第一篇：案例教育在安全教育培訓中的應用

“案例教育”在安全教育培訓中的應用

——安全教育培訓方法研究

畢節市永安安全技術培訓中心

安全教育培訓是一種成人教育培訓，其特點是時間短，專業性強，實用性高。安全教育培訓又有別其他的成人培訓，其重點在于安全教育，它是一項為提高職工安全技術水平和防范安全事故能力而進行的教育培訓工作。不但要向從業人員灌輸安全生產方針勞動保護方針、安全法律法規、政策和安全知識，而且要普及安全知識，更重要的是提高員工的安全意識，因此，安全教育是企業管理的一項基礎性工作，是從根本上減少安全生產事故，抓好安全生產的治本之策，是向全體從業人員進行安全思想，安全知識，安全技能所必須做的宣傳、教育和培訓，是企業建立安全文化的有效措施，是企業最終實現本質安全，走“安全發展、科學發展、和諧發展”的必由之路。通過對近幾年來安全教育的實踐，我們對安全教育培訓更有深刻的體會。在培訓的教學方式上，雖然多種多樣，各有特點，互有補長，但“案例分析法”由于貼近實際，跟培訓人員的生產生活息息相關，容易引起培訓人員的關注和共鳴，有非常好的教學效果。

第一、案例分析教學是理論結合實際，安全法律與安全生產息息相關的教育。由于案例是發生在自己廠里或相近的其他廠里的事情，別人怎么管，為什么沒管好？為什么會發生安全事故？自己沒有發生事故，是自己管得好，還是自己的“運氣”好？這起事故怎樣處理？對廠里的生產有什么影響，我們從這個事故上應吸取什么教訓？等等帶著這些問題去學習，容易激起被培訓人員的學習興趣。

其次案例分析培訓教學法是一種寓教于樂，寓教于故事中的方法。一起事故，就是一個故事，就是一個教訓，它里面有辛酸

苦辣的故事，有催人淚下的故事，有令人撕心裂肺的故事，給員工講一個案例就是講一個故事，能引起培訓人員的注意，加強培訓人員的記憶。

第三案例分析，要注意事故發生的客觀性，不要主觀同臆斷。一定要掌握正確的世界觀和方法論，注意事物發展的正反兩個方面。如告訴培訓人員，事故的發生是偶然的，但事故的發生有其規律性，事故是可預防的。人的不安全行為，物的不安全狀態和管理上的缺陷是導致安全生產事故發生的原因，在一個事故案例中，我們敘述事故的整個概況后，要從這個事故中找到人的哪些不安全行為，物的哪些不安全狀態，我們在管理上的哪些缺陷是導致該起安全事故發生的直接和間接原因，從而找到如何預防和防治安全事故的措施和辦法。

第四安全生產傷亡事故依據“四不放過”的原則處理，其目的就是為了使事故案例起到警示教育作用，達到預防為主、安全發展、防范安全事故的目的。舉例如下：

畢節市紅貴磚廠8.12觸電事故案例的啟示。

一、事故簡介畢節市紅貴磚廠位于海子街鎮橋頭村，2007年5月18日由福建人鄭文標投資新建，主要從事頁巖磚生產、銷售。2009年5月18日，四川樂山人胡恃貴與鄭文標簽訂轉讓協議，鄭文標以156.3萬元將紅貴磚廠轉讓給胡恃貴。胡恃貴接管磚廠后與其弟胡恃華輪流負責管理廠上的一切事務，同時聘請董松柏管理生產和安全，但胡與董之間未簽訂勞動用工合同，未簽訂安全管理協議，只用口頭交付工作安排，2009年7月15日胡恃貴為了改造磚廠的生產環境，投資將磚廠進行彩鋼大棚覆蓋，并將此項工作包工包料承包給畢節市昌舉冷作鉚焊物資銷售經營部（有營業執照）的羅昌舉進行施工。但畢節市昌舉冷作鉚焊物資銷售經營部從未取得從事施工建設的資質證書，其所用民工也未持有電工、焊工證。2009年8月12日下午5時左右，昌舉冷作鉚焊物資銷售經營部所請的農民工雷ⅹⅹ在進行彩鋼大棚的焊接作業過程

中，移動鋁合金梯子時，梯子通過該處10千伏高壓輸電線接觸發生觸電，雷ⅹⅹ當場被電擊昏迷，承建彩鋼大棚的負責人羅昌舉聯系120急救車將雷ⅹⅹ送畢節地區醫院搶救，因病情嚴重于當天轉省人民醫院醫治，2009年8月25日，雷ⅹⅹ在省醫院醫治無效死亡。

雷ⅹⅹ死亡后，市安監局，海子街鎮政府，海子街派出所于2009年8月26主持畢節市紅貴磚廠和死者家屬就賠償事宜協商處理并達成協議，由畢節市紅貴磚廠賠償死者家屬賠償金、喪葬費、被撫養人生活費等共25萬元，死者由其家屬自己安埋。

二、畢節市人民政府及市安監局的處理意見：

2009年9月23日畢節市安監局會同畢節市監察局、公安局、總工會、鄉企局、地方電力公司組成事故調查組，對該起事故進行了全面深入調查，查明了事故發生的原因、經過和性質，經過事故分析會認定該事故是一起生產安全責任事故，并提出處理建議：

畢節市紅貴磚廠，不重視安全生產，擅自在電力設施保護區內修建彩鋼大棚，且將工程承包給不具備資質的人員施工作業，未加強施工作業現場管理，導致存在的安全隱患引發事故，對該事故應主要責任，該行為違反了《安全生產法》四十一條及《貴州省安全生產條例》第九條、第十二條規定，建議根據《貴州省安全條例第五十八條的規定對畢節市紅貴磚廠處以罰款2萬元，對主要負責人（實際投資人）胡恃貴處罰2000元的行政處罰。

畢節市人民政府以畢市府（2010）29號作了批復，同意市安監局處理意見。

三、這起事故本來是可以預防的，是可以不發生的，它給我們從業人員有些什么啟示呢？

1、胡恃貴（實際投資人）不熟悉安全生產法律法規，安全生產觀念不強，安全意識薄弱，好心未能辦得好事。建彩鋼大棚未經安全設計，也未進行安全審查，導致彩鋼大棚與高壓輸電線的

安全距離不足的安全隱患也不知道，市安監局、市地電力公司在施工現場時對彩鋼大棚與通過該處的高壓輸電線的周邊距離進行勘驗。現場10千伏海東高壓線距地面5.94m，距彩鋼大棚前端（事故點）平行距離2.9m，距彩鋼大棚后端平行距離2.08m；《電力設施保護條例》規定：導線邊緣向外側水平延伸并垂直于地面所形成的兩平行面內的區域，在一般地區“1-10千伏”導線的邊線延伸距離為5m，第十五條規定：任何單位或個人在架空電力線路修保護區“不得興建建筑物、構筑物”。畢節市紅貴磚廠是在線路保護區內修建彩鋼大棚，違反國家電力設施保護規定，且在施工作業時使用鋁合金梯子等容易導電且易接觸輸電線路的作業工具，已構成安全隱患，（物的不安全狀態）。

如果當初建彩鋼大棚時，向安監部門或電力部門咨詢一下，或者請有設計資質施工資質的單位參與此項工作，自己不懂人家懂，這個安全隱患沒有了，事故自然也就不會發生，因此我們說管理安全，就是要“學法懂法用法”，遵章守紀，不能想當然。

2、人的不安全行為。這起事故發生時，現場只有受害者作業人員本人，承包人和廠方都沒有配備現場管理人員跟蹤提示，加之施工人員未經培訓持證上崗，沒有相應的安全資質，不知道一般的安全知識和安全常識；不懂安全操作規程，使用的鋁合金梯子是導體，在高壓電線下使用，容易發生觸電事故，但該廠還用此人上崗作業，其工作行為，構成了重大安全隱患。

3、管理上的缺陷。紅貴磚廠在與施工單位簽訂施工協議時，明知施工單位沒有施工資質，不具備施工資格，還是與其簽訂施工合同；其次未能明確施工方的安全施工責任，也沒有具體的安全措施，未派人跟蹤，未進行現場管理，明明存在安全隱患也不知道，豈能不造成安全事故？

在向學員進行案例分析時，我們一定要結合安全生產的法律法規，安全規章制度，安全操作規程，進行講解，用法律法規作為依據理論聯系實際，使學員在培訓過程中，能融匯貫，加深理

解，取得培訓的效果，達到培訓的目的。

姓名：路言永 單位：畢節市永安安全技術培訓中心 郵編：551700 地址：畢節市環城北路26號

第二篇：案例教學在干部培訓教育中的應用

案例教學在干部培訓教育中的應用

張麗梅

（中共農四師黨委黨校 新疆 伊寧 835000）

[內容摘要] 新形勢下，黨員領導干部的“三高”特點對黨校干部教育培訓工作提出了新的要求，改革教學模式，提高培訓質量勢在必行。綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高培訓質量，是干部培訓機構及其教師的責任和使命。有針對性地在教學實踐中積極探索某幾種教學方式的特點及綜合運用技巧，對提高黨校教師的教學水平以及干部培訓質量具有重要的理論和現實意義。[關鍵詞] 案例教學 干部培訓 應用

2006年3月30日《干部教育培訓工作條例（試行）》頒布（以下簡稱《條例》），《條例》的施行對于我們黨在新形勢下加強和改進干部教育培訓工作，培養和造就高素質的干部隊伍推動學習型政黨、學習型社會建設，加強黨的執政能力建設和先進性建設，具有十分重要的意義。

隨著我國教育事業的發展，我國公務員法的進一步完善和貫徹落實，黨員和領導干部隊伍呈現出了“三高”的特點：一是學歷越來越高，二是整體素質越來越高，三是閱歷水平越來越高。這就使得黨校干部教育工作出現了新的矛盾，即黨校的干部教育能力與廣大領導干部不斷提高的學習需求之間的矛盾。傳統的、單一教學模式以及內容，已經很難適應高學歷的領導干部加強執政能力的要求，如果不能從根本上解決好這一矛盾，那么黨校的教育培訓工作就會失去存在的意義。那么如何改進干部教育培訓工作呢？《條例》第二十五條的規定給了我們答案：“開展干部教育培訓應當根據干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高培訓質量。”所以，科學的教學觀念及方法決定著干部培訓教育教學中學員得到的是“魚”還是“漁”問題。近年來筆者在教學實踐中大膽嘗試了案例式教學方法，本文擬從案例式教學與傳統的講授式教學的比較入手，闡釋案例教學的基本要求以及在具體教學實踐中應把握的幾個環節，以期與同行共勉。

一、植入以案例教學為主，以傳統教學方法為輔的理念

傳統教學方法的特點是：教師以理論教學為主，實踐教學為輔的注入式教學方式。這種教學方法的益處是學員基礎理論扎實，掌握知識的范圍廣，且有一定深度，但并不適應于我們對“應用性專門人才”的培養，并且在一定程度上存在著弊端，具體表現為以下兩個方面：第一，純理論教學，缺乏理論與實踐的結合，學員在學習過程中的創造性思維不易激發出來，多半屬于被動接受狀態；第二，課堂氣氛沉悶，思想壓力大，不符合成人學員思維成熟、善于思考、愿意參與的特點；同時這種教學方法實際上也很難完成黨校干部教育培訓的培養目標。

案例教學則是以案例為載體，以學員的積極參與為特征的。這種教學模式正是從學員的實際出發，本著充分調動學員學習的主動性、積極性，誘發學員學習的內在動機，培養學員分析、解決實際問題的能力。但案例教學對學員要求較高，一是廣泛參與,積極準備自己的觀點和發言；二是不就事論事,力求從更高的層面認識問題；三是建設性地進行思考。黨校培訓的各級領導干部則具備了這種教學模式運用的軟條件：他們有一定的工作經驗、豐富的社會閱歷、知識結構的綜合性較強，并且在工作中遇到過這樣或那樣的很難解決甚至尚未解決的問題，這是開展案例教學必須具備的條件之一。

基于兩種教學方法的明顯互補性，筆者認為在黨校干部培訓教育中，各種專題均可恰當地開展案例教學，由此可以將在職基層干部的社會經驗、理性思維能力充分發揮出來，既能調動學員的學習積極性，又能鍛煉學員理論聯系實際的運用能力。

二、實施案例教學的兩點要求

（—）堅持以學員為主體，在互動中教學相長

案例是對某項實際的、具有典型意義的活動所作的客觀而準確的記敘和概括。

案例教學的目的在于:促進學員對現實重大問題的思考,極度開發學員學習的主動性和創造性;矯正理論的過度概括化所產生的偏頗;提高學員分析問題的能力。

筆者以為，對每則案例的研究，一般分四步走：

第一步：認真閱讀材料，分析案例，寫好發言提綱。教師把選擇好的案例事先發給學員，并提出思考題，指定參考書目。由學員各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發言提綱。

第二步：在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。這是案例分析課程的中心環節。其關鍵在于發揚教學民主，激發并鼓勵學員暢所欲言，同時還要認真聽取別人意見，有不同意見要大膽開展爭論，教師作為普通一員平等地參加討論。

第三步：由教師綜合大家意見就討論和辯論做出小結。小結即要全面反映學員的研究成果，又要在理論上有所深入，把學員的認識提高一步。

第四步：整理案例分析，鞏固研究成果。在課堂研究的基礎上，由學員分工負責修改案例，整理、編寫案例分析，經教師審閱修改，作為研究成果。

這種教學方式一改以往注入式教學，通過雙邊互動打破沉悶的課堂氛圍，促使學員參與教學的全過程，學習的自覺性、主動性、積極性大大提高。

（二）注意發揮教師的主導作用

實行以學員為主體的研討式教學并不意味著忽視教師的作用，減輕教師的責任，相反，要想取得理想的效果，教師必須在整個教學過程中充分發揮主導作用。

首先，案例的選擇與引用要把握以下幾點：一是案例要是真實的，不宜虛構案例；二是案例反映的是當前社會較為關注的熱點問題，有爭論和分歧；三是案例涉及的知識不能過于專業，以免影響討論的展開；四是經過討論能得到答案，既現實中的案件已經有結論，切忌引用沒有結論且經過討論而無法解決的問題；五是確保案例反映的問題與受訓學員的工作或生活密切相關；六是案例既要有理論的、現實的意義，又要富于啟發性、生動性，并力爭涵蓋學科的主要內容。

其次，課堂研討要善于提出富于啟發性的思考題，使學員有深入思考、發表意見的廣闊天地，要善于引導學員圍繞案例開展分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發現學員發言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導大家討論、辯論，把研討引向深入。

最后，課堂討論的小結，決非“即興”發言，教師事前要作好充分準備，要圍繞研究某則案例所要解決的問題，從理論到實際的結合上進行深入分析，并注意充分反映研討中學員的正確意見和閃光思想，對其認識上的偏頗，則應明確提出，適當剖析。

概而言之，案例教學對教員師有以下三個基本要求: 第一，要充分準備，即資料的占有要豐富，教學過程的設計要縝密；第二，對課堂的控制和引導要恰當,如調動學員積極性,控制時間，控制研討方向等；第三，對研討進行總結和概括，課下補充相關理論。

三、案例教學在主體班教學實踐中的應用

筆者長期從事主體班經濟法教學與研究，下面就如何在經濟法課程中采用案例教學法組織教學談談體會：

（一）要在選用案例上下工夫

教師應采用多種方法，多途徑選用與課程相適應的典型案例、熱點案例。案例途徑可以來自學員、來自網上、來自當地法院、來自其他媒體等，所選案例必須是真實的、有代表性的，同時還應保證教學所用案例的多樣性和全面性。所有案例在正式列入課程之前，都要經過反復認真地研究。

在案例材料的展示上應突出重點，邏輯連貫。切忌將整個案件過程無一例外地呈現給學員，既浪費學員的時間，學員還抓不住重點線索，反而影響學員的思考，甚至讓學員產生厭倦情緒，因為學員畢竟不是專業人士。同時，在展示案例材料時，最好借助多媒體教學設施，讓案例材料簡潔明晰地呈現在大屏幕上，要在字體、字色、背景色、配音以及插圖（與本案相關的真實圖片）上下點功夫，利用現代教學手段烘托案情所需要的氛圍，引導學員進入角色，體會當事人的感受，從而激發學員（假想中的當事人）為自己辯護的沖動與欲望，為下一步的討論發言打好伏筆。

（二）應采用多種形式進行案例教學

經濟法課程中，可以用案例教學法進行教學的內容非常廣泛，但不同的內容可以采用不同的方法，案例式教學方法主要有三種，點綴式、討論式、庭審觀摩式，在干部培訓教育教學中可采用以下兩種方式：

1、點綴式

亦稱舉例法，是指在講某一法律理論時，可以聯系現實中的一些熱點案例，將其結合到理論中去（即點綴其中），讓學員通過案例理解法律規 定中的基本含義，達到掌握法律知識的目的。如在對《商標法》中關于商標是無形資產的解釋過程中，因為學員對無形資產的概念非常模糊，則可用以下案例點綴說明：一個良好信譽的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價值，如可口可樂這個品牌的價值就達360億美元，萬寶路達300億美元，微軟達100億美元。這些著名品牌的無形價值給公司帶來巨額利潤，可口可樂公司有一個非常著名的假設，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間全部焚毀，第二天便會東山再起，原因是可口可樂的商標價值會得到銀行支持，是無形資產。另外，講到《消費者權益保護法》時，可以聯系“王海現象”，講到《反不正當競爭法》時，可聯系當前的“彩電價格大戰”及各商場的有獎銷售活動。講到《合同法》時，聯系現實中的一些“合同欺詐案”和“合同陷阱案”等等，以激發學員興趣，增強學習效果。

2、討論式

這種方式是把學員分成幾個小組，教師把案例中的問題提出來交給各小組討論，學員運用所學知識各抒己見，但要注意傾聽他人意見，在小組討論中，教師對通過討論想要達到什么目的，要做到心中有數，發現學員解答不了，應及時進行補充完善，討論結束后，教師進行總結。在具體教學應用過程中，教師要把握以下幾個步驟：

第一，提前將書面案例材料發給學員。材料至少應包含三塊內容：案情介紹、相關法條、討論思考題。

第二，導入相關理論。如概要闡釋與案例有關的基本概念、原理、相關法條的理解以及在實踐中的意義和作用。

第三，將培訓學員分成2--4組（每組人數視學員總數而定）。第四，引導學員充分討論。由各組同學分別進行定向討論后，得出結論，并將討論結果公布；然后各組進行自由公開辯論，每個學員只能發言一次。此時，教師要注意引導辯論方向，切忌離題；同時維持好辯論秩序，確保辯論有序開展。

案例教學討論中，教室可根據學員的討論積極性、綜合能力、時間條件進一步引導討論，問題延伸的多少與深淺是由學員的綜合知識及實踐經驗決定的，此時更應注意的是以學員為中心，開放式的討論。

第五，教師小結：（1）評析各小組結論的經典之處；結論所依據的理論是否占得住腳，如法律條文的理解及援引是否正確；

（2）揭示案例本身包含的表象性問題和隱含的深層次問題；（3）展示案件本身的處理結果，如法院的裁判結果。據此可比較分析各組學員討論的結論與已有結果的異同，并分析出現差異的原因。

教師對教學討論給予小節和評價，并給以理論的升華，以此來指導實踐工作。

總之，案例教學對對干部培訓而言是較為成熟的一種互動式教學模式，也是非常實用的一種教學方法，它既便于老師講解理論，也便于學員掌握理論知識，尤其學員對理論知識的運用。

2007年3月 作者簡介：

張麗梅，女，40歲，農四師黨校政法教研室教師，研究方向：法學理論。

第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：案例教學法在兒科新護士培訓中的應用

案例教學法在兒科新護士培訓中的應用

摘要：目的：對案例教學法在兒科新護士培訓中的應用進行探討和研究。方法：對我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士采取不同的培訓方式，其中2015年的新護士采取的是傳統的培訓方法，稱為對照組，2016年招收的新護士采用的為案例教學培訓的方法，稱為實驗組。并對兩組新護士的考核成績和臨床表現，以及滿意度等等進行對比。結果：實驗組無論是理論考核、臨床表現，還是滿意度都遠遠高于對照組，其中差異符合統計學意義（P<0.05）。結論：案例教學法在新護士的培訓中具有顯著的效果，是值得被廣泛推廣和應用的。

關鍵詞：案例教學；兒科；新護士；培訓

傳統的帶教方法注重工作流程、操作技能的培訓，對各種疾病的整體認知性護理傳授較少，或是在帶教過程中遇見什么樣的病種，老師才會告知要采取的護理措施。這樣新護士在單獨頂班后工作勝任能力較低，處理問題能力較差，發生護患糾紛幾率相對較高。案例教學法是一種預見性的帶教方法，主要是以案例為教學材料，再結合到具體臨床實踐的教學內容，授課前將具體案例交與新護士提前學習，授課中針對自己的問題學習、討論、交流，帶教老師進行評價。該教學方法能夠有效的提高新護士的積極性，增加帶教人員與新護士之間的互動性，加強新護士對理論知識和實踐操作的掌握。兒科護理作為一項實踐性較強的工作，不僅需要新護士有過硬的理論知識作為支撐，更需要具備較為熟練的實踐能力，由此可見，案

[1]例教學在兒科新護士培訓的應用也是勢在必行的。

1.對象與方法

1.1對象

我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士，其中2015年的新護士采取的是傳統的培訓方法，稱為對照組，2016年招收的新護士采用的為案例教學培訓的方法，稱為實驗組。1.2方法

對于對照組主要采用傳統常規的帶教培訓方式，帶教人員參照醫院培訓計劃，對新護士進行培訓。

實驗組在對照組帶教的基礎之上加設了案例教學材料，帶教人員在每次培訓之前都把需要的案例材料給到新護士，讓新護士能夠提前了解接下來要講授的內容，并根據自身的情況對材料中不了解的知識進行查閱，培訓過程概括為案例導入-帶教人員精講-案例討論-案例評價-案例小結。下面以小兒肺炎為例，帶教人員在培訓前對案例進行設置：患者為8個月，春季出生，一直都是母乳喂養，近日出現咳嗽，呼吸困難和發熱等癥狀。對患兒查體后發現其體溫在38°以上，在吸氣時可以聽到“咕嚕”的聲音，而且其精神狀態較差，哭鬧不安等。帶教人員可以把該案例材料應用到培訓中，并對小兒肺炎的癥狀進行講述，以及引發該病情的原因和臨床表現，并加對小兒肺炎和感冒加以區分，結合給出的案例讓新護士去回答該患兒患有什么病？該病的臨床表現有哪些？引發該病的原因是什么？該如何進行護理？并制定具體的護理方案。在帶教人員進行培訓前可以讓新護士對于本次需要學習的內容進行簡單的講解，帶教人員作為“學生”去接受新護士的培訓，在新護士講解之后帶教人員對其講授的內容進行補充和評價。此外，還可以在護士了解該病情的一些基本知識時帶教人員可以與新護士進行角色扮演，帶教人員提出一些常見的小兒肺炎的需要解決的問題，讓新護士提出應對措施，并在互動后去評價新護士的表現，找出不足，并加以改正。

2.結果

對兩組新護士的理論考核、臨床表現和滿意度等進行統計發現實驗組都明顯高于對照組，具體請參照表1.表1 兩組考核結果對照[n（%）] 組別 對照組 實驗組 人數（人）2 2

考核成績優良率 100% 50%

患者滿意度 100% 50% 3.討論

通過兩組對比可以發現案例教學無論是在提高新護士學習積極性上，還是對提高和加強處理問題的能力上都是非常有幫助的，總結起來該教學方法的優勢主要體現在如下幾個方面：

[2]首先，有利于激發新護士的學習興趣。與傳統教學相比案例教學可以讓新護士積極的參與到培訓中來，讓新護士與新護士之間，以及新護士與帶教人員之間都能夠及時的交流和溝通，具有一定的互動性。此外，案例教學法將案例應用到培訓中，可以讓新護士對理論知識有更加充分的理解，有助于實踐操作，使抽象的知識得到了具體的體現，有利激發新護士對臨床實踐的興趣。

其次，能夠把理論充分的利用到實踐中去。傳統的培訓方法往往都忽略了理論與實踐的結合，導致了部分新護士缺乏實踐能力，在具體的實踐中也缺乏經驗。而案例教學是通過案例分析和討論的方式實現的教學，讓新護士能夠縮短理論與實踐的距離，通過對案例的分析鍛煉其實踐思維的能力，為接下來的臨床護理打下堅實的基礎。

最后，可以提高新護士的自學能力，以及處理問題的綜合素質。通過案例教學可以讓新

[3]護士在培訓前對案例進行了解，去查閱自己不懂的知識點，提高自學能力。此外，通過對案例的討論和分析也可以大大提高新護士的綜合分析和解決問題的能力，從而提高了培訓效果。

雖然案例教學具有很多優勢，但是帶教人員在具體的教新護士還應該注意要與傳統教學相結合，并不可以完全摒棄傳統教學方式。通過本文我院在2015年招收的2名新護士和2016年招收的2名新護士采取不同的培訓方式，以及最終的結果來看案例教學是具有非常多的優[4]勢的。無論是從最終的考試成績，還是臨床表現都遠遠高于對照組，因此，該教學方法可以被廣泛的應用于兒科新護士培訓中，以此來提高新護士的護理和實踐能力。

參考文獻： [1]王曉紅，李曉紅．病案教學法在兒科學教學中的應用[J]．醫學理論與實踐，2006，19(9)：1115—1116．

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[3]梁海心，何志紅，黃建中．PBL與傳統教學法集中教學實習效果的比較分析[J]．醫學教育,2004，l：4l-56．

[4]張強．模擬病案教學法在兒科護理學教學中的應用[J]．衛生職業教育，2010，28(3)：67--69．

第五篇：案例教學法在開放教育工商管理教學中的應用

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2.創設情景、提出問題。案例發布之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

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陳老師

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