第一篇：國際基礎教育改革趨勢及對我國基礎教育改革的啟示[范文]

國際基礎教育改革趨勢及對我國基礎教育改革的啟示

教育作為人類特有的實踐活動，隨著人類社會的發展呈現出多元化的趨勢，對各級教育的改革也隨之越來越普遍，其中對基礎教育的改革也越來越受到人們關注，基礎教育如何改革，已成為大家所關心的問題。縱觀近年國內教育改革，基礎教育改革呈現出一派繁榮的景象，提出了各種各樣的改革模式，也收到了一些積極的效果。但是，其中的一些改革還處在局部與表層，教育改革是社會變遷的結果，它必須適合外部社會環境的變化，通過不斷調整自身的結構及發展速度和價值觀念，從而適應當前社會發展和未來社會的需要。本文從國外主要一些國家的基礎教育改革出發重點探討國外基礎教育改革對我國基礎教育改革的啟示。提出了素質教育和創新教育就成為基礎教育改革的重點和趨勢。

一、國際基礎教育的改革趨勢

（一）美國的基礎教育改革

美國80年代基礎教育改革首先從抓課程結構的調整入手。改革后的中學課程加強了必修課程，減少了選修課程，在保證一定的必修課的前提下，又給學生留有選課的余地和自由!這一措施對改革美國中等教育長期以來在課程設置和選課自由化的不良傾向上起到了很好的扭轉作用，對保證美國基礎教育的質量起到了很大的作用。美國計入21世紀之后對基礎教育改革非常重視，主要有；

1.美國重視學校與家長和學生關系

美國的基礎教育改革中有一項“重建教育結構運動”，它的基本內容之一就是“授權學生家長對學校的發言權”，家長參與學校教育就是建立學校與家庭、社會的聯絡機構，已經成為了美國基礎教育改革的一大新特色。在學校里確定家長聽課日、家長訪問日，邀請家長來學校聽課、查閱學生作業、幫助教師批改學生作業、參與學校教育活動、參與學校有關會議等。在班級里還建有“家長顧問組”，學校設立了“家長中心”以借助廣大家長的學識資源、發揮家長特殊才能。學校由此還建立向家長“報告制度”，報告的主要內容有：學校計劃、學校工作、學生情況等等。

2.美國實施創新教育方法

美國學學校是十分注重創新教育的。因此教學上實行開放式的教學。主要有三方面：（1）班級的開放。由于學校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學相結合。通常班級由同齡、同程度學生組成，學習統一課程、教材，得到相對同步的發展。小學，常是一位主教授班級的多種課程與學生管理，每班法定一般不超20人，教師與學生同在一個教室辦公、上課。（2）課程的開放。課程結構決定學生的素質結構，以學生發展和社會需要為目標的現代化課程體系決 1 定現代化學生素質，因此，課程體系居于教育體系的核心，學校每學年向中學生提供開設的全部課表，課表包括中學畢業總學分要求、年級學分要求、課程及編號、內容、難度等。（3）教法的開放。教師重視創設學生愉悅、自主的學習情境，鼓勵課堂上學生提問、發表見解，重視師與生、學生之間的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社會實踐的聯系，重視培養學生的自學與動手實踐能力。

（二）日本的基礎教育改革

日本政府于年成立了臨時教育審議會，專門討論教育改革問題。該審議會的出現標志著日本第三次教育改革的開始。第三次教育改革從以下幾方面入手：（1）變單軌制為多軌制；（2）將初、高中分立改為一貫制中學（初高中一體化），取消初中升高中的考試；（3）擴大學生擇校的選擇，實行了教育的自由化和市場化；（4）改革過去單一的課程安排，實現課程的多樣化；（5）增加高中類型；（6）縮短學時，變六天制為五天制。進入九十年代，隨著第三次教育改革的深入，文部省經多方論證，1998年再次修訂了中小學 《學習指導綱要》，這一綱要的頒布，標志著日本新一輪基礎教育課程改革的開始。隨著21世紀的到來，日本的教育改革又出現了新動向。日本文部省于2001年制定了 《21世紀教育新生行動計劃》，該計劃的提出為日本今后的教育改革提出了明確的方向。日本基礎教育改革有以下幾個特點: 注重學生個性培養；注重道德品質培養；注重感性教育；注重學力的培養；注重創造精神和實踐能力的培養；注重生存能力的培養。

（三）芬蘭的基礎教育改革

芬蘭經過幾十年深入持久的改革，已經形成一套行之有效的，為提高全民素質服務的教育制度，其基礎教育的成績是有目共睹的。綜觀 20 世紀 90 年代的教育發展，呈現以下趨勢。（1）以終身教育為原則的教育發展觀。80 年代以來芬蘭繼續教育委員會發表了進一步發展教育的報告，主張全面發展終身學習，促進全民素質的提高。（2）以知識經濟為導向的課程觀。1994 年，國家對基礎教育課程進行了重組，強調課程以知識經濟為導向，著重發展學生的學習能力、自信心及自我管理能力。（3）全面嚴格的教育評估制度在芬蘭，學生從綜合學校畢業后，不經過考試就可以直接進入高中或是職業學校繼續學習； 另外，國家教育部門將教育權下放給地方教育當局，教育者和教育機構可以根據法律規定的教育目標獨立地制定課程和教學方法。（4）基礎教育國際化，重視外國語言學習。芬蘭是一個雙語國家，歷來重視語言的學習，除了學習本民族的語言外，還必須掌握一門外語和另一門國語。

二、對我國基礎教育的改革的啟示

我國的基礎教育改革有自己的實際情況，應該根據自己具體的實際制定具體改革措施，本文通過對國外部分國家的基礎教育改革經驗和一些學者提 2 出的基礎教育改革的一些措施然后針對目前我國的基礎教育的情況提出以下具體的措施：(一)重視創新能力的培養

我國的應試教育很大程度上抑制了學生的重新創新能力的培養，不利于學生創造力的培養。因此，基礎教育改革應該重視學生創造能力的培養，學校就成為了學生創造力培養的重點，學生創造力的培養要從課程下手。首先，開設思維技法課，使學生正確運用思維方法，發展思維能力。其次，開設創造技法課，通過開設此類課程，引發學生創造性設想的連鎖反應，產生眾多的創造性設想。最后，開設創造性活動課，在這種課上，教師應該鼓勵學生親自動手進行創造性活動。

(二)改應試教育為素質教育

目前我國的考試是以應試教育為主，教育學者也一直在提倡學校應該實行素質教育，由于各種原因素質教育一直沒有實施起來。素質教育就是以培養創造型人才為目的的教育，以注重學生的“三發展”即“全面發展”、“全體發展”、“個性發展”。學校和相關教育機構就本著“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的基礎上，應該將應試教育逐漸實施起來。根據美國著名教育學家加德納的智力多元化理論：個體之間的認知水平是有差異的。而應試教育只注重了學生的學習成績而忽略了學生其他方面的發展，所以，應該實施素質教育，使學生全面發展。

(三)提高教師素質，重建教師隊伍

教育改革是否成功，關鍵在于教師沒有一支高質量的教師隊伍，教育質量就不可能提高，隨意，師資問題就是教育改革的一個重點。提高教師素質，重建教師隊伍應該從以下兩個方面進行。

1.從工資和獎勵制度上，保證教師待遇

目前，我國從事基礎教育的教師工資待遇普遍不高，因此，在普遍提高教師工資待遇的同時，實行獎勵制度，即獎勵優秀的、鼓勵一般的、提高較差的、解雇不稱職的。還可以成立優秀教師獎勵委員會，根據教師的工作量和教學質量發給獎金。

2.在提高教師的專業素質上下功夫

要提高教師的專業素質就要從根本上抓起。首先，從提高師范生的質量抓起，向教師隊伍輸送新的有生力量。應該積極地采取措施提高師范生的入學要求和嚴格發放教師資格證書，要延長師范生的實習期，規定師范生在校學習期間必須有一次教育實習，實習期間由學校進行不間斷的檢查與指導。其次，加強教師的職前培訓，提高教師的從業能力。隨之科技的進步，教材內容的不斷更新，教師的教學方法也需要進步，有些教師習慣用過去的教學方法處理新教材，有些教師對 3 信教材理解不夠，所以，進一步提高教師的業務水平格外重要。地方可以建立教師培訓中心，對教師進行專業培訓。學校或者學區可以開展講座，聘請一些教育專家或是教授來對教師進行指導。

（四）注重學生實踐能力的培養

基礎教育改革注重學生實踐能力的培養, 主張學生在動手操作中獲取知識, 而不是只注重書本教學。現在的學校雖然開設的課程較多, 但并沒有出現學生負擔過重的現象, 相反, 學生學習壓力小, 學習興趣得到保護, 沒有厭學情緒, 潛力可進一步挖掘。學校和教師根據地方特點及學生興趣來安排形式多樣有特色的教育實踐活動, 手工課、音樂、美術藝術等在學校課程中也備受重視,主要是通過動手實踐將書本上的知識內化為自己生命中的一部分, 同時在此過程中學會與他人合作, 適應社會。我國基礎教育階段雖然也有一些實踐課程或活動,但由于受傳統觀念的影響, 以考試分數為標尺衡量教育質量的優劣, 從而形成了重智育忽視其他方面的發展的狀況。我國中小學生課業負擔過重, 在老師和家長的壓力下埋頭苦讀, 把升入重點高中和大學作為人生奮斗目標。這不僅損害了青少年的身心健康, 也在未來發展上表現為后勁不足。因此，要注重基礎教育改革中對實踐能力的培養。

（五）注重道德品質培養

學生道德品質對于學生是學生一生的重要財富，應該開展家庭教育指導，提高家庭和孩子的道德品質。但隨著時代的發展,家庭成員的社會競爭和多元化的價值取向，使家庭教育出現了許多問題，也讓許多孩子出現了道德偏差，其中誠信缺失成為突出的問題。不但要讓學生在學校里培養良好的道德意識和行為，而且也要在家庭里開展道德教育，讓學生能時刻伴著道德成長，對提高家庭教育水平和培養孩子形成誠信正直、有社會責任心的良好品質具有重要意義。

第二篇：英國的基礎教育改革對我國教育改革的啟示

英國的基礎教育改革對我國教育改革的啟示

函授學習了《當代國外基礎教育改革》一門課程，老師布置了任選一國基礎教育改革對我國教育的啟示作為作業來完成。一直向往的英國教育模式成為了我的研究對象。于是查找了相關的許多資料，發現英國的基礎教育對我國的教育改革確實有著深遠的影響。

一、課程改革是全社會參與的運動

1995年，英國開始實施《提高中小學水平計劃》；1996年，英國政府發表了基礎教育白皮書《學會競爭：14—19歲青少年的教育和培訓》，要求所有的初中都能向學生提供“普通職業教育課程”五年級的第一級；1997年5月2日，英國政府開始了面向21世紀的新一輪課程改革。經過兩年的努力，1999年7月，新的課程改革方案出臺，從2000年9月開始實施。面向21世紀的新課程內容包括：開設12門核心課程；提出學校課程的價值和目的；構建了國家課程、宗教教育以及其他全國性的教育框架；實現四項課程目標；提出六項基本技能。

我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，到2010年，將構建一個開放的、充滿生機和活力的有中國特色社會主義。從基礎教育課程改革這幾年的情況來看，教育系統認同度高，參與面廣，改革步伐大。但在全社會還未形成支持課改、參與課改的氛圍。特別是眾多的家長和部分非教育系統的各級組織對這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒有參與的渠道。

二、課程改革中更關注教師的成長歷程

（一）教師教育模式的多元化

英國主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式和同時發生模式。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育，獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業訓練，以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。

如果以英國提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發生模式。在我國的傳統模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。

（二）使見習期真正發揮作用

我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。

（三）嚴格師范生的入口關

所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。英國國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。

（四）重新認識和加強校本培訓

我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。

（五）統一規劃每個教師專業成長的歷程

教師專業成長的過程是分階段的連續體。一體化的教師教育是我們追求的理想。但是要保證每個師范生從進入師范院校到成為一個真正合格的教師這一漫長的時間內，專業成長的前后完全一致是不可能的，因為教師是在動態環境下成長的。然而，有一點可以做到，給每個在校的師范生建立專業成長袋，成長袋里記錄學生專業成長變化的關鍵過程、學習情況和能力水平等，成長袋和人事檔案一起隨學生到終身。見習期間師范生的培養計劃以原有的成長記錄為基礎制定，之后的在職培訓也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓的一致性。

三、重視兒童的學習過程，促進其全面發展

盡管英國20世紀60一70年代的“開放教育”使教育質量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進經驗。例如，根據兒童的活動和經驗組織課程，以小組活動或個別活動代替傳統的班級教學。我們的課程改革應在立足本國的基礎上積極吸取國外的先進經驗。我們在新的課程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內，根據兒童的經驗和興趣組織活動課程：教師采用靈活的時間表；教室設計成各種不同的活動室；讓學生根據個人興趣組成一個個非正規的小組在各自的活動室里活動??培養兒童獨立生活的能力及喚起他們對生活的興趣，鼓勵兒童逐步地控制自己的沖動和情感，啟發兒童的想像力和同情心。

開設活動課程，重點是要開闊兒童的眼界，讓他們養成良好的習慣，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。兒童在課堂上如何學，沒有統一的規定，而是根據教學大綱，順應兒童愛動、容易轉移興趣的特點，隨時隨地由教師選擇教學方法。英國中小學課程演進的整個歷程顯示，它的發展軌跡經歷了從注重基礎課程到注重兒童發展，再到注重基礎課程的循環過程。當然，這種循環并不是簡單的重復，1988年改革后所確立的基礎課程與19世紀末20世紀初的基礎課程有著根本的不同，它在注重基礎教育內容的同時也并未抹殺英國注重兒童個性發展的傳統，而是試圖在兒童的經驗活動與基本學科素養方面謀求相對的平衡。我國的基礎教育課程改革當然也應以學生發展為本，但以學生發展為本決不是以兒童為中心，學生發展離不開學科體系的教學，同時，學生發展既是根據社會需要又是為了更好地為社會需求服務。

英國新的國家課程將目標確定為傳遞國家政治形態的核心價值，而居于中心地位的是尊重個人的價值。改革方案中明確指出，學校教育應該反映有利于達成促進機會均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續發展等基本的課程價值取向，并肯定了對真理、正義、誠實、信任、責任感等美德的繼承和發揚。可見，新國家課程的目標主要是幫助學生逐步成長為“自由民主”大國家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價值的生活。

2000年英國新實施的國家課程不僅調整了課程結構，還提出提高“學力”的基本方針。英國新課程從提高學生基本學力出發，特別強調要加強對本國語和數學的指導。為全面提高學生的信息和交流技術能力，在新的國家課程中，英政府將以前的“信息技術”改為“信息和交流技術”(簡稱ICT)。開設這門學科的目的是為學生有能力參與快速變化的世界生活作準備，學會發現、探究、分析、交換、提供信息，創造性和獨立性地學習。為使信息和交流技術的教育落到實處，英政府還制定了“信息高速公路計劃”，并提出“人人上網，校校上網”的口號。信息和交流技術的提高，對學生的交流、探究等技能的發展，基礎教育面貌的改善，教育質量的提高都發揮了極大的作用。從英國的傳統來看，人文科學歷來是最受重視的學科，而自然科學則往往在一定范圍內被視為“二類”學科而得不到重視。隨著社會經濟和科技的發展，英國也開始重視自然科學的教學，強調自然科學課程應反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強了課程的科學性和理論性。

課程目標既要堅持基礎知識、基本技能（兩基），同時又要培養未來公民所需要的基本觀念和態度。如理想與道德觀念，誠信與法制觀念，民主與合作意識，使命與責任意識等。課程改革要兼顧課程的個性化和多樣性、綜合和分科。當今教育投入的大幅提高、信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中的廣泛應用，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，也為課程多樣化創造了前所未有的條件。我國在課程設置方面曾出現過偏重人文科學或偏重自然科學、注重學科性課程忽略綜合社會實踐、重視顯性課程忽視隱性課程的現象，學生的知識結構和社會適應性都受到了影響，為此，我國這次課程改革也提出重建基礎教育的課程結構，提倡綜合活動課，將自然科學與人文科學結合起來，培養學生認識問題與解決問題的能力，更加重視兒童的學習過程，促進其全面發展。

科目：當代國外基礎教育改革

層次：專業：年級：班級：姓名：學號： 本科函授 小學教育

2005級 小教本科班

王冬萍

90520013

第三篇：國際小學教育改革趨勢及我國小學教育改革的啟示

國際小學教育改革趨勢及對我國小學教育改革的啟示

摘要：教育作為人類特有的實踐活動，隨著人類社會的發展呈現出多元化的趨勢，對各級教育的改革也隨之越來越普遍，其中小學教育是多元教育中最基礎的教育，小學教育如何改革，已成為大家所關心的問題。縱觀近年國內教育改革，小學教育改革呈現出一派繁榮的景象，提出了各種各樣的改革模式，也收到了一些積極的效果。但是，不可否認的是，如果就教育的本質、功能和機制而言，其中的一些改革還處在局部與表層，教育改革是社會變遷的結果，它必須適合外部社會環境的變化，通過不斷調整自身的結構及發展速度和價值觀念，從而適應當前社會發展和未來社會的需要。因此，素質教育和創新教育就成為小學教育改革的重點和趨勢。

關鍵字：國際小學教育；改革趨勢；啟示

一、國際小學教育的改革趨勢

（一）美國小學教育的改革

通過整理發現美國小學教育的改革主要表現在以下幾個方面的改革從教育制度、課程結構、教學管理、教學評價與崗位培訓等幾個視角進行分析。

1.教育制度方面

美國是一個地方分權制度的國家，其教育管理權都由各州負責行使，聯邦政府主要是通過教育立法對教育進行干預。美國教育立法干預教育主要通過“授權撥款”與“優惠政策”實現。接受聯邦制度的撥款就必須滿足聯邦政府的要求。

2.課程結構方面

按照美國2001教育法案，小學課程有核心課程與非核心課程，核心課程有英語、閱讀或語言教育、數學、科學、外語、公民與政府、經濟學、藝術、歷史和地理。在核心課程中，3-8年級的閱讀與數學每年全州統考，10-12年級至少測試一次。加州小學課程設置的另一個特點是充分考慮到不同年級兒童身心發展特點，并把它作為課程設置的基礎。

3.教學管理方面

教學管理主要圍繞教師、學生和教學這三個要素展開。但基于不同的文化背景、教育政策以及教育理念，美國小學的教學管理具有自己鮮明的特點。教師的素質決定了教學的質量。尤其是包班制度，對教師素質提出了更高的要求，這些素質包括：教師職業道德素質、知識基礎、人際交往關系、教學組織能力等。在課堂上，小學生的自主性得到充分尊重，在聽完教師講授的新內容后，學生有充足的時間進行課堂練習，每個完成自己作業的學生都可以根據自己的學習興趣進行其他活動，或去閱讀、或做游戲、或拼圖等。課堂上學生行動自由，但沒有喧嘩；學生有討論，但沒有失去秩序；學生可以做其他活動，但都完成了布置的任務。教師在學生練習時，主要精力不是維持紀律，而是幫助未能完成作業的學生。

4.教學評價與崗位培訓方面

評價標準涵蓋了教學的六個方面：吸引或支持所有學生學習；創造或維持有效的學習環境；理解或組織教學內容；組織教學與設計學習過程；學生學習評價；作為專業教育者的發展。美國小學教師行為評價標準最大的特點在于它的客觀性，避免了評價人的個人主觀因素影響，從而給教師的教學行為一個公正、客觀的描述。崗位培訓有兩種形式：一是由學區指導專家組織本學區的青年教師現場上觀摩研討課，類似于我國的公開教學課。另一種形式是教師的繼續教育，這種教育沒有統一要求，教師根據自己的需求自由選擇一所學院或大學的課程進行學習，完成繼續教育任務。教師的自由選擇一方面對大學的繼續教育課程提出挑戰，另一方面也為教師提供了更多選擇機會。

（二）新加坡小學教育的改革

新加坡在近幾年及將來的小學教育改革方向中，主要在現代化及實用的課程設置、從部分單班制到全面單班制、提高教師素質和擴大教師隊伍、執行新的教育協作計劃和增加財政支持五個方面作努力。

1.現代化及實用的課程設置

為了應對信息及貿易全球化，新加坡教育部認為收集及處理信息、創造性思維能力、自信心、良好的表達及交流能力極為重要，所以對課程方面進行以下幾方面的改革：減少教學內容，培養學生的批判性思維及創意性思維能力、教育過程信息化、增設課程輔助活動及對母語課程的改革。

2.從部分單班制到全面單班制

自2004年起，教育部開始為雙班制的小學實行部分單班制。所謂部分單班制，即讓小一和小二學生讀下午班，以騰出部分設施給在上午上課的小三至小六學生在下午進行深廣或課程輔助活動。目前，新加坡 179所小學當中，有49﹪已經實行單班制，48%是部分時間單班制，其余12﹪仍是雙班制。教育部長黃永宏說，全面單班制，能讓學校有更多時間和空間為學生設計創意教學和參加課程輔助活動。新加坡教育部認為：單班制與更豐富的課程輔助活動能夠幫助小學生既不忽略“硬知識”，又培養溝通能力、合作精神、好奇心、良好品格與價值觀等“軟技能”。檢討與執行委員會初步建議新修補18所小學來應對教育設施的不足。并在 2016年之前協助所有政府小學轉為單班制。

3.提高教師素質，擴大教師隊伍

由于實施單班制后需要大量的教師，教育部文告指出：過去經驗顯示，小學里大學畢業教師人數的增加有助于提高素質。目前，大學生占小學教師的55%，但是對學歷的要求也不是絕對的，在錄用新教師時，對教學的熱情及其他的綜合素質也會考慮其中，為了進一步提高在職教師的素質，教育部會為教師提供培訓、教師之間經驗的交流及到海外學習與考察的機會。

4.執行新的教育協作計劃

新的教育協作計劃于2009年1月起執行，目的是為輔助教師完成學習計劃，幫助有特別需要的學生更好地完成學習和發揮他們的潛能。在新計劃下，他們的薪金將與市場薪金掛鉤，也會享有較好的事業發展和提升的機會。表現良好的有機會成為教師，表現杰出的能提升為教育部總部的超級薪階公務員職務。教育協作計劃獲得了校長的支持新加坡現有教育協作600人在 2016年要求達2800人。

5.增加財政支持

為了讓學生接受高質量的小學教育及開發每個學生的潛力，必須加強學校的基礎設施建設和人力配備，這都需要大量的資金。小學檢討與執行委員會在給教育部的初步建議中提出，將投資45億元用于基礎設施建設及人力的培訓。為了讓每位小學生不會因為家庭背景而影響教育，教育部規定把教育儲蓄金加以提高，小學每生提高20元，達到200元。讓每位學生都不會因為經濟因素而影響接受教育。

二、對我國小學教育改革的啟示

我國的教育現狀不同于國外，面對自己的實際，我國小學教育改革也必須從實際出發根據自己的實際情況作出具體的改革措施。目前就我國小學教育的現狀需要從創新教育和素質教育兩方面進行改革。

（一）創新教育是小學教育改革的趨勢

教育適度超前，建立合理的教育發展理論已經成為政府、學界和民眾的共識。但小學教育改革的體制應如何構建？仍需認真研討。面對21世紀的教育，最重要的是要有觀念更新的意識：一是形成一種教育改造的意識，變傳統的辦學模式為現代辦學模式；二是需要一種相對獨立的發展意識，使教育系統能夠真正相對獨立于社會其他部分得以自主發展；三是需要一種開放的意識，使教育系統能夠適應社會變革的需要；四是需要一種普及與提高相結合的意識，教育普及是社會發展的基礎，而教育提高是社會發展的動力；五是需要一種有差異的發展意識，促使教育發展與不同地區的社會經濟發展形成真正的聯系；六是需要一種超前意識，教育是為未來培養人才。當前，由創新意識轉化為創新教育是教育界的熱點話題，其內涵可歸納如下：創新是一種主體價值，創新教育是尊重人的個性差異，使每一個人個性健全發展的教育，是與社會經濟生活內存整合的教育，是與社會生活確立起新型關系的教育。而真正實現創新教育主要還是靠“教育理念的創新”、“教育制度的創新”、“教育技術的創新”、“校本課程的創新”。在21世紀的教育創新體系中，創新教育理念是靈魂，創新教育制度是保障，創新教育技術是手段，創新校本課程是核心。有了這些教育的超前意識，就能培養出具有創造精神和創造能力的新人，最終使之適應未來社會的需要，這就是歷史賦予人類教育的使命，也是未來小學教育改革的必然趨勢。

（二）素質教育提供多元辦學模式

李嵐清指出：“素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發，以全面培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。”這就是“素質教育”的內涵。素質個性化教育就是以培養創造型人才為目的的教育，通常稱為“三發展”教育：“全面發展”、“全體發展”、“個性發展”。在本著“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的基礎上，我們可以通過五個操作變量達到預期的培養目標：一是以培養目標為導向，設計素質個性化的教育目標體系。讓學生學會學習，提高科學素質；學會關心，提高道德素質；學會創造，提高審美素質；學會服務，提高勞動素質；學會多媒體，提高身心素質；學會做現代人，提高生活素質；以現代化公民素質為導向，培養學生主體性個性品質，即自主性、合作性、創造性、獨特性、和諧性。二是以學科課程改革為切入點，構建開放型的素質教育課程體系，包括改革學科課程、建設活動課程、開發潛在課程和校本活動課程。三是以課堂教學改革為突破口，構建“自主、合作、創造”的課堂教學模式。其操作規范是：（1）變革傳統的教師職能觀和教師行為模式，正確發揮教師在教學過程中的主導作用。（2）變革傳統的學生觀和學生行為模式，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。（3）改革教學關系，建立平等、民主、合作的師生關系，調控課堂教學的動力系統，提高課堂教學效率。四是以學生為主體，建構班集體的自我教育活動體系。其操作規范是：（1）以學生為主體設計集體目標，有效建立學生自我教育的動力機制。（2）建構班集體的自我教育活動體系，開發集體中每個成員的身心素質潛能。（3）組織交往，優化班集體的人際結構，使集體的每一個成員都得到認可。（4）指導學生參與民主管理，使集體中每個成員都擔當重要的角色。（5）以集體主義為導向，使集體中每個成員的個性得到健康發展。五是變革傳統的學校管理模式，構建開放、民主、科學的學校管理體制。其操作規范是：（1）以社區為依托，開發社會教育資源，建立家長委員會和社區組織民主參與的學校管理機構。（2）以學生為主體，建立班集體自我管理機構。（3）以層級為單位，建立教師集體民主管理機構。“素質教育”不應有整齊劃一的個性模式和素質標準，應倡導和扶植多元的個性。因此國內教育涌現出了“愉快教育”、“心理教育”、“合作教育”、“主體教育”等多元的教育模式

第四篇：我國基礎教育改革現狀

我國基礎教育改革現狀

隨著我國基礎教育課程與教學改革的推進，我國基礎教育界經歷過近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經歷過改革帶來的困惑、矛盾和不安，為了總結課改經驗，研究解決存在的問題，為我國基礎教育改革的進一步深化提供支撐和保證，為推動和深化教育改革提供決策依據，我們很有必要反思當前我國基礎教育課程與教學改革過程中所面臨的問題、境遇與挑戰，提出應對的策略和手段，從而促進基礎教育課程和教學改革順利實施和深化展開。

當前基礎教育改革中有一些流行的觀點，譬如主張教學回歸生活世界，過度強調學生的主體地位，忽視教師的主導作用等；同時，我國基礎教育改革中還存在一種絕對化傾向。在當前基礎教育改革中，明顯存在一種“非此即彼”的傾向，這一傾向的典型特征就是絕對化，即提倡新的，徹底否定舊的，認為我國的教育是傳統教育的典型，必須徹底否定，在此基礎上重建中國的基礎教育。在實踐中這種絕對化的傾向尤為突出，并造成了課堂的混亂，降低了培養人才的質量。我認為基礎教育改革中，必須警惕這種“非此即彼”的絕對化傾向，以一種互補的思維方式正確處理實踐中的問題。只有在思維中把這些對立互斥的方面結合起來，才能全面、完整的認識事物。

我國基礎教育改革中認為過去倡導的教學目標忽視了學生情感、態度、價值觀的培養，創造性的提出了“三維目標”，“三維目標”把知識、技能，過程、方法以及情感、態度、價值觀作為三個基本的維度，凸顯了情感、態度、價值觀的重要價值，這無疑有重要的意義。然而，這一主張在實踐中卻面臨尷尬的境遇。為了完成這一目標，教師脫離具體的內容和特定的情境，孤立的、人為的、生硬的進行情感、態度、價值觀的教育，非但沒有獲得應有的教學效果，反而影響了基本知識的掌握，降低了教學質量。情感、態度、價值觀教育的重要性是不言而喻的，關鍵在于如何進行這方面的教育。孤立、生硬的講授顯然不行，它只有融入知識學習和技能掌握過程中才能煥發出強大的生命力，這種融合要起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。

我國基礎教育改革中“非此即彼”思維的另一典型就是要“生成”不要“預設”，似乎一談預設就會壓抑學生積極性，只有學生自己建構的知識才是有價值的。“生成”是建構主義與后現代主義中的代表詞匯，揭示了教學的一個重要特性。但極端的強調“生成”，否認教學中“預設”的價值，勢必會降低教學的質量。其實“預設”和“生成”是對立統一的，在教學的視域中兩者應和諧互補。沒有預設的教學必定是盲目的、缺乏針對性的教學。同樣，僅有預設沒有生成也是不行的，教學活動是復雜的，教師無法完全預設，教師要根據教學實際做出靈活的調整，也就是說教師要具有“教育機智”，能夠捕捉教學中偶然的教育因素，在教學的動態中生成新的教育目標和教育內容，因勢利導的促進學生的全面發展。

總之，我國基礎教育改革是一項復雜的系統工程，改革要用系統的、互補的思維方式處理各方面的關系，警惕動輒絕對化的“非此即彼”思維傾向。同時，外求于改革的理論依據時，要全面理解其要義，避免片面的誤讀誤判，以免給我國的基礎教育改革帶來不良影響。

第五篇：關于基礎教育改革

基礎教育改革

──人民教育出版社魏運華博士在線交流精彩回顧

曾紅梅 整理

*mey對*魏老師說：老師要如何面對基礎教育改革？

*魏老師對*mey說：教師首先要學習課程標準，領會課程標準的精神實質。其次要實驗，即使精神領會了，也不一定能把課教好，因為新的課程標準畢竟是新的，誰也沒有現存的經驗，必須要摸索，要實驗。

*mey對*魏老師說：現在的基礎教育改革中有什么弊病。

*魏老師對*mey說：我覺得，主要問題是教師的教學方式與學生的學習方式。*mey對*魏老師說：教學的教學方式存在什么問題？

*魏老師對*mey說：譬如不能以人為本，以學生的發展為本。*SayTian對*魏老師說：和中國相比有什么優缺點？ *魏老師對*SayTian說：學力差。

*黑暗執政官對*SayTian說：你不要總崇洋媚外！雖然外國的教育體制比咱們的發達，但是也不一定不存在弊病！

*魏老師對*韓雨—說：日本學生的學力不如中國學生。*韓雨—對*魏老師說：有用的東西學得比中國學生多。

*黑暗執政官對*魏老師說：外國學生所擁有的是能力，這正是中國的學生所欠缺的。*SayTian對*魏老師說：我同意黑。

*~蕭零~對*韓雨—說：沒用的東西學得比外國多。*ruby-yue對*黑暗執政官說：中國學生也很好。*韓雨—對*黑暗執政官說：舉一反三難能可貴。

*黑暗執政官對*魏老師說：中國的教育思想只是對學生進行模式的應試教育，而沒有培養學生的能力，使得學生無法和其他國家的人比。

*黑暗執政官對*ruby-yue說：可是中國教育體制有問題。*黑暗執政官對*ruby-yue說：對學生有影響。*魏老師對*黑暗執政官說：我基本同意您的觀點。*魏老師對*黑暗執政官說：不過那是過去，現在不一樣了。*mey對*魏老師說：完全否定應試教育是不是也是不對的？

*魏老師對*mey說：我覺得應試教育應該否定，但傳統教育不能否定。傳統教育中有很多有優秀的東西應該繼承和發揚。

*mey對*魏老師說：能應試也是一種能力。*魏老師對*mey說：是的，但考試方式需要改革。

*可憐的學生么~奮起吧對*魏老師說：以后我們的教育體制是向美國那方面發展呢？還是像韓國那方面發展。

*魏老師對*可憐的學生么~奮起吧說：我覺得不是的，但要學習別人先進的方面。*mey對*魏老師說：教育改革中，考試制度有變化嗎？

*魏老師對*mey說：當然有，譬如要把過程性評價與終結性評價結合起來。更多地注重過程性評價。*mey對*魏老師說：改革是不是也帶來一些混亂。

*魏老師對*mey說：剛開始混亂是正常的。因為大家對一些新的理念還不能很好地理解。所以需要培訓。這次基礎教育課程改革，教師是關鍵。因為課程標準的實施要經過很多層次。要使專家的理想課程變成學生的習得課程，關鍵在教師。

*mey對*魏老師說：我看見一個國外的材料，創造性低的老師教出的學生反而創造性高，這怎么解釋？ *魏老師對*mey說：我覺得那是個別現象，不具有普遍性。也可能是學生的差異造成的。不一定是老師的教學方法造成的。這次課程改革對老師的教學方式提出了很高的要求。譬如，要以學生的發展為本，要培養學生的創新精神和實踐能力。要發展學生的個性。

*mey對*魏老師說：學生如何適應基礎教育改革。

*魏老師對*mey說：學生要改變以往單純聽老師講的學習方式。要進行探究性學習。要學會自己去尋找問題的答案，而不是等待老師提供答案。

*風之刃對*魏老師說：您覺得現在的考試制度是否合理？ *魏老師對*風之刃說：不盡合理，需要改革。

*風之刃對*魏老師說：那你覺得有哪些方面需要改革呢？ *黑暗執政官對*魏老師說：只是希望盡快解決這個關鍵性問題。*魏老師對*風之刃說：譬如考試的方式。由以往的只注重結果，改為結果和過程并重。甚至更注重過程。

*風之刃對*魏老師說：我覺得應該重視實驗考核。*魏老師對*風之刃說：同意您的觀點。

*mey對*魏老師說：如果老師不適應新的教材，怎么辦？

*魏老師對*mey說：結合基礎教育課程改革精神，對教師進行培訓。培訓既包括學科培訓，還包括通識培訓。如果教師能理解課程標準的精神，即是教材編得差一些，他也能糾正過來。

*陳weiguo1952對*魏老師說：比如，現在很多學生厭學，并不是學習特別困難，而是與老師的教育教學態度有關。

*魏老師對*陳weiguo1952說：關鍵還在于教師。教師應該尊重學生的個性，尊重學生的差異。重視學生的興趣和經驗。學生應該主動去發現問題，探究問題，自己尋找解決辦法，自己尋找答案。對每一個問題，不同的學生可能會有不同的答案。因為他們的經驗不同。他們在建構知識的過程中，對世界的理解也會不同。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。所以我認為當前的教育改革，教材改革雖然必要，但老師的教育教學素質的提高可能更重要。

*風之刃對*陳weiguo1952說：還有實踐能力。

*陳weiguo1952對*風之刃說：是的，老師的教育實踐能力需要提高，但需要有一個良好的實踐環境。*風之刃對*陳weiguo1952說：增加師大老師的實習時間。

*陳weiguo1952對*風之刃說：現在我國教育的實際問題是學生高分低能問題并沒有得到有效的解決，這也體現了一個教育的質量觀問題。

*陳weiguo1952對*風之刃說：我想學校如何建立客觀有效的評價機制非常重要，而現行的評價機制往往導致教師并不真正重視素質教育，也不重視教育方法的改革。

*風之刃對*陳weiguo1952說：這才是考試的重點。

*陳weiguo1952對*風之刃說：現在的考試機制只重視學生的分數，當然用分數衡量是必要的，但考什么，如何考，把考試變成學生學習的動力更重要，但現在的問題是，學生把考試看作是負擔。

*黑暗執政官對*陳weiguo1952說：可是怎么改革呢？～大家都適應了現在的形勢。*黑暗執政官對*陳weiguo1952說：要慢慢來是對的，可是也要有一個目標吧！

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：是，教育的改革絕不是短暫時間里可以解決的，需要一個過程，只是這個過程被人為延長了。*陳weiguo1952對*風之刃說：其實我們已經提倡多年的職后教育，就是主張要不斷提高教師的素質，加強對教師業務能力的培訓，然而經濟方面的因素，卻使多數教師得不到培訓，這也是影響教育改革的重要原因。

*mey對*魏老師說：為什么建構主義現在很流行，據我了解，這也不是什么新理論。

*魏老師對*mey說：因為這個理論可以解釋我國現在課程改革的許多新理念。或者說是這次課程改革的重要理論依據之一。

*mey對*魏老師說：建構主義有沒有不適合我國國情的地方？

*魏老師對*mey說：當然有。不像西方的小班授課。我國的班級人數比較多。很多理念在大班中很難實現。

*mey對*魏老師說：其實每一種理論都有它優勢和劣勢，只在一種理論指導下進行改革，會不會它的劣勢也特別明顯呢？

*mey對*魏老師說：是不是應該綜合幾種理論的長處來改革？ *魏老師對*mey說：同意你的觀點。

*魏老師對*mey說：但是，我們在學習一個理論，運用一個理論時，還是要多看這個理論的長處。發揮其長處，克服其短處。建構主義理論的許多觀點，的確值得我們好好學習。

*魏老師對*mey說：譬如，建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。再比如，建構主義認為，世界是客觀存在的，但是，對于世界的理解卻是由我們每個人自己決定的。建構主義還認為，在認知策略上，學生具有的策略與教師認為他們應該具有的策略不同，學生學習某課文的目的與教師認為其應有的目的不同，學生對教師認為的重點不一定感興趣，學生對實驗結果的理解與教師認為他們應該理解的也不盡相同，學生實際的認知結構與教師認為他們應該有的認知結構不相同，造成教師在教學工作中達不到理想的結果。上面這些觀點，我覺得都很不錯，值得廣大教師和學生學習和借鑒。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：拖堂的老師好不好？

*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：拖堂實際上是浪費時間，到了時間，教師講什么學生都不會記住的。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：支持，而且學生會有反感。

*黑暗執政官對*陳weiguo1952說：有時候老師上課來得晚了，耽誤了時間，肯定要拖堂的。*黑暗執政官對*聊天室管理員說：你們也為老師想想！

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：教師上課來晚上和拖堂都是極端錯誤的。學生就那么點時間，應該有效利用。*黑暗執政官對*聊天室管理員說：我覺得我們老師就不容易，有時候講不完了就會下節課再說，決不拖堂！

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：其實上課是對教師的考試，我有一句格言：當我向學生講課的時間，面前是渴求知識的學生。當我面向黑板寫字的時候，背后是探索智慧的學生。這樣自己就知道應該如何上課了。

*黑暗執政官對*陳weiguo1952說：既然你是老師，你就應該知道拖堂的原因～有些時候不能主觀的去考慮問題～拖堂現象是客觀因素造成的。你的想法很好，如果老師都能像你一樣我覺得改不改革都無所謂了。

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：不對，拖堂絕不是客觀原因，是教師主觀上的問題。我曾經在學校管理教學期間搞過兩年的實驗，每節課改為40分鐘，效果非常好，這說明教師完全沒有拖堂，沒有必要拖堂。

*黑暗執政官對*陳weiguo1952說：可是現在已經形成了一種模式，就是拖堂～

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：我們Ｃ語言老師每次授課只有２０分鐘，但效果非常好，學生都能學到東西。

*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：是的，其實教師完全沒有必要講課45分鐘，真正有效的語言大概有20分鐘左右就可以了。而利用更多的時間組織學生研究問題，研究方法可能比講課45分鐘效果更好。比如，魏樹生教學方法，課堂上教師講課時間也就十幾分鐘，而他的學生素質也很好。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：其實，要改變的就是老師的授課方式。

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：上課是必要的，但教師應該知道如何上課，學生也應該知道如何聽課。只有二者形成了合力，教育質量才能真正提高。

*黑暗執政官對*陳weiguo1952說：可現在的體制使得大部分學生根本不愿意去聽課，愿意聽的也是迫不得已。

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：不過解決問題是復雜的，因為每一個教師的素質不同，所處的環境也不同。所以我主張教師首先要有銳意改革的決心，并勇于探索，才有可能先在自己的課堂上找到解決問題的辦法。

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：我其實也很一般，只是我在教學過程中經常回憶自己在學生時代所遇到的問題，這些問題，我不想再犯我的老師們犯過的錯誤而已。

*陳weiguo1952對*黑暗執政官說：不要指望上級部門制定什么政策，因為教育行政主管部門是不研究具體問題的，教育方法之類的問題需要教師自己主動去探索和研究。

*mey對*魏老師說：如何保證教師培訓的質量？

*魏老師對*mey說：時間要有保證，方式要多種多樣。譬如，人教社的培訓方式就有三種：面對面培訓、電視培訓和發放培訓包。*apple97220對*魏老師說：關于新課程改革，我不想談教師，想談談學生，覺得現在的學生好像受家長的影響太深，他們無法及時轉變觀念。

*apple97220對*魏老師說：有很多學生喜歡教師采用講授式方法，把取得好成績當作自己的學習目的，而其他關于能力和情感方面，他們似乎不感興趣。

*apple97220對*魏老師說：做教師的有種力不從心的感覺。*魏老師對*apple97220說：我能理解。

*apple97220對*魏老師說：謝謝，可能我們缺乏向家長解釋新課程的必要性。*魏老師對*apple97220說：您說的確是一個問題。*魏老師對*apple97220說：主要是考試制度改革要跟上。

*魏老師對*apple97220說：評價制度不改革，教師的積極性沒法調動起來。

*apple97220對*魏老師說：可是評價一下子確實很難改革，因為這是一個很大系統的問題。*魏老師對*apple97220說：家長更多關心的是孩子的考試成績。所以說考試評價制度亟待改革。*mey對*魏老師說：家長如何看待基礎教育改革？

*魏老師對*mey說：家長更多地是擔心孩子的考試成績。只要考試評價制度改革跟上了，家長對課程改革就會理解和支持。

*mey對*魏老師說：基礎教育改革能提高考試成績嗎？ *魏老師對*mey：當然能。

*陳weiguo1952對*mey說：不要把考試成績看得那么重要，考試成績只能作為一個參考標準使用。*mey對*魏老師說：有沒有出現因改革反而使學生學習成績下降的現象？

*魏老師對*mey說：我覺得沒有，即使有也只有兩種可能，一種是考試的內容和方式不合適，一種是改革的成果暫時還沒有體現出來。

魏老師對*mey說：前不久，教育部對兩年來的課改進行了階段總結和研討，發現課改實驗區已經發生了很多變化，譬如，教師開始基本適應新教材與新課程，這個比例占到90%以上。教師的教學觀念、教學方式正在發生改變。對課程評價理念和對學生的評價方式發生了變化。另外，學生的學習方式發生了明顯的變化。