第一篇：美國高等教育的實施策略對我國高師教育改革的啟示.

域外掃描中國成人教育2008年O月

美國高等教育的實施策略對我國高師教育改革的啟示。馬鳳芹

[摘要]如何加大教育改革的力度,培養(yǎng)出適應(yīng)辮令時代發(fā)展和社會需求的大批創(chuàng)新型師范人才是我國高師院校亟贊解決磚耀題。薅美國高等教育磚交施策瘩,對我露巍蜂教彎教學(xué)磚效攀爭餐鼗娃人才培養(yǎng)模式磚建立,有善一定酌名發(fā),馕得我們認(rèn)真學(xué)譬與借鑒。

[關(guān)鍵詞】美國高等教育;實施策略;高師教育改革

當(dāng)前,隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入,對廣大中小學(xué)教師的索覆要求氌越寒越鬻。培養(yǎng)塞一大蹴麓索質(zhì)的孛,l、學(xué)教黼沃伍是高師院較不可推卸的責(zé)任和使命。如何加大教育改革的力度,培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展和社會需求的大批創(chuàng)新型師范人才應(yīng)是我國高師院校亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。囂美國高等教彎在實施策略上鵑尼點舉措對我瓣凝瓣教育改革稔餓薪性入才培養(yǎng)模式的建立有著一定的啟發(fā),值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒。

一、美國高等教育的幾點具體做法

在20世紀(jì)后葉,美國諸多高校不敝進(jìn)行教育改革與翎叛,并逐漸形成了狻奚禱色的錨耨人才培養(yǎng)模式,它翻酶輿體實施策略主簧表現(xiàn)在以下四點: 1.以生為本

美國高校共同的辦學(xué)理念就是要堅持“以人為本”的思想,學(xué)校的一切都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行。翔美囂大學(xué)教疼靜教擎成績對戇鐲在學(xué)校能否獲得獎勵、甏升有很關(guān)鍵的影響。而大學(xué)生對教師數(shù)學(xué)表現(xiàn)的評價又起著舉足輕重的作用。美國大學(xué)對學(xué)生實行充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由的學(xué)分制,開設(shè)的課程囂廣量多,學(xué)生選擇的余地綴大,不必按菜一鬻定模式鎏造鑫蠢,猩學(xué)業(yè)上享有最大限度的宣主權(quán)。

2.課內(nèi)外結(jié)合

美國大學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)的課堂教學(xué),很注燕探突秘戮討。其中裁縫疆大學(xué)翦飪校長卡斯佩任內(nèi)創(chuàng)建的“斯坦福導(dǎo)讀”課程楚具特色。“斯煅福導(dǎo)讀”不是單純的~門課,而是以小班教學(xué)為特色的一系列低年級課程創(chuàng)新項目的集合。所肖“斯坦福導(dǎo)讀”的課程,并不強(qiáng)調(diào)知諼懿系統(tǒng)程全蘸鷯傳授,瑟是強(qiáng)瀵弓l 簿、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣,強(qiáng)調(diào)攀一反三和知識的融會貫通、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生接受特定學(xué)科研究方法的訓(xùn)練,因而有相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

美國的課外學(xué)習(xí)也可謂豐辮多◇ 彩。美國大學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和個人 自學(xué)外,還積極參加各種社剛活動。例 如,在靳坦禳大學(xué),競志愿性學(xué)生社塑 就有596個,學(xué)生社匿每年都續(xù)綴豐 富多彩的滿動,這些活動對大學(xué)生擴(kuò) 展書本知識、培養(yǎng)實踐能力都產(chǎn)生了 很大的影響。另外在美國大學(xué),創(chuàng)業(yè)已 成為校園文化的一個重要元素。1999 年,美囂巴套ll∞掰高等學(xué)校舞設(shè)剖 韭教育課羧,學(xué)生要在老霧霧懿指導(dǎo)下 分組撰寫創(chuàng)業(yè)計劃,并可褥到創(chuàng)業(yè)教

育中心提供的千元不等的扁動資金, 面向客戶做市場調(diào)研,研發(fā)并銷售產(chǎn) 品,小組之間進(jìn)行比賽看哪組錢掙的 多。麩創(chuàng)業(yè)教育靜發(fā)展孛氆-可以看出, 既重視課囊教學(xué),更重視課外實踐,是 美國高等教育的一大特色。3.科學(xué)與人文相結(jié)合

無論在課堂內(nèi)外,美網(wǎng)的大學(xué)既 重視科學(xué)教育,也重視人文教育,更重 視二者的統(tǒng)~。;美國耱?qū)W教育穰A文教育往往跨 越了傳統(tǒng)學(xué)科邊界,許多大舉生都嘗 試在跨學(xué)科課程中學(xué)習(xí)與探索。哈佛 在新一輪的教改中,將用新設(shè)的“哈佛 學(xué)院課程”取代以前的“核心課程”。“哈佛學(xué)院瀠程”試圖整合各門學(xué)科的 矮鬟,纛不是{j至簿單個學(xué)辯酶分綏。每 一門這樣的課程也許將由幾位不同學(xué) 科的教授共同負(fù)責(zé),或者豳…位對各

學(xué)科擁有廣泛興趣的教師來教授。諸 如此類的大學(xué)有很多,他們的跨學(xué)科 課程,往往更多地要求將人文教育與 科學(xué)教蠻綴合起寒,這對警生熬全瑟 磊穰諧魏發(fā)震有著鎂重大的僚用。4.教學(xué)與研究相結(jié)合

目前,蒺國幾乎所有的研究型大 學(xué)都設(shè)立了本科生研究計劃。與20世 紀(jì)80年代必有少數(shù)學(xué)生參與不同,本 辯生研究溪矮現(xiàn)毫擴(kuò)震到更多的學(xué)生 以及更多的學(xué)科領(lǐng)壤,透學(xué)習(xí)邊研究 越來越成為美國大學(xué)一道十分亮麗的 風(fēng)景線。大學(xué)生站在新知識的前沿,參 與高校的備種研究可以說是美國高等 教育的另一大特色。

:、美國高等教育的實施策略對我 國商師教育改革的啟承 為了迎接2l世紀(jì)懿諼經(jīng)濟(jì)大潮 酶攜戰(zhàn)季蟊基礎(chǔ)教育瓤瀠改的挑藏,我

國高師教育改革已勢猩必行。美國高 等教育的實施策略,憑疑將對我國高 師教育改革的發(fā)展趨向有很大的啟示 和借燃。

1.錯立“以人為本”理念,促進(jìn)強(qiáng)范 生巍游兩爭諧連發(fā)震

以人為本是現(xiàn)代教育的價值理想 和思維原點。以人為本的教育理念就 是最廣泛調(diào)動人的積極因素,最充分 地激發(fā)人的創(chuàng)造活力,最大限度地發(fā) 揮人斡主觀麓動性。凌意努教育改藜中堅持浚人鴦 率,蘺先必須做到充分尊重學(xué)生,樹立 學(xué)生主體意識,使學(xué)校的一切工作都 圍繞肖人這一宗旨來開展,真正促使 師范嫩的健康成長和全面發(fā)展。其次 就魁要交“以教育者為中心”的教育模 式轉(zhuǎn)變?yōu)椤棒葘W(xué)習(xí)者為巾,§”的教育模 式。冀體包括:傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)要讓位

于新趔的民主平等的師生關(guān)系;傳統(tǒng) 的把學(xué)習(xí)者當(dāng)作被動的知識儲存器的 做法要讓位于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程主 動、積極、創(chuàng)造豹參與;傳統(tǒng)的單一的 人才壤養(yǎng)模式要詿搜予注重學(xué)生個性 和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣仡的人才培養(yǎng)模 式。

2.加強(qiáng)人文教育,提高師范生的綜 合索質(zhì)

在黧識經(jīng)濟(jì)時代,加強(qiáng)贏等師范 院較黲入文教彎,霹予培養(yǎng)裹素質(zhì)麓 復(fù)合綴師資人才意義蕊大。入文教育 的核心,就是要培養(yǎng)學(xué)生完善的人格、獨(dú)立的個性、健康的心理、強(qiáng)烈的社會 責(zé)任感。人文素質(zhì)是金儷發(fā)展的底蘊(yùn)。然而從近些年的人才資源現(xiàn)狀看,我 識不簏否試,人文教鴦憋欠缺,壹接影 響了會格繇資入才酶培養(yǎng)。具體表現(xiàn) 為文化底蘊(yùn)不夠豐厚,銳意參與社會

變革、勇于挑戰(zhàn)的意識不強(qiáng),缺乏積極 樂觀的從教心態(tài),從而無法面對時代 的嚴(yán)峻考驗。萬方數(shù)據(jù)

蜘查蟛中國成人教育2008年。月

外國來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查和對策。黃年豐

[摘要]本文通過采用和學(xué)生或班主任訪談、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與問卷三種方式結(jié)合的方法調(diào)查了暨南大學(xué)華文學(xué)院留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并分析其特點和對漢語學(xué)習(xí)所起的作用,探討提高留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機(jī);留學(xué)生;漢語

來華文學(xué)院學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生既包括回國的華僑華人及其后裔,也包括非華裔的外國人。所以,對華文學(xué)院留學(xué)生的教育既有華文教育(對華僑、華人及其后裔實施中國語言文化的教育,也有對外漢語教學(xué)(對非華裔的外國人進(jìn)行中國語言文化的教育,兩者都屬于第二語言教學(xué)。留學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)與本族語學(xué)習(xí)相比較,其學(xué)習(xí)過程、特點及其規(guī)律多有不同之處,影響學(xué)習(xí)效果的因素也多種多樣:年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、班級規(guī)模、教師素質(zhì)、教學(xué)及測試方法、教學(xué)環(huán)境以及該語言的社會地位等,還有學(xué)習(xí)者本人的情感范圍的因素,如動機(jī)、態(tài)度、個性等均對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)影響非凡。本文將分析華文學(xué)院留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其對學(xué)習(xí)的影響,探討激勵漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。

一、動機(jī)

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機(jī)、態(tài)度和個性特征。

所謂動機(jī),就是:(1對某種活動有明確的目的性;(2為達(dá)到該目的而做出一定的努力。動機(jī)是個體積極學(xué)習(xí)和成長的一種先天的能力和傾向,是人內(nèi)部所固有的,只能被激發(fā)而不能被激化。

第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)影響留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí),決定其學(xué)習(xí)的成敗,受強(qiáng)烈動機(jī)驅(qū)動的學(xué)生不會輕易放棄或改變學(xué)習(xí)行為,對困難有很強(qiáng)的忍耐力,會采取各種方式,通過各種途徑力求達(dá)到既定目標(biāo),這種學(xué)生比動機(jī)強(qiáng)度較弱學(xué)生成功的可能性更大,獲得的語言水平更高。

二、調(diào)查方法及對象

筆者的調(diào)查是采用和學(xué)生或任課老師訪談、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與問卷三種方式結(jié)合的方法來進(jìn)行的。筆者設(shè)計了調(diào)查問卷對華文學(xué)院80名留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,其中初級班的20人,中級班的20人,本科班的20人,高級班的15人,商貿(mào)班的5人;男37人,女43人;國籍分別為印尼、泰國、韓國、日本、柬埔寨、馬來西亞、德國等;年齡最小的12歲,年齡最大的44歲。因為留學(xué)生的漢語水平不一,所以我在問卷中將常見的動機(jī)詳細(xì)地列舉出來,讓學(xué)生挑選適合自己的選項并根據(jù)其符合程度給分(如果所列的選項沒有適合他們的,就請他們自行填上。然后通過觀察他們的課堂表

美國高等教育在科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合方面的舉措對我國高師人文教育的實施將有一定的啟迪作用。為此,在辦學(xué)指導(dǎo)方針、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面要逐步改變以往文理截然分家、單純培養(yǎng)專門人才的教育模式,開始走向文理滲透、文理融合,以培養(yǎng)每個師范生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法和模式,突出師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美國高等教育所提倡的課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合等在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面取得了良好的經(jīng)驗和效果,這對我國高師教育教學(xué)改革有著一定的借鑒。

目前,我國現(xiàn)行高師教學(xué)最大的弊端就是以教師、書本、課堂為中心,教師講、學(xué)生聽,很大程度上剝奪了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的選擇,把學(xué)生當(dāng)作是被動接受知識的容器,漠視學(xué)生的潛能、興趣、愿望和個性,大大削弱了師范生的創(chuàng)新能力的發(fā)

展與提高。因而改革傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和模式,這為師范生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)將能提供良好的平臺。在高師教學(xué)改革中,我們可以借鑒以下幾種教學(xué)方法和模式: 微格教學(xué):是師范生和教師在一定的的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,集中解決某個特定問題,掌握某種教育教

學(xué)技能的一種教學(xué)方法或模式,其基 本程序是教師理論引導(dǎo)+觀摩+行為 訓(xùn)練和指導(dǎo)+評價概括。微格教學(xué)操 作簡便,靈活可行,不但有助于師范生 掌握基本技能,還可培養(yǎng)其反思的意 識和習(xí)慣,并把教學(xué)實踐和教學(xué)研究 結(jié)合起來,是師范院校加大實踐環(huán)節(jié) 的突破口。

專題(案例研討:是打破以教師和 課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立以 培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的實踐+ 反思新型教學(xué)模式的主要組成部分。專題研討的基本模式是研討+交流, 學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中,能積極主動 地投入到學(xué)習(xí)中去,緊密聯(lián)系實際,認(rèn)

真思考、學(xué)習(xí)效果好,且能有效地提高 學(xué)生的分析解決問題的能力及創(chuàng)新思 維能力。

4.加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的重構(gòu),注重 師范生實踐能力的培養(yǎng) 實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),為徹底改變 傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地 位的狀況,目前擺在我國師范院校面 前的一個重要任務(wù)是加緊構(gòu)建一個更 具綜合性、創(chuàng)造性的實踐環(huán)境,以便使 每個大學(xué)生都能從中接受良好的熏陶 和鍛煉,切實提高他們的實踐能力和 水平。為了建立健全實踐教學(xué)體系,首 先,應(yīng)加快建立學(xué)生實踐活動的保障 機(jī)制,為學(xué)生提供多種實踐機(jī)會和基 地,定期或不定期地組織學(xué)生進(jìn)行實 地訓(xùn)練和考察,如讓師范生到中小學(xué) 進(jìn)行現(xiàn)場聽課、評課、講課、調(diào)查、訪問等,從中汲取營養(yǎng),吸取教訓(xùn)，這都是全面提高師范生實踐能力的主 要途徑。其次,要加強(qiáng)案例教學(xué)、多 媒體技術(shù)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的 應(yīng)用。第三,應(yīng)完善實踐教學(xué)管理制 度,加強(qiáng)對實踐教學(xué)的投入,對教師 的教學(xué)實踐和科研實踐進(jìn)一步提出要 求,對學(xué)生的考核采用理論考核與實 踐考核相結(jié)合的辦法(如操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設(shè)計、實 際任務(wù)考核或與產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合 考核等。參考文獻(xiàn): [1]孫萊祥主編.研究型大學(xué)的課程改 革與教育創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社。2005.[2]張曉鵬.哈佛教改[J].上海:上海教 育,2004(10.[3]蔡克勇.以學(xué)生全面發(fā)展為本[J].武 漢:高等教育研究,2000(5.[4]鹿琳高等師范人文教育的思考[J].中國教育報,2002一ol—07 [5]楊云慧云南師范大學(xué)推出“創(chuàng)新學(xué) 分中[1].中國教育報,2001—3—23.(作者單位:河南,焦作師專 4541001 囝 萬方數(shù)據(jù)

美國高等教育的實施策略對我國高師教育改革的啟示 作者:馬鳳芹

作者單位:河南,焦作師專,454100 刊名: 中國成人教育

英文刊名:CHINA ADULT EDUCATION 年,卷(期:2008,“"(9 被引用次數(shù):0次 參考文獻(xiàn)(5條

1.孫萊祥研究型大學(xué)的課程改革與教育創(chuàng)新 2005 2.張曉鵬哈佛教改 2004(10 3.蔡克勇以學(xué)生全面發(fā)展為本[期刊論文]-武漢:高等教育研究 2000(05 4.鹿琳高等師范人文教育的思考 2002 5.楊云慧云南師范大學(xué)推出”創(chuàng)新學(xué)分中 2001 相似文獻(xiàn)(1條

1.學(xué)位論文武學(xué)超美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策研究2009 當(dāng)今世界,技術(shù)創(chuàng)新和國家競爭力提升已成為推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)帶來的各種挑戰(zhàn),世界各國紛紛成立了國家或區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng),大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移在其中發(fā)揮著極其重要的作用。20世紀(jì)90年代后期以來,中國政府把創(chuàng)新型國家建設(shè)作為提升國家競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。在創(chuàng)新型國家建設(shè)中,大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域中存在的諸多現(xiàn)實問題亟待政府政策引導(dǎo)和調(diào)控。從國際視角看,美國是開展研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移最成功的國家 ,這主要得益于其有效的政策引導(dǎo)。基于此,本文對美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策進(jìn)行了全面深入研究,進(jìn)而為我國大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移提出了適宜的政策建議。

本文依公共政策分析的一般邏輯,運(yùn)用三重螺旋理論、利益集團(tuán)理論和政策網(wǎng)絡(luò)理論,采取歷史分析法、文獻(xiàn)法、個案法、比較法等研究方法,首先從美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策歷史、政策文本、政策過程、政策結(jié)果幾方面分別論述,然后對美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的價值取向、經(jīng)驗和問題進(jìn)行了總體分析,并結(jié)合我國實際需要,為我國高校技術(shù)轉(zhuǎn)移提出適宜的政策建議。

論文共有七部分構(gòu)成,各部分內(nèi)容如下:

“導(dǎo)論”部分主要包括論文的選題緣由、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定以及所采用的主要理論基礎(chǔ)等幾方面。

第一章,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的歷史發(fā)展。美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策最早可追溯到19世紀(jì)中后期的“贈地運(yùn)動”,大致經(jīng)歷了萌芽期、探索期和成熟期三個歷史階段。社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和科研思想變革是影響美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策發(fā)展的兩大主要因素。

第二章,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的內(nèi)容。第一,與技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)的科學(xué)研究資助政策,這里主要指“科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域”的科學(xué)研究,它主要包括聯(lián)邦政府直接資助政策、聯(lián)邦政府鼓勵產(chǎn)業(yè)資助政策。第二,與技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)的科研成果所有權(quán)政策,這里主要指具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價值的科研成果所有權(quán),它主要包括聯(lián)邦資助的科研成果所有權(quán)、州政府資助的科研成果所有權(quán)、產(chǎn)業(yè)或其它資助的科研成果所有權(quán)。第三,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移程序與項目開發(fā)政策,主要分析了美國研究型大學(xué)“專利——許可”程序政策、與技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作項目開發(fā)政策。第四,利益沖突協(xié)調(diào)政策,主要包括時間和職務(wù)沖突協(xié)調(diào)政策、財政利益沖突協(xié)調(diào)政策、目標(biāo)和使命沖突協(xié)調(diào)政策、資源利用與科研成果所有權(quán)沖突協(xié)調(diào)政策。

第三章,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的制定與實施。這部分主要以《貝多法案》為例,運(yùn)用利益集團(tuán)理論和公共政策網(wǎng)絡(luò)理論,首先分析了美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策制定的背景、程序及影響因素。接下來論述了《貝多法案》的實施政策、實施機(jī)構(gòu)及其實施策略。最后,分析了美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策制定和實施過程中各利益相關(guān)者在創(chuàng)議網(wǎng)絡(luò)、決策網(wǎng)絡(luò)和實施網(wǎng)絡(luò)中的角色關(guān)系。

第四章,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的實施結(jié)果。美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的實施首先使美國高等教育獲得了新的發(fā)展,不但改變了大學(xué)與政府和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系,促進(jìn)了大學(xué)科學(xué)知識生產(chǎn)方式和學(xué)術(shù)使命的變革,但也給美國高等教育的發(fā)展帶來了新問題。同時這些政策的實施也促進(jìn)了美國產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,加快了美國研究型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化,完善和拓展了美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移程序和

途徑。另外,《貝多法案》在美國的成功實施也給其它國家大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策產(chǎn)生了一定影響

第五章,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策與實施的價值取向、經(jīng)驗與問題。美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾點:學(xué)術(shù)資本主義的價值取向、大力提升國家競爭力和技術(shù)創(chuàng)新的價值取向、公共利益最大化的價值取向、從“命令-控制”到“成本-效益”的價值取向。美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策與實施的經(jīng)驗可歸納為以下幾點:“自下而上”的激勵措施為技術(shù)轉(zhuǎn)移提供了政策保障:創(chuàng)新科研體系是技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要源泉

;明晰的科研成果所有權(quán)是技術(shù)轉(zhuǎn)移的核心要素;獨(dú)特的高等教育體制為技術(shù)轉(zhuǎn)移提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境;研究密集、自由競爭的產(chǎn)業(yè)體制為技術(shù)轉(zhuǎn)移提供了良好的企業(yè)環(huán)境;科研理論變革是推動技術(shù)轉(zhuǎn)移政策發(fā)展的重要思想基礎(chǔ)。美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策及其實施中的問題主要包括:國家安全戰(zhàn)略亟待完善研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策;研究型大學(xué)科研成果商業(yè)化政策的負(fù)面效應(yīng);早期技術(shù)開發(fā)資金的缺失;在現(xiàn)有政策框架下有待于提升技術(shù)轉(zhuǎn)移能力。

第六章,美國研究型大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策及其實施對我國的啟示。根據(jù)上述研究結(jié)果和我國的現(xiàn)實需求,這部分主要提出了以下幾點政策建議:第一,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念,創(chuàng)建適宜的學(xué)術(shù)環(huán)境:第二,制定和完善大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移政策體系;第三,完善大學(xué)科研成果所有權(quán)與技術(shù)許可政策;第四,健全高校技術(shù)轉(zhuǎn)移管理體系;第五,疏通高校技術(shù)轉(zhuǎn)移資金渠道:第六,積極發(fā)展大學(xué)與產(chǎn)業(yè)伙伴關(guān)系;第七,大力協(xié)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移利益相關(guān)者的合作關(guān)系。

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第二篇：英國的基礎(chǔ)教育改革對我國教育改革的啟示

英國的基礎(chǔ)教育改革對我國教育改革的啟示

函授學(xué)習(xí)了《當(dāng)代國外基礎(chǔ)教育改革》一門課程，老師布置了任選一國基礎(chǔ)教育改革對我國教育的啟示作為作業(yè)來完成。一直向往的英國教育模式成為了我的研究對象。于是查找了相關(guān)的許多資料，發(fā)現(xiàn)英國的基礎(chǔ)教育對我國的教育改革確實有著深遠(yuǎn)的影響。

一、課程改革是全社會參與的運(yùn)動

1995年，英國開始實施《提高中小學(xué)水平計劃》；1996年，英國政府發(fā)表了基礎(chǔ)教育白皮書《學(xué)會競爭：14—19歲青少年的教育和培訓(xùn)》，要求所有的初中都能向?qū)W生提供“普通職業(yè)教育課程”五年級的第一級；1997年5月2日，英國政府開始了面向21世紀(jì)的新一輪課程改革。經(jīng)過兩年的努力，1999年7月，新的課程改革方案出臺，從2000年9月開始實施。面向21世紀(jì)的新課程內(nèi)容包括：開設(shè)12門核心課程；提出學(xué)校課程的價值和目的；構(gòu)建了國家課程、宗教教育以及其他全國性的教育框架；實現(xiàn)四項課程目標(biāo)；提出六項基本技能。

我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，到2010年，將構(gòu)建一個開放的、充滿生機(jī)和活力的有中國特色社會主義。從基礎(chǔ)教育課程改革這幾年的情況來看，教育系統(tǒng)認(rèn)同度高，參與面廣，改革步伐大。但在全社會還未形成支持課改、參與課改的氛圍。特別是眾多的家長和部分非教育系統(tǒng)的各級組織對這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒有參與的渠道。

二、課程改革中更關(guān)注教師的成長歷程

（一）教師教育模式的多元化

英國主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式和同時發(fā)生模式。時間順序模式是學(xué)生入學(xué)后，先接受普通教育，獲得某一特定學(xué)科或研究方向的學(xué)位，在學(xué)習(xí)結(jié)束后或即將結(jié)束時，再接受職前專業(yè)訓(xùn)練，以保證他們能勝任教學(xué)，而這一階段仍然要學(xué)習(xí)一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學(xué)生一入學(xué)就把某一或多個學(xué)科的普通教育與以理論和實踐為主導(dǎo)的專業(yè)教師訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任教學(xué)。

如果以英國提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學(xué)實習(xí)又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應(yīng)該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或?qū)鹘y(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學(xué)實習(xí)效果為重點。

（二）使見習(xí)期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習(xí)期一年。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對師范生進(jìn)入實習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。目前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于師范生供大于求，已經(jīng)開始了二次選拔。但是對教師嚴(yán)重短缺的農(nóng)村學(xué)校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴(yán)重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農(nóng)村學(xué)校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應(yīng)制定新教師上崗的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和見習(xí)期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及評價和考核機(jī)制，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)，而且還應(yīng)對擔(dān)任輔導(dǎo)員任務(wù)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)

所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導(dǎo)向。師范院校只負(fù)責(zé)出產(chǎn)品，至于產(chǎn)品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學(xué)校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學(xué)校最近的教學(xué)事件，師范生在大學(xué)以偏重于學(xué)術(shù)的理論學(xué)習(xí)為主，對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W(xué)期的教學(xué)實習(xí)期間才能有機(jī)會到學(xué)校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計劃來自學(xué)校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學(xué)校的需求，但是明顯滯后于學(xué)校的需求。英國國家不斷加強(qiáng)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應(yīng)組織加強(qiáng)中小學(xué)和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容研討會等，讓中小學(xué)校長和師范院校的負(fù)責(zé)人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準(zhǔn)確性和時效性。

（四）重新認(rèn)識和加強(qiáng)校本培訓(xùn)

我國經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學(xué)實際的機(jī)會，他們的見習(xí)期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學(xué)實習(xí)，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學(xué)期2-3次，這些學(xué)生返校后，給全班同學(xué)傳授他們的體驗。

（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個教師專業(yè)成長的歷程

教師專業(yè)成長的過程是分階段的連續(xù)體。一體化的教師教育是我們追求的理想。但是要保證每個師范生從進(jìn)入師范院校到成為一個真正合格的教師這一漫長的時間內(nèi)，專業(yè)成長的前后完全一致是不可能的，因為教師是在動態(tài)環(huán)境下成長的。然而，有一點可以做到，給每個在校的師范生建立專業(yè)成長袋，成長袋里記錄學(xué)生專業(yè)成長變化的關(guān)鍵過程、學(xué)習(xí)情況和能力水平等，成長袋和人事檔案一起隨學(xué)生到終身。見習(xí)期間師范生的培養(yǎng)計劃以原有的成長記錄為基礎(chǔ)制定，之后的在職培訓(xùn)也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓(xùn)的一致性。

三、重視兒童的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其全面發(fā)展

盡管英國20世紀(jì)60一70年代的“開放教育”使教育質(zhì)量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗。例如，根據(jù)兒童的活動和經(jīng)驗組織課程，以小組活動或個別活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級教學(xué)。我們的課程改革應(yīng)在立足本國的基礎(chǔ)上積極吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗。我們在新的課程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗和興趣組織活動課程：教師采用靈活的時間表；教室設(shè)計成各種不同的活動室；讓學(xué)生根據(jù)個人興趣組成一個個非正規(guī)的小組在各自的活動室里活動??培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力及喚起他們對生活的興趣，鼓勵兒童逐步地控制自己的沖動和情感，啟發(fā)兒童的想像力和同情心。

開設(shè)活動課程，重點是要開闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。兒童在課堂上如何學(xué)，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而是根據(jù)教學(xué)大綱，順應(yīng)兒童愛動、容易轉(zhuǎn)移興趣的特點，隨時隨地由教師選擇教學(xué)方法。英國中小學(xué)課程演進(jìn)的整個歷程顯示，它的發(fā)展軌跡經(jīng)歷了從注重基礎(chǔ)課程到注重兒童發(fā)展，再到注重基礎(chǔ)課程的循環(huán)過程。當(dāng)然，這種循環(huán)并不是簡單的重復(fù)，1988年改革后所確立的基礎(chǔ)課程與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的基礎(chǔ)課程有著根本的不同，它在注重基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時也并未抹殺英國注重兒童個性發(fā)展的傳統(tǒng)，而是試圖在兒童的經(jīng)驗活動與基本學(xué)科素養(yǎng)方面謀求相對的平衡。我國的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)然也應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，但以學(xué)生發(fā)展為本決不是以兒童為中心，學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)，同時，學(xué)生發(fā)展既是根據(jù)社會需要又是為了更好地為社會需求服務(wù)。

英國新的國家課程將目標(biāo)確定為傳遞國家政治形態(tài)的核心價值，而居于中心地位的是尊重個人的價值。改革方案中明確指出，學(xué)校教育應(yīng)該反映有利于達(dá)成促進(jìn)機(jī)會均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續(xù)發(fā)展等基本的課程價值取向，并肯定了對真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德的繼承和發(fā)揚(yáng)。可見，新國家課程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生逐步成長為“自由民主”大國家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價值的生活。

2000年英國新實施的國家課程不僅調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，還提出提高“學(xué)力”的基本方針。英國新課程從提高學(xué)生基本學(xué)力出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對本國語和數(shù)學(xué)的指導(dǎo)。為全面提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力，在新的國家課程中，英政府將以前的“信息技術(shù)”改為“信息和交流技術(shù)”(簡稱ICT)。開設(shè)這門學(xué)科的目的是為學(xué)生有能力參與快速變化的世界生活作準(zhǔn)備，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí)。為使信息和交流技術(shù)的教育落到實處，英政府還制定了“信息高速公路計劃”，并提出“人人上網(wǎng)，校校上網(wǎng)”的口號。信息和交流技術(shù)的提高，對學(xué)生的交流、探究等技能的發(fā)展，基礎(chǔ)教育面貌的改善，教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮了極大的作用。從英國的傳統(tǒng)來看，人文科學(xué)歷來是最受重視的學(xué)科，而自然科學(xué)則往往在一定范圍內(nèi)被視為“二類”學(xué)科而得不到重視。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，英國也開始重視自然科學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)課程應(yīng)反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強(qiáng)了課程的科學(xué)性和理論性。

課程目標(biāo)既要堅持基礎(chǔ)知識、基本技能（兩基），同時又要培養(yǎng)未來公民所需要的基本觀念和態(tài)度。如理想與道德觀念，誠信與法制觀念，民主與合作意識，使命與責(zé)任意識等。課程改革要兼顧課程的個性化和多樣性、綜合和分科。當(dāng)今教育投入的大幅提高、信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，也為課程多樣化創(chuàng)造了前所未有的條件。我國在課程設(shè)置方面曾出現(xiàn)過偏重人文科學(xué)或偏重自然科學(xué)、注重學(xué)科性課程忽略綜合社會實踐、重視顯性課程忽視隱性課程的現(xiàn)象，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和社會適應(yīng)性都受到了影響，為此，我國這次課程改革也提出重建基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，提倡綜合活動課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題與解決問題的能力，更加重視兒童的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

科目：當(dāng)代國外基礎(chǔ)教育改革

層次：專業(yè)：年級：班級：姓名：學(xué)號： 本科函授 小學(xué)教育

2005級 小教本科班

王冬萍

90520013

第三篇：印度教育改革對我國教育改革的啟示論文

[摘要]本文通過對印度各級教育改革特點的分析，吸取其中成功的經(jīng)驗，對我國教育改革提出建議。

[關(guān)鍵詞]印度教育改革

一、印度的教育現(xiàn)狀及改革措施

印度教育經(jīng)過獨(dú)立后幾十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了令人矚目的成就，大多數(shù)邦已實行“十、二、三”新學(xué)制。但由于印度兩極分化嚴(yán)重，廣大人民生活貧困；由于宗教和文化傳統(tǒng)等因素的影響，人口增長率過高，愚昧落后的現(xiàn)象很普遍。因此，印度的教育存在著許多短期內(nèi)難以克服的困難。例如教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，文盲多，流生率高，印度獨(dú)立后制定了不少掃盲計劃，但收效不大，主要是由于經(jīng)濟(jì)落后，人口劇增．原有文盲沒掃除，新文盲又不斷增加；課程偏重書本知識，與社會生活脫節(jié)，忽視有利于學(xué)生個性發(fā)展的實際操作課。一些活動、學(xué)習(xí)脫離就業(yè)的需要，學(xué)生離校后面臨失業(yè)的危險；高等教育急劇擴(kuò)大，盲目發(fā)展，超出國家經(jīng)濟(jì)水平的需要，造成大學(xué)畢業(yè)生過剩，人才外流等。這些問題在發(fā)展中國家頗有一定的代表性。

2O世紀(jì)8O年代是世界各國教育改革的年代。印度總理拉·甘地在1985年1月的一次全國廣播講話中宣布。要對現(xiàn)行的教育制度進(jìn)行改革。同年，印度政府發(fā)表了題為《教育的挑戰(zhàn)——政策透視》的文件，并在全國廣泛討論的基礎(chǔ)上于1986年制定了新的教育政策，即“1986年國家教育政策”，為印度今后的教育改革制定了一幅宏偉的藍(lán)圖。根據(jù)《政策》的要求，印度教育改革主要從以下幾個方面進(jìn)行。

1．初等教育改革的重點在于普及和提高14歲以下兒童的入學(xué)率和鞏固率；提高初等教育質(zhì)量。改革措施要采取最好的方法激勵學(xué)生入學(xué)；規(guī)定了小學(xué)的基本設(shè)施；提出了系統(tǒng)的非正規(guī)教育計劃。

2．中等教育改革除了繼續(xù)擴(kuò)大兒童接受中等教育機(jī)會外，重點發(fā)展“標(biāo)兵學(xué)校”。設(shè)立標(biāo)兵學(xué)校是為了使有特殊才能的兒童有機(jī)會通過高質(zhì)量的教育更快地成長，特別是對那些來自全國各農(nóng)業(yè)地區(qū)的天才兒童，這樣做有利于國家的團(tuán)結(jié)和平等，更重要的是在全國范圍內(nèi)改善學(xué)校教育。“標(biāo)兵學(xué)校”實行寄宿和免費(fèi)制度。

3．高等教育改革的最主要方面在于提高教育質(zhì)量。包括大力發(fā)展自治學(xué)院，成立學(xué)術(shù)人員學(xué)院。成立鑒定委員會以對高等教育進(jìn)行評價。此外．印度還努力發(fā)展開放高等教育，以確保人們接受高等教育的機(jī)會，促進(jìn)高等教育的民主化，在稅收方面給予優(yōu)惠政策以鼓勵企業(yè)積極幫助發(fā)展高等教育和擴(kuò)大高等教育經(jīng)費(fèi)的社會來源等。

獨(dú)立至今，印度已頒布過三份關(guān)于國家教育政策的文件。然而，政策的制定與頒布，只有在得到全面的、真正的貫徹時才會起到它們應(yīng)有的作用。這些政策在實際工作中并未發(fā)揮太大作用，年復(fù)一年累積起來的入學(xué)、教育的質(zhì)量、數(shù)量和財政支出等問題仍未得到徹底解決。

二、中國教育存在的問題

建國以來，中國教育取得了明顯的成績，發(fā)展的總體趨勢也是好的．但與中等發(fā)達(dá)國家相比還存在較大差距．與中國社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要還不相適應(yīng)，在實際工作中還存在不少問題。

問題之一是教育經(jīng)費(fèi)缺乏，嚴(yán)重妨礙教育的發(fā)展。這就引發(fā)了一系列問題，如全國性的中小學(xué)亂收費(fèi)問題屢禁不止；教師待遇過低，優(yōu)秀人才不愿意從事教師職業(yè)，現(xiàn)有的教師隊伍不穩(wěn)定且素質(zhì)不高，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。盡管中央制定了對教育投資的傾斜政策，一段時期內(nèi)加大了教育投資的力度，但教育經(jīng)費(fèi)緊張的狀況沒有得到根本緩解。

問題之二是中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)偏低。不少地方盲目追求中小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，由于學(xué)歷教育中把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)了辦學(xué)過亂的情況，一些中小學(xué)教師的學(xué)歷與素質(zhì)水平嚴(yán)重不符，對國民教育的健康發(fā)展造成潛在威脅。

問題之三是基礎(chǔ)教育還沒有從根本上轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育是整體教育的奠基工程，是提高全民族素質(zhì)的根本環(huán)節(jié)。它不是單純的升學(xué)教育，還要為各行各業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。目前，我國基礎(chǔ)教育還沒有從根本上實現(xiàn)從“升學(xué)教育”到“提高民族素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然很普遍。

問題之四是教育體制仍需完善。從2O世紀(jì)8O年代到現(xiàn)在，我國的教育體制改革已經(jīng)進(jìn)行二十多年了。雖然取得了一定的成果，但同時也存在多方面的問題，其中最主要的是教育制度改革中的指導(dǎo)原則定位存在偏差，教育改革追求社會效率和功利、忽視乃至回避了教育公正的問題，沒有一個健全有效的教育體制。以大學(xué)體制的改革為例．概括地說，迄今為止，改革有幾個明顯的問題。一方面是高額的學(xué)費(fèi)。在教育產(chǎn)業(yè)化的今天．社會底層家庭其子女缺乏學(xué)習(xí)的動力，因為即使他們成績再好，他們也承受不了高額學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)。這些年來，考上了大學(xué)卻因沒有錢而無法上大學(xué)的例子比比皆是。一些學(xué)生或者其家長還因此甚至走上了自殺之路。另一方面是大學(xué)生找工作困難，而公司找不到有用的技術(shù)工人。教育應(yīng)該配合這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我國有基礎(chǔ)研究成果，但很多還沒有轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品。即使可以轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品．也沒有好的工藝水平。這和德國、日本在工業(yè)化進(jìn)程中的教育體制形成了鮮明的對比。可以說，缺乏高技能的工人已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大制約。這種制約隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入會越來越明顯。

三、印度教育改革給中國教育改革的啟示

我國與印度相似點極多，都是多民族的文明古國，獨(dú)立時間相近，人口眾多。印度教育雖然還沒有實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，但畢竟有值得我們借鑒的地方，我們要從印度教育改革發(fā)展中汲取經(jīng)驗，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。印度政府一直在努力進(jìn)行教育改革，建立統(tǒng)一的學(xué)校制度，極力掃除文盲，普及義務(wù)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，盡量為所有公民提供受教育的機(jī)會，這些都是我們進(jìn)行改革時應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的地方。

我國教育的發(fā)展要避免印度教育發(fā)展的不足。印度雖然抓住了機(jī)遇進(jìn)行一系列改革，但是由于經(jīng)費(fèi)、人口等問題，教育政策收到的成效不大，教育失衡的現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重．我們對印度教育發(fā)展多持批評態(tài)度，認(rèn)為其基礎(chǔ)教育十分薄弱，高等教育發(fā)展過度，造成人才的極大浪費(fèi)。

教育改革，談來談去，關(guān)鍵還是在于建立好的體制。教育改革的動力來源于政府，畢竟教育資源掌握在官員手中。如果改革進(jìn)行不下去．就需要有人推一把，讓改革動起來。穩(wěn)定為上，利益集團(tuán)，個人業(yè)績的考慮……造成很難改革的局勢。逐步的改革很困難，會碰到相當(dāng)大的阻力。一旦改革就必然傷害一些人的即得利益，觸動一些教育體制的傳統(tǒng)弊病，沒有政府的配合改革也難以成功。就像ahouseofcards，一棟用撲克牌搭的房子，要想逐步地改造，抽掉任何一張撲克牌，整個屋子可能就會倒塌。整體的改革又不符合實際，可以用“試點”的方式來做比較合適。不影響已經(jīng)存在的系統(tǒng)，但是如果做得成功，每個學(xué)校都會有壓力和動力來改革，就像深圳的例子一樣。從最有價值的科系做起，試點學(xué)校不能有過去的包袱，可以從新干起，可以作為某某大學(xué)的二級學(xué)院，也可以作為教育部隸屬之外的學(xué)校(例如：香港的大學(xué)，美國名校)在中國的分校。

教育改革缺乏社會制度支撐。教育改革的核心是體制改革，而教育體制改革又必須依賴于政治體制改革，政治應(yīng)是教育改革的基礎(chǔ)。我國的教育改革目前仍是“帶著腳鐐跳舞”，體制問題成為教育改革中無法回避的結(jié)。如果不試圖解開這個結(jié)，那么所有的改革都將難以深入。

隨著科教興國戰(zhàn)略的確立，教育日益成為社會各界關(guān)注的焦點。教育改革的初衷是解決教育領(lǐng)域中存在的各種問題，但隨著改革的深入，許多原有問題并未得到真正解決而更深層次的問題卻隨之暴露出來。中國教育何去何從不僅是每一個教育理論工作者要認(rèn)真思考的問題，也是每一個普通民眾所應(yīng)關(guān)注的。從這一意義上講，中國的教育也應(yīng)是全民的教育。我們相信，只要理性地思考，扎實地實踐，中國教育就一定會走出困惑，步入新的天地。

第四篇：美國校車對我國的啟示

美國校車對我國的啟示（轉(zhuǎn)）[博客帖]

文章提交者：Will.nan 加貼在 社會聚焦 鐵血論壇 http://bbs.tiexue.net/bbs68-0-1.html

孩子是祖國的花朵，更是每一個家庭的希望。校車作為孩子每天上下學(xué)都要乘坐的交通工具，其安全問題不容忽視。可以肯定地說，校車，為孩子們上學(xué)放學(xué)提供了便利。但遺憾的是，一些校車不同程度地存在著這樣那樣的安全隱患，讓人擔(dān)憂：有的用報廢車，有的租黑車，有的校車司機(jī)責(zé)任意識不強(qiáng)，還有的校車嚴(yán)重超載??據(jù)調(diào)查，我國每年有超過1.8萬名14歲以下兒童死于道路交通事故，兒童因交通事故的死亡率是歐洲的2.5倍、美國的2.6倍。本文通過介紹美國的校車制度，以期對完善我國校車制度有所幫助。

一、美國的校車歷史簡介

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在美國，人們經(jīng)常都會見到一些橙黃色的大型巴士出入于街頭巷尾，早上將孩子接到學(xué)校，下午再送回家。這些獨(dú)具一格的大型巴士就是美國中小學(xué)校用來接送學(xué)生的校車，但校車并不是學(xué)校配備的，而是由校車公司按學(xué)區(qū)統(tǒng)一調(diào)度和管理，承擔(dān)各個學(xué)校學(xué)生的接送任務(wù)。校車的利用率很高，按照學(xué)生在校時間分批次接送，一般是先接中學(xué)生，后接小學(xué)生，先送小學(xué)生，后送中學(xué)生。

校車在美國歷史十分悠久。早在汽車發(fā)明之前，美國就有了專門接送學(xué)生的校車，不過那時候的校車是馬車。第一個生產(chǎn)校車的公司叫做WayneWorks，至少在1837年就開始生產(chǎn)一種可以乘坐25個小孩子的馬車，專門用來接送學(xué)生。不過，那時候的校車大多是用于農(nóng)村，而不是城鎮(zhèn)。這是因為農(nóng)民住的分散，小孩子上學(xué)不方便，沒有校車接送就很難上學(xué)。而當(dāng)時的城鎮(zhèn)都很小，小孩子走幾個街區(qū)就能走到學(xué)校，家長接送也方便，所以用不著校車。大概在1886年前后，人們就稱這種馬車為“Schoolcars”或“Schooltrucks”了。

在汽車發(fā)明后，WayneWorks在1914年將這種馬車的車廂裝到汽車底盤之上，于是就發(fā)明了動力驅(qū)動校車。不過，那時的校車座位不是像現(xiàn)在這樣一排一排對著前面，而是在車廂周圍裝一排板凳，小孩子團(tuán)團(tuán)坐下，上下車則由后門進(jìn)入。這個后門直到今天的校車上還保留著，作為有緊急事故時出入之用的安全門，正常上下車時只是用側(cè)門了。

在1927年前后，WayneWorks和另外一家校車廠商——BlueBirdBodyCompany開始生產(chǎn)全金屬車體的校車，這種動力卡車大概就與今日的校車沒有什么本質(zhì)的區(qū)別了。后來其他的廠家也紛紛效仿生產(chǎn)校車，其中福特汽車公司生產(chǎn)的校車還十分暢銷。

二、美國校車制度

1.美國校車的法律制度基礎(chǔ)

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美國校車作為一種制度的源起有兩個重要的法律制度基礎(chǔ)。第一是12年基礎(chǔ)義務(wù)教育法案：首先，所有美國兒童必須接受12年的基礎(chǔ)教育，否則違法；其次，兒童所在的社區(qū)必須提供完全免費(fèi)的教育，而完全免費(fèi)的義務(wù)教育的一個重要部分就是：免費(fèi)乘坐校車。

另外一個法律制度的基礎(chǔ)就是：乘坐校車是強(qiáng)制性的。其來源是60年代，美國各地出現(xiàn)了以消除種族隔離為目的的公民運(yùn)動。因此，政府又制定了《公民權(quán)法》和《經(jīng)濟(jì)機(jī)會法》，平等價值開始影響教育政策。為了改善貧困階層和少數(shù)民族(黑人、墨西哥移民、亞洲人等)的教育環(huán)境，實施了啟蒙計劃，對那些不具備教育條件的孩子進(jìn)行補(bǔ)償教育。為保障少數(shù)民族的入學(xué)機(jī)會，擴(kuò)大了獎學(xué)金范圍，并制定了少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)名額比例制度。另外從60年代中期開始，為了促進(jìn)校內(nèi)的種族融合，實施了強(qiáng)制性的乘校車上學(xué)制度。

2.美國校車的資金來源

美國中小學(xué)校車的資金，主要通過發(fā)行市政債券籌集。同時各級政府財政對校車產(chǎn)業(yè)給予補(bǔ)貼，每年每個學(xué)生的校車補(bǔ)助為400多美元。

3.美國校車的管理機(jī)構(gòu)

在美國，國家、州以及當(dāng)?shù)卣餐芾碇＼嚪?wù)。因為這個涉及到學(xué)生交通安全的行業(yè)，是為數(shù)不多的幾個要求國家更多規(guī)范和介入的行業(yè)。

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聯(lián)邦政府在其中所起到的作用并不如州政府那樣巨大，但是如果沒有聯(lián)邦政府制定的標(biāo)準(zhǔn)，也許整個產(chǎn)業(yè)都會不復(fù)存在。簡言之，聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)發(fā)布規(guī)范以及校車安全各方面的底線。偶爾，國會也會出臺新的法律如《校車安全修正案》來影響整個產(chǎn)業(yè)。與大眾交通不同，聯(lián)邦政府并不負(fù)責(zé)為學(xué)校的交通撥款。目前聯(lián)邦政府的校車管理機(jī)構(gòu)主要有：NHTSA（國家公路交通安全管理局）。國家公路交通安全管理的聯(lián)邦領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保校車安全，它管理著60多個美國聯(lián)邦機(jī)動車安全標(biāo)準(zhǔn)，其中包括若干專門適用于校車的標(biāo)準(zhǔn)；NTSB（國家運(yùn)輸安全委員會）負(fù)責(zé)處理校車特大事故調(diào)查報告及各種問題；FMCSA（聯(lián)邦車輛安全管理局）主要任務(wù)為降低與車輛相關(guān)的傷亡。校車服務(wù)也在其管理范圍內(nèi)，它是聯(lián)邦中負(fù)責(zé)學(xué)校相關(guān)運(yùn)輸?shù)淖钪匾獧C(jī)構(gòu)。它通過嚴(yán)格執(zhí)行司機(jī)駕照管理、商業(yè)運(yùn)行車輛司機(jī)管理、提高商用汽車技術(shù)、強(qiáng)化商用汽車設(shè)備、操作標(biāo)準(zhǔn)、提高安全意識等等來保證安全；FTA（聯(lián)邦運(yùn)輸管理局）負(fù)責(zé)公共運(yùn)輸系統(tǒng)中學(xué)生交通的問題。

更為日常的控制來自于州政府層面。目前，有超過500部法律以及眾多的要求被各州記錄在冊來管理校車產(chǎn)業(yè)的方方面面。通過聯(lián)邦車輛安全標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)邦政府控制著校車的制造，保證它們能夠達(dá)到安全標(biāo)準(zhǔn)。而校車一旦上路，則由州的法律、規(guī)范來管理了。

4.美國校車的標(biāo)準(zhǔn)

國際上校車標(biāo)準(zhǔn)最完善的當(dāng)屬美國。美國境內(nèi)不同管理機(jī)構(gòu)自1966年至2000年，一共頒布了37項聯(lián)邦機(jī)動車輛安全標(biāo)準(zhǔn)（FederalMotorVehicleSafetyStandards(FMVSS)），各個標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了諸如：剎車、轉(zhuǎn)向、燈光照明、燃油系統(tǒng)整體安全、視鏡、加熱除霜設(shè)備和壓縮天然氣壓力容器等等各個部件標(biāo)準(zhǔn)。在美國，有4個聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)是專門針對校車的。

FMVSS131《學(xué)童客車行人安全裝置》要求，在校車停止、學(xué)生上下時，校車左側(cè)要求伸出停止手臂的裝置，以警示校車前后的其他車輛，提高校車附近學(xué)生的安全性；

FMVSS220《學(xué)童客車翻滾保護(hù)》要求，校車頂部有足夠的強(qiáng)度，目的是減少校車在翻滾事故中由于頂部塌陷而導(dǎo)致的學(xué)生傷亡； FMVSS221《學(xué)童客車的車身連接板強(qiáng)度》針對的是校車車身連接件強(qiáng)度性能，目的是減少碰撞事故中由于車身板件撕裂而導(dǎo)致的學(xué)生傷亡；

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FMVSS222《學(xué)童客車乘員座椅和碰撞保護(hù)》提出了對校車乘員座椅系統(tǒng)、約束柵欄和碰撞區(qū)域的要求，目的是減少在事故和突然加速中乘員撞擊到車內(nèi)結(jié)構(gòu)上而產(chǎn)生的傷亡。

除了專門針對校車的聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)之外，美國還有6個聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)中對校車有相應(yīng)規(guī)定。

FMVSS105《液壓制動系統(tǒng)》對校車的制動距離做了特殊規(guī)定；

FMVSS108《燈具、反射裝置和相關(guān)的裝置》要求校車停止、打算停止或是上下乘客時，能夠發(fā)出紅色和琥珀色的警示光；

FMVSS111《后視鏡》要求校車后視鏡能夠提供給司機(jī)前方和車輛兩側(cè)的清晰視野；

FMVSS217《客車緊急出口及車窗》規(guī)定了緊急出口的數(shù)量和位置，提出車窗保持力和開啟力的最低要求，并要求每個校車應(yīng)有一個在緊急出口開啟情況下防止發(fā)動機(jī)啟動的鎖止系統(tǒng)，當(dāng)發(fā)動機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)而有一個緊急出口沒有關(guān)閉的情況下，報警裝置應(yīng)能發(fā)出報警聲；

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FMVSS301《燃油系統(tǒng)的完整性》和FMVSS303《壓縮天然氣燃油系統(tǒng)的完整性》，要求在障礙物碰撞時要保證燃油系統(tǒng)的完整性和安全性。

美國其他一些涉及校車的規(guī)定還包括：車輛內(nèi)飾材料的燃燒性能、外表顏色；車內(nèi)外無其他易導(dǎo)致乘員傷害的突出物；不允許有站立乘客等。

5.美國校車的特權(quán)

在全美國所有校車是實行統(tǒng)一的標(biāo)志，即黃色車身加黑色大塊條紋，并噴以SchoolBus的醒目字樣。校車的“待遇”與警車、救護(hù)車、消防車是一樣的，甚至優(yōu)于救護(hù)車和消防車。以田納西州為例，按照田納西州的交通規(guī)則，因為對后者，交通規(guī)則上只是一般性的規(guī)定，即遇有救護(hù)車、消防車鳴笛通行時，其他車輛應(yīng)當(dāng)盡量、盡快避讓，僅此而已。但對于校車則有專門的、詳細(xì)的“校車避讓規(guī)則”一節(jié)。其規(guī)則遠(yuǎn)比后者復(fù)雜和嚴(yán)格，包括：其一，當(dāng)校車準(zhǔn)備停車時，司機(jī)會在駕駛室外預(yù)先伸出一個紅底白字的“Stop”牌，并閃爍停車信號燈，此時無論從校車前方與校車相向而行還是從校車后方與校車同向而行的所有接近校車的車輛都必須立即減速并完全停車；其二，在校車停車、上下學(xué)生的時候，任何車輛包括警車、救護(hù)車、消防車必須處于完全停車狀態(tài)，且必須停在離校車不少于20英尺的距離之外，在全美國50個州，都有同樣的一條交通規(guī)則：超越正在停靠和上下學(xué)生的校車是最嚴(yán)重的交通違法行為之一；其三，所有車輛在經(jīng)過有SchoolZone的標(biāo)志區(qū)域時，必須減速，當(dāng)SchoolZone標(biāo)志上的黃燈開始閃爍時，所有車輛的時速不得超過15英里。田納西州《駕駛員手冊》上在介紹了有關(guān)校車避讓規(guī)則后，有一段用紅色大號字體標(biāo)示的警示語：“在田納西州，孩子的生命安全超過一切最有價值的財富！”

三、對我國的啟示

1.校車管理立法先行

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鑒于如今越來越多的孩子需要校車接送的現(xiàn)實情況，政府有關(guān)部門應(yīng)該盡快出臺相關(guān)規(guī)定，規(guī)范地方和全國校車的運(yùn)營。我們可以參照美國法律來制定相關(guān)的法律法規(guī)，如校車必須由專業(yè)廠商制造，載客量、安全系數(shù)都有嚴(yán)格要求；校車司機(jī)必須由特別專業(yè)的司機(jī)擔(dān)任；校車行駛過程中享有某些特權(quán)，比如只要校車停靠在路邊上下乘客，它旁邊的車輛都要停駛且保持車距等。

2.制定校車生產(chǎn)的安全標(biāo)準(zhǔn)

校車不同于普通的客車。由于兒童（尤其是幼兒和小學(xué)生）的身材與成年人差異很大，安全意識和自我保護(hù)能力也比較差，乘坐按照成年人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的客車，很容易因為座椅尺寸和座椅間距不合理、缺乏特殊的安全設(shè)施等原因，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。美國陸續(xù)出臺了很多單獨(dú)針對校車安全的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，美國針對校車的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)37項。我國應(yīng)該結(jié)合國情加緊制定《校車安全技術(shù)條件》國家標(biāo)準(zhǔn)。

3.賦予校車特權(quán)

在美國，所有駕車人都要對校車抱有一份“敬畏”：只要校車停在路邊上下乘客，它身后、身邊、以至對面車道上的車輛就一定停駛，而且保持距離；校車不動，其他所有車輛就不會移動。這份“敬畏”來源于法律。翻開美國50個州中任何一個州所制定的交通法規(guī)文本，都能找到相應(yīng)的答案。美國人把兒童的安全置于更高位置，所以，校車必須由專業(yè)廠商制造，由特別挑選的專業(yè)司機(jī)駕駛。在我國，政府應(yīng)該賦予校車同樣的特權(quán)來保護(hù)我們孩子的安全。

4.發(fā)行市政債券，破解校車資金難題

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離開市政債券，美國的地方政府和我國的各級地方政府一樣，也不可能有給中小學(xué)開校車的資金。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，結(jié)合我國目前情況，通過發(fā)行市政債券，完全能夠解決中小學(xué)校車的資金來源問題。進(jìn)一步說，要普遍解決中小學(xué)校車的資金來源問題，最有效的途徑就是發(fā)行市政債券。同時政府要給予校車一定的補(bǔ)助。這樣才能夠破解校車資金難題。

第五篇：德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示

德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育改革的啟示

一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）政府的支持。

自2002年以來，國務(wù)院召開了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對我國發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》；2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》；2005年11月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國人民代表大會第五次會議上所作的政府工作報告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)。

（二）社會對職業(yè)教育意識的提高。

2008年中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯說，近些年來我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬人，在校學(xué)生達(dá)到861萬人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。

這些數(shù)字有力地說明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過了近10年的磨礪，國民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會的認(rèn)可。

（三）高職教育對解決勞動就業(yè)問題發(fā)揮著重要作用。

面對巨大的就業(yè)壓力，要實現(xiàn)社會的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，國家示范性高職院校確立了校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革方向，人才培養(yǎng)模式走出傳統(tǒng)學(xué)科體系，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。面對2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設(shè)院校一次就業(yè)率超過了96%。此外，示范建設(shè)院校探索高考選拔制度改革，開展高職院校單獨(dú)招生試點，獲得了廣泛的社會支持，報考人數(shù)達(dá)到計劃招生數(shù)的5.3倍

一、德國職業(yè)教育的特色

（一）健全的職業(yè)教育體系

德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個部分。德國的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實現(xiàn)第一次分流，成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對較差的進(jìn)入二流的實用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開始升入這個階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)年結(jié)束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候再去上大學(xué)。二流的實用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會按照學(xué)校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級，學(xué)制一年。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。德國的職業(yè)教育是終身教育，真正實現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。

勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。德國的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會。因此這種教育體系的特點就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。

（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國是一個非常重視職業(yè)教育的國度，“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育最主要的特點也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

德國的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個星期有3天時間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書，一個是考試證書，另一個是培訓(xùn)證書。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國在理論上說，任何一個學(xué)生無論何時都有上大學(xué)的機(jī)會。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考

核、成績認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負(fù)責(zé)。考試分為中期考試和畢業(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。通過考試的學(xué)徒工才能得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。

（四）政府、行業(yè)的全面參與

德國聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過法律的形式發(fā)布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。

各州文教部長聯(lián)席會保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調(diào)的一個工具。

聯(lián)邦各州對學(xué)校擁有主管權(quán)，全面負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權(quán)。德國的行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會成員的利益，維護(hù)保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項。行會對職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長培訓(xùn)時間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會等。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對全德國職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它的主要任務(wù)是通過對職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其

是德國工商業(yè)行業(yè)大會，推進(jìn)全國職業(yè)教育的發(fā)展。

三、我國職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端

（一）職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理主要是教育行政部門的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)是財政部門的事情，教育主管部門只有事權(quán)而無財權(quán)。

（二）投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的阻礙。

（三）職業(yè)教育仍然實行學(xué)歷教育的模式，從教學(xué)課程的設(shè)計和安排來看，仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只能占三分之一時間，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒能真正學(xué)到一技之長，實際操作能力不強(qiáng)。

（四）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。在我國職業(yè)學(xué)校 的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平不斷提高，但實訓(xùn)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修難度較大，造成理論與實踐相脫離。

（五）與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)模式、互助互利的運(yùn)行模式在職業(yè)教育發(fā)展中未能得到充分的發(fā)展；從現(xiàn)行的教育模式來看，高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密