第一篇：基礎教育改革論文

課改，對于我們來說已經(jīng)是一個耳熟能詳?shù)脑~語了。從最早的小學五年制到六年制，到九年義務教育，到高中課改，如今全國已實現(xiàn)新一輪的課程改革，基礎教育也悄然在發(fā)生著變化。也許我們中的部分正是從這一系列的改革中成長起來的，實可謂中國課改的“第一代見證人”。

到了大學，最大的特點就是有了全新的視野，身份未變——學生，但目的和任務已全然不同。特別是對于我們師范生。看待教育則應該是如何適應現(xiàn)代化教學？如何加強教育技能？如何走出傳統(tǒng)的教育模式？如何以己身之力推動基礎教育改革進程？

首先擺在我們面前的問題就有：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破；個人理想與現(xiàn)實的差距；俗話說冰凍三尺非一日之寒，要徹底改變當前教育模式有待時日。況且，當前教育體制也有一些可取之處，我們應做的就是走出傳統(tǒng)教學的束縛及一些所謂的習以為常，司空見慣的教學模式，例如“滿堂灌”，“拖堂”等等。基礎教育改革的目的是為國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，于此，基礎教育顯得尤為重要，每個人成長過程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時期形成的，如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學，學生不愛聽課，進而可能產(chǎn)生逆反心理，于客觀來講，一堂課也顯得憋屈無活力，教師水平得不到體現(xiàn)的提升，同時最大的損失就是阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，正如大家都知道目前我國學生的心算能力世界前茅，但創(chuàng)造力就名落孫山了。作為引導的老師們，此時就應該明白自己的任務是什么，面對這樣情況應該如何處理，怎樣改變自己的教學策略，既要自己教的舒心，也要孩子們學的開心，讓他們在學習的同時對心得知識，甚至是未知的知識產(chǎn)生無限的好奇，并能夠且敢于突破嘗試，大膽說出自己的想法，并去實現(xiàn)它。

何謂教學，就是有教有學，就是說教學永遠不是老師單方面的事，有教無學如同菏澤，無后來之源，有學無教，如肆虐之洪，難以成水利之渠；有水再加以引導便能成就壯麗之河，厚積薄發(fā)，方有大海之勢。學，不再是壓迫著去學；不再是成堆的作業(yè)限制著去學，而是一種引導式，由興趣引發(fā)去學，去探究學問之美，知識的強大力量。人都有求知欲，可以利用這一點在一堂課的開始引用生動的例子或者生活中的實例進入課題，盡量講一些學生感興趣的東西，一定要講學生能聽懂的東西，不可缺少的嵌入知識框架，分小階段式的提出問題讓學生學會思考問題，養(yǎng)成面對難題首先思考而不是莽撞行事，對于學生的生活也是有一定幫助的。分析一個問題要運用實例，就好比一堂課可以做一個大的類比。將要授課的知識體系比作一座大廈，我們看到的第一眼就問自己這樓是叫什么樓，干什么用的，有多少層，然后進入樓里面了解一層樓有多個房間，結(jié)構布置，部門分布等等，同理，對于一堂新課點我們首先要認識這堂課是什么，要講多少，有多少知識點及知識點的分布，我們?nèi)绾芜\用。學習每一個知識點的時候猶如打開一個房間的門，這扇門一定要學生自己去開，老師的任務就是將他們領到這層樓，當他們走錯的時候，加以糾正輔導，僅此而已。當前中國的教育還存在教學差異，水平參差不齊，教學設施懸殊，硬件設施天各一方的問題。此等問題都是教育公平的問題。在豪華甚至可以說是奢華的學校，校園優(yōu)美如畫，高薪聘請?zhí)馗呒墐?yōu)秀教師，教學設施上更是跟國際水平接軌，然而，這樣的學校確是常人，也就是普通人，也就是生活在我們這個社會最廣大的人名群眾子弟是沒有機會去到這樣的學校的，盡管學習成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，但，不能的原因很簡單就是交不上那兒的學費。這樣的奢華學校況且不談，我們的一些所謂的城里的重點中學，學費也是偏高的或者說有很多的條件限制譬如說地域性等等。這種條件下有的人就開始憑借各種背景，找人走后門。最后悲痛難柰的還是無錢無權無背景的農(nóng)民子弟們。也就由此衍生了社會上的“拼時代”。拼的卻不是個人的多少努力。這多少讓教育有些畸形。想想在西部某些偏遠的山區(qū)，有的留守兒童在泥地上舉行升旗儀式，在巖洞里上課，上一次學要走好幾個小時的山路，有的從小學低年級就要學會獨立生活在學校。教學設施就僅僅一塊黑板，很可能那兒還沒通電，“躲”在深山也無人問津。打破教育公平失衡的僵局顯而易見成了當務之急。

都說教學是門藝術，老師們都是藝術家，但我認為學生千萬不能是“藝術家”們“揚名立萬”的作品。一名合格的老師應該包容每個學生按照自己的興趣來發(fā)展，而不是你給設定的目標。一個只能“狂背”的學生只是一個復讀機，一個只能做題的學生充其量是個做題機，而一個有思想有作為的才是人才。

教學、教育，有教有學，有教也必有育。老師對于學生的課余生活也應有所了解，引導其樹立遠大正確的人生理想，在道德品質(zhì)上學習優(yōu)秀榜樣，養(yǎng)成正確的價值取向。在生活中關心學生的生活，與學生玩兒成一片，讓學生與老師失去固有的隔閡感，從而在課堂上能夠大膽的質(zhì)疑，提問，引發(fā)思考從而進步。縱然，以上一切并不代表課堂可以變得雜亂無章。

國家發(fā)展看教育，教育發(fā)展得順應時代的步伐，推動教育改革發(fā)展我們肩上有任，不因循守舊，從現(xiàn)在做起。

第二篇：基礎教育改革論文

淺談對基礎教育改革與發(fā)展的思考

化學化工學院

化學三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關于教育政策的討論都應該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會大環(huán)境兩個方面。基礎教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關鍵字】

基礎教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。基礎教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學教育。所謂“基礎”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎教育是整個教育事業(yè)的基礎階段；二是從人的發(fā)展方面說，基礎教育是每個社會成員獲得社會生存與發(fā)展，應當接受的最基本的教育。基礎教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學校和教師應更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學生的興趣和好奇心,促進學生學思結(jié)合,理論與實踐結(jié)合,改革教育評價機制,把傳授基礎知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來,造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點,這既是在我國經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應,也是有特色社會主義基礎教育的內(nèi)在要求。可以說,改革開放以來,尤其是新世紀以來,我國基礎教育在“促進公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關系。落實到基礎教育上來, 處理好教育與杜會發(fā)展之間的關系, 就是要求基礎教育發(fā)展既要適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時的調(diào)整和改革。基礎教育改革必須正視中國的現(xiàn)實國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進理論必須擇優(yōu)。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學習和借鑒世界各國先進的教育理論與成功的教育實踐, 推動了中國教育的發(fā)展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎教育改革必須立足本土。中國基礎教育的特色也是世界公認的。即使在基礎教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實的學科專業(yè)基礎依然是我國學生的一大優(yōu)勢。因此, 我們不能脫離中國的現(xiàn)實而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構建新世紀基礎教育發(fā)展的藍圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當前的基本國情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟與文化價值的沖突。基礎教育改革要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導, 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。還有學者認為：教育觀念是一個內(nèi)涵十分豐富、外延相當廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發(fā)展問題。可見，它是社會發(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構體系，對如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學生觀。教育觀念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們應該在繼承的基礎上加以改進，而不是固步自封，與時俱進地創(chuàng)造新的理論與實踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會以后，學校管理的理論工作者和實踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗，借鑒國外做法，認為主管部門領導下的校長負責制是各種領導體制中較好的一種，因為它可以原領導體制的很多弊端做到職權責統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭報試驗點，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實施不得力、總結(jié)經(jīng)驗不認真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領導得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學方法而進入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進他們的心里，進而造成新課改意識與守護心理的悄然置換。

形式化的培訓是導致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓是領會新課改精神、詮釋倡導者意圖、組織宣傳發(fā)動的最佳途徑。可是，由于參訓人員層次單

一、培訓過程形式化、階段性培訓運作缺失等原因，導致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認同，沒有認同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實踐意義的抽象符號是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇嵺`的觀念的。

由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學習和教育實踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓管理，促成教育者對新課改理念的心理認同。首先，參訓人員層次要全面。不能只側(cè)重對一線教學人員的培訓，對管理者、培訓者的培訓更重要，他們直接關系到對新課改的指揮和保障，關系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認識，才能聚成一個力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強教師參與新課改的自覺性的指導原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，對教育的歷史和現(xiàn)實進行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實教育實踐；進而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實教育實踐的觀照。這就要求培訓人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實踐基礎，能深能淺。為此，培訓者要清楚培訓是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實踐，實踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實踐的關系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓僅狹隘地界定其任務導向，就會流于形式，很難得到教師的認同。再次，培訓要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗、糾正重大偏差；不定期培訓要側(cè)重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復雜的教育實踐活動提供及時、準確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經(jīng)濟的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎上，也要適當講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要，同時還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說教育知識反映了優(yōu)勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構過程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現(xiàn)實之間既有問題與危機也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關系推動實踐的展開。

改革開放后，我國基礎教育教學法改革的熱潮再次掀起。新的實驗層出不窮，外國先進的教學理論和教學方法也在此時大量傳入我國，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學法，問題教學法，探究研討法，目標教學法等。隨著經(jīng)驗的積累和研究的深入，在借鑒外國經(jīng)驗方面逐步單純模仿的局限，教學法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎教育改革要以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育，這才是我們共同的目標。

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第三篇：基礎教育改革論文

中小學課程改革

淺談我國中小學課程改革

學院：物理學院學號：***姓名：岳良

一什么是課改

課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的具體內(nèi)容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質(zhì)就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。

二為什么要實行課改

這次課程改革是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育體系的全面變革，有著深厚的時代背景與動因[1]，總體來說，有以下幾個方面。

(一)社會發(fā)展與課程功能滯后

21世紀是全新的社會，知識經(jīng)濟端倪初見，經(jīng)濟出現(xiàn)全球化、社會日益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時代背景下，社會高速發(fā)展，這要求教育迅速應對，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的全新人才。然而，當前我國課程在功效上卻表現(xiàn)出滯后于社會對人才發(fā)展的要求，如培養(yǎng)的人才高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和獨立個性、沒有開放接納的思維方式、道德素質(zhì)下滑與心靈迷惘等。事實上，社會對學校課程的批判與否定之聲漸漸凸顯。

(二)素質(zhì)教育與課程運作流弊

素質(zhì)教育主旨要義為三點：面向全體學生、使學生全面發(fā)展、讓學生主動發(fā)展。素質(zhì)教育從2O世紀8O年代中期開始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運作實施過程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實處。1996年7月初，教育部基礎教育司組織相關專家對九年義務教育課程實施狀況進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國九年義務教育課程實施狀況確實存在背離素質(zhì)教育要求的問題與弊端，如課程目標的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重的偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高；課程結(jié)構單一，學科體系相對封閉：課程的學習方式不容樂觀，學生苦于死記硬背，教師樂于題海訓練等等問題。因此，我國基礎教育課程改革非改不可。

指導老師：彭澤平第 1 / 6頁姓名：岳良

三基礎教育新課程改革的進程[2]

第一階段：醞釀準備(義務教育1996-2001、普通高中2001-2003)

1996年7月，教育部組織6所大學與中央教科所的課程專家對義務教育課程實施情況調(diào)查，1998年，教育部組織教育理論工作者進行廣泛的國際比較研究，在現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較的基礎上明確了我國基礎教育課程改革的基本理念，開始起草《國家基礎教育課程改革綱要》。2001年5月，教育部組織各類專家和教師對義務教育階段課程標準進行審議，定制了18科課程標準實驗稿，經(jīng)審查通過2O個學科(小學7科，中學13科)的49種中小學新課程實驗教材。2001年6月，《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動。2002年形成新的普通高中課程結(jié)構與管理制度，完成普通高中各學科課程標準(實驗稿)的起草工作，2003年開始組織新高中課程的實驗與推廣工作。

第二階段：實驗推廣(義務教育2001—2O04、普通高中2003-2008)

義務教育課程改革的實驗推廣進程如下：2001年秋季，義務教育各學科課程標準(實驗稿)及新課程實驗教材在38個國家課程改革實驗區(qū)試用，基礎教育課程改革進入到試點實驗階段；2002年開始啟動省級實驗區(qū)課程實驗。2002年全國共啟動520個省級實驗區(qū)，有18％的縣(區(qū))使用新課程，平均每個省有將近18個實驗區(qū)。2003年，又有910多個省級實驗區(qū)啟動課程實驗，占全國縣(區(qū))的32％。2002年和2003年兩年共有1400多個省級實驗區(qū)進行課程實驗，占全國縣(區(qū))的50％左右。到2004年，全國就有90％的縣(區(qū))的起始年級使用新課程。

高中課程改革的實驗推廣進程如下：2004年秋季，廣東、山東、海南和寧夏4個省(區(qū))進入普通高中新課程實驗；2005年秋季，江蘇省進入普通高中新課程實驗；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等五省(市)進入普通高中新課程；2007年，北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西五個省(市)進人高中新課程實驗。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵團和上海開始進行高中新課程實驗。到2008年共有21個省(市、區(qū))使用新的高中課程，有三分之二的省份進入了高中新課程實驗。

第三階段：全面實施(義務教育2005始，普通高中2010始)

2005年秋季，義務教育階段各起始年級的學生(個別地方除外)進入新課程。

2005年以后，義務教育課程改革逐步常態(tài)化，開始步入評估反思、修訂階段。《關于2007年推進普通高中新課程實驗工作的通知》要求到2010年高中新課程將在全國全面推行。

四基礎教育新課程改革存在的問題

新課程改革雖取得了一些成績，但也還存在著不少不容忽視的問題。我國基礎教育新課程改革中存在的問題總的來說有以下幾類。

第一 從政策制度的層面來看，存在新課程改革配套的政策與制度的建設與改革相對滯后或不健全的問題。

首先，我國考試評價制度的改革不能同步成為新課程改革的瓶頸之一。由于中、高考是評價的指揮棒，新課程教學評價難以開展，具體體現(xiàn)在對學校的評價還是以重點學校的升學人數(shù)為準；對教師的評價還是所任課程的學生考試成績?yōu)闇剩粚W生的評價還是考試分數(shù)的高低為準，相關地，社會、家庭還是更關注學生的分數(shù)。

其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機制不健全。如在教材編寫方面，部分教材的編寫人員的素質(zhì)還存在一定的欠缺，教材質(zhì)量不高；在教材版本的選用方面，存在地方保護主義現(xiàn)象、各種利益之爭與不正當無序競爭現(xiàn)象。

再次，經(jīng)費保障不力。教育部課題組與地方課題組調(diào)研報告顯示實驗區(qū)課程資源匱乏，經(jīng)費投入不足，新課程的深入推進也還存在經(jīng)費保障滯后的問題。

最后，還存在教學質(zhì)量監(jiān)測制度、教育質(zhì)量問責制度、學校效能制度等方面的制度滯后等待建設或改革的問題。

第二 從教師的層面來看

從教師的態(tài)度和情緒來看，由于新課程改革要改變教師長期形成的教育慣習，要更新知識結(jié)構與教學方法，相當一部分教師對新課程改革的態(tài)度不積極，應付性地實施課程改革，甚至不少教師存在消極態(tài)度，存有不滿和抵制情緒，不愿意做出調(diào)整與改變。

從教師的知識準備來看，教師的知識結(jié)構不符合，如教師的教育學、心理學、學科教育學等方面的知識準備不足，教師自身的科學知識與人文知識結(jié)構不合理，教師專業(yè)知識的綜合化程度不高。

從教師的教學方法上看，教師的方法與策略不得當，雖然經(jīng)過了培訓，但還不善于將理論應用于實踐，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，或曲解與曲行了新課程的自主教學、探究教學、合作教學，存在“弄巧成拙”現(xiàn)象。

從教師的實際能力看，教師的能力不能勝任，相當一部分教師的能力不能達到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進行課程資源開發(fā)，但實際上很多教師的課程開發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開設，存在相應的教師能力達不到要求問題，綜合課程可能成各種教師的“簡單拼湊”，或者單個教師的“將就應付”。

第三 從課程實施層面來看，具體的課程實施存在著一定偏差

從實施目標上看，存在著目標處理不當現(xiàn)象，如知識與技能目標不符，過程與方法目標“游離”，情感、態(tài)度與價值觀目標“貼標簽”。

從實施內(nèi)容來看，存在著內(nèi)容寬泛現(xiàn)象，如忽視或輕視教材，無意義的情境創(chuàng)設，裝飾性的聯(lián)系實際，只重視學生搜集信息而不重視處理和利用信息。

從實施的主體來看，存在教師的主體部分缺位現(xiàn)象，如教師強調(diào)學生的個體體驗和自主建構，遺忘了對學生的活動引導和價值引領，教師強調(diào)對學生的尊重和關懷卻忽視對學生的正面教育與恰當批評。

從實施過程來看，存在過程過于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對話曲解成師問生答、課堂活動中沒有引發(fā)學生體驗感悟、小組合作學習徒有形式、探究學習不能落到實處、課堂一片熱鬧卻無深度。

第四 從課程方案與教材來看，新課程方案自身存在一定的問題

新課程改革方案存在課程體系偏于繁難，不容易理解與把握。新課程方案也沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異。如對新課程教材的適應性方面，農(nóng)村地區(qū)學校偏低；對課程與教材的難度問題的認識，農(nóng)村地區(qū)學校認為偏難、偏深，并認為不貼近農(nóng)村現(xiàn)實的生活實際，難以理解與接受；由于課程實施條件的情況限制，農(nóng)村學校信息技術課程的實施無法順利開展，綜合實踐課程的效果一定程度上受影響。部分教材知識點存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強，學科與學科的關聯(lián)性處理不好，部分教科書與課程標準的理念存在矛盾。此外，還存在一些其他的問題，如新課程改革的理論基礎還不夠明確，課程改革的執(zhí)行力不強，中小學校長缺乏課程領導能力，一線教師教育科研虛假繁榮，獨創(chuàng)成果卻比較少等方面的問題。

五對基礎教育改革的一些建議[3]

關于基礎教育中的缺憾問題，并非單單教育、教學人員就可以解決的，需要從國家到地方政府，從教育機關到家庭、社會，從教師到家長、學生共同面對，尋求解決的辦法。

(一)對教育制度方面的建議

1．首先應改變中考、高考的考試制度中的單一性、局限性。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國高考中，盡管設有專項加分，但是對于資優(yōu)生來說要想得到某個科目的加分，還是非常困難的。即使得到加分，也是有限的幾分，要通過考試升到重點中學、重點大學學習也非易事。

2．建議在中、高考制度中增加靈活性，應該為具有某些特殊才能的學生開設特殊通道，由小學、初中、高中教師的推薦與評價，相關研究機構的評價及本校的專項考核來確定這些資優(yōu)生的中、高考的最終結(jié)果。目前的自主招生制度雖然為特殊才能學生進人大學打開希望之門，但是傾斜程度還不夠。

3．中、高考試題量還應大幅度減少，增加能力考核項目，以此來刺激基礎課程教學中的能力培養(yǎng)。

4．應取消高考中地區(qū)限制，真正做到教育公平。

5．建議中小學實行教師流動制。目前教育資源不平衡導致中小學出現(xiàn)擇校現(xiàn)象。通過優(yōu)秀教師在各個學校間的流動“走校制”，促進教育均衡，緩解“擇校熱”。

6．建議在大學成立資優(yōu)生研究機構。資優(yōu)生研究機構可以專門負責對資優(yōu)生的能力評測、學習指導等，彌補我國在資優(yōu)生指導教育方面的不足。

(二)對師資培訓方面的建議

建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長一年，增加實習時問。目前各師范類院校學生實習時問只有兩三個月，最長也僅為5個月。實習時間短，師范生對教學理論的理解運用不到位；對課程教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標認識不足；對教學方法不能很好理解。所以應該延長實習時間，提高師范生的教學能力。另外，建議規(guī)范中小學教師的職后培訓，既要明確培訓時問，又要明確培訓內(nèi)容，尤其是專業(yè)知識，一定要納入培訓內(nèi)容中，形成制度化。

(三)對基礎課程改革的建議

建議改革過程中既要關注大眾數(shù)學，還要關注精英數(shù)學；既要注重知識的實用性，還要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強調(diào)學生獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學思想，還要強調(diào)基礎知識、基本技能；既要關注學生的個性差異，還要關注學生思維的必要優(yōu)化。

(四)對政府部門的建議

政府應加大投入，關注農(nóng)村問題，改革相關制度，加強課改管理。政府部門要加大對新課程的經(jīng)費投人，如加大教師培訓的活動經(jīng)費的投入，增加農(nóng)村地區(qū)學校的課程資源條件改善方面的經(jīng)費投入，保障新課程順利運轉(zhuǎn)相關的各項活動的投人。政府部門要關注農(nóng)村新課程改革的問題，加大農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，尤其是要保障信息技術資源的開發(fā)，增加農(nóng)村教師培訓的力度和效度，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平，提高農(nóng)村教師的課程實施能力，送優(yōu)質(zhì)示范課下農(nóng)村學校。

(五)對教育學專家的建議

建議專家深入研究，發(fā)展理論，專業(yè)引領，調(diào)整方案。專家要深入研究實踐，并進行專業(yè)引領。專家要針對課程改革中具體問題跟蹤研究，要走進課程改革的真實現(xiàn)場，要與一線教師溝通交流，分享其課程實施的體驗與感悟，解決其課程實施中的困惑與問題，指導與引領課程實施的策略與方法，并能進行運用專業(yè)理論進行反思與總結(jié)這些過程，提煉和升華這些經(jīng)驗與方法，豐富積累課程改革的實踐經(jīng)驗，科學地發(fā)展課程改革的理論，進而更好地指引下一階段的更大范圍的課程改革實踐，形成實踐與理論的良性循環(huán)。

參考文獻

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[2]侯曉明.我國基礎教育新課程改革的回顧與前瞻[A].湖北武漢，2010.7

[3]董麗波.探索我國基礎教育中的缺憾[A].黑龍江哈爾濱，2010.9

第四篇：關于 基礎教育改革 的論文

基礎教育改革下：呼喚個性

教育部 www.tmdps.cn.教育文摘 康健 2002年12月13 《當代教育存在問題》

醫(yī)學教育網(wǎng) www.tmdps.cn 演講 余黨緒 2009年3月18日 《個性的重要性》 小精靈兒童網(wǎng)站 www.tmdps.cn.教育頻道 范言斌 2011年11月1日 《未來教育，呼喚個性》

咸陽新聞網(wǎng) www.tmdps.cn 陳如平論壇 陳如平1995年2月5日 《澄清發(fā)展個性中的幾點模糊認識》

天涯社區(qū) www.tmdps.cn 博客 步行者 2008年5月8日 《關于學生個性培養(yǎng)的探討》

21世紀的中國教育：呼喚個性

站在世紀的交匯點上，反思過去的100年，展望新世紀，我們應當為中國教育已經(jīng)取得的成績而驕傲，同時，也為中國教育面臨的挑戰(zhàn)而憂慮。因為當中國教育面臨新的時代挑戰(zhàn)的時候，無論在思想觀念方面還是在體制方面都還存在著不可等閑視之的弱點，其中忽視個性是一個由來已久而又積重難返的弊端。

一、劃一就是否定個性

人本來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃埽鐣緛砭陀懈鞣N各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會的需求出發(fā)去建立自己的目標。而在今天的教育體制當中唯獨升學的目標是至高無上的。因為這樣一種體制，很多學生被貶為差生，成為被學校、家庭歧視的對象。許多學生將童年時代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了，將無數(shù)個性活潑的學生“塑造”成了劃一的人才，其主要特征是會考試,得高分。劃一的評價原則是考試，考則學，不考則廢，毫不留情，只要應考分數(shù)高，其它什么都不重要，什么全面發(fā)展，什么個人愛好都沒有價值。哪怕差個一分半分就會打你個心灰意冷,信心全無，甚至讓你再無讀書愿望。

二、封閉就是壓抑個性

教育體制內(nèi)部封閉性也無處不在。

1、學生被長期“關閉”在學校里，很少接觸社會，很少直接參與社會服務，因而學生很難有主人的意識、興趣的發(fā)展、眼界的開闊。

2、學生被長期限制在課堂里，一天學習8-10個小時，其中又多半在教室中度過，而在教室中以呆坐、聽記為主，極少活動，就連小學生也不例外。根據(jù)最新的統(tǒng)計，小學生平均每天7節(jié)課，還有1.5小時的作業(yè)。

3、學生被束縛在書本之中。我國的教育制度十分強調(diào)教材的權威性，一切講授，一切考試，甚至裁定一切是非均以書本為準。教材上的錯誤在修改之前,就只能依據(jù)錯誤的教材去講。學生終日苦讀苦考,形成了唯書唯上的思維方式。整個教育制度封閉，沒有開放，沒有彈性，所有的學生被關在里面，慢者、不適應者惶惶不可終日，快者、順應者被裹足不前。學生一天的生活是封閉的。每一周僅有的休息日，也被各種名目的課侵占，或被考試侵占。因為，有的學校、教師、家長認為學生休息太多了,應當幫他們?nèi)ァ爸洹币恍駝t他們會“惹是生非”。

三、機械就是扼殺個性

機械主義使教育喪失原有的價值，蛻變成一種“訓練”。這種“訓練論”有時也會借用其它學說來裝扮自己。在許多人看來，我們不但可以用固定的程式去“塑造”接班人，而且能夠“訓練”出各種“天才”。于是，許多學校和教師就不顧學生的個性，而把機械的訓練強加給學生，如現(xiàn)在應試教學和競爭教學就是這樣。當機械的教育到了極限就最好用機械取代，那么最終教師失去的不僅僅是自己的個性,而且還會感到自己的職業(yè)與生存受到威脅。這種危險的程度似乎正在增大。教師在機械的教學中退化，教學質(zhì)量又在教師的退化中下降，這不是當前正在發(fā)生的事情嗎？

當我們在這里陳述中國教育忽視個性的時候，有人會針鋒相對地說道：正是這種劃

一、封閉、機械的教育造成了金牌得主，造就了高分生，甚至稱贊這種制度是世界上最好的教育制度。這是我所不敢茍同的觀點。即使篩子里的“狀元”就是你引為驕傲的。那么你知道被篩掉的學生的心情和命運嗎？如果以犧牲全體學生的個性作為代價去換得金牌；如果以犧牲絕大多數(shù)人的發(fā)展機會與權利作為代價去換取少數(shù)精英;如果以犧牲“尖子生”的個人興趣與選擇，剝奪其廣闊活動空間，去換他們奪得高分的“天才分數(shù)”，難道是社會主義教育所追求的理想嗎？這決不是兩難選擇題！對于進步的社會制度來說，對于現(xiàn)代教育制度來說，民主化是一個必要條件。

在民主化基礎上的個性教育才是平等的教育。因為個性屬于全體學生。在不平等基礎之上的“精英教育”將無異于封建時代的貴族教育，不過那是連資產(chǎn)階級也都為之痛恨和擯棄的制度。

21世紀的中國教育呼喚個性，因為21世紀的中國面臨著更加宏偉的歷史任務，這一前無古人的壯麗目標的實現(xiàn)將需要有個性的新一代！

未來教育，呼喚個性

社會對人才的需求是多種多樣的，正因為如此，才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點和發(fā)展?jié)撃埽驗槿绱耍瞬庞凶约旱膫€性，才能滿足社會各個領域發(fā)展的需求。而在應試教育中，視各具個性的學生為一律，把主要目標放在文化知識的傳授方面，忽視了學生個性的發(fā)展，不顧學生的天賦，無視學生的差異，扼殺了學生的興趣、愿望和特長，而以升學為惟一目標，這種教育背離了社會發(fā)展的需要，也違背了學生個性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一，就是要讓每個學生的個體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學生的聰明才智和個性特長，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應充滿競爭的未來社會。

清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應該給當代教育工作者有所啟示。不拘一格，就是要全方位地從學生個性發(fā)展的不同角度，提高學生的素質(zhì)，對學生的興趣、愛好、特長、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應該因勢利導地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風采的時代新人。從這個意義上講，素質(zhì)教育應該是一種個性發(fā)展的教育。

在實施素質(zhì)教育過程中，如何注重學生的個性發(fā)展呢？ 首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認識到學生是各具個性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個人。基于這一出發(fā)點，對學生的教育，也應該而且必須是具有靈活性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求。要保護學生的主動性、創(chuàng)造性，要積極引導他們發(fā)展自己的特長和天賦。有的學生喜歡音樂，有的學生擅長美術，有的學生對數(shù)學有濃厚的興趣，有的學生對寫作情有獨鐘，有的學生熱衷體育競技……我們不能要求學生“全面發(fā)展”而忽視了這些個性特質(zhì)。我們要實施素質(zhì)教育，就必須正視學生的個性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應該樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新的教育觀念。

其二，創(chuàng)造學生個性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個性兩個方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個方面的基本規(guī)律，在抓好基礎教育的同時，重視往意發(fā)展學生的個性特長，不能因為其某些學科的成績不理想，而扼殺了他們在其他方面的成就。

其三，提高師資素質(zhì)，適應個性教育。俗話說“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個性化的問題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)多樣化的人才，必須提高自己的素質(zhì)，不僅是思想素質(zhì)，而且特別要提高發(fā)展自己的個性素質(zhì)。一專多能，并非是不可能的事。現(xiàn)在的教師除了教自己學科的書，對其他領域不聞不問的現(xiàn)象，是不能適應素質(zhì)教育要求的。

在未來的社會中，我們需要的不僅是知識豐富的科學家，還需要文學家、美術家、音樂家、運動健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學校培養(yǎng)出來，而只有實施素質(zhì)教育才能做

到。

個性發(fā)展教育需要以教師個性為基礎，正如烏申斯基所說：“在教育中，一切都應當以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。”有人說：“教師教育力量的源泉則在教師的個性”。

具有獨立意義的人就是有個性的人，有個性的人一定是有價值的人，有價值的教育一定是高度發(fā)展學生個性的教育。因此，我要大聲地告訴我們的老師：

“學生的潛能是氣體——你給其多大空間，他就有多大的體積； “完美的個性不存在勉強。“每一個孩子都有能力學習，他們對學習有著天生的興趣，是不當?shù)慕逃绞蕉髿⒘撕⒆訉W習的積極性，有時，教育并不是要我們?nèi)ピ趯W生身上建設什么，尤其是當我們在不同的孩子身上進行統(tǒng)一而標準化的建設的時候，如果我們能小心冀冀地呵護好孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，教育已經(jīng)成功了大半。”

第五篇：基礎教育改革與發(fā)展論文

淺析基礎教育改革與發(fā)展

近年來，人們對基礎教育的理解越來越深化，基礎教育改革也步步深入，我國的基礎改革取得了巨大的成就。九年義務的普及、辦學條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國基礎教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質(zhì)跟不上基礎教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創(chuàng)新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應新形式的發(fā)展要求，教學方式和手段也不能適應教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外，現(xiàn)階段進行的教師培訓注重知識方面, 忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發(fā)展的關鍵問題之一。

第二，班級編制不合理。我國中小學班級人數(shù)過多的問題普遍存在，在基礎教育改革中給任課教師帶來了很大的負擔。在美國，中小學每個課堂的人數(shù)是我國的一半，而且他們的很多教室同時也是實驗室，能夠保證課堂教學的需要。而在我國，教師在推行新課程改革所倡導的自主、探究、合作學習等新的學習方式時，由于班級人數(shù)過多, 教師很難控制課堂，這樣，教學效果勢必受到影響。實驗室和其他教學資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力。基礎教育改革實施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時候都感覺沒有充分的時間來研究教學。

第三，教學過程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎教育改革的實施過程中，教師的確應該堅持學生主體地位，勇于探索課堂教學的最佳模式，這是新的課程理念所倡導的。但是，在實際教學過程中,由于教師對教育改革精神領會不透徹，教學出現(xiàn)了形式化的傾向, 課堂教學效果和學生的學習效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學生的學習興趣, 師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學生以表演、對話等多種形式實現(xiàn)互動, 卻很難與課堂知識密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過多地運用多媒體組織教學，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學效果大打折扣。在這樣的課堂上，學生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學習上的探究，并未真正落實教材中關于基礎知識、基本技能的要求。

一個國家的教育不僅是為經(jīng)濟建設服務，還有其政治價值、傳承歷史文化的價值。同樣，基礎教育改革不僅涉及科學上的問題，也涉及政治、文化、觀念、意識形態(tài)等方面的問題。基礎教育改革中充滿著不同的價值觀、利益和意識形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當前基礎教育改革中出現(xiàn)的這一系列問題，積極探索相應的解決對策。針對前面提出的主要問題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當前教師的培訓模式。在培訓過程中要貫穿基礎教育課程改革的新理念，改變培訓授課的方式，注重教師的主動性和參與性。通過培訓，讓教師首先自己學會怎樣進行自主學習、合作學習和探究學習，讓教師通過親身實踐透徹地理解新課程中這三種主要的學習方式，這樣才能很好地引領學生在新課程中運用這些學習方式進行學習。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導的學習方式，如何來教學生？相應地，教師培訓課堂的學員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設置超過一百人的大課堂，保證教師在培訓過程中能夠有效地學習和參與。

第二，增加并落實教育投資。基礎教育改革對教學活動和每堂課的教學效果 提出了更高的要求，要求課堂教學既有成績有又效率。我國現(xiàn)階段的大班教學很難照應到每個學生的學習過程，在課堂上也不能有效地進行探究學習、合作學習。另外, 很多學校在進行理科教學時, 實驗室的儀器設備無法保證，幾十個學生一起涌到實驗室以后根本不能保證每個人都有實驗資源，這樣教學的效果可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學效率，也有利于真正實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學生的獨立個性。國家要增大教育投資力度，切實將資金落實到每個地區(qū)每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的順利實施、有效實施。

第三，從實質(zhì)上發(fā)揮學生的主體性。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習, 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學過程中，教師要尊重并提升學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，鼓勵他們通過學習自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動多樣，設計一些沒有意義的問題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實質(zhì)上而不是在形式上發(fā)揮學生的主體性。

基礎教育改革是一個過程，我們要有耐心，認真思考這個過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)我國基礎教育改革推進的實際情況，找到合適的解決途徑和對策。我們的處理態(tài)度應該是盡可能減少失誤，讓基礎教育改革在實踐中反思，在反思中成長和完善，循序漸進地推進我國的基礎教育改革。

淺析基礎教育改革與發(fā)展

外國語學院 07級英語師范1班

孫秋實 07301099