生興趣，我利用一體機技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了學習的興趣。

2、把抽象的知識形象化提高學生學習興趣。

智障兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。

二、巧用一體機技術，吸引學生的注意力。

智障兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上，同時他們的注意力具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意，這就造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。在教學過程中，充分運用一體機的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。

三、運用一體機，幫助學生記憶

智障兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確，所以他們學習的效率非常低。尤其是我們班的學生，12個孩子只有2個學生屬于輕度智障，其余都是中重度智障。針對現狀，我嘗試運用一體機技術來幫助學生記憶。如在教學《正方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶正方形的特征：正方形的四條邊都相等。先在一體機大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的正方形，接著把正方形的一條邊移到相鄰的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫邊長，并記住了正方形的特征。通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。合理的使用一體機技術可以使抽象的數學知識，形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了他們的學習興趣。

四、合理運用一體機輔助教學，突破重難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。一體機具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十……為了幫助學生解決這個難題，我首先在一體機大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，又我讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆，就連我們班智力最差的學生闞一涵也回答對了。最后我們得出結論20里有2個10。用同樣的方法，我又帶領學生學習了30、40、50、60 這幾個數的含義，收到了很好的教學的效果。

五、一體機的交互式電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。

一體機的交互式電子白板能實現板書內容即時存儲。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其它班級使用，或與其他教師共享，也可以以電子格式或打印出來分發給學生，供課后溫習或作復習資料。

經過近半年的課堂教學實踐證明，只要教師精心設計，靈活運用一體機，適時引導學生參與，可以很大程度彌補智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學生在輕松的環境下學到了知識，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。