第一篇：游戲教學在培智數學教育中的應用論文

摘要：隨著輕度智障學生隨班就讀于普通學校人數的增加，使培智學校的教育對象也發生了轉變———智障程度深的學生越來越多，智力層次日顯多樣。為了提升智障學生的數學教學效率，課堂上設置了滿足智力不一學生的很多學習途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學。這篇文章主要就是以學科和學生特點為出發點，向大家解釋和闡明應用游戲方式來教學，和游戲教學中也應該堅守的原則和需要注意的地方。

關鍵詞：游戲教學法；培智數學；課堂教學；應用

對于培智學校來說，培養對象是那些智力相對落后的孩子。這些孩子在思維活動上比同齡孩子低，所以在他們看來學習是一件很困難的事，導致運用常見的教學模式，難以使這些智力障礙的學生理解。近年來，許多老師在這樣一個困難的教育領域都投入了非常多的精力，但是呈現給我們的效果卻不盡人意。逐漸地，游戲教學這一幼兒的教學方法被大家發現，經過老師們的研究發現，游戲教學不僅能讓一些智力低下的孩子理解數學知識，也可以讓這些孩子填補他們在智力上的不足，這樣就可以讓他們拉近和正常孩子的距離，從而能更好地投入到學習中去。所以我們要想更加有效地推動培智數學教學事業的發展，我們則應該讓教學過程變得更加輕松，設置一個游戲化的教學課堂。

一、應用游戲教學的同時更應該遵守的規則和需要注意的地方

一方面對培養智力的孩子來講，在實踐游戲教學的同時我們應該遵守以下規則：要有一定的趣味性：對于智力障礙的孩子來說，教師們應該選擇適合孩子的游戲，選擇能符合孩子心理和認知的游戲，選擇孩子們能喜歡的游戲；培養他們的思考能力：老師們不能拋棄書本的數學知識，而只是帶著孩子們做游戲，應該在娛樂的同時加入一些與之適應的數學元素。比如：在考慮這些智力不高孩子的認知能力的情況下，用配有彩圖的數學知識來讓孩子們學習，這樣會更有利于開拓他們的智力，鍛煉他們思考問題的能力；孤立性：老師在做教學活動策劃的時候要消除掉別的因素的影響，不要讓外界因素打擾學生活動。另一方面，在做游戲的同時，更應該注意以下地方：要找一個安全的地方讓孩子們做游戲，因為對于那些智力障礙的孩子來說，她們不知道哪安全哪不安全。所以，在進行游戲教學的同時，必須優先考慮安全問題。在教師進行教學時應該選擇適合智力障礙孩子的教學方式，要保證學習內容是符合學生智力和情感的。不能照搬照抄正常孩子的數學游戲教學模式，也不能依照正常孩子的標準設計教學方案，這樣很難達到教學目標。我們也要選擇能夠讓孩子體驗成功的游戲，讓他們從心里對自己有信心，對自己充滿自豪感。比如：老師讓每個孩子代表一個數字，然后老師說出一個簡單又易于找到的數字，讓孩子們自行找到相應數字的伙伴，這樣不僅學習了也增進了孩子們之間的感情，還使智力障礙的孩子有了學習的動力，能樹立其生活的信心。

二、在培智數學教學課堂中應用的游戲教學方法

（一）數學游戲教學的個體化

對于課堂教學來說，不一樣的內容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到大家都能加入到游戲教學中。而在游戲過程中，我們更應該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。比如：孩子想的不那么快，沒有辦法將數字拆開和組合，那在這樣的情況下讓孩子運算１０以內的加減法是有點困難的。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導，進行個體輔導的游戲數學教學方法，學習和操作分工合作，一起完成游戲。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學詢問９個點減７個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應該在紙上畫９個點然后劃去７個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“－”是減號的意思，然后在紙上寫下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符號，問孩子們這些都應該在哪個位置，最后老師再列出來９－７＝２的等式，告訴孩子們這道是減法的數學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉孩子的智力，也能在學習的同時鍛煉孩子的五官。

（二）數學游戲教學的生活化

數學是一門要求學生有著比較強的邏輯思維能力和空間想象能力的學科。對于智力障礙的孩子來說，他們的語言表達能力比較弱，要讓他們理解抽象的東西是有困難的，教師就應該把數學教學游戲多和生活聯系在一起，用生活中的一些事和能代表的東西作為例子，讓數學教學更能充分的融入生活中，讓智力障礙的孩子更易于接受。比如拍蚊子這個游戲，中間放個數字寶寶，一個學生擲一顆骰子，骰子的點數是幾，將它與數字寶寶相加，計算結果，迅速找到有這個得數的蚊子卡片，以最快的速度拍向這張卡片，正確并且最先拍到蚊子卡片者可以拿到一朵花。全部的蚊子卡片拿走以后，誰拿到的花多誰為勝家。拍蚊子這件事情是學生生活中熟悉的，用他們熟悉的事情來學習加法，學生接受理解起來會容易很多。這個游戲根據學生的智力程度可以調節難易度。

（三）數學游戲教學的情境化

情境化的教學模式不但可以改善孩子們對學習的排斥，更能調動孩子參與的積極性。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數學課堂。比如：讓孩子們知道人民幣。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學生知道怎么買才能買到自己想要的，先當觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學會讓智障嚴重的學生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認識人民幣。

三、總結

總而言之，我們在摸索培智數學教育的道路上，應該貼著學生的智障程度來教學，多用游戲教學策略，給學生創造一個愉悅的教學氛圍，爭取讓每個孩子都有自己的進步。

參考文獻：

［１］英等著．中國特殊教育學基礎［Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００４，１２．

［２］丁志輝．培智學校數學教學中游戲教學與創設情境淺析［Ｊ］．工作研究，２０１１，（８）．

［３］高鵬凌．生活化課堂的教學原則及策略［Ｊ］．現代特殊教育，２００５，（５）．

［４］楊洪林．生活化培智數學教學實踐與思考［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１１，（１９）.

第二篇：個性化教學在培智教育教學中的應用

個性化教學在培智教育教學中的應用

區特校 王春梅(2014年4)

一、“個性化教學在培智教育教學中的應用”提出的背景： 我校招智障生已經有七年了，每年進校的學生殘疾程度不一，以全納教育為宗旨，隨來隨收，都是根據實際情況進行插班教學的，每個學生又都具有與眾不同的、獨一無二的個性特點、興趣、能力、學習和生活需要。他們的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的智障學生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。以前的教學方法難以適應培智學生的個別差異，也不能充分照顧培智學生的興趣、愛好、特長，更不易發揮學生的創造性、探索性。為了能夠達到理想的教育效果，我們嘗試了多種教學方法，個性化教學就是其中的一項。所謂個性化教學就是尊重學生個性的教學，也就是必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，這種方法尤其是適用于培智教育。培智教育是促進智力殘疾人全面發展、注重潛能開發和補償缺陷，幫助其更好地融入社會，以提高他們綜合素質為目的的教育。

二、實施個性化教學的過程與方法：

第一：確立目標，家校合作。

首先任課教師對培智學生已有的知識、能力現狀進行分析，根據生活需要，針對每個培智學生的不同情況制定學生的學年、學期發展目標和循環周康復目標。把目標細化，并制訂出相應的實施計劃的手段，然后請家長根據自己的要求，在教師制訂計劃的基礎上增加或刪減，也可以修改或建議。這樣，共同制訂出合理的個別教學計劃。（如下表，每生一份）智力殘疾兒童少年康復和教育計劃（學年、學期、循環周計劃均參考此表）學生姓名： 教師： 日期： 年 月 日 康復和教育目標 訓練內容 1.運動能力： 2.感知能力： 3.認知能力： 4.語言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社會適應能力： 教育內容

1、生活語文

2、生活數學

3、其他常識 家長簽字：

第二：康復和教育的內容及方式。

根據康復訓練計劃，以生活化的內容為主，對學生進行合適的教育，今天就以我的一節課的教學過程來說一下我在教學中是怎樣運用個性化教學的。

1、日常行為規范教育是教學過程中不可缺少的一項內容。大家都知道，弱智學生在衛生、禮儀等常規行為方面都存在著或多或少的缺陷，我就利用每節課開始的前5分鐘進行師生問好、點名答“到”、（生與生之間互相點名），糾正學生的站立姿勢，檢查手、臉、衣服的衛生情況等，進行日常行為規范教育。

2、做手指操、齊唱兒歌或表演手指謠。如：《食指拇指碰碰》 這是集中教育，目的是集中學生上課的注意力，這樣做既發展了學生的口語又鍛煉了學生手指的靈活性和協調性。

3、也就是運用個性化教學的過程。這是一節課的重點，首先根據每個學生的生活需要和個性特點分配學習任務。因為顧修坤喜歡上網，上網搜索東西需要打字，我就教給他學習打字的本領，先以打出本班學生的姓名為練習內容，一邊拼讀拼音一邊在電腦上打出來。讓他練習的時候，我再給另外的學生布置任務。汪瑞涵和武若楠上節課學習的是記憶自己家的電話號碼，這節課就讓他倆繼續學習，先讓他們在本子上寫出來，再到黑板上去寫，邊寫邊讀，強化記憶，為以后學習打電話打基礎。劉瀟涵和劉新雨識字量大，書寫得較好，就讓她們在練習本上寫一寫剛剛學習的五種蔬菜的名稱，并給她們明確任務要默寫下來。這樣這五人都有自己的學習任務了，我就對剩下的三名新生進行口語發音方面的教學，我利用貼在墻上的水果、蔬菜和本班學生的照片，讓他們看圖說話，以“這是什么？這是誰？”的句式進行提問式教學，并且讓他們到相應的圖片和同學那里指出來，并說句子“這是﹡﹡﹡”。反復練習，多次強化，一邊練習了發音一邊又認識了多種事物的名稱及班內的同學。這樣訓練十幾分鐘后給他們相應的積木各自去排自己喜歡的東西，并說一說自己排的是什么。這時每個人就都有事做了。接下來我就開始檢查剛才那幾名學生的練習情況：顧修坤已經打完全體學生的姓名，有個別錯誤指導其改過來，然后教給其新詞語（以教室內的物品名稱為內容）的打字方法；檢查汪瑞涵和武若楠的記憶情況，還沒記住，我再一邊提醒一邊幫助其記憶，通過讀、說、寫等方式來反復強化；讓劉瀟涵和劉新雨默寫五個詞語，寫得較好，這時就教給她倆學習兩個新詞，學說兩句話。

4、總結結束。下課前五分鐘以一個小游戲的形式進行總結。這個游戲的名稱是《擊掌傳球》，全體學生圍成圓圈站立，一人拿球準備，老師有節奏的擊掌，學生開始傳球，等老師說停的時候，球在誰手里誰就回答老師一個問題，這個問題是上課時所講的內容，如：“汪瑞涵家的電話號碼是多少？指一指范姝雯在哪？”等等，這樣學生興奮度立即上升,在輕松愉快的的游戲氛圍中鞏固了所學內容。（期間穿插適當的教學評價，這也是教學過程中的一項重要環節，適當的撫摸、口頭評價等，對學生的學習興趣也會產生重要的指導作用，同時也是保護和促進學生個性化、培養其學習興趣的重要方法。）

第三：教學康復訓練與教學進度，遵循循序漸進的原則。

培智教育的最大特點就是重復重復再重復。個性化教學計劃，是因學生個人的實際能力循序漸進的，教學進度的快、慢也是根據學生個人的學習能力來體現的。培智學生有識記慢，遺忘快的特性，已經完成的目標也會經常產生反復，因此，在個別化教學中，除了具有知識和能力的短期目標外，還有臨時性目標，這就為可能出現的反復或突發事件預留了空間。在整個計劃中，學生的康復和受教育是由低到高，朝最近發展區的方向發展，后一個短期目標一定要在前一個短期目標實現的基礎上才能進行，因此，對于培智學生的教育應是循序漸進、迂回曲折的。

第四：及時評價，動態多元，鼓勵到位。

每一個短期目標結束后，都要對其進行評價，由教師先對學生進行階段測試（每循環周一次），給出相應的成績，然后把評價結果帶給家長，并教給家長如何進行測試，讓家長來測試自己的孩子，評價這一階段孩子的知識和能力情況，同時也給出相應的成績。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應用等等。結合教師和家長的評估對學生進行綜合的、全面的評價。這樣的評價有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學目標，及時更換教學策略，不斷修正學生的個別教育計劃。例如，有垂振同學，家長一直以來對他期望過大，要求過高，總閑自己的孩子進步慢，說出話來有打擊孩子的念頭，要讓家長知道，這樣不好，容易磋傷孩子的學習積極性。所以教師應及時與家長溝通，在制訂計劃時要說服家長降低要求，要讓家長多發現孩子的小進步，一有進步就鼓勵、就表揚，要給孩子建立信心。

第五：個性化教育教學取得的成效。

經過三年的訓練和實驗，我們發現學生已經有了較明顯的進步。

1、日常行為得到了規范。學生每天都能做到按時起床、洗刷、整理個人和班級衛生，能夠聽懂上下課鈴聲，知道哪個時間段該做什么。

2、語言表達能力有了較大的提高。會唱兒歌、學會了向老師問好，向同學打招呼，利用外出買東西、看病的機會學會了與人進行簡單的交流等等，不但懂得了很多禮貌用語，還學會了表述一件完整的事情，如顧修坤能夠自己去買方便面、燒餅、火腿腸；劉瀟涵是一個比較內向的學生，現在也能主動和老師說話了。

3、身體機能得到了較好的訓練，手眼的協調性、手指的靈活性、身體的平衡性有了進一步的改善。具有代表性的學生是羅光鈺和范姝雯，手指短而粗，剛到校時拿件東西都很費勁，這幾年，我們通過撿拾豆子、穿珠子、搭積木、利用各種康復器材進行訓練，已經使他們的手指變得比較靈活。崔子巍第一次去沿街三樓的時候，是由她奶奶和另外一個學生架著上去的，經過這三年的訓練，現在一個人已經上下自如了。

4、文化知識和勞動技能的學習。現在每個班里都有幾名能夠認字、寫字的學生，如劉瀟涵、顧修坤、尚冬雪、有垂振；個別學生還能根據自己的愛好進行網上搜索，玩游戲、看動畫、聽兒歌等等。隨著年齡、學齡的增長，學生的班級意識也逐步形成，能夠積極打掃自己的衛生區，特別是入秋以后，東操場上的樹葉一落一大片，每天早上來到學校，都能看到學生們跟著老師在那里撿、拾、掃，整理干凈并能做到時刻保潔，現在正逐步從原來的垃圾制造者向環境小衛士轉變。

第六：總結與反思。

經過幾年的實踐，個性化教學模式的優勢已經凸顯出來，學生學到了應有的生活常識，增長了經驗，能夠根據自己的生活所需來獲取相應的知識和技能，但在教學的過程中也發現了很多的問題：

1、教師現場教學的思想、觀念存在陳舊現象，應該及時創新；

2、教師的專業化水平有待于再提高；

3、家長專業知識欠缺，應該建立家長培訓學校。

在今后的教學中，我會不斷探索，繼續摸索前進，尋求更適合于智障學生發展的教學方法。

第三篇：培智教育論文

《論培智學校數學教學中的生活化以及對學生實踐能力的培養》

《新課程標準》指出:素質教育應以培養學生創新精神和實踐能力為重點。而培養學生綜合實踐能力，就是要把學校教育與社會生活、學生的經驗聯系起來，打破學校與社會的隔離，提高學生手腦并用的動手操作能力。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。要把培養學生的實踐能力真正落到實處，取得實效，就必須從現實生活、有效課堂和操作活動的立體式參與中去把握。在培智學校的數學教學中加強對智障學生實踐能力的方式同樣如此，應該從“激發實踐中學習的興趣”、“豐富實踐方式”、“課程整合”等不同角度進行嘗試，使智障學生的實踐能力在數學教學過程中得到提高。

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學，<<新課程標準>>中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談談一些具體的實施方式：

一．創設生活化場景，感受生活中的數學。

教師應該充分認識學生已有的生活經驗和數學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“平均分”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數學素材，通過自己的親身實踐，認識了“平均分”，真切感受到“生活處處有數學”，也同時體會了數學在生活中的用處。

二．設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：

（1）生活化的教學語言

（2）生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）三．創造生活實踐機會，使數學應用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。

下面說說如何對學生實踐能力的培養。

一、激發培智學校學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，是進行有效學習的催化劑，要想培養智障學生數學學習的實踐能力，提高他們的數學學習興趣是一個基礎性和關鍵性的任務。為此，教師應該從以下方面努力：

（一）微笑教學，快樂學習

培智學校的數學教師應該具備幽默風趣的教學風格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學生授課。教師在時常微笑的同時也會感染學生，使他們以一顆微笑的心去學習，去生活，融入社會。與此同時，老師應該形成自身獨特的教學風格，營造富有魅力的課堂教學特色，使學生習慣并喜歡這種風格和特色[1]。要使教師的?一個動作和?一個講解都能夠引起學生的重視，建立個人魅力，激發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

（二）立足實際，貼近生活（上已具體闡述）

二、豐富培智學校數學教學中培養學生實踐能力的方式

（一）取舍教材，適當擴展

在培智學校的數學教學中，教師應該對教材中實用性比較強的內容進行提取、研究并進行適當的擴展，以提高學生的實際動手能力。

（二）動手操作，直觀感受

由于培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數學教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達到理想的教學效果的。因此，教師應該經常讓學生自己動手，通過直觀的方式來理解數學知識。三）結合經驗，巧設情境

培智學校的數學教師應該在具體教學工作中將學生帶入具體的情境，提高學生的實踐能力。教師可以創設與教學內容相關的實踐情境，在對學生感性認識進行強化的基礎上教授數學知識，以促進學生對抽象概念的理解。

（四）參與實踐，有效運用

學習的目的就是在實際生活中加以運用，數學知識尤其是如此。培智學校數學教學的終極目的就是讓學生掌握必備的數學知識，在實際生活中靈活使用，為他們融入社會、自立、自強打下基礎。在數學教學中，培智學校教師應該引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數學知識。

三、將數學教學與其他科目的教學聯系起來，提高實踐能力

目前，純數學課堂已經不再適合智障學生的學習，也不利于各項能力的全面、協調發展，尤其是不利于實踐能力的提高。因此，在培智學校課程整合趨勢下我們更應該加強數學教學過程與其他學科互相聯系與滲透。

（一）將數學與美工課結合，培養學生動手能力

在培智學校的數學教學中，要不斷提高學生的實際動手能力，以促進學生的健康、全面發展。數學教師可以將數學與美工課程聯系起來，鼓勵學生動手開展實踐活動。

（二）將數學與語文結合，通過實踐提高學生語言文字理解能力

培智學校的學生通常在文字理解上比較差，在數學學習中往往會覺得數學應用題比較困難，讀不懂應用題的條件。所以，培智學校的數學教師在進行應用題教學時，應該注重提高學生的語言理解能力，使他們能夠讀懂題目的意思。

四、結語

總之，培智學校的學生教育是一種特殊的教育，教師在教學過程中應該要對學生有更多的關愛和耐心。在數學教學中，教師應該具備幽默風趣的教學風格，以一顆微笑和關愛的心開展教學工作，通過各種方式提高學生的數學學習興趣。在數學教學中要提高學生的實踐能力，關鍵是要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。

參考文獻:

［1］劉欣欣.論培智學校數學教學的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。［2］王靜.培智學校數學教學的生活化研究[Ｊ].現代教育論叢，2010(6)。［3］李數聲.淺論培智學校數學教學中如何激發學生興趣[Ｊ].教苑，2009(2)。［4］韓長郡.論智障學生的數學教學[Ｊ].教育研究，2009(12)。

［5］張曉靜.培智學校數學教學中的生活化研究[Ｊ].數學大世界，2010(12)。［6］李麗萍.淺議培智學校數學教學的創新[Ｊ].教苑，2010(1)

第四篇：游戲化教學在培智語文課堂中影響

游戲化教學在培智語文課堂中影響

【摘 要】在培智語文教學中游戲化教學法的實施給孩子們帶來了學習上的特殊化，也產生很多影響。在培智語文課堂中，游戲化教學從智障孩子的特點出發，將教學內容變得直觀化，也大大提高了學生的參與度。遵循孩子的天性設計出游戲教學方式，能讓培智學生在多姿多彩的語文教學中體驗游戲化教學的快樂，能讓他們學有所獲，習有所得，更能讓整個課堂氣氛變得愉悅。

【關鍵詞】游戲化教學；培智語文；培智語文課堂

改革開放以來，特別是近十年，隨著融合教育教學的不斷推進，特殊教育的發展呈現出多元化的狀態。盡管“游戲是兒童的天職”一說一被眾人達成共識，然而，在我國特殊教育兒童游戲的理論及實踐的論文為數不多，愛玩游戲對于培智學生來說，同樣是他們的天性使然！那么在培智語文教學中采用游戲化教學的方法會對培智學生產生怎樣的影響呢？

一、游戲化教學使培智學生獲得認知能力提高

與普通兒童相比，培智學生由于大腦發育受到不同程度的損害，因而在感知、記憶、思維等方面都有著明顯的差距。他們語文識字、學詞上也存在著很多問題，當他們的認知出現問題就成為他們學習困難的主要矛盾。游戲教學可以提高學生的認知能力，比如，在語文學詞識字的教學中，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作活使用夸張的語調，例如進行“你說我做游戲”時，教師說“站”，學生馬上站起來，教師說“坐”，學生馬上坐下。不僅認識了漢字，還提高了學生的認知能力，既有語言學習，又活動了身心。

二、游戲化教學使培智學生獲得言語能力的提高

言語是聯系社會成員的橋梁和紐帶，沒有語言，人類無法交際，人與人之間的聯系就會中斷。發音是學習漢語的第一步。培智學生一般都有語言障礙，他們中的大多數都有構音問題，在言語理解和表達上存在一定困難。培智學生與他人交流范圍狹小，對外界事物的認識受到限制，常用的詞語沒有經過專門訓練，有些音可能只是是在與他人交流時“聽”來的。這也導致了他們對基本字詞的理解有了偏差。比如：在語文教學中認識“黃”、“紅”生字時，我先拿出這兩種顏色讓學生分辨時，發現他們紅黃不分，判斷不準；有的則發音含糊。這時候，我采用“聽顏色，找物體”的游戲，讓一個學生說出顏色，其他學生找出相應顏色的積木，卡片或者教室里別的物體，然后在進行“找朋友”，把玩具分給學生讓學生說出自己手中的教具顏色，再找出應“字卡朋友”，整堂課下來，學生不僅在輕松愉快的游戲中盡力對文字、音韻的喜好，久而久之的就可在不知不覺中提高他們的語言能力。

三、游戲化教學使培智學生獲得自我效能感

自我效能感是指對自己能力的認可度。自我效能感的獲得與體驗成功的與否有關，體驗越多的培智兒童，其自我效能感也越高。培智兒童因為受記憶、言語、和社會交往能力的發展的影響，在學習上經常表現的比同齡人落后，因此他們就會感受到習得性無能。這種習得性無能感會使學生喪失努力的積極性，若當失敗時，他們就會更加自怨自艾。那么如何讓培智學生在語文游戲化教學中獲得自我效能感呢？通過日常語文課的經驗，我一般會先采用帶有游戲性較大、難度較小的任務，當他們在游戲教學中能獲得許多成功體驗時，他們就會產生濃厚的語文學習興趣，進而，他們就會放心大膽探索各類與學業有關的游戲。比如剛上課時，經過課間的休息，學生的思維興奮點往往不在學習上，可以通過 “小貓釣魚”“坐上火車去旅行”“大手小手動起來”等游戲調動出學生的積極性，避免學生把課前復習看做“炒舊飯”，就能使學生在瞬間集中注意力，從而在這種寬松的氛圍和自主學習的環境中，學習困難兒童可以自由自在的探索知識世界，可以充分體驗到游戲化教學的成功經驗，既調動了學習的積極性，又使學生獲得了自我效能感。

四、游?蚧?教學使培智學生獲得被接納的愉悅

在人們的傳統觀念中，智力障礙兒童是不可造就之才。因而人們很難講自己的目光投入到這些孩子身上，甚至對他們采取漠視、輕視、和鄙視的態度。由于智障兒童缺乏平等的對待，他們也產生了不愉快的交往經歷，久而久之，這些孩子就會不易接近人。通過采用“我是老師”游戲的教學方法，在語文課堂上，同學們成了互幫互助的小組，感受到了被接納的愉悅，當老師教完一個生字時，每一組都會有一個小老師，他們會幫助其他組員進行改進，依次輪換，使每個學生都有當一名小老師的接納感，使他們感受到安全、愉快、平等、友好的學習氛圍。

五、游戲化教學使培智學生體驗成功的快樂

眾所周知，愛玩是孩子的天性，而游戲是他們最感興趣的活動之一，普通孩子都有追求成功的意愿，培智學生更是如此。但生活中多數孩子都很難體會到成功的快樂。即便是很簡單的認讀生字，他們都很難完成。其實智力障礙學生與普通學生一樣也會受快樂原則驅使，容易被游戲吸引，因而游戲也是他們最喜歡的活動之一。在語文教學過程中，練習鞏固是必不可少的環節，如何練習到位，如何使每個孩子都能得到不同層次的練習，我選擇結合多媒體教學法，將每個題型穿插在帶有不同數字的“九宮格”中，讓學生在游戲中主動選擇自己喜歡的數字，回答相應問題，當回答錯誤時，再由其他同學糾正，從而回答對問題，得到禮物，從而體驗成功的快樂。

綜上所述，在語文教學活動中，采用游戲化教學可以打開培智學生的自己的心靈之窗，讓孩子們有大的進步。特殊教育學者曾說：“山不來，我則去”，在培智語文課堂中，的確有很多“大山”，作為特教教師的我們應創設出更多的游戲，讓孩子們可以和我們一起走進“大山”，讓孩子們得到更長久的進步。

參考文獻：

[1]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京大學出版社，2011.[2]陳云英.智力落后課程與教學[M].高等教育出版社，2007.

第五篇：游戲教學在數學中的應用

“游戲教學法”在數學教學中的應用

游戲教學法，是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

1、游戲導入，提高學生情趣

剛剛開始上課，學生的精神狀態處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時教師可根據教材內容，通過游戲的方式導入新課。這樣可以給學生一個清冽的刺激，引導他們興奮中心的轉移，發揮教師引導者的作用，從而進入最佳的學習狀態。而且這樣可以使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，對于激發他們的學習動機，調動學習的積極性會收到較好的效果。比如，在教學“能被3整除的數的特征”時，老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。又如，在教學《可能性》時，設計這樣的導入：“老師這兒有一個袋，看一看猜一猜，老師的袋里裝的是什么？”學生猜了后，又讓學生上臺來摸一摸，再來猜一猜。以此導入新課的教學中。這樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

2、創設競爭性游戲，升華學生興趣。

小學生年齡小，數學知識中單調的符號，繁復的公式，抽象的原理使小學生難以理解，學起來就常會感到枯燥無味，根據小學生好奇、好勝、好動的特點，在教學中采取游戲競賽教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，能激發學生們學習的興趣，充分調動起他們自身的積極性和主動性，使他們不知不覺中參與到教學過程中去，變被動學習為主動地去探索、學習。另外，在游戲中，很多時候需要兒童彼此間的合作、協調，因此，游戲教學法還可以成為培養小學生合作精神和競爭精神的重要手段。如：形式活潑又有競爭性的“數學撲克”；“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

3、新知教學中穿插游戲，加深知識的理解。

小學生注意的特點是無意注意占優勢，且有意注意不易持久。所以在教學中間，把教學內容轉化為一些游戲活動，這樣可以使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。如：形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“送信”、“爭當優秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。通過借助游戲輔助教學，充分調動學生的學習激情，把被動式的教學變為直觀式的興趣教學，讓學生在游戲中獲得知識，運用知識，從而增強自己的動手動腦能力，拓寬思維空間，豐富想象力。

數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。成功的游戲、競賽教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲、競賽之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲、競賽鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。