第一篇：繪畫治療對智障兒童開展個別化教學方案的啟示（共）

繪畫治療對孤獨癥兒童開展個別化教學方案的啟示

特殊教育（本）13-2

201311415230

彭馨怡

摘 要：繪畫治療作為藝術治療中重要的一種，主要特點是通過非語言的方式讓兒童獲得進步。繪畫治療鼓勵孤獨癥兒童通過繪畫形式表現出兒童表達不出的感情，并通過繪畫活動，拉近師生以及兒童與家長之間的距離，以達到協調、整合其身心的治療目的。在精神分析法、兒童感知覺等心理學理論基礎上，探討研究準確有效的繪畫治療實施方法，使孤獨癥兒童在個別化教學中釋放負面情緒,整合自我概念,達到心理平衡，解決孤獨癥兒童所面臨的語言障礙,使繪畫治療廣泛應用于中國孤獨癥兒童治療領域。

關鍵詞：繪畫治療 精神分析 孤獨癥兒童 個別化教學

一、繪畫治療的相關概念

（一）繪畫治療的定義

繪畫治療是表達性藝術治療的方法之一。方法是讓繪畫者透過繪畫的創作過程，利用非語言工具，將混亂的心、不解的感受導入清晰、有趣的狀態。

（二）繪畫治療的心理學理論基礎

投射理論：精神分析發展心理學中，將人的精神層面分為多層次，不同的意識層次包括意識，前意識和潛意識（無意識）三個層次。此理論中的防御機制作為人類自我的一種防衛功能，作用是減輕焦慮的壓力及保衛自我以維持內在的人格結構。而美術治療被認為是表達兒童內心世界的一種工具，它通過繪畫形式，可以用非語言的象征性工具表達孤獨癥兒童自我潛意識的內容。而繪畫可以通過一種形式投射出兒童的內心想法，化無形為有形，將抽象的心理具體化，實體化，視覺化。孤獨癥兒童通常對繪畫的防御心理較低，在不知不覺中能夠把內心深層次的動機、情緒、焦慮、沖突、價值觀和愿望等投射在美術作品中，幫助老師、家長更好地了解探究孤獨癥兒童的內心世界，從而幫助其發展。

（三）繪畫治療的特質

（1）繪畫治療是一種非語言的溝通方式，通過圖像形式可以直觀體現；

（2）繪畫作品可以保存，也可以被修改，能夠記錄孤獨癥兒童心理狀況變化的各階段特點以及治療進程；

（3）不同的圖形可以帶給孤獨癥兒童不同的感官刺激，從而協助兒童個體表達不同的感受和情緒；

（4）繪畫創作的過程，整合了兒童個體情緒以及思想上的感覺，具有全面性以及統一性；

（5）繪畫治療是教育學領域與心理學領域相結合的表現。

二、繪畫治療對孤獨癥兒童個別化教學的操作方法

在對孤獨癥兒童進行心理治療時，可以提供兒童一張白紙，以及畫筆，讓兒童在畫紙上進行三種形式的繪畫。第一種是自由繪畫，第二種是規定繪畫內容，第三種是介于兩者之間，給出一定的刺激，讓兒童對某幅畫進行添補。繪畫治療的實施過程體現了精神分析治療、結構化治療、人本主義治療等的思想。

個別化教育是針對有差異的兒童制定不同的實施方案，盡可能幫助孤獨癥兒童找到自己的治療方法，對癥下藥。而作為特殊教育老師，在應用繪畫治療方法進行個別化教育時，要謹記我們不是要把孤獨癥兒童培養成為頂尖的畫家，而是要通過這種形式，了解他們用言語無法溝通表達的內心想法。

對孤獨癥兒童的繪畫治療強調其身心統一，把繪畫作為窺視孤獨癥兒童內心世界，解開孤獨癥兒童心結的方式。

三、繪畫治療對孤獨癥兒童個別化教育的啟示以及反思

（一）特殊兒童教育學與心理學的關系

特殊兒童的心理狀況相對正常兒童更難探究，一般兒童可以通過言語、肢體等方式表達自己的情緒思想，但是對于特殊兒童而言，可能由于身體的缺陷或者是精神的缺陷，在情緒表達上不能夠正常進行。所以，對于一位專業的特殊教育老師，必須具備相對應的心理學知識。教育學與心理學具有十分密切的關系，教育學的一些治療方法，分析方法是在一定心理學理論上開展的。在對孤獨癥兒童治療過程中，通過對兒童心理狀況的發展情況，以及兒童感知覺的成長狀況，可以通過繪畫的形式，分析孤獨癥兒童心理。這就要求特殊教育老師具有較高的心理學理論知識，能夠通過兒童畫出的事物形狀，采用的色彩搭配等對他們的心理狀況進行評估。而正是因為兩者的密切關系，在特殊教育專業的課程設置上，心理學具有重要地位。心理學與教育學相結合的例子也屢見不鮮，赫爾巴特的四段教學法即是在興趣說、統覺說的心理學基礎上形成的。因此，我國特殊教育若想更進一步得到提高，重視培養特殊教育老師心理學專業知識勢在必行。

（二）繪畫治療在個別化教育中的開展

繪畫治療與美術教育是相區別的，雖然兩者都是以美術形式以及美術活動為媒介，但是繪畫治療重在對孤獨癥兒童進行心理評估，以了解兒童內心世界營造其心理健康為目的，而美術教育比較注重最終成品。在對孤獨癥兒童開展繪畫治療時，也可以進行美術教育。這樣不僅能夠分析孤獨癥兒童心理，還可以提高兒童的美術創造能力，增強其自信心。

下面敘述一則繪畫治療個別化教育開展對孤獨癥兒童產生的影響案例：

下圖為某一孤獨癥兒童繪畫作品

孤獨癥兒童在人際交往方面有障礙，可是通過繪畫形式他們表現了自己內心對外界的情感表達，例如圖片中一幅畫作是此孤獨癥兒童繪畫的他的爸爸，通過畫作的形式，他表現力自己對家人的愛。繪畫治療讓他在對情感的感知以及表達上有所進步。除此以外，這名兒童的畫作，受到了社會以及相關領域的關注，滿足了兒童心理被關注的需求。

因此，將繪畫治療個別化教育應用于孤獨癥兒童融入社會具有重要意義。它不僅是心理學理論知識對特殊教育學發展有重要價值的證明，更是我國在開展孤獨癥兒童治療多領域、多方式計劃的前瞻。

參考文獻：

[1]周紅，美術治療及其在特殊兒童教育中的應用[J]，《中國特殊教育》2007年第五期

[2]龔月圓，藝術心理治療的作用機制[J],西南大學學報，2010年5月

[3]風帆，對自閉傾向兒童進行干預的嘗試[J]，現代特殊教育，2012年5月

[4] 孫霞編著,特殊兒童的美術治療[M],北京大學出版社,2011.06 [5]林崇德主編,發展心理學[M]，人民教育出版社，2008 [6]韓璐，智障兒童美術教育的價值及教學策略研究，河北師范大學碩士學位論文

第二篇：對智障兒童開展個別化教學

對智障兒童開展個別化教學

智障兒童教育是特殊教育中較為復雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學遠遠不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現在的智障教育模式是以學科教學為主，對中、重度智障兒童而言現在的教育內容、教育方法很不適應他們的發展。為了更好的開展智障兒童的教育教學工作，必須對智障兒童進行個別化教學，根據智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學生實際的個別化教學方案，提高智障教育教學的效果。在積極探索和實施過程中筆者以為：

一、加強學習，樹立現代智障兒童教育觀

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學校、特殊學校或特教班，為聽障人士提供合適的教育機會和輔導服務，以便適合學員的個別需要。由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。把個別教育計劃深入地、全面地推開，必然會遇到一些阻力，主要教師的思想認識問題。因此在推行個別教育計劃之前，我們首先組織教師學習個別教育計劃的理論，讓大家認識到個別教育計劃是促進學生發展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進智障學生的身心發展，提高特殊教育的效益。針對智障兒童的個別化教學不僅僅是智障兒童本身的個別差異所要求的，也是社會發展的需要。通過學習，老師們明確實施個別教育的意義以及熟知個別教育計劃制定的實施過程，端正自己的態度，樹立現代智障兒童教育觀。

二、研究學生，制定個別化教學計劃

（一）個別計劃的內容

制定個別化教學計劃是實施個別化教學的基礎，直接決定著個別化教學實施的效果。個別教學計劃應包括如下基本內容

1、學生的基本狀況，包括學生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發展狀況：這是對學生最有判斷價值的資料，是學生基本情況中不可缺少的內容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學生現有的知識水平。主要指學生制定個別教育計劃時身心方面所達到的實際水平，尤其是在學科方面的能力及成就水平。

3、長期教學目標和短期教學目標。長期目標是根據學生實際情況本學期應該達到的目標。短期目標是根據長期目標而制定的學生某一時間內或學習某個單元要達到的目標。

（二）實施個別化教學的主要原則

1、針對性原則

所謂針對性，就是我們在制定個別教學計劃時，必需研究學生，了解學生，根據不同學生的心理、生理特征制定個別計劃。如有的智障兒童學習新的知識較快，但遺忘也很快；有的學生學習新知比較困難，但長時記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對他們的心理特點制定計劃，選擇教學措施。

2、“最近發展區”原則

維果斯基主張教育應當定位于兒童現有心智發展狀態的“最近發展區”。認為有待發展的處于未完成狀態的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應當著眼于兒童“最近發展區”。根據這樣的原則，我們應著眼于兒童的“最近發展區”去制訂目標，選擇教學排列教學內容，避免目標和內容過高或過低，脫離學生的實際。

三、實施計劃，提高個別化教學效果

課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，在課堂教學中實施個別化教學必須采取靈活多樣的教學方法，如單元教學法、活動教學法、分類教學法、程序教學法、個別教學法等等。所謂單元教學法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進生活適應能力，走向自主，課程內容及形式都以日常生活經驗為核心，把生活環節分成不同的生活單元。注意加強科目的連貫性和學習意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環境及根據其年齡發展需要而制訂。

所謂活動教學法是憑著有系統、有目的計劃多種實際參與的活動，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識的有效途徑。例如在學習《蔬菜》這一課時，老師課前準備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學生獲得了蔬菜的有關知識，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學效果。

課外實施個別化教育計劃可能更有靈活性、更有針對性、更能體現個別化教育計劃的特點，因而教學效果也就可能更好。在制定個別化教育計劃時，有些短期目標在課堂上的訓練時間較少，訓練不到位，這時就可以根據需要利用課外時間，適當地進行補救教學，以鞏固課堂上未能達到意料效果的某項技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應遲鈍，接受能力低等，學得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓練是很重要的。學校對培養、訓練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關的，所以在家庭訓練中，加強一些生活能力的鞏固練習，非常有利于該生對所學技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應社會生活。在學習生活的知識技能時，我們及時與家長取得聯系，告訴家長學生學習的內容并指導家長在家庭中如何對孩子進行復習指導，家校結合，取得了很好的效果。

四、科學評估，促進學生的個性和諧發展

個別化教學是一個動態的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，如單元評估、學期評估等，根據評估的結果及時修訂目標和方案，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學。在我們的個別教學計劃表中，短期目標、長期目標都留有評價的地方。我們的評價是教師自評與考核小組的的評價相結合，是對每一名學生逐一進行評價。考核小組成員有學校負責人、教導處人員、教師及家長代表。這樣的評價是全面客觀且有促進作用的。在評價中我們重點評價個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；短期目標能否如期實現；教學策略和方法是否有效；學生在發展進程中是否有新的情況出現；教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議等內容。個別化教學計劃的評估是學習過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學生作相互比較，只是讓學生知道自己的學習進度善。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認識到個別化教學過程中存在的問題、取得的成績，并對計劃作出相應的調整，讓教師根據評估的結果不斷修正，使個別化教育計劃不斷完善，提高個別化教學的效果。

對智障兒童開展個別化教學是學生獲得符合其發展需要的保證，是個系統性的工程，需要學校的正確引導，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個別化教學工作，就一定能促進智障學生更好的發展！

第三篇：淺談孤獨癥兒童個別化教學中的游戲治療

淺談孤獨癥兒童個別化教學中的游戲治療

311203 杭州市蕭山區特殊康復中心 浙江杭州

【摘 要】孤獨癥兒童在上課的過程中注意力難以集中，可以通過游戲為載體開展個別游戲治療，并且通過不斷記錄和改進，幫助他們學習模仿，發展互動功能。另一方面可以讓家長在慢慢獨立的開展游戲治療，使患兒各方面能力得到更好的發展。

【關鍵詞】孤獨癥；游戲治療；模仿；個別化教學

一、問題的提出

孤獨癥對兒童成長有著嚴重的影響，它影響著兒童與世界聯系的每一個方面。我們將它稱作一種發展性障礙，這種障礙往往伴隨著患者成長的整個過程，阻礙患兒正常的心理發展。

對兒童來說，游戲不僅是一種重要的學習方式，更是一種非凡的教學過程。游戲可以讓兒童在安全、愜意的環境下學習和練習新的技能，包括活動技能、社會交往技能等。除此以外，游戲也普遍被認為是兒童獨特的表達溝通方式，它能表達一些兒童自己不能言明的情感與內心想法。因此，兒童在游戲中能夠對自己的身心發展有很大的促進。

在孤獨癥兒童的教學過程中發現，部分患兒沉浸在自我世界中，喜歡單獨游戲，而且游戲行為局限于簡單的操作；同時也有部分患兒想要與他人游戲，但卻難于表達自己的愿望。那么如何以游戲為載體尋求孤獨癥個別化教學的有效教學途徑呢？

二、問題解決：開展游戲治療

（一）個別游戲治療法

個別游戲治療法，是以單個患兒為對象的治療法。每個患兒的發展能力都具有其獨特性，因此個別游戲治療法有利于深入了解兒童的具體問題，使治療具有較強的針對性。通過實踐，總結出以下幾點主要方法。

1.觀察患兒的興趣，為游戲治療打基礎

首先，了解幼兒的興趣點，可以通過詢問家長，及時了解患兒的興趣點。然后在個別化教學室中放置不同種類的玩具，觀察幼兒最喜歡哪個玩具。再與幼兒玩互動游戲，觀察兒童感興趣反應，最后制定出幼兒感興趣的個別游戲治療法，為接下來的游戲治療做好準備。

2.利用游戲情境觸發孤獨癥兒童的自發模仿行為

模仿是學習與發展的基礎，對成長很重要。模仿能力是孤獨癥兒童進行游戲的重要基礎，在游戲中引導孤獨癥兒童自發的模仿，不僅提高了游戲行為的主動性，還能習得一些簡單的技能。比如在模仿之初，幼兒對音樂游戲非常感興趣，我就加入了大量的音樂游戲，他們會將注意力轉移到教師身上，然后跟著教師做部分動作，自發的進行模仿。所以，這是非常有效的干預治療方法。

3.應用行為分析法

應用行為分析法是目前國內在孤獨癥康復中應用比較廣泛的一種方法，它是建立在游戲法和模仿法之上的。我們在訓練中把玩具當做道具來呈現某個詞語或句子讓孤獨癥兒童模仿，游戲則作為獎勵出現。通過創設適當的游戲情境活動，來增加兒童模仿的次數，部分孤獨癥兒童為了能夠再次得到玩游戲的機會，會在教師的要求下進行相應內容的模仿。如：某孤獨癥兒童語言和認知發展有缺陷，只會發個別單音和字音，但非常喜歡玩“擊掌”的游戲，而教師要求其在說出出示的卡片的名稱后再玩這個游戲，當兒童的動機非常強烈時，就會努力嘗試說出卡片名稱，從而增加模仿語言的行為，因此從最初只能說一二個卡片名稱到后來可以說出五十幾個名稱，而且在平時生活中一看到認識的物品，能主動說出名稱。這對今后在認知、語言和社交上都有不同程度的幫助。

（二）小組游戲治療法

小組游戲治療法是相對個別游戲治療法的，它指治療師為兒童提供精心選擇的游戲素材，并營造安全的氣氛，通過兒童自然的溝通媒介，幫助兒童實現其自身的完全表達和揭露自我。它有利于發展孤獨癥兒童的社會交往能力和語言與溝通能力。

在小組游戲治療中，一般以二對二或二對四的形式開展，二對二指二個特教老師和二個孤獨癥兒童，即一個是主教老師，一個是輔助老師，二個孤獨癥兒童中一個能力較好，一個能力?^弱。二對四指二個特教老師和四個孤獨癥兒童，即一個是主教老師，一個是輔助老師，四個孤獨癥兒童中一個的能力較好，二個能力適中，一個能力較弱。通過這種形式的搭配，一方面使教師間分工有序，另一方面讓能力好的孩子可以帶能力弱的孩子，并且能力好的孩子可能發展的更好。

觀察發現，通過小組的形式進行游戲活動，孤獨癥兒童會更加關注教師和其他小朋友，同時參與游戲活動的時間會延長，同時兒童與兒童之間會增加互動交流，從而使語言的理解能力增強。如：在游戲《吹泡泡》，首先我會和小朋友手拉手一起參與其中，同時我會讓能力相對好的小朋友主動去拉能力弱的小朋友的手。接著在我的帶領下進行游戲活動，以夸張的表情和抑揚頓挫的語氣來吸引小朋友的注意力，然后進行游戲的過程中，讓能力強的兒童來接下面的話，讓兒童能夠區分大泡泡和小泡泡的動作是不一樣的，在進行下一次的游戲中，讓能力弱的兒童做出大泡泡或小泡泡的動作，這不僅提高了兒童們的積極性，在并且此過程中潛移默化的加強社交能力和語言與溝通能力。

（三）家庭游戲治療法

著名的孤獨癥治療專家LeBlanc對家庭游戲治療法研究表明：無論兒童的問題是什么，游戲治療都是有效的，影響游戲治療效果的其中一個主要因素是游戲治療過程中父母的參與度，父母的積極參與，治療效果越大。

家庭游戲治療中父母是游戲的執行者，我們會經常開設一些家長學教課，要父母掌握一些游戲的技巧，最終在家里實施這種特殊的游戲治療。同時，將理論與實際相結合，安排家長在個訓課中對兒童進行游戲，由教師點評，改進游戲中的不足。而且會請心理咨詢師定期給孤獨癥兒童家長進行心里輔導。孤獨癥兒童家長在進行家庭游戲治療的過程中，與家長產生情感共鳴，會有更好的治療效果。

三、做好觀察記錄，分析并改進

觀察記錄可用于行為表現方面的，通過對幼兒康復成果的測評，可以進行科學的控制。因此，觀察記錄在孤獨癥兒童治療中起著承上啟下的作用。同時，我們要求家庭成員一起做好觀察記錄，并且及時在家園聯系本上給老師反饋。在實踐中我制作了《家庭游戲治療情況記錄表》、《小組游戲治療情況記錄表》、《個別游戲治療情況記錄表》等記錄患兒行為的表格，通過這些表格我會發現這些患兒在治療中的不足，及時改變方法，在這種方法循序漸進的治療下，一些程度較好的患兒已經回到了正常學校，并且大部分患兒已經得到了顯著的康復。

四、結語

孤獨癥兒童的發展是游戲治療的最終目的，每個孤獨癥兒童都是折翼的天使，只有通過我們每個特殊康復老師的耐心教導和不懈的努力，才能使這些患兒逐漸得到康復。同時，期待以游戲為載體的個別化教學課能讓孤獨癥兒童發揮自己的優勢，發展多方面的潛能，在認知、情緒情感、人際交往等方面得到發展。

參考文獻：

[1]徐景俊：《特殊兒童康復概論》。天津教育出版社，2007.11，P110-111

[2]李燕：《游戲與兒童發展》.浙江教育出版社，2008.3，P196-203

[3]毛穎梅：《特殊兒童游戲治療》.學苑出版社，2010.6，P13-14，P47-48

[4]毛穎梅：《國外自閉癥兒童游戲及游戲干預研究進展》.中國特殊教育，2011年第8期，P66-70

[5]郭家俊：《自閉癥兒童裝扮游戲能力的研究進展》.中國特殊教育，2011年第6期，P54

[6]謝明：《孤獨癥兒童的教育康復》，2007.10，P154-157

作者簡介：

傅淑飛（1987～）女，浙江杭州人，幼教二級，研究方向：自閉癥兒童康復。

第四篇：智障學生的個別化教學(陳燕)

智障學生個別化教學策略

修文縣特殊教育學校：陳燕

智障學生的個別差異，要遠遠高于普通學生。盡管他們的智商都很低，但在記憶、注意、語言、計算等各種智力因素的差異更加明顯。培智教育就是讓智障學生健康成長，滿足他們的個體需要。因此，培智教育的家校結合下的個別化教學尤為重要。

家校合作齊心協力。為了使智障學生通過特殊學校的教育，達成最終的教育目標，教師要針對智障學生的不同特點，為他們制訂適合他們發展的教學計劃。完成后請學生家長提要求或建議，在此基礎上增減、修改，共同制訂出合理的個別教學計劃。在實施過程中，教師要尊重學生家長，以專業素質去引導家長，不能居高臨下。要讓學生家長真正做到脫離束縛，主動配合，教師首先要放下架子，走近家長，努力創設一種和諧、寬松的家校合作氛圍。教師與家長、教師與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者和服務者。

教學內容靈活選擇。教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。教師要將課本上的知識“活”起來，針對智障學生心理特點進行科學的藝術處理，形成操作性強的教學思路。學生家庭生活的點點滴滴，融合著豐富的學習元素，形成了智障生學習知識和技能的良好氛圍。教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與教育教學的結合點。

教學進度緩慢前行。教師應當根據智障學生的個體學習能力，實事求是地與家長商定，可隨時調整教學進度的快、慢。智障學生具有識記慢，遺忘快的特性，已經完成的目標有時也會產生反復，因此，在個別化教學中，除了具有知識和能力的短期目標外，還有臨時性目標，這就為可能出現的反復預留了空間。在整個計劃中，學生的教育是由淺入深，朝最近發展區的方向發展，后一個短期目標一定要在前一個短期目標實現的基礎上才能進行。因此，對于智障學生的教育應是循序漸進、迂回曲折的。

教學評價動態多元。每一個短期目標結束后，都要對其進行評估，教師先對智障學生進行階段測試，給出相應的成績，然后把評估結果告知家長，并提示家長如何進行測試及測試的內容，讓家長來測試自己的孩子，評估這一階段孩子掌握知識和能力的情況。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應用，等等。這樣的評估有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學目標，及時更換教學策略，不斷修正學生的個別教育計劃。

對智障學生家校結合的個別化教育對教師提出了更高的要求。教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準確的判斷能力和靈活的教學機智，只有具備了這些素質，教師才能真正成為家校結合教育的主導者，并關注個別差異，以個別化教學促進智障學生的發展。

第五篇：個別化教學方案

一、發展評價

1.怎樣通過觀察評價比較，評估嬰兒的發育水平。評價分析結果：

（A如果嬰兒在大動作、精細動作、語言、認知、社會性行為等幾方面的發展與參照標準基本符合，則處在正常發展水平

B如果嬰兒在以上幾方面的發展水平與參照標準不符合，略高或略低于參照標準，在各年齡階段以內亦屬正常

C如果一個嬰兒在大動作、精細動作、語言、認知、社會性行為等各領域的發展不平衡，（如一個14個月的嬰兒，大動作相當于14個月，精細動作相當于14個月，語言相當11個月，認知相當13個月，社會性行為相當11個月，綜合評價嬰兒的平均發展水平是12.6個月，屬于正常范圍。但是他的語言和社會性發展水平低，屬于發展不平衡。對于發展不平衡的嬰兒來說，既要針對某一發展不足的方面設計教學計劃，采用適當的教育手段和訓練方法幫助他提高發展速度，還要注意保持和弘揚其特長的方面）

編寫評價表時的注意事項： ①不能單純關注分數 ②把握正常評價目的

③根據結果找到發展方向及目標 ④清晰準確表達

2.18個月的嬰兒兒發展評價。寶寶一歲半，需大人抱著下樓，大動作方面：需加強；精細動作：需加強；認知方面：一般；語言方面：一般；社會性行為：需加強。3.一個12個月的嬰兒，大運動相當于10個月，精細動作相當于15個月，語言相當于11個月，認知相當于13個月，社會行為相當與12個月，根據下列情況寫出，用觀察評價法對嬰兒進行評價，并編寫評價量表時的注意事項。

答：評價：大運動稍差，精細動作較好，語言正常，認知正常，社會行為正常，此嬰兒發育正常。注意事項：使用平湖量表是測量嬰兒發展水平的一種手段，不應把注意力過分集中在評估的分數上，評估的目的在于通過對嬰兒行為的觀察和分析，找出嬰兒自身發展的優勢和劣勢，有針對性的設計培養目標和訓練方法，找到幫助嬰兒更好地發展的方向和途徑。

4.根據下面情況，指出哪些是寶寶的某一方面的發展狀況并進行綜合評價，給出合理化建議。

寶寶1歲半，需大人抱著下樓，能用筆在紙上畫線，能有意識說出10個以上單詞，也會說出自己的名字，但圖形、三角形分不清楚，偶爾在大人提醒下大小便。

答：綜合評價：大運動稍差，精細動作正常，語言發育正常，認知稍差，社會行為正常。此嬰兒發育正常。建議：

（1）大運動：長期目標：加強平衡能力； 短期目標：學習上樓梯，學習金雞獨立，學習扔球； 游戲策略：走小路（在家里地板上為寶寶準備一條彩帶讓寶寶沿著彩帶走路），看誰上的高（寶寶和媽媽比賽上樓梯），小貓扔球（讓寶寶扮成小花貓，把球扔進球籃）（2）（2）精細動作：長期目標：加強手眼協調能力； 短期目標：學習穿扣，學會拉線； 游戲策略：我穿線你拉繩（媽媽和寶寶一起玩，可以是寶寶穿珠媽媽拉線），穿珠比賽（媽媽和寶寶一起比賽穿珠子），我幫媽媽穿項鏈（讓寶寶穿珠子，最后給媽媽帶上）（3）（3）語言：長期目標：加強口語表達能力； 短期：口答簡單問題，會說三至五個句子，學說兩句以上兒歌； 游戲策略：問答游戲（媽媽問一些常見物，讓寶寶回答），接兒歌（媽媽說兒歌前一句，寶寶接后一句或媽媽說前一個字，寶寶說后一個字）

（4）（4）認知：長期目標：認識常見物； 短期：認識圖，三角形；

游戲策略：送幾何圖形回家（讓寶寶把幾何圖形放進一樣的模板山），配對游戲（讓寶寶把兩個相同的圖形放在一起）

（5）（5）社會行為：長期目標：培養生活自理能力： 短期：學習穿鞋，穿衣服 游戲策略：穿鞋比賽（和媽媽爸爸比賽穿鞋），看誰穿衣穿得好（讓寶寶自己穿衣服，媽媽要在一旁鼓勵，讓寶寶覺得自己很棒）

5.以下面實例為例，編制嬰幼兒個別化教學計劃，要寫出短期、長期發展目標和發展策略，游戲策略。

6.嬰兒基本資料如下：姓名：晶晶 性別：女 出生日期：05年2月 填寫日期：06年1月 實際年齡：11個月 目前各領域水平狀況：大運動：不扶東西可以自己蹲下； 精細動作：可以自發的亂寫亂畫，做不到一頁一頁翻書； 語言：能說3~5個字 認知能力：一個玩具能玩5-7分鐘； 社會行為：會模仿做家務。

答：綜合評價：大運動較好，精細動作較好，語言超常，認知正常，社會行為較好，此嬰兒發育正常。

（1）大運動：長期目標：加強平衡能力，學習走路； 短期目標：不需人扶助走5步左右； 游戲策略：搬家公司（準備兩個箱子讓寶寶把玩具從一個箱子搬到另一個里面），逛公園（準備各種小動物玩具，讓寶寶推小車從小動物面前走，走到小動物面前告訴寶寶這是什么動物）

（2）（2）精細動作：長期目標：加強手眼協調能力，雙手配合能力； 短期目標：學習劃道道，姆食指對捏，一頁頁翻書； 游戲策略：下雨了（告訴寶寶什么是下雨，然后拿出紙筆在紙上畫出一條條線），拾豆豆（將豆豆或杏核撒在桌子上讓寶寶用右手的拇指和食指一個一個撿起來放進小碗中）

（3）（3）語言：長期目標：口語表達能力； 短期目標：會說10個字，會說兩句以上兒歌，回答簡單問題； 游戲策略：問答游戲（媽媽問一些常見物，讓寶寶回答），接兒歌（媽媽說兒歌前一句，寶寶接后一句或媽媽說前一個字，寶寶說后一個字）；

（4）認知：長期目標：培養專注力； 短期目標：學習搭積木，翻書； 游戲策略：蓋高樓（讓寶寶玩積木練習搭高），聽故事你翻書（媽媽講故事，讓寶寶來幫媽媽翻書）；

（5）社會行為：長期目標：學習生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，會脫襪子； 鉆洞洞（寶寶穿衣服時，媽媽可以告訴寶寶鉆洞洞了，可以邊游戲邊穿衣），看誰脫的好（媽媽和寶寶比賽脫衣服，襪子）

6.寶寶2歲了家長發現他膽小，生活中害怕的事較多，和爸爸玩捉迷藏玩得很好，但有點害怕遇到別的小朋友，他想和別人玩，又不敢主動靠近，因為害怕，平時走路小心謹慎，總怕摔跤，根據這些情況，指出寶寶膽小的原因，并為寶寶設計一個教學方案。

答：原因：家長保護過度，大運動較差，與同伴交往太少。方案：（1）大運動：長期目標：加強平衡能力； 短期：拉手跳，立定跳； 游戲策略：跳床（讓寶寶在家的床上跳或帶寶寶到專業的游樂場去跳床玩），青蛙跳（在家里媽媽學青蛙跳，讓寶寶也學媽媽一樣跳）（2）精細動作：長期目標：學習兩手配合能力，手眼協調能力； 短期目標：穿扣，搭積木； 游戲策略：蓋高樓（讓寶寶玩積木練習搭高），穿珠比賽（媽媽和寶寶一起比賽串珠子），（3）語言：長期目標：加強語言表達能力； 短期目標：學習3-5個句子，回答簡單問題； 問答游戲（媽媽問一些常見物，讓寶寶回答），接兒歌（媽媽說兒歌前一句，寶寶接后一句或媽媽說前一個字，寶寶說后一個字）； 認知：長期目標：認識常見物； 短期目標：認識幾何圖，認識家用電器； 游戲策略：送幾何圖形回家（讓寶寶把幾何圖形放進一樣的模板上），認識家電（每天教寶寶認識家里的電器）； 社會行為：加強社會交往能力； 短期目標：多與同伴交往，學習與人交往能力； 游戲策略：過家家（讓寶寶和小朋友一起玩過家家的游戲），找朋友（讓寶寶和小朋友一起玩找朋友的游戲）據寶寶的情況們進行綜合評價，并提出合理化建議

6.寶寶2歲了，能坐在三輪車上，用腳踏板讓車前進，能搭6-7塊積木，也不會倒，會抱回屬于自己的東西，只會叫爸爸、媽媽，其他的話不會說，認識辨識理，認知：他書序的卡通形象，能用手比劃，但說不清楚。

答：綜合評價：大運動較好，精細動作較好，語言較差，認知稍差，社會行為正常，此嬰兒發育正常。方案：（1）大運動：長期目標：加強平衡能力； 短期目標：拉手跳，立定跳；游戲策略：跳床（讓寶寶在家的床上跳或帶寶寶到專業的游樂場去跳床玩），青蛙跳（在家里媽媽學青蛙跳，讓寶寶也學媽媽一樣跳）；（2）精細動作：長期目標：蹙額西兩手配合能力，手眼協調能力； 短期目標：穿扣，搭積木； 游戲策略：蓋高樓（讓寶寶玩積木練習搭高），穿珠比賽（媽媽和寶寶一起比賽串珠子）（3）語言：長期目標：加強語言表達能力；

短期目標：學習3-5個句子，回答簡單問題； 游戲策略：回答問題（媽媽問一些常見物，讓寶寶回答），接兒歌（媽媽說兒歌前一句，寶寶接后一句或媽媽說前一個字，寶寶說后一個字）（4）認知：長期目標：認識常見物； 短期目標：認識幾何圖，認識家用電器。游戲策略：送幾何圖形回家（讓寶寶把幾何圖形放進一樣的模板上），認識家電（每天教寶寶認識家里的電器）（5）社會行為：長期目標：加強社會交往能力； 短期目標：多與同伴交往，學習與人交往能力；

游戲策略：過家家（讓寶寶和小朋友一起玩過家家的游戲），找朋友（讓寶寶和小朋友一起玩找朋友的游戲）概括長期目標：大運動：加強平衡能力；精細動作：加強手眼協調能力，雙手配合能力；語言：加強口語表達能力，加強語言表達能力；認知：認識常見物，培養專注力；社會行為：培養生活自理能力，加強社會交往能力

8.根據下面情況，指出哪些是寶寶的某一方面的發展狀況并進行綜合評價，給出合理化建議。

寶寶1歲半，需大人抱著下樓，能用筆在紙上畫線，能有意識說出10個以上單詞，也會說出自己的名字，但圖形、三角形分不清楚，偶爾在大人提醒下大小便。

答：綜合評價：大運動稍差，精細動作正常，語言發育正常，認知稍差，社會行為正常。此嬰兒發育正常。建議：（1）大運動：長期目標：加強平衡能力； 短期目標：學習上樓梯，學習金雞獨立，學習扔球； 游戲策略：走小路（在家里地板上為寶寶準備一條彩帶讓寶寶沿著彩帶走路），看誰上的高（寶寶和媽媽比賽上樓梯），小貓扔球（讓寶寶扮成小花貓，把球扔進球籃）（2）精細動作：長期目標：加強手眼協調能力； 短期目標：學習穿扣，學會拉線； 游戲策略：我穿線你拉繩（媽媽和寶寶一起玩，可以是寶寶穿珠媽媽拉線），穿珠比賽（媽媽和寶寶一起比賽穿珠子），我幫媽媽穿項鏈（讓寶寶穿珠子，最后給媽媽帶上）（3）語言：長期目標：加強口語表達能力；

短期：口答簡單問題，會說三至五個句子，學說兩句以上兒歌； 游戲策略：問答游戲（媽媽問一些常見物，讓寶寶回答），接兒歌（媽媽說兒歌前一句，寶寶接后一句或媽媽說前一個字，寶寶說后一個字）（4）認知：長期目標：認識常見物； 短期：認識圖，三角形； 游戲策略：送幾何圖形回家（讓寶寶把幾何圖形放進一樣的模板山），配對游戲（讓寶寶把兩個相同的圖形放在一起）（5）社會行為：長期目標：培養生活自理能力： 短期：學習穿鞋，穿衣服 游戲策略：穿鞋比賽（和媽媽爸爸比賽穿鞋），看誰穿衣穿得好（讓寶寶自己穿衣服，媽媽要在一旁鼓勵，讓寶寶覺得自己很棒）

14、一個12個月的嬰兒，大運動相當于10個月，精細動作相當于15個月，語言相當于11個月，認知相當于13個月，社會行為相當與12個月，根據下列情況寫出，用觀察評價法對嬰兒進行評價，并編寫評價量表時的注意事項。

答：評價：大運動稍差，精細動作較好，語言正常，認知正常，社會行為正常，此嬰兒發育正常。注意事項：使用平湖量表是測量嬰兒發展水平的一種手段，不應把注意力過分集中在評估的分數上，評估的目的在于通過對嬰兒行為的觀察和分析，找出嬰兒自身發展的優勢和劣勢，有針對性的設計培養目標和訓練方法，找到幫助嬰兒更好地發展的方向和途徑。

9、以下面實例為例，編制嬰幼兒個別化教學計劃，要寫出短期、長期發展目標和發展策略，游戲策略。

10、嬰兒基本資料如下：姓名：晶晶 性別：女 出生日期：05年2月 填寫日期：06年1月 實際年齡：11個月 目前各領域水平狀況：大運動：不扶東西可以自己蹲下； 精細動作：可以自發的亂寫亂畫，做不到一頁一頁翻書； 語言：能說3~5個字 認知能力：一個玩具能玩5-7分鐘； 社會行為：會模仿做家務。

答：綜合評價：大運動較好，精細動作較好，語言超常，認知正常，社會行為較好，此嬰兒發育正常。（1）大運動：長期目標：加強平衡能力，學習走路； 短期目標：不需人扶助走5步左右； 游戲策略：搬家公司（準備兩個箱子讓寶寶把玩具從一個箱子搬到另一個里面），逛公園（準備各種小動物玩具，讓寶寶推小車從小動物面前走，走到小動物面前告訴寶寶這是什么動物）（2）精細動作：長期目標：加強手眼協調能力，雙手配合能力； 短期目標：學習劃道道，姆食指對捏，一頁頁翻書； 游戲策略：下雨了（告訴寶寶什么是下雨，然后拿出紙筆在紙上畫出一條條線），拾豆豆（將豆豆或杏核撒在桌子上讓寶寶用右手的拇指和食指一個一個撿起來放進小碗中）（3）語言：長期目標：口語表達能力； 短期目標：會說10個字，會說兩句以上兒歌，回答簡單問題； 游戲策略：問答游戲（媽媽問一些常見物，讓寶寶回答），接兒歌（媽媽說兒歌前一句，寶寶接后一句或媽媽說前一個字，寶寶說后一個字）； 認知：長期目標：培養專注力； 短期目標：學習搭積木，翻書； 游戲策略：蓋高樓（讓寶寶玩積木練習搭高），聽故事你翻書（媽媽講故事，讓寶寶來幫媽媽翻書）； 社會行為：長期目標：學習生活自理能力； 短期：知道穿衣配合，會脫襪子； 鉆洞洞（寶寶穿衣服時，媽媽可以告訴寶寶鉆洞洞了，可以邊游戲邊穿衣），看誰脫的好（媽媽和寶寶比賽脫衣服，襪子）10.寧寧一歲了，會獨走自如，會全手掌握筆畫道道，會模仿推玩具小車，叫爸爸媽媽有所指，懂得常見物及人名稱，根據寶寶的情況，給寶寶做出綜合評價，并設計個別化教學方案。答:<1)寧寧各方面的發展狀況: 大運動:會獨走自如優秀;精細動作:會全手掌握筆畫道道優秀;認知:會模仿推玩具小車正常;語言:叫爸爸媽媽有所指正常;社會行為:‘懂得常見物及人名稱正常，綜合評價:寧寧的發育正常。C2)寧寧的個別化教學方案: 大運動:長期目標:加強身休的平衡能力、協調能力

短期目標:1.練習設障礙走;2.練習上臺階

游戲策略:1.上下坡走;2.扶著上樓梯

精細動作:長期目標:加強手眼協調及手指靈活能力

短期目標:1.練習穿珠子;2.練習模仿畫畫 游戲策略:1.給媽媽做項鏈;2.模仿畫小草

認知:長期目標:認知幾何圖形

短期目標:1.認識圓形;2.認識方形

游戲策略:1指認家里圓形的物品(如瓶蓋、書中的太陽等)2.指認家里方形的物品(如:電視機、方桌等)語言:長期目標:加強語言理解能力和表達能力

短期目標:1.指認五官;2.學說3-5個字 游戲策略:1.給娃娃找五官2.給兒歌接字或說三字兒歌

社會行為:長期目標:加強生活自理能力

短期目標:1.配合穿衣;2.學脫襪子

游戲策略:1.小寶寶學穿衣(早晨起床時配合穿衣兒歌讓寶寶配合穿衣);2.小腳丫去哪兒了(晚上睡覺時讓寶寶自己脫掉襪子找找小腳丫)2.3。一個24個月的嬰兒，大運動相當于27個月，精細動作相當于24個月，言相當于21個月，認知相當于23個月，社會行為相當于25個月。

據以上情況，對嬰兒進行綜合評價，并為寶寶設計一個教學方案 答:(1)該寶寶大運動相當于27個月優秀;精細動作相當于24個月正常;語言相當于21個月稍差;認知相當于23個月正常;社會行為相當于25個月正常，該寶寶發育正常。(2)該寶寶的個性化教學方案: 大運動:長期目標:加強身體的平衡能力、協調能力

短期目標:1.練習上下臺階:2.練習雙腳跳

游戲策略:1.玩滑滑梯(練習上下樓梯);2.玩蹦蹦床(練習雙足跳)精細動作:長期目標:加強手眼協調能力及手指、手腕靈活能力

短期目標:1.練習穿扣眼;2.練習畫畫 游戲策略:1.小扣子回家(讓寶寶把扣子穿在電絲上);模仿畫道道(太簡單)認知:長期目標:認識三個以上幾何圖形

短期目標:1.認識圓形;2.認識方形及三角形;游戲策略:1.送幾何圖形回家了(玩幾何圖形嵌板)2.對家里的物品指認出形狀

語言:長期目標:加強語言表達能力

短期目標:I.練習說兩句以上兒歌;2.父母與寶寶講行日常對話練習

游戲策略:1.玩兒歌接句(爸爸媽媽說前兩句讓寶寶接出后兩句)2.日常對話練習(父母多提問寶寶并鼓勵寶寶說出來)社會行為:長期目標:加強自我照料能力-短期目標:1.學脫單衣褲: 2.學用杯喝水

游戲策略:1.晚上睡覺前訓練寶寶自己脫單衣、單褲;讓寶寶嘗試自己端杯喝水

4.以下面的實例為例子編制嬰兒個別化教學計劃，要寫短期和長期發展目標和

發展策略，游戲策略。

嬰兒資料如下:姓名:佳佳女出生07年2月

填寫日期:08年1月實際年齡11個月

目前各領域水平狀況: 大運動:不扶東西自己蹲下

精細動作:可以自發亂寫亂畫，做不到一頁一頁的翻書

語言:能說3-5個字

認知能力:一個玩具只能玩5-7分鐘

社會行為:會模仿做家務 答:佳佳的個別化教學方案: 大運動:長期目標:加強身體的平衡能力、協調能力

短期目標:1.練習獨自行走;2.練習上下坡走

游戲策略:1.寶寶去取物(父母說出物品讓寶寶去拿): 2.上下小坡縷(讓寶寶在小坡上伸開雙臂飛來飛去)精細動作:長期目標:加強手眼協調及手指靈活能力

短期目標:1.練習模仿畫畫.;2.練習翻書5-6頁

游戲策略;1.模仿畫道道(編個游戲):2.閱讀時練習翻書 認知:長期目標:認識幾何圖形

短期目標:1.認識圓形;2.認識方形

游戲策略:1.指認家里圓形的物品(如瓶蓋、書中的太陽等)2.指認家里方形的物品(如:電視機、方桌等)語言:長期目標:加強語言表達能力

短期目標:i.學說3-5個字以上兒歌2.加強對話練習

游戲策略:1.給兒歌接句;2舊常對話練習社會行為:長期目標:加強自我照料能力 短期目標:1.配合穿衣;2.學用手絹擦鼻涕

游戲策略:1.小寶寶學穿衣(早晨起床時配合穿衣兒歌讓寶寶配合穿衣)2.鼻涕不見了(給寶寶胸前別個手絹讓他自己擦鼻子);