第一篇：談多媒體在閱讀教學中的運用

談電教媒體在閱讀教學中的運用

在小學語文閱讀教學中，如何運用多種電教媒體，加強語言文字的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力，是當前語文教學改革的一大課題。在現階段，我們通常使用常規的電教媒體，如投影機、錄音機、錄象機等。這些媒體看似平凡，但如果能在閱讀教學中巧妙運用，對創設教學情景，激發學生學習興趣，豐富教學內容，加大語言文字訓練的密度，提高學生語文素質方面是具有十分重要的作用的。下面就對電教媒體在閱讀教學中的運用談談個人的幾點體會。

一．運用媒體，創設情景。

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。因此，在閱讀教學過程中，導入新課這一環節是很關鍵的。傳統的教學方式是通過老師的談話、講解、提問來引入新課，這樣，學生的學習興趣往往難于激發，從而影響對新課的學習。而運用投影、錄音等媒體，創設具體生動的教學情景，效果則大不相同，學生的注意力變得高度集中，氣氛也更為熱烈。

如我在教學第九冊課文《草原》時，投影出那寬廣、美麗的草原圖，首先提問：“同學們，你到過草原嗎？你想了解著名作家老舍先生筆下的草原是怎樣的景色嗎？”學生看著那美麗的草原圖，一種急于求知的欲望即使涌現出來。這時我又用錄音機播放課文第一段的錄音。多么優美的語句，多么迷人的景色，把學生深深地吸引了。又如教學《鳥的天堂》這課，我板書課題后，首先提了個問題：“‘鳥的天堂’指的是什么？鳥的天堂在哪里？”接著把課文的插圖投影出來，同時播放課文錄音，學生興趣濃厚，他們邊看邊聽邊想，急于求解。接著我又隨放錄音的進度把學生引入新的內容：“這是一株怎樣的大樹，為什么把它稱為鳥的天堂呢？我們繼續學習課文。”學生浸淹在這種有聲有色的具體情景里，學習興趣濃了，這就為加強語言文字的訓練創設了有利的氣氛。

二．運用媒體，訓練聽、說

聽和說的訓練是相輔想成，緊密聯系的。聽，旨在理解：說，屬于表達，是課堂上進行語言文字訓練的重要內容。我們知道，有些學生善于聽，善于說，聽得明白，說得清楚，有些恰好相反。這關鍵是看有沒有養成良好的聽說習慣，有沒有進行經常的訓練。

在閱讀教學中，運用電教媒體對學生進行聽和說的訓練，能通過聲、光、影刺激大腦皮層，使學生能集中精神聽記主要意思，并能抓住要點復述出來，因此能取得事半功倍的效果。

教學中常通過課文內容進行聽、說訓練。訓練時要提出具體要求，然后投影課文插圖，引起學生注意，再播放課文錄音，讓學生邊聽、邊看、邊想，然后按要求說一說課文的主要內容。這樣的訓練，使學生動腦、動眼、動口，親身體會，學生的聽、說能力就能得到很好的訓練。如我在教學十二冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我投影出小女孩五次擦燃火柴時情景，結合播放錄音，讓學生邊看邊聽，還提出如下問題讓學生思考：

（1）課文主要講了一件什么事？（2）小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？

（3）能從小女孩看到的東西中體會到什么？

這樣的聽記訓練，目的明確，要求具體，既訓練了學生的聽、說能力又能初步了解課文的內容，為進一步的訓練打下了基礎。

三．運用媒體，指導朗讀，品味詞句

朗讀是訓練語感的重要手段，是語文閱讀教學必不可少的基本活動，是教學過程中以學生為主體的重要體現。但是學生對課文的朗讀，尤其是齊讀，往往難于達到令人滿意的效果。究其原因，主要是對課文的思想內容不理解，把握不準語意之間的間隔停頓，把握不準語調的輕重快慢。因此，在教學中，要重視檢查學生的朗讀情況，充分利用錄音媒體進行朗讀指導。現行小學課文的朗讀錄音帶，都是國家級電臺的優秀播音員朗讀的，無論是讀音、吐字，語調的輕重快慢，還是課文蘊涵感情的表達，都是小學生學習的范本，如能訓練得當，學生將受益匪淺。在教學《凡卡》這課時，我讓學生齊讀凡卡寫信的內容，結果學生讀不出這封信的強烈感情。我就利用錄音機播放課文錄音，讓學生靜靜地聽一聽錄音，再通過投影，引導學生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一個孤兒，只有爺爺一個親人，且經常挨打，沒好吃、沒好睡，從而理解凡卡是多么急于脫離苦海，逃離那種連狗都不如的生活。因此，對描述凡卡悲慘遭遇的語句應該讀出悲切低沉的情感和語調，對凡卡的請求應該讀出哀求、急切的語調。學生理解后，再聽錄音讀一遍，仔細品味，通過訓練，不管是指名讀還是齊讀，學生都能把握要領，讀出那種復雜的情感來。由此可見，運用媒體進行朗讀訓練，真是效果非凡。

閱讀課上成語言文字訓練課，離開電教媒體是很難實現這一要求的。指導朗讀要用錄音機，而對重點詞句的品味，則需要利用投影機。運用投影機不僅可以加大訓練的密度，還可以提高教學的效果，使學生練得多，記得牢。在教學過程中，可選擇一些重點詞語、優美句子或者含義深刻的句子，用投影機投影出來，讓學生讀讀、議議，仔細品析。這樣學生對詞句的積累、理解與運用更為有效，并凸現了加強語言文字訓練這一主題。

四．運用媒體、讀寫結合

在閱讀教學中，利用電教手段能幫助學生把抽象的事物具體化、形象化，使讀寫巧妙地結合起來。

如教學《桂林山水》這一課，我利用投影、錄音展現了桂林的山、桂林的水。學生在邊聽邊看的過程中領悟了抓住事物特點進行形象描繪的寫作方法。接著我又投影出學生熟悉的頂柱圖，指導學生仔細觀察，找出它的特點。由于學生對頂柱嶺比較熟悉，又能結投影圖進行觀察，同學們的寫作熱情都很高，都紛紛拿起筆來，有的同學用比喻手法把頂柱嶺描寫得很生動形象。教學《鳥的天堂》這一課時，我也是投影出課文插圖，并播放課文錄音，讓學生認真體會作者是怎樣描寫大榕樹以及鳥的活動情景的，從中學習如何進行靜態描寫和動態描寫，并運用到寫作實踐中去。

總之，在閱讀教學中，要充分運用電教媒體，以此調動學生的多種感官，激發學習興趣，活躍學生思維，達到加強語言文字訓練，提高學生聽、說、讀、寫能力這一目的。

第二篇：談多媒體在古詩文教學中的運用

談多媒體在古詩文教學中的運用

古詩文以其精煉的語言，言簡意賅的文風調動讀者豐富的想象，真摯的情感。詞藻耐人尋味，字字珠璣，意境優美，成為我國文化寶庫中的璀璨明珠。但是，由于古詩詞的創作距離我們時間久遠，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，“詩家語”的跳躍思維方式，語法結構特異，均給學生的學習帶來了一定的困難。尤其是在比較難的古詩詞教學中，學生知識面窄，生活閱歷淺，知識儲備貧乏，詩歌中的朗誦把握，時代背景，人物思想都不夠全面。如能古今結合讓多媒體走進古詩詞，用多媒體泡開古詩詞，我想這既能夠很好的提高學生的學習興趣，拓展學生的思維想象能力也能迎來語文課堂教學的圖畫美給學生帶來視聽盛宴，還能提高學生的古詩的閱讀、鑒賞能力。在實際課堂中，我們應該怎樣做，才能走得更遠呢？

一、泡出詩心，引出興趣

在語文教學中必須適當地、科學地運用多媒體，只有這樣才能將語文知識的學習、探究與創新結合起來，才能最大程度地促進語文教學的發展。可以創設情境，拓寬見聞。中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，因此往往對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字 為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實 現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換。而且能突破時空限制，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”；形、?、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，激發學習情感，營造“情深”，引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴。如在教學《天凈沙?秋思》時，可以用多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。

二、泡出詩韻，體味意境

古詩文的教學更強調師生對話，與文本的對話。由詩心到入境到悟境這要求透過詩間畫面、文字措辭體會詩人的思想情感。關鍵在于再現、復原或創設情景上，讓學生與文本對話引導學生真切地去感受詩人的情感，和詩人產生共鳴。可以巧用多媒體，借助于文字、聲音、圖像、圖形，達到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的效果。為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，從而使教學內容形象化，直觀化，對學生的感官進行多方位刺課造成的廢勞和緊張。例如《春江花月夜》一詩，在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，強化了學生對詩文的理解。例如白居易《錢塘湖春行》，可以設計先用讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨伴音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時再進行朗讀和說話等語文能力的訓練，會收到極好的教學效果。

事實告訴我們，在古詩教學中，合理地運用多媒體的傳遞、變幻、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，使教學內容形象化，直觀化 可以極大地調動了學生學習詩歌的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的審美能力，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，提高了古詩的教學效果.三、留下詩味，教學相長

巧用多媒體不僅僅只是在課堂上有利于師生對話生生對話以及強化文本對話還能開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。高中語文古代詩詞是綜合性極強的學習內容，涉及到語文知識的方方面面。正因為詩詞教學內容上的多樣性、多元性，教學方法必須靈活，所以，與信息技術的整合具有得天獨厚的優勢。我們就可以借助各種媒介為教學提供的豐富的信息，把單純的課本知識向課外生活拓展，拓寬詩詞教學的空間。這樣，語文教師通過豐富的網上資源，儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學時就能厚積薄發，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種媒介，這樣教師與學生之間能輕松地教學，使寓教于樂變為一種可能，進一步成為教學現實，激發了學生對古詩詞的學習興趣。

巧用多媒體為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。如《詠懷八十二首（其一）》一詩，學完后，由學生從網上自選其他的詠懷詩詞去自學，為學生學習古詩詞擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現了課內外的有機結合。

多媒體的運用為古詩詞教學的情境創設提供了極大得便利，它在很大程度上喚醒了學生內心深處的情感。在課堂上有利于師生對話、生生對話、以及強化文本對話，在課下有利于知識眼界的拓展。這也就是德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應從教學實際出發，合理的運用多媒體技術，才能真正優化古詩詞課堂教學。巧用多媒體泡開古詩詞之花。

第三篇：談多媒體在英語教學中的運用

談多媒體在英語教學中的運用

多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語教學的狹義角度來講，是指計算機控制的交互式多媒體傳送系統（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡稱ILSS）。事實上，其內涵和技術范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實質上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術 的綜合，即超媒體系統（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數據庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設備無法比擬的，是最優秀的現代教學媒體（張連仲，1998）。

一、多媒體英語教學的必要性

教育的發展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規律、認知心理學的研究成果、藝術家、系統創意人員的創造性勞動和現代科學技術的綜合 而迅猛發展起來的交互式多媒體英語教學 系統已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）學生認知心理的必需

認知心理學的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺。可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大

學教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學系統才能充分調動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

（二）變革傳統教育的突破口

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學環境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發展，已實現了非常友好的交互式教學環境，即以網絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環境。它是在目前的大教育環境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統教育模式由此而將面臨一場挑戰，傳統的教育模式也將由此而產生突破性變革。

（三）多媒體英語教學的先天優勢

在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態型的。它必須根據英美國家英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優勢。

二、多媒體英語教學對素質教育能產生的深遠影響 以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統是多媒體計算機局部區域網絡系統。該系統具有以下功能：

1、教學演示功能；

2、作業示范功能；

3、練習自學功能；

4、個別輔導功能；

5、教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質教育將產生深遠的影響。

（一）形象教學，提高質量

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形

容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。

多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。

以現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。

而在正規的多媒體教室，由教師工作站向學生工作站發送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監視學生工作站的屏幕，了解學生的情況，從而進行個別輔導，如果某個學生能在規定時間內完成定量的練習，教師可以發送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。

英語教學中，往往要通過大量的課外作業來鞏固課堂所學知識，而作業要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業中的錯誤當作正確經驗納入自己的認識結構，這就影響了下一階段的學習。在多媒體教室的學生工作站上完成作業，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網絡當堂回收學生作業文件，發現問題，適時調整教學進度。

（三）自主學習，發展個性

傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若

干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。

第四篇：談多媒體教學在小學數學中的運用

談多媒體教學在小學數學中的運用

隨著現代教育技術的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。人們常說聽到的不如看到的，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。多媒體教學有效的為我們提供了這教學一手段。本文就自已的教學實踐談幾點體會。

一、多媒體教學在新授課中運用

興趣是最好的老師，一堂課成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，多媒體教學是我們的好幫手。恰當地運用多媒教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。如：我在教時間單位年、月、日時，問一同學“你今年幾歲了？”“同學們說說，他過了幾個生日？”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。你們知道這是為什么嗎？”“不知道”“不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的。”接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如：在二年級長方形和正方形的周長一節，過去我們上這里時總是強調長方形、正方形的周長公式,學生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長,長方形式相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入,正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學生理解。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：二年級在學習“一個數是另一個數的幾倍”時，我們可出一組題目，“智慧老爺爺”想考考我們學的怎么樣，好嗎？他請我們參觀“動物園”，動物園里有許多動物，大家數數看：熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。

二、多媒體教學在復習、練習課中的運用

復習、練習課是指鞏固已學過的新知識，簡單的方法就是再現學過的知識，并通過做練習，背公式，背定義，甚至大量的作業，強調一些技巧，造成過度的訓練。似乎只要學生多做就會自然而然的會了，信奉“熟”能生“巧”。曾經有人這樣說過“熟”能生“笨”，“熟”能生“厭”。我也有同感。由于課內外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考，自由發揮的機會。而多媒

體教學，它收入信息多、快，節省了時間。只要我們教師在課前把復習、練習的知識制成課件，精心設計課時計劃，如：復習乘數、除數是三位數的乘法和除法。如果單純地讓學生背法則，做練習，不準確的再做。這樣有的學生會認為很難算，不想做；有的學生會認為我會，不想聽，不想做。達不到預期的目的。針對這一情況，我是這樣做的，把全班同學分成兩隊（蘋果隊、香蕉隊）進行比賽。把這章內容，設計三組題目。第一組是問答題：請蘋果隊說說三位數的乘法法則？說完香蕉隊的同學評判。并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉隊說說，除數是三位的除法法則？蘋果隊同學評判。說完閃爍“前三位、除數小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數、除數小”。第二組是對比練習：58×476，297×206，248×450，87535÷427，479880÷870。看哪一組同學做對的多，抽出幾個同學的在展示平臺上展示，請同學說說錯誤的原因，并閃爍它們區別所在。第三組是思考題，出示乘法和除法的填充豎式，看哪組的同學先做出來。一節課下來，同學興趣盎然，印象深刻。

三、多媒體教學在活動課中的運用

活動課是指在教師的指導下，通過學生的自主活動，從學生的活動經驗出發，突破傳統的課堂教學形式。在“玩”中“學”，“學”中“玩”。以獲得直接經驗和提高實踐能力為主的課程。數學活動課，它能使每個學生都參與，都能最大限度開發智力。多媒體技術及設備能再現聲形，圖文并茂，我們在數學活動課中使用這一手段，無疑會收益更大。如：巧拼圖形，發展想象。一年級認識圖形一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成物體，投影在大屏幕上，看這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。然后引導學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等。在大腦中想象出來，并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有的同學就拼出了人、魚、汽車、不倒翁等。

總之，利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。本人認為只要運用得當，是目前較為理想的輔助教學手段。

第五篇：談多媒體在中學音樂教學中的運用

談多媒體在中學音樂教學中的運用

中學音樂課作為一門必修課程,在我國已有近百年的歷史。但中學音樂教學,尤其是多媒體技術在音樂教學中有效運用的研究起步較晚。隨著現代化教育技術的迅速發展,數字化教學手段的科學性和優越性已得到充分的肯定,學校也開始積極大力推進信息技術與課程整合,信息技術也逐漸滲透到了音樂課堂教學中。“一架琴、一本書、一張嘴”的音樂教學模式已遠遠地適應不了當今教育教學的需要。日益成熟的多媒體技術大大擴展了音樂教學的容量和空間,豐富了教學手段和教學資源,給教學帶來了生動活潑的新局面,因此,越來越受到老師和學生的喜愛。

一、運用多媒體滲透多元文化,體現音樂教學特色

音樂教學在內容、形式上具有豐富性、綜合性和滲透性。音樂集聽覺藝術、視覺藝術、文學藝術、繪畫藝術于一體,使用多媒體能更好地豐富音樂課的內容,開闊學生的視野,增長見識。如在教學八年級下學期第二單元《西南情韻》一課時,學生光聽音樂是很難理解各民族有不同的風俗、語言、服裝、舞蹈。在欣賞彝族歌舞《阿細跳月》時,可以運用多媒體制作課件,首先從聽覺出發,讓學生初步感受作品,鼓勵學生用語言或繪畫來描繪音樂畫面,接著適時地用圖片介紹這個歌舞音樂的由來,用Flash動畫的形式講述這個民族的故事,最后播放作品的視頻文件,增強視覺沖擊力,加深學生對作品的印象。這樣通過多媒體讓學生不僅了解了作品,更重要的是通過音樂讓學生了解這個民族。學生的知識面得到了擴展,而音樂也真正作為一種文化讓學生接受。

二、運用多媒體可以加強直觀性、生動性,激發學生學習音樂的興趣

興趣是人對事物或活動所表現出來的積極情緒和肯定的態度,并由此產生參與、認識和探究的心理傾向。在音樂教學中,興趣是學生學習音樂的巨大動力,培養學生的音樂興趣是非常重要的。多媒體的出現無疑為培養學生音樂學習興趣提供了一個很好的手段。多媒體以生動、形象、容量大、效率高、效果好的強大優勢,在音樂教學中增加樂曲的樂感、美感,為音樂教育教學注入生機。以往教學中單純的說教示范、模唱枯燥乏味,吸引力和感染力差。運用多媒體可以借助聲、光、影、像,充分調動各種感官接受信息,給學生以新穎、生動、形象、直觀、豐富的音樂信息,有效地激發學生的音樂興趣。如在欣賞交響童話《彼得與狼》時,為了讓學生更好地理解樂曲中各個樂器所代表的人物形象,可以運用Flash制作成的(彼德與狼)的動態畫面,教師邊講故事,邊隨著故事的講述請出里面的角色,每個角色的出場都伴隨著不同樂器演奏的旋律。這樣能使學生更直觀理解這部交響童話,而畫面中一個個生動的角色也給學生留下了印象。然后請學生來到Flash畫面中的樂器商店,讓學生回答“哪種樂器演奏的旋律代表的是童話中的哪位角色”時,學生能夠積極舉手發言,因為聽辨選擇正確,與音樂對應的人物形象就會出現并歡快地走起來。這樣學生對音樂的求知欲被新穎的教學課件激發起來,充分融入到了音樂中,能準確聽辨選擇出與角色相對應的樂器,并感受到了成功的愉悅,提高了對音樂學習的濃厚興趣。

三、運用多媒體創設教學情境,引導學生進入“美”的情境

黑格爾曾說過:“音樂是情感的藝術。”音樂教育的根本方式,是以情感人、以美育人,只有不斷加強學生的情感體驗,產生情感共鳴,用“情”字架起心靈與音樂之間理解與溝通的橋梁,才能較好地實施音樂教育的總體目標——審美教育。在音樂欣賞教學中,光滿足學生的聽覺是遠遠不夠的,可以適當地、充分地運用多媒體,通過畫面、視頻為學生生動而直觀地展示樂曲,使樂曲更富有魅力,更富有感染力,更能體現音樂性,使學生陶醉于美的藝術天地中,從而感受美、體驗美、創造美。如有位老師在上《非洲曠野的回響》一課時,在多媒體課件中插入了用Flash制作的關于非洲的影像資料,學生欣賞著非洲曠野的風光,伴隨著音響媒體播放歡快、熱烈的非洲音樂,學生仿佛置身于非洲曠野,一下子激起了學生想了解非洲音樂的愿望。不少學生還跟隨著非洲音樂特有的節奏進行律動。這樣,可以調動學生的各種感官,開發學生的創造能力,使學生最大限度地去感受非洲音樂帶來的沖擊。革命歌曲處處滲透著德育和美育,但是學生不是很喜歡這類歌曲,而以前教師只是拿著錄音機去給學生放磁帶,歌曲中所表達的意義學生很難理解,難以熱愛這類優秀革命歌曲。但是運用了多媒體,情況就大不一樣了,利用多媒體可以把所要欣賞的內容制成圖畫或播放視頻文件。這樣動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意。在欣賞冼星海《黃河大合唱》第七首——《保衛黃河》時,通過放映多媒體演唱MTV,使學生從形象、色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面,強烈地感受到樂曲磅礴的氣勢和中國人民奮起斗爭的英雄形象,從心靈深處受到美的教育、美的熏陶,進而熱愛美、追求美,也就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活,并為這種美好的生活而奮斗。

四、多媒體與傳統教學手段有機結合,促成師生共同體驗

在現代教學中,多媒體的使用是課堂教學的一個重要的輔助手段,但是也不能忽視傳統教學手段。如果一節音樂課,教師既不范唱也不彈琴伴奏,只是操作多媒體課件,從歌曲的演唱到舞蹈的欣賞,包括老師的提問,甚至對學生的夸贊都被電腦代替了,那教師在課堂上還能做些什么呢?電腦上靜止的文字怎能與教師的那些抑揚頓挫、富有感染力的話語相媲美。教師優美動聽的歌聲、輕盈的舞姿有時更能夠激發學生的學習興趣,更能拉近師生的感情。實踐證明,使用多媒體時要注重教師與學生的情感交流,不然教師都成了計算機的操作員。長此以往,學生的音準能力、音樂聽覺能力、音樂表現力等勢必受到影響,教師的專業基本功也會荒廢。在引導師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程中,傳統教學手段具有不可忽視的作用。在教學中應注意圍繞學生這一主體,充分注重多媒體與傳統教學手段的相結合。如在《走進民歌新天地》教學中,可以運用多種手段帶領學生走近民歌:課前,布置學生上網查閱傳統民歌與新民歌,醞釀學習興趣;在課上,教師聲情并茂地演唱《小白菜》,營造學習情境。在《熱情奔放的拉丁美洲歌舞音樂》教學中,在創作活動“歡樂嘉年華——跟我恰恰恰”中,都可以在課件中加入跳舞的三維動畫,播放奔放的拉美恰恰音樂,把學生帶到一個舞會現場。接著老師隨著音樂表演拉丁舞,引起了學生的一陣掌聲,并且都躍躍欲試,師生共跳拉丁舞,一下子拉近了師生的距離。

總之,多媒體是服務于教學的,它是現代科學技術開發出來的一種教學手段。多媒體的運用是音樂課程標準對我們提出的新要求,將是未來音樂教育發展的趨勢。我們必須清醒地認識到,只有找準多媒體運用的最佳時機,最大限度地發揮多媒體的巨大功能,才能使學生有效地參與感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的過程,這樣的多媒體才能更好地為音樂教學服務。