第一篇：瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育改革的啟示

瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育改革的啟示

摘要：隨著中國經濟的飛速發(fā)展，望子成龍心切的中國家長們對學前教育愈發(fā)的重視起來，父母們都渴望孩子們贏在起跑線上。家長們被種類繁多的早教折騰的筋疲力盡，相互不容的學前教育理念也在相互抨擊，然而瑞吉歐早期教育在學前教育專家們的眼中卻是備受贊譽。本文將通過淺析瑞吉歐方案教學方式，了解方案教學的特色，從中探索到對我國幼兒教育改革有利的啟示，以期促使我國的幼兒教育能得到長足發(fā)展。

關鍵詞：方案教學 幼兒教育改革 潛能 啟示

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目 錄

摘要：..............................................................................................................................................1 關鍵詞：...........................................................................................................................................1

一、瑞吉歐方案教學.......................................................................................................2

（一）方案教學的來源...................................................................................................2

（二）什么是方案教學...................................................................................................2

二、瑞吉歐方案教學的特點...................................................................................................4

（一）教師角色定位的多樣化.......................................................................................4

1、老師與兒童是合作伙伴。.........................................................................................4

2、老師是兒童的資源補給站。.....................................................................................4

3、老師和兒童是共同構建者。.....................................................................................5

（二）人際互動合作備受重視.......................................................................................5(三)通過記錄研究兒童行為............................................................................................5(四)建立獨具特色的環(huán)境平臺........................................................................................5

三、瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育改革的啟示...............................................................6

（一）老師角色的定位需轉變.......................................................................................6

（二）與兒童共建協(xié)商性課程.......................................................................................6

（三）鼓勵兒童多樣的學習方式...................................................................................7

（四）老師的反思和行為研究能力有待加強...............................................................8

（五）充分利用一切可利用資源...................................................................................8 總結：.......................................................................................................................................8

參考文獻：.......................................................................................................................9

一、瑞吉歐方案教學

（一）方案教學的來源

在20世紀初期的美國,方案教學的來源與杜威所倡導的進步主義教育運動和科學化的兒童研究運動密切相關。杜威強調“活動”對于思維訓練的重要性,主張要使活動成為具有教育意義的事,通過精心組織,成為能夠激發(fā)兒童興趣的教育過程。在這種思想的影響下,克伯屈于1918年發(fā)表了《方案教學法》(有譯為“設計教學法”)的文章,倡導方案教學這種新的教學模式。上世紀20年代的英國,伊沙克斯開始倡導方案教學,1967年后,英國幼兒學校教學的核心部分就是方案教學。在60年代和70年代的早期,美國的“開放教學”也是以方案教學為其主要特征。方案(project)有譯為“設計”、“計劃”、“項目”等。臺灣學者簡楚瑛認為,“方案”一詞涵蓋了活動的整個過程和最終結果,最準確完美地表達了它的全部含義。

（二）什么是方案教學

瑞吉歐方案教學體系誕生于上世紀60年代的意大利小城瑞吉歐·艾米利亞，是由當?shù)氐闹麑W前教育專家馬拉古茲在當?shù)匾凰写靼材鹊膶W前教育學校創(chuàng)立發(fā)展的。瑞吉歐學前教育這一獨特而具有變革性的學前教育模式的創(chuàng)始人馬拉古茲在繼承和發(fā)揚前人教育思想的基礎上，領導當?shù)氐慕逃龑I(yè)人士依據(jù)社會發(fā)展狀況與對兒童的認知來開創(chuàng)的，無論是在教育理念還是教育實踐上都做出了創(chuàng)造性的提升。經過20余年的發(fā)展，在1991年戴安娜學校被評為世界上最先進的兒童早期教育機構之一，瑞就歐早教體系的創(chuàng)始人和推行者馬拉古茲也在1992年教育工作貢獻獎【1】。加德納曾稱馬拉古茲是與蒙臺梭利、杜威、福祿倍 【1】《孩子的一百種語言：意大利瑞吉歐方案教學報告書》，張軍紅、陳素月、葉秀香譯，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，臺灣光佑文化事業(yè)股份有限公司，1998年，p.16

爾與皮亞杰齊名的偉大的教育家【2】，可見學者們對瑞吉歐這一早教體系是有多么的推崇。瑞吉歐學前教育發(fā)展至今幾經完善，已經成為一套廣受世界各國關注、借鑒的成熟的學前教育體系，是歐美各國進行學前教育改革和發(fā)展的主要參考對象。

課程與教學、教師的成長、機構的組織與管理、校內校外的人際、群際互動與合作等方面都是瑞吉歐教育體系的特色。在瑞吉歐的幼教體制中，方案教學作為其教育理論的核心備受人們關注與推崇。

所謂方案教學，既是瑞吉歐教育的課程也是主要的教學方法。美國學前教育專家凱茨認為,方案教學就是以某一主題為中心,編制主題網絡的一種教學,這種教學是對該主題的不同方面進行探索和研究,這些方面都是參與活動的兒童感興趣的,也是教師認為具有教育價值的。參與方案教學的通常是一組兒童,這一組兒童可以是單獨的個體也可以是多人組隊形成的。方案教學的實施依賴于兒童已有的技能知識,包括諸如、聽、說、讀、寫、繪畫、手工、創(chuàng)編故事等，涉及各類智慧的、學科與社會的技能。一個理想的方案教學通常能使兒童獲得例如語言、科學、語言、繪畫、音樂各種藝術等方面的知識技能。在方案教學中,兒童通常通過直接的觀察、與相關專家的談話、動手實驗、收集材料以及準備報告自己發(fā)現(xiàn)的結果等方式進行學習。

要想了解瑞吉歐幼教方案教學課程的這一精髓，必須先了解方案。方案是對某一個來自現(xiàn)實世界的、值得兒童關注的話題進行的深入而廣泛的調查，一般由兒童集體或個體完成，方案強調兒童發(fā)揮自主性的同時也要求教師要注重發(fā)揮引導作用。一個成功的方案必須有足夠的不確定性和開放性，能夠讓孩子以多種方式進行探索，能夠激發(fā)兒童的興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和問題解決技能。方案是以自身的邏輯發(fā)展的，沒有時間的限制，其結果很難預測。

不同于方案，方案教學是教與學互動的過程，由教師和兒童共同合作展開研究性學習的過程。方案教學活動給兒童提供了應用知識技能的機會，強調的是兒童內在的動機，教師重在鼓勵兒童成為自己學習的主人，準備和安排必要的材料和環(huán)境，對兒童進行觀察并與兒童協(xié)商決定學習的方向，以使兒童持久地參加到活動中來。可以說，方案活動給兒童提供的是一種背景，讓兒童在其中主動地學 【2】The Hundred Languages of Children：The Reggio Emilia approach----advanced reflections, edited by Carolyn Edwards, Lella Gandini, and George Forman—2nd Ed, Ablex Publishing Corporation,1998，p.15

習，自己決定和選擇并探索自己感興趣的東西，她不是一系列的預設，而是一個高度靈活的過程，兒童和教師之間存在很大程度的合作。

二、瑞吉歐方案教學的特點

（一）教師角色定位的多樣化

方案教學在瑞吉歐的幼教體制中，作為其教育理論的核心一直備受早期教育界內專家學者們的贊譽推崇。備受推崇關注的原因首推在于在瑞吉歐的教育理念中教師的角色一改以往仲裁者、權威者這種高姿態(tài)的形象，被定位成多樣角色形象。

1、老師與兒童是合作伙伴。

在日常的相處中，老師突破一般意義上的母親和伙伴形象，無論是在學習或是在生活上，師生之間都是平等的，是合作伙伴。老師不是仲裁者、權威者，不能簡單、粗暴的用紀律和常規(guī)來束縛兒童的創(chuàng)造性，要耐心挖掘培養(yǎng)兒童的潛能和創(chuàng)造力，師生之間就兒童感興趣的事物進行相互討論，在交往互動中同等地參與到所探索的事物中，就這一過程相互討論合作，相互感受過程的美妙。在平等、友愛、和諧的互動中讓智慧得到激發(fā)與碰撞，讓兒童從老師身上能夠汲取到知識的能量。

2、老師是兒童的資源補給站。

在瑞吉歐的方案教學中，老師通過與學生的互動交流，在合作參與和認知沖突中，尋找教育契機向學生傳遞知識，而非簡單的向學生灌輸理論知識。老師在與學生活動交流的過程中，扮演著學習者與研究者的雙重角色。這一角色不僅促使其保持工作的動力，而且又是使用反思和合作的中心。老師自己在向學生傳道授業(yè)解惑的同時，自身也通過堅持不懈的努力來學習補充知識的能量并且運用到師生互動中。最為重要的是，老師這么做的目的是想要在活動過程中遇到兒童發(fā)現(xiàn)、明確問題，而非直接就將問題的答案出現(xiàn)給兒童迫使其被動接受。

3、老師和兒童是共同構建者。

教師和兒童的心智在共同感興趣的問題上匯合，同等地參與到學習互動的進程之中。為此，老師會做大量的學習研究，收集眾多的文獻自戀，在這一范圍中與同事研究合作、分析資料，對兒童學習和發(fā)展、對教育教學活動的描述有清晰認知，為兒童的學習發(fā)展構建基礎。

（二）人際互動合作備受重視

人作為互動的主體具有著極強的主觀能動性，因此在瑞吉歐教育體系中人際關系互動被看得尤為重要。“互動合作”是瑞吉歐幼兒教育得以完善的渠道，瑞吉歐將兒童之間的關系、兒童與家長之間的關系、兒童與教師之間的關系、兒童與社會之間的關系看成是教育系統(tǒng)中一切的中心，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。(三)通過記錄研究兒童行為

紀錄的運用被麗蓮·凱茨認為是瑞吉歐教育在幼教領域里最特別的貢獻，是務實教學重要的標準之一。老師作為兒童行為的記錄者借助于各種工具記錄兒童在日常活動中的種種表現(xiàn)，并且對其行為進行研究和反思。相對于兒童而言，其表現(xiàn)出的自身對世界的認知方式是多樣的，而老師就是要依據(jù)孩子的特性通過照片、圖像、文字、聲音等手段方式記錄兒童探索求知的過程，為幫助教師了解、研究幼兒提供詳實的資料。此外，收集記錄這一與兒童對話的過程可當做下一階段訓練的主題活動的基礎參考資料。(四)建立獨具特色的環(huán)境平臺

瑞吉歐教育的另一特色就是建立了獨具自身特色的環(huán)境平臺。瑞吉歐教育始終認為兒童會在自身喜愛的環(huán)境中與伙伴活動交流、分享成果、探索解決問題，故而環(huán)境被認為是及其重要的“第三位老師”。在諸如藝術工作室、作品展覽室、廣場等獨立、零散的空間被整合利用，依據(jù)環(huán)境的功能、特色、角色作用等因素形成相關的聯(lián)系網，讓兒童、老師、家長在一環(huán)境中尋找到歸屬感，感受到真誠

和愛。正是這一開放、包容的環(huán)境使得人際互動合作變得流暢，讓瑞吉歐教育的環(huán)境成為奪目的特色。

三、瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育改革的啟示

（一）老師角色的定位需轉變

在中國的課堂上，一切都是以老師為主導，老師提出的要求只需要學生做到，一味填鴨式的灌輸理論知識是現(xiàn)今的中國學前教育課堂急需要改變的，而這也正是可以借鑒瑞吉歐教育的地方。瑞吉歐教育打破了困擾眾多老師課堂到底以誰為主導的疑惑，在老師與學生之間尋找到平衡點，很好的處理了這兩者在課堂之上的關系，創(chuàng)建了一個以老師、兒童合作互動的團體性的課堂。因此，我國的幼兒教育可以參考這一特點，改變之前一味灌輸知識這種傳統(tǒng)的教育方式，讓老師成為引導者和兒童的合作伙伴。放棄強化學習內容，改為鼓勵兒童對感興趣的事物進行探索；放棄強迫學生必須遵從老師的指令，改為鼓勵兒童自主合作。在實踐中老師與兒童合作活動，雙方一起就感興趣的事物進行探索，在這一過程中老師放棄固有的高高在上的姿態(tài)引領兒童學習，相信一定會事半功倍的。

（二）與兒童共建協(xié)商性課程

“一言堂”、“滿堂填鴨”這樣的教學方式是中國學前教育課堂上常見的，一節(jié)課上下來兒童并不見的就對課堂上的知識百分之百的學習到、掌握好了。要想改變這種局面，就要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式。學什么、怎么學要依據(jù)兒童意愿與兒童、家長、老師三者之間進行溝通協(xié)商再行決定，當然這一協(xié)商要基于提升兒童知識層面和知識量的基礎之上，多方協(xié)商溝通過后在執(zhí)行。這種與兒童共建協(xié)商性課程優(yōu)先關注了兒童的興趣考慮了兒童的需求，在瑞吉歐教育中兒童的想法得到了重視，讓兒童成為了課程活動中的主角，能夠最大程度的發(fā)揮到主觀能動性。這種以兒童為優(yōu)先考慮設置的協(xié)商性課程有利于吸引兒童注意力，讓兒童在實踐中不僅拘于活動結果，而且會將目光更多的投擲在過程中，從而變得更為主動。

（三）鼓勵兒童多樣的學習方式

兒童對世界的認知方式是多樣的，鼓勵兒童多樣的學習也是更好的促進兒童的成長。瑞吉歐教育中運用記錄的方式就是借助各種工具和儀器記錄兒童在活動中的行為，從而分析研究兒童。這種記錄不僅是幫助老師了解和摸索兒童建構知識的過程,加深對兒童的能力、興趣、表達方式等方面的了解,為老師改變自己的教育決策和教育行為提供依據(jù)，也是幫助兒童通過圖像等比文字更為直白的方式將意念中的事物更加形象化、具體化。瑞吉歐的創(chuàng)始人馬拉古茲曾說過：““孩子有一百種語言，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式”

【1】，借用圖像為主的藝術語言幫助兒童感受實踐，汲取知識，獲得回憶一直是瑞吉歐教育促進兒童成長的方式。中國在開展幼兒教育時，老師要注重記錄日常實踐中兒童的表現(xiàn)行為，為兒童創(chuàng)造美好回憶的同時也要通過分析兒童的行為對其加深了解研究，從而對其進行適時的領導。幫助兒童了解自己，了解伙伴，構建和諧的成長環(huán)境。

要知道鼓勵兒童多樣的學習方式，對于兒童而言，讓兒童重溫以前發(fā)表過的意見,能使兒童評價自己以前的看法,聽取同伴的反應,這為他們提供了一個自我評價、反思、評價其他兒童的機會。這樣,兒童不僅發(fā)現(xiàn)他們自己是如何學習的,還能理解他人又是如何學習的。兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。互動存在于以下幾個方面：①存在于發(fā)展和學習之間；②存在于環(huán)境和兒童之間；③發(fā)生在不同符號語言之間；④發(fā)生在思想和行為之間；⑤發(fā)生在個人與人際之間（最重要）。這一種對家長、教師和兒童互動、合作關系的看法，不僅使兒童處于主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。

【1】《孩子的一百種語言：意大利瑞吉歐方案教學報告書》，張軍紅、陳素月、葉秀香譯，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Possible，臺灣光佑文化事業(yè)股份有限公司，1998年，p.108-109

（四）老師的反思和行為研究能力有待加強

幼兒園的老師是與兒童接觸最為密切的人群，在幼兒園記錄諸如兒童學習過程、情緒、行為等方面的研究，就是為了更深刻精準的審視評價兒童。與此同時，這一做法還有利于老師及時通過記錄內容重新擬定教育思路，與同行進行探討交流的同時獲得經驗，改變教學策略。這個記錄、交流、改變策略的過程就是智慧的火花碰撞的過程，讓老師能夠在這個過程中不斷反思、調整，等到專業(yè)的提升。

（五）充分利用一切可利用資源

種類繁多的玩具、顯眼或者不顯眼的擺設布置在瑞吉歐教育中對兒童而言都極具魅力，在該教育理念中環(huán)境具有著極高的地位，重要性不言而喻。瑞吉歐教育充分利用一切可可用的資源，網羅物質資源，利用人力資源，積極發(fā)動兒童家長貢獻力量，讓瑞吉歐教育中提到的“第三位老師”——環(huán)境得到最大程度的改善，讓兒童的每一個設想都能成為現(xiàn)實。雖然我國幼兒教育對這一因素的重要性已經有所認知，但實踐中身體力行能做到、做好的可謂鳳毛麟角。家庭與幼兒園平時溝通互動較少、家長與老師之間地位失衡、家長與社區(qū)資源開發(fā)利用率低等都暴露出了眾多問題，制約了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。要想解決好這一問題，首先幼兒園、老師、家長三者之間要保持交流順暢，形成良好的活動交流，從單一的個體形成緊密聯(lián)系的團隊，一起為兒童提供良好的幼兒教育環(huán)境。

總結：

我國的幼兒教育改革事業(yè)要想得到長足發(fā)展，盲目參考先進的教育理念只學表象而非精髓是治標不治本的。只有將瑞吉歐方案教學的理念、原則、精神滲透并運用到我國的幼兒教育改革中，將其運用到實踐中讓兒童成為實踐活動的主體，讓兒童接納我們容許我們融入到兒童的世界并且能夠成為其中的一部分那么我們才有可能成功。雖然教育并不能預見一個人未來全部的生活，但好的早教能激發(fā)兒童潛能和創(chuàng)造力為什么不做好呢？

參考文獻：

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第二篇：瑞吉歐教學模式

瑞吉歐教學模式

2009-04-07 19:58 瑞吉歐是一種獨特的學前教育教學模式，它的出現(xiàn)影響和改變了學前教育的發(fā)展。通過 對瑞吉歐的學習和觀摩對瑞吉歐有了更加深入的了解。下面是我學習的一些瑞吉歐的知識和 心得體會。

瑞吉歐方案教學體系誕生于本世紀６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個名為瑞吉歐－ 艾米里亞的小城，由當?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領導，在市政府和社區(qū)民眾 的全力支持、合作與參與，經過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實踐，被予為繼蒙臺梭利之后，又一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

瑞吉歐體系的特色幾乎體現(xiàn)在所有的方面：機構的組織與管理，資源的配置和利用，校 內校外的人際、群際互動與合作，課程與教學，教師的成長等等。九十年代后期，該體系逐 漸被我們所熟知，由北京教育音像報刊總社主辦的《學前教育》雜志曾在今年的第２、３、４、５期上連續(xù)發(fā)表了有關的文章，對這一體系的教學特色進行了各方面的介紹，有 “方 案教學”、“彈性計劃”，“項目活動”，但讀過這些文章的老師應不難發(fā)現(xiàn)在這些文章中 所闡述的這一體系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過程中的生動而豐富的表 現(xiàn),也就是一種真正的學習主體性的體現(xiàn)。

一、瑞吉歐幼兒教育體系的主要特色

（一）提倡幼兒教育是全社會的教育，需要社會支持和家長的參與

１、瑞吉歐－艾米里亞的幼兒教育是全社會的事

社會在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在 瑞吉歐市，０－６歲的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府財政撥 款。許多有社區(qū)公民自發(fā)組織起來的民間組織對地方政府施加實質性影響，即對政府的這一 項工作進行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。

２、家長在學校中所起的種種實質性的作用，本身也是社會支持的一種表現(xiàn)。

在全市所有的幼兒學校中，家長都有權利參與學校所有環(huán)節(jié)的一切事務并自覺承擔起這 一責任。例如家長要討論學校的各項政策，研究有關幼兒身心發(fā)展的狀況，參與課程的計劃 與實施并給予一定的評價。（這類似與我們的家委會工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體 性和參與意識更強。

（二）學校管理風格——民主與合作：

瑞吉歐學前教育系統(tǒng)是一個以兒童為中心的聯(lián)盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣的 感覺”的地方。這些學校并沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務，教師之間也沒有任 何的層次等級，他們只是平等的同事者與合作者。所有學校由一位主管直接向市政府匯報工 作，他還要組織協(xié)調一群教研員進行宏觀的決策、計劃和研究，并對各所學校進行具體的指 導。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個人都要協(xié)調和指導五六所學校的全 部教師的業(yè)務工作。學校每個班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班１２人，托兒班１８ 人，幼兒班２４人），實行三年一貫制跟班教學，以在教師和幼兒之間保持長期穩(wěn)定的聯(lián) 系。每所學校都有一名在藝術方面受過專業(yè)訓練的藝術教員。他除了自身在藝術教育方面為 瑞吉歐幼兒教育作出特殊的貢獻，還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學與幼兒活動的記 錄。

（三）方案教學——彈性課程與研究式的教學

方案教學是對該學校的課程與教學最全面準確的概括。（方案教學是一個譯名，?方 案?一詞還可譯為?設計?、?計劃?、?項目?等，因此在有些書上方案教學又被稱為

?項目活動?）這種活動的基本要素或關鍵的詞包括：解決真實生活中的問題，小群體共同 進行長期、深入的專題研究等等。

（四）兒童學習與表達的手段——百種語言

在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目” 開展活動的過程中，幼兒的自我表達和相互交流是兩種基本的活動。在瑞吉歐看來，幼兒表 達自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對于相關的內容是否理解的標志，不應只是人 特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿勢、表情、繪畫、雕塑等等一切表達方式。在絕 大多數(shù)情況下，幼兒的學習、探索和表達是許多“語言”的綜合。（為宏揚進步主義的教育 理念，推廣自己的教育經驗，自８０年代初期以來，馬拉古茲率部在歐洲各國舉辦巡回展 覽。這個名為《兒童的百種語言》的展覽獲得巨大成功，使瑞吉歐的精神跟理念與教育經驗 得到各國教育界、學界和政治界人士的贊賞，被美國《新聞周刊》評為“全世界最好的教育 系統(tǒng)之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉歐教育“旋風”）。

（五）教師的成長——合作學習和反思實踐

瑞吉歐全部教育過程與效果得以有效進行和保證最關鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不 倦地努力提升自己對于幼兒的認識和對幼兒教育的理解。

瑞吉歐的教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的。相反，教師是通過進入一個充滿各 種關系（與孩子、與家長、與其他教師、與教研員等的關系）的環(huán)境之中學習的，環(huán)境中的 這些關系支持教師們合作建構了關于兒童、關于學習過程以及關于教師角色的知識。教師的 成長與孩子的發(fā)展被視為一個“連續(xù)體”。在與兒童合作開展的活動中，教師不斷地觀察幼 兒，并采用多種方式記錄、保存學習過程和“產品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過程，不僅為教師本人計劃和實施課程提供了充分的信息基礎，而且成為 教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術教員以及家長進行交流、共享的寶貴資源。

（六）學校的第三位教師——開放的環(huán)境

物質環(huán)境的設計布置同樣也是瑞吉歐教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個核心問題就是如 何增進環(huán)境的開放和資源的綜合利用。學校在設計新的空間和改造舊的場所時，一個通常的 考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來，并且使學校與周圍的社區(qū)密切互 動。學校所有的教室都向一個中心區(qū)域敞開大門，廚房間可以隨時提供參觀的便利，大大的 玻璃窗、教室后面的院落、開向外面的大門，也使學校同社區(qū)保持隨時的溝通；入口處放著 各種各樣的鏡子，照片和兒童的作品。

瑞吉歐的教師們將幼兒學校的環(huán)境稱為“我們的第三位教師”。教師們竭力創(chuàng)造機會，要在學校的每一個角落為幼兒提供充分的交往機會，便利他們的溝通。為此，教師們在學校 的大廳里設置一個活動中心；教師之間可以通過電話、過道或玻璃窗進行聯(lián)系。其環(huán)境創(chuàng)設 的宗旨：以促進幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導，在我們的環(huán)境 創(chuàng)設以及活動區(qū)域的建立上，也是以促進幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的交往，發(fā)展幼兒的個 性和興趣愛好為目的）。

從以上瑞吉歐教學體系的六大特色反映出，瑞吉歐的成功的關鍵在于它的教育理念和實 際做法，正好應和了當前時幼兒教育改革與發(fā)展的最迫切的呼聲。即使剔除這個時代性的因 素，瑞吉歐教育體系中，幼兒、教師和家長這三種“主角”，在共同活動中所表現(xiàn)的積極參 與、主動探索、團結互助、友好合作的精神，所營造的自由表達、通融理解、開放民主的氛 圍，所煥發(fā)出的責任心和想象力，以及在長期的合作中所結成的共同體，無不向人們展示了 幼兒教育中永恒的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個真正稱得上成功的幼兒 教育機構所必備的人文景觀。

方案教學是瑞吉歐幼兒教育體系中的主要教育活動。它在綜合了多種心理學和教育學的 理論基礎上，按照一定的步驟發(fā)生、準備、實施、完成和評價，構成了富有特色的幼兒園教 學組織和兒童活動模式。方案教學不同于傳統(tǒng)的、預先設定教學目標、按教育大綱形式的目 標課程模式，它是典型的過程模式的代表。那么，到底何謂“過程模式”？方案教學反映出 了過程模式的哪些特點？通過對方案教學理念和時間的簡介與分析，希望有助于各位教師在 思考以上問題是獲得某些啟示，為共同推進教育課程改革出力。

三、方案教學的基本過程及特點

１、方案主題的發(fā)生。一個方案活動的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā) 事件如天氣的變化或一次客人的來訪等，隨機性較強。主題在實施中是有層次的，一個大的 主題下可能包含許多小的需要、計劃和實施；同時又是靈活的，一個方案活動進行到某一階 段時，可能產生意想不到的情形，使得活動的主題的發(fā)生轉換或產生新的、不同的主題。其 特點是：主題必須依據(jù)兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定 上承擔起主要的責任。從一開始，方案教學就不同于學習大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模 式。例“人群”

２、活動的準備。這一階段對于幼兒來講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到 探究的愿望，形成初步目的和大致活動步驟的過程。教師在這一階段所做重要的任務是組 織、參與幼兒的討論與表達，并對活動中可能出現(xiàn)的問題、需要的知識技能以及可能的行動 計劃有一個充分的準備。調動幼兒與所定主題有關的原有經驗是該階段活動的核心任務。而 在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中，只強調了教師的準備，幼兒開始活動后不免被動參與，正是忽視 了教學過程中這一步驟的實施。

３、活動的實施與進行。在問題已經提出，經驗已經預備之后，實際的課程，即各種室 內外活動就可以開始了。這一階段的主要任務是讓幼兒獲取第一手的直接經驗。在一步一步 進入主題變化的情節(jié)過程中，幼兒驗證自己的假設、探討問題和事實的真相，對客觀環(huán)境加 以有目的的改造。以后幼兒便以活動本身的結果進行游戲、表演或其他自由表達（如繪畫、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務是提供豐富而恰當?shù)馁Y源，與目標課程模式中的顯性 教育者不同，她提供的指導往往是暗示性和建議性的。

４、活動的結束與評價。活動結束時，孩子們個別的、小組的和集體的建構活動、探索 活動、生產活動的產品或作品將會在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動的記錄與見證，同時也是教師了解幼兒以及幼兒之間相互學習討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作 為一個全程的系統(tǒng)反思過程融入整個方案教學中，且有多種活動形式：如兒童個別講述、介 紹自己經驗、開集體報告會等。幼兒在此過程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事 件的能力；樹立在外人（包括小朋友、教師、家長等）面前大膽講述的信心；發(fā)展了清晰、完整思維的習慣。同時該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風。

這種回味活動給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨有的方式達到同化。接下來新的興趣產生，直接引發(fā)下一個方案教學主題的選 擇。可見這種活動評價形式是發(fā)自參與者本人，強調表達、反省和體驗，并不像我們習慣的 做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標準，將幼兒的能力或發(fā)展水平對號入座，納入成人 自以為合理的軌道。

三、透過方案教學看“過程模式”課程

從方案教學的發(fā)生、發(fā)展過程我們可以發(fā)現(xiàn)：方案教學屬于屬于過程而非目標模式，其 關鍵，是因為它并不以目標為中心來安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。

具體地，我們可以從教師教學和幼兒活動兩方面來理解“過程模式”課程的基本特點。

從教師這一方面看：傳統(tǒng)的教學一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標要求和教材內容預 先指定好完整的課程，精心設計好每一個步驟，并嚴格按計劃執(zhí)行以完成教學活動目標。但 在方案教學中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的 講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的 探索和表達，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問和建議，其目 的都在于為幼兒的主動探究和表達創(chuàng)造積極的條件，營造良好的情景。

此外，從幼兒在教學活動中表現(xiàn)出強烈的求知欲、高度的團隊精神、問題探究和解決問 題這些方面看，和“目標模式”課程相比，幼兒在方案教學體系中所進行的是有意義的發(fā)現(xiàn) 而不是被灌輸；幼兒的整體經驗得到了發(fā)展而不支離破碎地接受技能的訓練和單純的思維練習；參與是主動積極的而不是被動的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的 概念。總之，這樣的學習符合了現(xiàn)代心理學所揭示的有效學習的基本定律：（包括有內在動 機、經驗的準備、經驗的重復和練習、經驗的連續(xù)、學習者對過程有游戲性體驗并和對結果 有滿意體驗等）。

那么，“過程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過程模式也是有 一般性的目的作為引導。站到教育哲學的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應，而教育界，作為一種事業(yè)或社會性行為，必然有所追求。那么，在活動中以兒童為中心的 “過程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學習行為的首要目的，在于它將來能 為我們服務，而不在于它能帶來的樂趣。學習不僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們 日后在前進時更容易。”也就是說：教育的最根本的目的是看教育能否對我們今后的學習、生活有幫助，注重的是教育的社會價值。那么對于學前幼兒教育來說，幼兒園教育不僅是為 兒童日后進一步學習打下基礎，其意義更在于在這樣的學習活動中更能激發(fā)和保障兒童學習過程中的主動性，因此要改變過去那種從外部將教學具體要求強加到兒童身上的做法，重視 過程、重視活動對幼兒的有意義性、重視幼兒的實際動手操作，而忽視幼兒學習自身需要的 做法。具體到方案教學中，幼兒所感到的學習的意義，在于他可以用新學習到的一切內容運 用到他原來熟悉的經驗情景中去，進而豐富和加深他對于現(xiàn)象的原來的理解；同時，通過實 際操作，幼兒逐漸取得動作水平的直接經驗，此時動作成為幼兒用作建構的基礎和探究問題 的工具；使其在活動中獲得滿意的心理體驗。

綜上所述，我們可從方案教學所體現(xiàn)教育思想上得出這樣的結論是：“過程模式”強調 幼兒教育是一個過程，而不是達到目標的手段。由于其中涉及的因素變動不定，課程設計必 須保持高度的動態(tài)性、開放性，針對具體情況應作出不斷調整；教學無事先、具體、統(tǒng)一、固定目標；教師應依據(jù)兒童的先前經驗和對兒童的了解形成靈活的、適應兒童興趣和當前發(fā) 展的目標（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導的），并將這種目標轉化 成為幼兒活動的內在動機；教師的任務是激發(fā)兒童積極主動地參與到教學過程中，利用富有 刺激的環(huán)境、材料進行發(fā)現(xiàn)和探究的學習。其評價標準不是看教育結果對具體目標的達成，也不是活動形式的完美、花哨，而是兒童通過活動所受益的性質和程度。歸根結蒂，對幼兒 的所有行為與教育實施者所持教育理念、兒童觀息息相關。

四、方案教學帶給我們的啟發(fā)

1、怎樣看時間資源：“要珍愛生命就必須懂得要浪費時間”

我們現(xiàn)在的教育都是追求效率、節(jié)省時間的。想方設法要在盡可能短的時間里讓幼兒盡 可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業(yè)社會的經濟邏輯。但是盧梭說：如此節(jié)省時 間等于浪費生命；要珍愛生命就必須浪費時間。我們可以從方案教學的具體過程中理解這番 睿智的話語：方案的長期性、整體性和連續(xù)性要求較大的整體的和連續(xù)進行的時間單位。一 個主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動時間，應遵循活動的自然進程而不是按照某 種外在的標準（即定的目標）隨意中斷和轉移。方案還要有充分的時間允許兒童將習得的知 識內化掌握，表達自己在活動中意猶未盡的情緒體驗。所以，充分的時間是幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性得以展開的前提。

由此可見，方案教學體現(xiàn)了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長。

2．教育觀：培養(yǎng)真正“不平凡”的、全面發(fā)展的人

方案教學雖然沒有什么經典的 教材、昂貴的教具、嚴格的步驟和名師指點，但活動中的幼兒能夠在某一領域從最初感性的 好奇心發(fā)展到理智的興趣，進而作出系統(tǒng)的努力。在現(xiàn)代社會中，如果幼兒從小有了如此健 康的興趣和意志，將終生能夠進行充分有效的自我學習；社會條件一旦許可，就能成為有個 性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人。

想在的社會提倡人的全面、整體發(fā)展，提倡人的自身的實現(xiàn)，也提倡社會在人身上的實 現(xiàn)。其核心精神在于社會對人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學的終極追 求。

3．教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉換

我們常聽到強調兒童對課程活動的“參與”提法，而未聞教師對教學的“參與”，究其 原因，是因為傳統(tǒng)教育過程中教師往往是主人的角色，起著導演和控制活動的作用。但是在 方案教學中，教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者。在活動中教師所發(fā)揮的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動的組織者和參與者，帶著她對于當時某一主題價值的構 想和對于幼兒的期待進入活動的設計、準備、促進和轉換之中，扮演著幼兒的同伴、活動方 向的決策者和幼兒學習的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的控制和所制定的規(guī)范，而是教師作為一個具 有更多自覺性的成人對于幼兒的活動所表現(xiàn)出來的關心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個互動的角色而不是一個控制和管理的角色。

我們看出，方案教學中教學角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學宗旨、活動內容相一致的。由于師生共同參與到主題活動、觀念的討論和技術與材料的使用中去，師生間談話大多事關 活動本身。幼兒既不是被教訓的標靶也不是表揚的對話，而是學徒；老師既不是母親也不是 保健醫(yī)生，而是參與合作的專家，教師支持和鼓勵兒童的興趣，使兒童全然相信其活動的意 義與價值；教師通過提出問題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗到問 題獲得解決時的滿足。這些，促使我們對現(xiàn)行的不少幼教課程進行反思，那種師生缺乏真誠 溝通、教學時間安排嚴格刻板、教師地位高高在上、對幼兒的鼓勵只停留在泛泛的表揚（諸 如“很好”、“不錯”）等行為主義的口頭強化上的課程模式應及早得到糾正。

對于方案教學，我們要借鑒的不是活動的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過程模式，不是要我們放棄教育中對目的和應然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應然帶到過程中去、帶到兒童的主動活動中、師生的對話和交流中去。教育者不是預設一個模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身 上的品質。畢竟，教育遠不能預見一切，更不是一個人現(xiàn)在和將來生活中的全部。

瑞吉歐是意大利的瑞吉歐是特定的歷史和環(huán)境條件些所孕育的一種教育模式，我們學習瑞吉歐僅僅學習其理論知識是遠遠不夠的。如果照搬照抄瑞吉歐的教育模式那就不會起到瑞 吉歐所應達到的教學目的，瑞吉歐的本土化尤為重要。

第三篇：瑞吉歐課程模式及其對我國幼兒教育的啟示文獻綜述

瑞吉歐課程模式及其對我國幼兒教育的啟示文獻綜述

【摘要】本文主要從理論基礎、課程的目標、內容、組織與實施、評價以及課程特色和教師觀、兒童觀這八個方面詳細介紹了瑞吉歐課程模式。在此基礎之上，提出瑞吉歐課程模式給我國幼兒教育所帶來的啟示，以期促進我國學前教育進一步發(fā)展。

【關鍵詞】瑞吉歐；課程模式；課程特色；啟示

瑞吉歐.艾米麗婭是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，自20世紀60年代以來，它在馬拉古茲的發(fā)起和領導下，憑借市政府、社區(qū)民眾、家庭、學校的全力參與和合作，逐漸形成了一套全新的教育理念和學校管理與設計的方法，這一整體被稱作瑞吉歐教育模式。其獨特的教育理念引起了世界教育界的廣泛關注，產生了深遠的影響。本文將主要介紹瑞吉歐教育體系中的課程模式以及其為我國當代幼兒教育帶來的啟示。

一般而言, 一種課程模式由理論基礎（主要是心理學、哲學、社會學和知識論方面的觀點）和課程本身所包含的要素（即課程的目標、內容、方法和評價）兩方面組成。瑞吉歐教育體系的課程(以下簡稱瑞吉歐課程)也包括這兩部分。

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一、瑞吉歐課程模式的理論基礎

（一）瑞吉歐良好的文化氛圍

瑞吉歐人有強烈的民主參與意識及社區(qū)合作觀念，其家庭以及社區(qū)之間都保持親密的關系。在這種背景下,幼兒經常體驗到大家庭式的合作分享氣氛。這種社區(qū)文化理念體現(xiàn)在教育系統(tǒng)中就表現(xiàn)為教育者之間、教育者與兒童之間以及家長、社區(qū)成員和教育者之間的積極合作。因此，民主參與和合作就成了瑞吉歐課程模式的一大特色。另外，瑞吉歐人特別關注個體與集體學習的關系問題。他們認為兒童是在集體互動中發(fā)展自我的，此處的集體由兒童、家長、教師、學校成員、社區(qū)成員等共同組成。集體學習有諸多益處：1.可以將兒童個體的認知、情感、審美等各個方面的學習聯(lián)系起來，有效地避免知情意與個性發(fā)展的割裂2.兒童從集體中通過內部的比較、討論和修正還能起到個體獨自學習達不到的效果3.集體學習能夠產生有益于解決認知沖突的社會交往能力，促進兒童的社會化及健康人格的形成、促進社會適應能力和社交能力的形成。[1]蔣東格.暢想瑞吉歐社區(qū)式管理模式在中國幼兒園的推行[J].亞太教育，2015（26）：211.[2]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2007（4）：74-76.[2]

（二）建構主義思想的影響

皮亞杰和維果茨基的建構主義理論對瑞吉歐課程模式的形成和發(fā)展有直接的作用。皮亞杰的建構主義思想認為幼兒的發(fā)展很大程度上依賴于幼兒自身對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動，強調幼兒的學習過程是一種主動建構知識的過程。而瑞吉歐批判地吸收了皮亞杰的觀點，對皮亞杰的低估成人在幼兒認知發(fā)展中的幫助作用及不重視社會交往以及自我中心主義等思想并不贊同，而是強調了認知發(fā)展中社會交往中的作用。除此之外，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也對瑞吉歐課程模式的形成產生了積極作用。維果茨基認為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育應該走在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，制定一些略高于幼兒發(fā)展水平的知識，但這些知識對于幼兒來說不能太難也不能太容易，這樣有利于幼兒潛在能力的開發(fā)。瑞吉歐吸收了這一思想，認為它為教師廣泛參與幼兒活動提供了合理化的解釋。同時,瑞吉歐還吸收了維氏的思維與語言在形成想法、計劃行動、執(zhí)行控制、描述以及對行動進行討論這些過程中共同起作用的見解。

（三）進步主義教育思想的影響

進步主義教育家如杜威和克伯屈等人的思想對瑞吉歐課程模式也有一定的影響。其中影響最深的當屬杜威的思想，他提出了“以兒童為中心”的教育思想。杜威強調教育即生活，教育即生長，教育即經驗以及從做中學的命題，通過實踐活動，兒童不斷改變和發(fā)展自己的知識經驗。受上述思想的影響，瑞吉歐教育十分重視兒童在教育過程中的主體地位，認為應以兒童的興趣和自由為導向并將學科知識融入兒童經驗之中。而且，它認為教師只是作為輔助者的角色參與到教學過程之中，整個教學過程還最為強調“互動合作”，包括教師與學生、學生與學生之間的互動,其合作理念貫穿于其教育實踐過程的各個方面。

瑞吉歐課程是在開放的時代下廣納多方而形成的一種實踐，除了以上提到的理論之外，布魯納的教學思想、布朗芬布倫的教育生態(tài)學觀點、加德納的多元智力理論、關于成人的輔導作用、關于語言和社會互動的關系、關于表征的起源和人際的認知建構以及社會語言學對于成人和兒童如何共同建構意義情境的研究、社會學象征符號互動論、社會建構主義的“支架教學”理論等等，也為其發(fā)展帶來了一定的影響。該課程模式對既有的理論進行改進，[1]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示—以瑞吉歐課程模式和high scope課程模式為例[J].雞西大學學報，2014，14（7）：9-11.[2]楊溢.瑞吉歐課程模式視角下我國幼兒教育改革啟示[J].欽州學院學報，2015，30（7）：47-51.[3]李從軍.意大利瑞吉歐幼兒教育課程模式述評[J].金田，2004（9）：297-298.[4]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.[4]

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[1]

[1]逐漸構建了自己的理論基礎。

二、瑞吉歐課程模式的課程目標

瑞吉歐課程的目標是使兒童獲得愉快、幸福、健康的成長，促進兒童人格全面、和諧的發(fā)展。其中，主動性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。瑞吉歐課程這種頗具人文主義特色的課程目標或許可以表述為：讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力，對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。[1]

[1]可以說，瑞吉歐課程體現(xiàn)了表現(xiàn)性目標與生成性目標的統(tǒng)一：1.生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。2.表現(xiàn)性目標是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中產生的個性化表現(xiàn)，本質上即是“解放理性”的追求。瑞吉歐所確定的每一個方案主題僅僅為兒童設立了一個表現(xiàn)性目標，給予他們需要解決的問題或任務，但并未預設他們都要達到的統(tǒng)一結果和行為。

[2]

三、瑞吉歐課程模式的課程內容

受課程目標的影響，瑞吉歐課程沒有明確規(guī)定課程的內容，更沒有固定的教材或預先設計好的“教育活動方案”，課程主要是以“主題”的方式開展的。正如馬拉古奇所言“我們是真的沒有計劃或課程，但是若說我們只依賴那種令人羨慕的技巧，像臨時起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒在一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物。”

瑞吉歐的課程內容主要來自兒童的興趣，教師的興趣，兒童發(fā)展階段的任務，物質環(huán)境中的事物，社會環(huán)境中的人，各種資料，意外事件，孩子的共同生活以及社會、社區(qū)、家庭和學校的價值觀念，充分體現(xiàn)了豐富的多樣性、開放性、不確定性和啟發(fā)性的。瑞吉歐的課程實踐表明，充分地揭示日常生活的意義對幼兒更具深刻的價值和趣味。除了圍繞自己感興趣的事物和問題開展“項目工作”外，兒童，尤其是年齡小一些的孩子還從事許多其他活動：積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、烹調、家務活動以及穿衣打扮等自發(fā)性的活動，還有許多如顏料畫、拼貼畫和黏土手工等等。

[4]

[3] [1]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學前課程，2008（6）：52-55.[2]郭海燕.從后現(xiàn)代課程觀看瑞吉歐課程[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2005，25（4）：50-51.[3]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.[4]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.四、瑞吉歐課程模式的課程組織與實施

瑞吉歐課程模式在課程的組織與實施上有其獨特之處，主要包括：1.項目活動（彈性計劃），它是當代生成課程的典范，也是瑞吉歐教育方案的核心。瑞吉歐課程模式的課程與教學主要是以“項目活動”的方式展開的，即兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“主題”或認識中的“問題”進行研究、探討，在共同的研究和探討中發(fā)現(xiàn)知識、建構知識。2.注重兒童智力和創(chuàng)造力的開發(fā)。表現(xiàn)在以各種表征手段來促進兒童智力的發(fā)展, 鼓勵兒童通過他們的自然語言和表達風格來進行自由的表現(xiàn)；為兒童提供各種材料、環(huán)境和活動的機會,兒童利用多種符號系統(tǒng)自我表現(xiàn)和表達；通過角色游戲、建構游戲和操作性材料如積木、玩偶等，訓練和開發(fā)兒童的創(chuàng)造能力。3.注重記錄。以文獻檔案對教育過程及師幼共同工作結果進行系統(tǒng)記錄；用錄像和照相方式將兒童活動的全過程攝錄下來以供今后改進。4.注重與家庭、社區(qū)的合作。家長和社區(qū)公民都能機會參與瑞吉歐學校的課程計劃和實施。

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[1]

五、瑞吉歐課程模式的課程評價

瑞吉歐課程的評價強調教師和兒童的自我反思，自我評價，采用質性的評價方式，注重過程取向和主體取向。這樣，課程是開放的而不是封閉的，是具有兩面性、彈性、解釋性的。1.過程取向的評價，強調把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論其是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。2.主體取向的評價認為，老師和學生都是評價主體，評價他們平等參與、協(xié)商,共同建構意義的過程。尤其強調評價主體自我反思、自我評價的能力。其評價的過程本身就是一種充滿樂趣和生機，伴隨多種可能性的教學過程.記錄法為評價提供了很好的條件，教師運用文字、錄像和照片等視覺記錄材料，與兒童、家長一起重溫活動過程，為教師和家長了解兒童提供機會。兒童在回憶、與同伴比較、對話中，對自己和他人在活動中的表現(xiàn)進行肯定或否定的評價，并自我修正，教師同時也反思和評價自己。

[5]

[3] [1]錢雨.論生成課程的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2012，32（31）：61-64.[2]郭海燕.從后現(xiàn)代課程觀看瑞吉歐課程[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2005，25（4）：50-51.[3]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2007（4）：74-76.[4]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學前課程，2008（6）：52-55.[5]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.六、瑞吉歐課程模式的課程特色

瑞吉歐課程模式是對當代幼兒教育界影響最為深遠的教育模式之一，具有鮮明的特色。

（一）兼容各種學科理論并進行選擇性繼承

瑞吉歐課程模式具有堅實的理論基礎，它吸收了教育學、心理學、生態(tài)學、社會學、哲學等眾多學科的理論成果。在以“去其糟粕、取其精華”的方式將這些理論吸收進來的基礎上，再結合當?shù)氐膶嶋H情況以及地方特色，孕育出一套更為全面、系統(tǒng)的理論。這也奠定了瑞吉歐課程的理論基礎。

（二）構建全新的課程觀以及兒童觀、教師觀

在課程觀方面，瑞吉歐課程將課程設計視為一個保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性的過程，是一個師生共同建構的課程。它以“項目活動”為課程和教學的主要形式，強調真實生活中的問題解決和長期深入的專題研究。在兒童觀方面，兒童被視為是擁有權力的人，是知識的積極建構者。當然，兒童獲得知識、解決問題并不是孤立的，而是需要一定的環(huán)境和關系，大部分的問題解決是在和周圍人的互動中找到答案的。在教師觀方面，瑞吉歐學前教育系統(tǒng)的創(chuàng)辦人馬拉古奇說過“站在旁邊等一會兒，留出學習的空間，仔細地觀察幼兒在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。”這句話就是對其教師觀的最好說明。教師的角色應該是兒童學習的促進者和共同學習者；是一位仔細的觀察和記錄兒童的一點一滴的研究人員；還是一位實踐性反思者。

（三）課程實施操作難度較大

瑞吉歐的教育觀念體現(xiàn)了人類對兒童應該持有的最根本精神，的確值得每位教師追求。但這種課程模式在實施過程中操作難度較大：其一，對幼兒教師的素質提出了更高的要求。教師的角色不再單單是解決學生的學業(yè)困惑，還要兼顧每一個兒童的心理健康、社會適應性發(fā)展等方面。其二，這種課程模式的實施須擁有較小的班額。班額的縮小會導致教育成本的增加，這樣許多幼兒園就無法采用這種教學模式。最后，該教學模式見效慢。采用瑞吉歐課程模式不僅見效慢，而且很難評判幼兒能力的習得是否歸功于此。從表面上看，這種教學模式顯得“不務正業(yè)”，不如那些讀寫算數(shù)來得直接，因此有一部分人難以接受。

[2]

[1]

[1] [1]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.[2]李從軍.意大利瑞吉歐幼兒教育課程模式述評[J].金田，2004（9）：297-298.七、瑞吉歐課程模式的教師觀

在瑞吉歐課程中，教師角色不僅是專業(yè)化的，更是全面化、多樣化的。她們既要為兒童答疑解惑，也要關注兒童的身心、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等多個方面的全面發(fā)展。而且教師角色的身份是隨著一日活動的進行不斷變化著的，教師要學會在多樣性的角色扮演過程中適宜地轉換。

（一）在活動前，教師是策劃者和邀請者

瑞吉歐課程的設計沒有明確的計劃，但有確定的目標定位，這個目標是存在于教師心中的不變的東西。所以，策劃者要具備1.探索精神，從兒童的生活中搜集豐富的材；對兒童生活及其周圍世界的認識需要有探索者的智慧與審視判斷的能力，從而構建與兒童生活相適應的方案主題。2.認識策劃者這一角色的重要性，教師通過將兒童的實際情況與自身經驗結合，制定出有發(fā)展和變化空間的周全的設計，使整個教學方案既科學又靈活。

瑞吉歐方案課程的目標體現(xiàn)了表現(xiàn)性目標與生成性目標的統(tǒng)一，在這種目標定位下，教師要扮演好邀請者的角色，邀請兒童去探索、追隨或集中討論對于他們而言十分有意義的問題。這需要教師預先設計切實可行又能吸引兒童主動探索的活動方案，讓兒童主動從實踐中掌握知識。

（二）在活動中，教師是傾聽者和觀察者，更是兒童的伙伴

瑞吉歐方案課程的內容來源于兒童的日常生活，這要求教師必須有一對善于傾聽的耳朵和一雙善于觀察的眼睛。而在活動中，教師更是將傾聽者和觀察者的身份貫徹始終。“關注兒童并以行動來傾聽他們的聲音，是教師角色的核心”。兒童存在語言表達能力不強、認知發(fā)展水平不高、動作行為重復單一等特點。所以，教師只有認真傾聽兒童的對話，參與他們的對話，仔細觀察他們的行為，才能更好地了解兒童的思想、感受以及情感，才能在活動中更好地進行引導。

另外，教師和兒童都是活動的主體。在方案活動中，教師和兒童共同參與，共同合作，從而形成了教師的伙伴角色。在瑞吉歐的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。因此，教師要全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程中。在這樣的互動中才能產生智慧的激發(fā)與碰撞、經驗 [1]王敏，盧清.透過瑞吉歐方案課程看教師角色[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2006，5（6）：131-133.[2]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.[2][1]的交流、情感的共享。

（三）在活動后，教師是反思者和研究者

瑞吉歐教育非常重視記錄兒童的學習過程，而教師作為一個反思者和研究者，會采用便條、觀察日記、錄音帶、照片、幻燈、錄像帶等多種方式對自己與孩子們的工作隨時記錄。教師的記錄不僅能幫助每個兒童記憶他們的成長、檢視自己；對于教師而言也有著重大的意義：教師可以從記錄中總結經驗教訓，適時反思，及時修改調整方案使之更加完善。瑞吉歐的教師通過反思自己實踐的每一步，不斷地成長。另一方面，教師通過記錄還能從工作中找到有教育價值和現(xiàn)實意義的課題，在方案課程的現(xiàn)實情境中進行研究，做到教研結合。

[3]

[2][1]

八、瑞吉歐課程模式的兒童觀

瑞吉歐課程模式的兒童觀認為：1.兒童是獨立的生命個體。每一個兒童都擁有生存和發(fā)展的權利，這種權利受到法律的保護，是任何人都不得以任何手段剝奪的。作為幼兒教師更應該尊重幼兒的生存權，保證兒童在身體、智力、精神、道德、個性和社會性等方面均得到充分的發(fā)展。2.兒童是主動學習的主體。兒童具有巨大的潛能而又富有好奇心、創(chuàng)造性、可塑性。他們是積極主動的學習者，能夠通過自己與周圍環(huán)境的相互作用過程中主動建構自己的知識、經驗。3.幼兒是天生的藝術家。幼兒有權利而且也有能力運用除口頭、文字語言外的諸多方式，用各種材料去認識周圍的世界，表達自己的思想、情感，如動作、繪畫、建筑、泥塑、皮影等等。所以，幼兒是天生的藝術家，能夠獨立的用多種方式來表達自己的情緒情感。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒有這些行為時，應該鼓勵他們積極表現(xiàn)出來而不是去抑制其藝術細胞的成長。[4][2]

九、瑞吉歐課程模式對我國幼兒教育的啟示

瑞吉歐課程模式至今仍體現(xiàn)著其獨特性以及優(yōu)越性，其先進的教育理念、兒童觀、教師觀、課程觀等都為我們當代幼兒教育帶來了莫大的啟示。

（一）建立平等的師生關系

傳統(tǒng)的教學觀將師生放在不對等的關系上，認為教師是課堂的主體；瑞吉歐則強調以“幼兒為中心”。正因如此，教師要在合適的范圍內給予幼兒最大的自主，根據(jù)幼兒的興趣和需 [1]史貴彩.簡述瑞吉歐幼教模式的教師觀和課程觀[J].吉林教育，2008（26）：86.[2]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.[3]王敏，盧清.透過瑞吉歐方案課程看教師角色[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2006，5（6）：131-133.[4]楊溢.瑞吉歐課程模式視角下我國幼兒教育改革啟示[J].欽州學院學報，2015，30（7）：47-51.要設定課程內容，以幼兒發(fā)展的實際情況展開課程。在課程實施中更要照顧到不同類型幼兒的需求，因材施教，真正做到幼兒是活動的主體，充分體現(xiàn)教師作為指導者和支持者的角色。如果教學中不尊重兒童的要求與權利，就不能促進幼兒主動、健康地發(fā)展。因此，只有樹立兒童是課程建構者之一的觀點及教學中師生雙方平等的觀點，才能促進兒童的全面健康發(fā)展。

（二）重視學前課程環(huán)境布置

雖然，我國大部分幼兒園也注重幼兒園的環(huán)境建設，在教室內外劃分出許多主題區(qū)域，但是許多幼兒園沒有理解活動區(qū)的本質教育意義，沒有發(fā)揮它們應有的價值。瑞吉歐的環(huán)境設計理念認為“活動區(qū)的設置和材料選擇要符合幼兒的年齡和興趣愛好，內部活動區(qū)的劃分要做到數(shù)量和空間上的‘雙合理’，各班活動區(qū)和每個教室之間不是獨立存在的；活動區(qū)是以廣場為中心，各個活動區(qū)都通向廣場，主要目的是使各班能夠互動”。對此，我國的幼兒園也可以進行“混齡活動”。使不同年級、不同班級的活動區(qū)和教室相通，每天安排一定的時間進行交流。這樣可以激發(fā)幼兒的活動積極性，提高幼兒的社會交往能力。此外，幼兒園的環(huán)境布置還可以結合每個主題活動的成果來進行裝飾，這樣既能讓幼兒回顧課堂內容，也可以培養(yǎng)幼兒的主人翁精神。不過，這在有些幼兒園的環(huán)境布置中也已經有所體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)幼兒的參與意識和社會性能力

瑞吉歐教育提倡以小組方式進行方案活動,，通過小組合作的方式可以幫助幼兒形成良好的合作意識和參與意識。而且在與同伴以及老師的交流過程中可以培養(yǎng)幼兒的社會性能力。

我國一些家長存在著不良教育，對子女過分溺愛或甩手不管等，都容易造成幼兒自私、不合群、不善交流等不良表現(xiàn)。所以，在我國幼兒園的教學過程中也要強調小組合作的重要性，引導幼兒通過合作探討的方式，積極主動地獲取知識。

（四）加強幼兒園與家長、社區(qū)的聯(lián)系

兒童的教育離不開父母以及周圍的社會環(huán)境的參與，因此，幼兒園要與幼兒的家長加強聯(lián)系，與家庭、社會協(xié)同合作，共同參與幼兒的教育活動。我國許多幼兒園都忽視了家園聯(lián)系及社區(qū)教育資源的開發(fā)。瑞吉歐課程模式主張教育者之間、教育者與兒童之間以及家長、[1]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示—以瑞吉歐課程模式和high scope課程模式為例[J].雞西大學學報，2014，14（7）：9-11.[1]社區(qū)成員和教育者之間的積極合作，民主參與和合作是其一大特色。因此，我國的幼兒園可以逐步向民主參與決策管理的方向發(fā)展，讓家長和社區(qū)公民有多種機會參與到學校課程開發(fā)和實施過程中去，對學校教育與兒童發(fā)展有關的話題廣泛地開展討論，也可以通過各種途徑逐步建立起家長、學校和社區(qū)居民及兒童之間民主平等的關系。在這一過程中，幼兒的民主參與意識和合作品質也會逐步形成。

總而言之，瑞吉歐課程模式可謂是有著先進思想和成功實踐的優(yōu)秀模式，其獨特的課程模式對當代我國的學前教育課程有很大的指導作用。在對其進行研究學習的基礎之上，我國幼兒園應該結合地方實際，將理論付諸實踐，以促進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]參考文獻

[1]蔣東格.暢想瑞吉歐社區(qū)式管理模式在中國幼兒園的推行[J].亞太教育，2015（26）：211.[2]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2007（4）：74-76.[3]趙菲菲.國外學前課程模式對我國學前課程設置的啟示—以瑞吉歐課程模式和high scope課程模式為例[J].雞西大學學報，2014，14（7）：9-11.[4]楊溢.瑞吉歐課程模式視角下我國幼兒教育改革啟示[J].欽州學院學報，2015，30（7）：47-51.[5]李從軍.意大利瑞吉歐幼兒教育課程模式述評[J].金田，2004（9）：297-298.[6]何媛，張麗莉.意大利瑞吉歐課程模式[J].學前教育研究，2003（2）：64.[7]傅淳，殷思華.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程的比較研究[J].學前課程，2008（6）：52-55.[8]郭海燕.從后現(xiàn)代課程觀看瑞吉歐課程[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2005，25（4）：50-51.[9]賈艷紅.在中國文化背景下實踐瑞吉歐教育[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（3）：214-216.[10]錢雨.論生成課程的理論與實踐[J].教育理論與實踐，2012，32（31）：61-64.[11]王敏，盧清.透過瑞吉歐方案課程看教師角色[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2006，5（6）：131-133.[12]史貴彩.簡述瑞吉歐幼教模式的教師觀和課程觀[J].吉林教育，2008（26）：86.[1]高偉.瑞吉歐課程模式的特點及其對我國幼兒教育的啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2007（4）：74-76.

第四篇：意大利瑞吉歐教育體系及課程方案

意大利瑞吉歐教育體系及課程方案

一、瑞吉歐教育產生的背景（社會及文化背景）可以提及《兒童的一百種語言》這本書是什么，有一篇論文中有提及 可以參考

二、瑞吉歐教育的思想淵源及教育理念

思想淵源（歐洲進步主義教育思想、皮亞杰、維果茨基等人的建構心理學、意大利幼教傳統(tǒng)和戰(zhàn)后民主改革思想——擴展）

教育理念（瑞吉歐的教育理念在《其實有一百》一詩中充分體現(xiàn)

百度這首詩）然后擴展寫教育理念

三、基本觀點及主要特色

四、瑞吉歐教育課程體系

設計理念、課程目標、課程內容、教學方法（以方案教學為重點，方案教學步驟，案例）教學實施特點（彈性計劃、合作教學、檔案支持、小組工作、深入研究、圖像語言——檔案記錄擴展）

五、瑞吉歐教育的評價（積極方面 不足）

六、瑞吉歐教育對我國幼兒教育的啟示

第五篇：英國的基礎教育改革對我國教育改革的啟示

英國的基礎教育改革對我國教育改革的啟示

函授學習了《當代國外基礎教育改革》一門課程，老師布置了任選一國基礎教育改革對我國教育的啟示作為作業(yè)來完成。一直向往的英國教育模式成為了我的研究對象。于是查找了相關的許多資料，發(fā)現(xiàn)英國的基礎教育對我國的教育改革確實有著深遠的影響。

一、課程改革是全社會參與的運動

1995年，英國開始實施《提高中小學水平計劃》；1996年，英國政府發(fā)表了基礎教育白皮書《學會競爭：14—19歲青少年的教育和培訓》，要求所有的初中都能向學生提供“普通職業(yè)教育課程”五年級的第一級；1997年5月2日，英國政府開始了面向21世紀的新一輪課程改革。經過兩年的努力，1999年7月，新的課程改革方案出臺，從2000年9月開始實施。面向21世紀的新課程內容包括：開設12門核心課程；提出學校課程的價值和目的；構建了國家課程、宗教教育以及其他全國性的教育框架；實現(xiàn)四項課程目標；提出六項基本技能。

我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出，到2010年，將構建一個開放的、充滿生機和活力的有中國特色社會主義。從基礎教育課程改革這幾年的情況來看，教育系統(tǒng)認同度高，參與面廣，改革步伐大。但在全社會還未形成支持課改、參與課改的氛圍。特別是眾多的家長和部分非教育系統(tǒng)的各級組織對這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒有參與的渠道。

二、課程改革中更關注教師的成長歷程

（一）教師教育模式的多元化

英國主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式和同時發(fā)生模式。時間順序模式是學生入學后，先接受普通教育，獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束后或即將結束時，再接受職前專業(yè)訓練，以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要學習一些普通教育類課程。同時發(fā)生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教育與以理論和實踐為主導的專業(yè)教師訓練結合起來，使學生一畢業(yè)就能勝任教學。

如果以英國提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統(tǒng)模式應該是同時發(fā)生模式。在我國的傳統(tǒng)模式中，在公共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職業(yè)特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業(yè)課，加之教學實習又很短，造成培養(yǎng)的師范生專業(yè)發(fā)展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的前提下，探索使用時間順序模式或對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行改造，形成一種綜合性模式，但無論采用何種模式都必須堅持以加強專業(yè)技能培養(yǎng)和提高教學實習效果為重點。

（二）使見習期真正發(fā)揮作用

我國對新教師上崗有明確的規(guī)定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發(fā)達地區(qū)由于師范生供大于求，已經開始了二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)秀師范生通過選拔留到了大城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統(tǒng)一標準和見習期教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責，而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。

（三）嚴格師范生的入口關

所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優(yōu)秀學生選出來，而是指要嚴格按照學校的需要制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)合格教師。目前，我國師范生畢業(yè)后的走向基本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說，師范院校與學校在教師的培養(yǎng)過程中沒有任何聯(lián)系，師范院校根本不了解學校最近的教學事件，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業(yè)技能的學習只是從書本到書本，而且?guī)煼渡挥械阶詈笠粚W期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。英國國家不斷加強學校和培訓機構的合作培養(yǎng)，但我國不可能實現(xiàn)。在現(xiàn)實條件下，各級教育行政部門應組織加強中小學和師范院校的聯(lián)系，如召開培養(yǎng)目標、內容研討會等，讓中小學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養(yǎng)計劃的準確性和時效性。

（四）重新認識和加強校本培訓

我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國家所指的校本培訓還包括職前培養(yǎng)，即學歷教育階段。這種教師培養(yǎng)方式增加了師范生聯(lián)系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業(yè)成長的速度，但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們的體驗。

（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個教師專業(yè)成長的歷程

教師專業(yè)成長的過程是分階段的連續(xù)體。一體化的教師教育是我們追求的理想。但是要保證每個師范生從進入師范院校到成為一個真正合格的教師這一漫長的時間內，專業(yè)成長的前后完全一致是不可能的，因為教師是在動態(tài)環(huán)境下成長的。然而，有一點可以做到，給每個在校的師范生建立專業(yè)成長袋，成長袋里記錄學生專業(yè)成長變化的關鍵過程、學習情況和能力水平等，成長袋和人事檔案一起隨學生到終身。見習期間師范生的培養(yǎng)計劃以原有的成長記錄為基礎制定，之后的在職培訓也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓的一致性。

三、重視兒童的學習過程，促進其全面發(fā)展

盡管英國20世紀60一70年代的“開放教育”使教育質量有所下降，我們還是能從中借鑒一些先進經驗。例如，根據(jù)兒童的活動和經驗組織課程，以小組活動或個別活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級教學。我們的課程改革應在立足本國的基礎上積極吸取國外的先進經驗。我們在新的課程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內，根據(jù)兒童的經驗和興趣組織活動課程：教師采用靈活的時間表；教室設計成各種不同的活動室；讓學生根據(jù)個人興趣組成一個個非正規(guī)的小組在各自的活動室里活動??培養(yǎng)兒童獨立生活的能力及喚起他們對生活的興趣，鼓勵兒童逐步地控制自己的沖動和情感，啟發(fā)兒童的想像力和同情心。

開設活動課程，重點是要開闊兒童的眼界，讓他們養(yǎng)成良好的習慣，使學生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。兒童在課堂上如何學，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，而是根據(jù)教學大綱，順應兒童愛動、容易轉移興趣的特點，隨時隨地由教師選擇教學方法。英國中小學課程演進的整個歷程顯示，它的發(fā)展軌跡經歷了從注重基礎課程到注重兒童發(fā)展，再到注重基礎課程的循環(huán)過程。當然，這種循環(huán)并不是簡單的重復，1988年改革后所確立的基礎課程與19世紀末20世紀初的基礎課程有著根本的不同，它在注重基礎教育內容的同時也并未抹殺英國注重兒童個性發(fā)展的傳統(tǒng)，而是試圖在兒童的經驗活動與基本學科素養(yǎng)方面謀求相對的平衡。我國的基礎教育課程改革當然也應以學生發(fā)展為本，但以學生發(fā)展為本決不是以兒童為中心，學生發(fā)展離不開學科體系的教學，同時，學生發(fā)展既是根據(jù)社會需要又是為了更好地為社會需求服務。

英國新的國家課程將目標確定為傳遞國家政治形態(tài)的核心價值，而居于中心地位的是尊重個人的價值。改革方案中明確指出，學校教育應該反映有利于達成促進機會均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續(xù)發(fā)展等基本的課程價值取向，并肯定了對真理、正義、誠實、信任、責任感等美德的繼承和發(fā)揚。可見，新國家課程的目標主要是幫助學生逐步成長為“自由民主”大國家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價值的生活。

2000年英國新實施的國家課程不僅調整了課程結構，還提出提高“學力”的基本方針。英國新課程從提高學生基本學力出發(fā)，特別強調要加強對本國語和數(shù)學的指導。為全面提高學生的信息和交流技術能力，在新的國家課程中，英政府將以前的“信息技術”改為“信息和交流技術”(簡稱ICT)。開設這門學科的目的是為學生有能力參與快速變化的世界生活作準備，學會發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨立性地學習。為使信息和交流技術的教育落到實處，英政府還制定了“信息高速公路計劃”，并提出“人人上網，校校上網”的口號。信息和交流技術的提高，對學生的交流、探究等技能的發(fā)展，基礎教育面貌的改善，教育質量的提高都發(fā)揮了極大的作用。從英國的傳統(tǒng)來看，人文科學歷來是最受重視的學科，而自然科學則往往在一定范圍內被視為“二類”學科而得不到重視。隨著社會經濟和科技的發(fā)展，英國也開始重視自然科學的教學，強調自然科學課程應反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強了課程的科學性和理論性。

課程目標既要堅持基礎知識、基本技能（兩基），同時又要培養(yǎng)未來公民所需要的基本觀念和態(tài)度。如理想與道德觀念，誠信與法制觀念，民主與合作意識，使命與責任意識等。課程改革要兼顧課程的個性化和多樣性、綜合和分科。當今教育投入的大幅提高、信息技術的發(fā)展、多媒體計算機和網絡在學校中的廣泛應用，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，也為課程多樣化創(chuàng)造了前所未有的條件。我國在課程設置方面曾出現(xiàn)過偏重人文科學或偏重自然科學、注重學科性課程忽略綜合社會實踐、重視顯性課程忽視隱性課程的現(xiàn)象，學生的知識結構和社會適應性都受到了影響，為此，我國這次課程改革也提出重建基礎教育的課程結構，提倡綜合活動課，將自然科學與人文科學結合起來，培養(yǎng)學生認識問題與解決問題的能力，更加重視兒童的學習過程，促進其全面發(fā)展。

科目：當代國外基礎教育改革

層次：專業(yè)：年級：班級：姓名：學號： 本科函授 小學教育

2005級 小教本科班

王冬萍

90520013