第一篇：生態系統理論對留守兒童研究的啟示論文

摘要：留守兒童問題及其研究已經成為諸多學科的研究熱點。目前，存在留守兒童外延界定模糊、問題導向明顯、忽視適應機制研究等問題。生態系統理論強調兒童問題研究的生態性和系統性，強調兒童發展的可能性和適應性，強調留守兒童問題中兒童本身的主體因素研究。受生態系統理論啟示，留守兒童研究應在系統性和發展性的原則下進一步關注留守兒童的分型和分類，探索留守環境中兒童的適應保護機制以及歧視知覺、認知偏差、情緒認知、心理彈性等認知調節因素。在實際留守兒童關愛工作中應以積極的、系統的、發展的眼光看待留守兒童，為留守兒童營造健康成長的留守心理環境。

關鍵詞：留守兒童； 生態系統理論； 兒童發展；

留守兒童（Left—behind Children）主要是對由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現象的描繪[1]。近年來，留守兒童數量急速增加，2010年留守兒童人數達到了7326萬[2]，其中6歲以下幼兒所占比例正在快速增加，占留守兒童總數的38。37%[3]。

中國知網期刊數據庫檢索信息顯示，2009年之后留守兒童的研究成果也以每年7000余篇速度增加。目前，大部分關于留守兒童的研究成果主要集中在對留守環境中兒童存在的危機和問題的描繪，是在問題導向下的留守現象研究。這類研究將留守兒童作為一個特殊群體，描繪了其在家庭—學校—社會層面的諸多不利因素以及這些因素對留守兒童個性發展、行為、品行、身心健康等方面的影響。問題導向的研究雖然為了解留守兒童心理發展特點和問題提供了大量的研究結果，但目前存在留守兒童概念界定模糊、問題導向主導具體研究、研究路徑單一等問題。

一、留守兒童研究存在的問題

1。留守概念的界定模糊

留守是一個復雜的社會現象，留守兒童更是復雜的、富于變化的、發展的有機個體。在具體研究中，留守兒童往往被具體操作定義為父母雙親或單親因外出務工而造成的親子離異超過一年或半年的兒童。雖然這一界定方便操作，但其定義的留守兒童范疇龐大、概念模糊，同時具有很強的異質性。

首先，留守是一種社會現象的描述，很難被具體概念界定，留守兒童也并不是一個固定的群體或一個穩定的人口統計學變量，留守兒童相關變量混合了來自教育、心理、環境、社會、經濟等諸多方面的因素。其內涵雖然泛指親子離異現象中的兒童，但其界定邊界比較模糊。典型農村留守兒童與農村非留守兒童、城市兒童甚至非典型的農村留守兒童之間有較大的異質性，造成他們出現發展差異的原因不僅僅是留守，還有更多復雜的混合因素在起作用。

其次，留守是一種狀態，具有不穩定性和復雜性，留守兒童的界定需要充分描繪不同的留守狀態、留守狀態的變化及與留守相關的其他問題。真實的留守狀態涉及的問題往往十分復雜，在留守過程中，兒童往往會經歷間斷性的留守、撫養人的變動甚至留守—流動兒童間的轉換，大量農村兒童事實上存在于典型的留守兒童與典型非留守兒童之間，這都給留守兒童界定本身帶來了挑戰，簡單地將留守兒童界定為留守時間超過半年或一年的、雙親或單親外出務工的農村兒童或許并不能準確反映留守問題，由此概念界定的研究樣本往往也不具備生態性。

再次，留守的主體是人，留守兒童的發展具有很高的異質性和個體性，由于長期生活環境的亞文化和微環境各有不同，留守兒童的共性問題和同質性問題相對較少。更多的是具有典型的特性特征的實際問題。兒童是社會生活環境中的主動適應的有機整體，留守作為影響兒童發展的一個環境因素，必然會對混合其他兒童發展的相關因素共同作用于兒童自身，而兒童作為適應主體，其整體特征必然會參與到這個復雜的相互作用過程中。簡單地對留守兒童進行界定和篩查，忽略留守兒童本身的個體差異是目前研究中亟需解決的問題。

2。留守兒童研究存在的問題

第一，留守兒童研究往往存在先驗價值判斷，研究者會先驗地判斷留守兒童存在問題，其發展必然受到留守因素的影響和限制。然而，在兒童研究中最重要的原則就是發展性原則，兒童對社會生活具有一定的適應性，其發展潛能必然在親子離異的生活環境中發揮著積極的調節作用。已有留守兒童研究大多數都著眼于留守經歷對兒童的消極影響，忽略了兒童自身發展因素在留守相關問題上的積極作用，這種先驗的價值判斷不僅會直接影響研究的假設和研究結論，更容易形成片面的社會認識和輿論導向，不利于留守兒童的成長與發展。

第二，現有研究大多數在描述性研究水平，只有少量研究關注到了留守兒童心理—行為問題的發生機制，對留守問題發生的機制研究還十分薄弱。

第三，大部分研究將兒童視為被動的環境適應者，強調兒童在留守環境下的不利因素和危機以及環境對兒童的影響，鮮有研究者對留守兒童的主動適應機制進行探討。

第四，大多數研究為靜態的研究，沒有考慮兒童發展中個體與環境互動的動態因素，發展這一關鍵變量沒有得到應有的重視，無論縱向研究還是橫斷研究都十分稀少。

二、生態系統理論及其對留守兒童研究的啟示

生態系統理論是在生態心理學的發展下誕生的一個兒童發展理論，由布朗芬布倫納提出，他認為兒童的發展是由若干相互關聯的子系統所組成的生態環境作用的結果。首先，環境是兒童行為的背景，兒童的大部分行為都被行為背景即環境影響甚至決定，尤其是兒童認知的真實心理環境。其次，影響兒童的環境是一個復雜的系統，包括微環境（學校、家庭、同伴）、中環境（社區和村莊）、外環境（父母親外出務工環境）和宏環境（社會文化環境）。再次，生態系統理論強調以生態、系統、發展的視角看待兒童發展，尤其應該對系統和系統間的相互作用及其對兒童發展的影響進行研究，并且在研究中應注意兒童主體對環境的反向影響和作用。

1。注重系統觀下的留守兒童研究

對留守兒童問題進行簡單的描述研究和相關研究難以反映留守兒童面臨的諸多層次的生態—系統因素問題。生態系統理論導向下的留守兒童研究應更加側重于描述兒童面臨的不同層次的生態系統問題，更應強調以系統的視角來看待留守兒童現象。

首先，生態系統理論認為兒童的發展是由多重系統相互作用的結果，在現有留守兒童研究基礎上應進一步在生態系統理論的視角下，探討留守兒童家庭、學校、村落、父母務工環境、留守相關政策和社會文化對留守兒童發展的影響，并在此基礎上對影響兒童發展的微系統之間的關系進行研究，如村落亞文化與留守學校的關系、外出務工父母與替代監護人的關系、替代監護人與學校的關系等方面的研究。

其次，跨學科、跨地域、跨亞文化的留守兒童研究以及針對留守兒童研究成果的元分析十分重要。留守現象綜合了社會學、心理學、教育學等研究領域，在研究問題的聚焦與構架中應充分體現系統化的研究視角。研究者應充分利用數據庫和高級統計技術構建社會—個體—行為系統中的留守兒童問題，系統化、跨學科、跨地域的研究應成為研究留守兒童問題的新趨向。

再次，多元研究路徑的結合與相互論證對留守現象的研究十分必要。留守現象描述并不只是一個研究變量，而是兒童真實生活環境中的一個存在現象，具有更多的現象學特征。因而在留守兒童生活的家庭、學校、社區進行實地的質性研究十分重要。在研究過程中不僅應該注重量化研究的結果，還應在量化研究的同時進行現象學研究、質性研究、行動研究、干預研究等多元研究路徑相結合的具體研究。這不僅有助于研究者對留守現象的理解和闡述，更有助于研究者在系統背景下深入地理解留守現象。在生態系統理論導向下，2011年秦金亮教授對流動兒童的系列研究中，不僅對少數個案進行了深入研究，還在質化研究的基礎上對流動兒童群體進行了調查研究。這種系統的、質化研究相結合的系列研究值得留守兒童研究借鑒[4][5]。

2。遵循積極性和發展性的研究原則

首先，留守兒童研究中應注意積極心理學取向，充分重視留守的經歷對兒童發展的促進作用，避免問題導向下的以偏概全。有研究表明留守兒童和非留守兒童整體的心理健康狀況并不存在顯著的差異，不存在主觀幸福感等積極情感的差異[6]。留守經歷甚至還可以提高兒童的堅韌性和獨立性，同時可能會提高兒童的抗逆力和心理彈性。在具體研究中應充分考慮兒童積極適應留守生活的機制，發現留守兒童在逆境中的發展性。

其次，留守兒童研究應堅持發展性原則，重視時間（年齡或發展）這一重要變量。留守問題是否存在不可逆性，成年后兒童時期的問題是否依然存在，這都是留守兒童研究需要注意的問題。近期很多研究都表明留守兒童并不等同于問題兒童，并非所有留守兒童都有來自安全、衛生、教育、家庭、心理等方面的問題[6][7]。

三、對留守兒童研究的建議

1。對具體研究的建議

在留守兒童的具體研究中，應以現象學的視角，更加系統、動態、積極地看待留守兒童。

首先，在留守兒童界定中，應對當前研究的留守兒童特征進行詳盡描述，避免由異質性取樣帶來的數據污染，影響生態效度。在研究樣本的描述中，應對留守兒童的年齡、性別、所在地區、社會經濟教育水平等混合因素進行盡量詳細的描述和界定。更為重要的是，研究者應盡量對某一些具有同質性特征的留守兒童進行專門研究，如留守時間在五年以上的兒童、新增留守兒童、撫養人頻繁變化的兒童，這對于留守現象和留守兒童的研究具有非常重要的意義。

其次，在研究中，應特別注意留守兒童的積極適應機制和因留守而產生的積極的心理特征變化。留守是一個客觀的生活環境，更是兒童主觀的心理環境，在未來研究中，積極適應的留守兒童、主觀留守環境的特征以及認知因素在其中的影響作用十分重要。如何描述留守客觀環境、留守主觀環境以及兒童與環境交互作用中的個體因素十分重要。

再次，留守兒童研究應尤其重視現象學的研究方法，重視縱向研究、個案研究、干預研究。這對于了解真實的留守兒童的發展，了解動態的留守兒童與其所處環境的交互作用關系具有重要意義。

2。對留守兒童關愛工作開展的建議

國務院頒發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，要求建立家庭、政府、學校盡職盡責，社會力量積極參與的農村留守兒童關愛保護工作體系。在生態化的視角下，應從家庭、村落（鄉鎮）、學校、社會多層級的環境對留守兒童進行關愛，建立持久的、動態的、多元的留守兒童保護機制。

首先，應明確留守兒童問題是階段性問題、發展性問題，應以積極的導向和發展的視角看待留守現象。

其次，在留守兒童的關愛體系下，應著重注意留守兒童的分層與分類，梳理出留守兒童問題的分級預警標志，尤其是重大心理行為問題的標志性變量和敏感指標，提高主動應對留守兒童問題的能力，有效對留守兒童進行分級保護和預警預判。

再次，建立動態、系統的留守兒童監護機制，在家庭、學校、社區（村落）、政府、社會間建立有效的留守兒童關愛層級系統。利用完善的制度和科學的管理方法對留守兒童進行科學有序的服務和關愛。

最后，留守兒童心理環境相較于客觀留守狀態更加重要。在實際的留守兒童關愛工作中，不應將留守兒童作為特殊兒童進行監控。在實際工作中，應充分尊重留守兒童，避免為留守兒童貼上“特殊關愛”標簽和“問題兒童”標簽，要營造良好的留守心理環境，增強留守兒童的抗逆能力和心理彈性，及時對其認知偏差和情緒問題進行疏導和教育，輕管理、輕監督，重服務、重關愛，使留守兒童在愉悅、平等、公平的留守心理環境中健康成長。

參考文獻

[1]陳淑瑩，陳姝娟，林雁英。留守兒童研究的回顧與展望新[J]。課程研究，2015，（2）：29—31。

[2]全國婦聯。全國農村留守兒童狀況研究報告[J]。中國德育，2008，4（1）：3—5。

[3]全國婦聯課題組。我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[J]。中國婦女，2013，（6）。

[4]董鈺萍，秦金亮。流動兒童受教育的家庭支持系統結構分析[J]。教育研究與實驗，2011，（5）：35—37。

[5]董鈺萍，崔曉文，秦金亮。優勢家庭流動兒童教育支持系統的個案研究[J]。幼兒教育，2011，（8）：80—83。

[6]黎志華，尹霞云，蔡太生等。留守兒童情緒和行為問題特征的潛在類別分析：基于個體為中心的研究視角[J]。心理科學，2014，37（2）：329—334。

[7]王亮。心理彈性導向留守兒童親子產品設計研究[D]。無錫：江南大學碩士學位論文，2012。

第二篇：農村留守兒童現狀研究論文

改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的推進，全國已有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農村留守兒童。隨著我國城市化、工業化進程的加快以及農村青壯年人口外出數量的繼續攀升，農村留守兒童的數量還有持續增長的趨勢。兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些值得關注的問題。黨中央國務院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農民工及其子女問題，留守流動兒童成長環境不斷優化。

本研究采用定量和定性相結合的方法。定量研究主要是通過對1%人口抽樣調查數據的統計分析和推斷，把握全國農村留守兒童在數量、區域分布、年齡、性別、受教育狀況、監護人情況等方面的總體狀況和發展趨勢。

研究的特色和切入點在于：

一一定量研究與定性研究相結合。以定量研究為基礎，把握農村留守兒童的總體狀況和主要特征。

研究以258萬人口抽樣數據為依據。抽樣樣本采用簡單隨機抽樣的方法從全國1%人口抽樣調查數據中抽取。報告引用的所有數據資料均為加權之后的結果。

按照前述定義，根據全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據此推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。和相比，的農村留守兒童規模增長十分迅速。

第三篇：論文《留守兒童的心理健康研究》

留守兒童的心理健康研究

隨著社會的發展，在農村很多學校存在著大批這樣的孩子，他們的父母常年在外打工，一年很難和他們見上幾次面，這些孩子被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶的身邊，他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。

一、農村留守兒童存在的心理問題

因為缺少父母的關注和呵護，這些留守兒童在成長中，情感豐富而脆弱——— 依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。留守兒童的心理問題主要表現為： 1.自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.情緒失控 容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。3.認知偏差 內心迷茫

少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

二、農村留守兒童產生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長” 這是國際基礎教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長期間的避風港, 家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件, 良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數是在這種環境中長大的, 他們缺乏家庭的溫暖, 缺少父母的呵護, 如果這些學生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。親子關系的正常發展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，即缺乏一種穩定而和諧的親子關系，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關系，這種父母與兒童間形成的血緣關系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關系。父母與兒童關系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其值也是無法計算的。

⑵、監護人不能完全勝任對孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過多地受祖輩的溺愛, 走上另一個極端。由于父母不在家, 大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對兒童進行心理教育。同時, 由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養，而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

2、學校教育不到位

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發展。當前不少農村中小學師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷，由于師資力量薄弱，大多數中小學學校對于寄宿學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責。而班主任負擔極重很難深入細致地關心所有留守兒童。而大班教學，也使所謂的互動式教學方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們由于在家中得不到應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理。目前農村學校的教育管理制度不夠完善。學校對教師的評價機制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統的應試教育的理念上，以致大多數老師會十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。有不少教師認為“教幾個差生，不如帶一個優生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學生，則較少考慮?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，若不引起學校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導，這樣其心理問題會更為嚴重。

3、學生自身素質差 ⑴、自我調控能力差

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。留守兒童本身的自我調控系統就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

⑵、“自我認定”不成熟

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分, 在現實生活中, 每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童由于缺少父母的正確引導, 往往會產生不成熟的“自我認定”。例如, 有一個女學生由于父母不在家平時少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調皮同學欺侮, 就以暴制暴, 從此就認定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學生學習成績差, 便認為自己腦子笨;有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴, 便認為自己表達能力差等等。又如, 有些同學認為自己的獨立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨立能力差的產生原因, 便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據我校初中學生心理現狀的調查統計,上學期, 800多位學生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學生人數的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認定上出現問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會不良現象影響

由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾，社會上出現了大學畢業生找工作難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風光，而一些大學畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網”，對學習產生厭惡心理?？床黄鹄蠋?，看不起學習。有些村、有些家庭，在春節期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會風氣都在一定程度上影響了留守學生身心的健康成長。

三、留守兒童需要培養的素質

1、自信心的培養

“留守兒童”由于不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。要學會正確評價自己?！敖馃o足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

2、抗挫折能力培養

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態。遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優勢確立奮斗目標，在前進過程中發現不切合實際時，要及時調整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態度，學會悅納自己。

3、合作交流能力的培養

現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

四、加強學校教育，促進留守兒童心理健康 學校是留守兒童心理素質培養的主要場所，教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。因此學校要更新教育理念，改進教育方法，針對留守兒童的學校教育，可以從以下幾個方面來加以改進：

1.建立留守兒童輔導檔案

為了便于系統地探討這部分留守兒童家庭和學校教育結合規律, 學校要建立關心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時間,外出地點, 工作方式, 臨時監護人姓名, 與兒童關系, 聯系方式,要建立留守兒童專項檔案和監護人、托管人聯系制度，詳細記載這些留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、心理品質, 學習行為, 生活習慣等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者間地聯系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守兒童、監護人座談會，引導學生健康成長。

2、加強留守兒童心理健康教育和心理輔導

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！?《給教師的建議》)心理輔導師和各班主任關心留守兒童,有責任地對留守兒童進行心理輔導, 使其快樂成長。學校要成立心理咨詢機構, 建立留守兒童心理發展檔案, 開設針對青少年身心發展規律的心理課程, 選聘心理輔導教師, 定期開展心理健康知識講座和心理咨詢，針對學生心理問題的特點, 通過個別咨詢, 對個體進行指導, 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負擔。對留守學生的顯性和隱性的心理壓力進行疏導, 為留守學生提供傾訴的渠道;學校政教處要定期召開留守學生專題會議, 教育學生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。同時, 學校還要建立“傾訴信箱”, 專人負責給學生回信, 幫助學生解決學習、心理上遇到的種種問題, 使學生的心理障礙能夠得到及時的疏通引導。教師要有意識的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學生積極主動的自我心理調節，使其心理趨于穩定和平衡。另外，班主任教師還要培養留守兒童的心理調適能力，對留守兒童進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系，培養合作交流能力。

第四篇：留守兒童研究

關于“農村留守兒童狀況的調查報告”的研究設計的分析評價

一，選題方面，本報告從一個社會現象（農村留守兒童狀況）出發，引起思考，然后對其進行深入研究。我們可以將其從內容上定義為一份社會性的研究報告。

二，研究的目的與對象方面，本研究意在分析農村留守兒童發展現狀和存在的問題，為相關部門制定有效措施提供了決策依據；研究對象是農村留守兒童。

三，研究方法和設計方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調查法等多種收集數據法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。對于這種不同的數據收集法的綜合運用，不僅使得收集的數據更加廣泛，同時，不同的數據收集法能相互補充對方的不足之處，而使所得數據更加的可靠和真實。此外，將不同的數據收集法根據樣本的（本研究中為不同的人群）不同靈活運用，有利于數據的收集。例如，用問卷法的對象是數目龐大的0—16歲留守兒童，監護人、教師、村干部，這樣不僅可以得到大量的數據信息，同時也可以在較短的時間里得到來自不同方面的數據；而對于政府，教育部門的決策者以及留守兒童家庭成員，則選用了訪談法，這種方法的使用使研究者能夠從這些一線的留守兒童關注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收獲，因為他們的許多見解是不能夠通過一份問卷就反應出來的。這種因人而異的方法運用在研究中應被廣泛使用。

四，變量方面，本報告要研究留守兒童當前存在問題，并為相關部門制定有效措施提供了決策依據，能夠有效解決，所以將留守兒童的現狀（0-6歲兒童數量，0-6歲留守兒童數量，留守兒童所占比例，由父母一方照顧的比例，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的比例，教育教學情況，安全情況）和存在的主要問題作為變量。關于這些變量的數據收集方面，研究者使用了大量的問卷，從不同的角度和側面來反應實際情況，能最大限度的接近事實。

五，對研究問題的分析方面，報告從留守兒童現狀、面臨的問題以及收集到的留守兒童問題采取措施及要達到的效果方面體現了解決留守兒童問題的緊迫性，另一方面對決策部門已提出了相關建議。這些理論及建議都是在現實的數據和社會的事實上得到的，是科學的。

六，信度方面，本研究一直采用借助數據和事實說話，而在數據收集方面又從多個角度采用多種方式進行，增加了數據的可靠性和真實性；在分析的時候緊扣所得的數據，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個的研究設計考慮周全，從不同的側面和角度進行研究（留守兒童，家長，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個鄉，同時涉及到成武團縣其他地方。因此，該研究具有很高的信度。

七，本研究報告有待改進的地方。由于留守兒童是全國范圍內的問題，我們不僅要看的本縣的情況更要縱觀全國，向在這方面取得優秀成果的地方學習。

陰琳（110998）

第五篇：留守兒童論文

淺談農村留守兒童的學前教育問題

作者：李萌萌 單位：馬坊鎮中心幼兒園

淺談農村留守兒童的學前教育問題

摘 要

農村留守兒童是社會關注的熱點問題，農村留守學前兒童是農村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農村交于祖父母、親戚朋友代為撫養教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農村學前教育事業發展滯后等不利因素，使得農村留守學前兒童的處境和生存狀態更加艱難，對他們身心的健康發展產生不利影響，留守學前兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農村留守學前兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農村留守學前兒童健康發展。

關鍵詞：留守兒童 農村學前兒童 教育 改革開放以來，隨著經濟的發展、城鎮化進程加快，大量農村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農民工為我國的現代化建設、社會經濟發展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入卻最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農村的子女教育發展問題。大多數農民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農村留守兒童這一特殊群體，但主要 對農村留守學前兒童的研究和關注較少。

一 農村留守學前兒童的概念解讀

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，由父母以外的監護人負責一切生活起居的兒童。

二 農村留守學前兒童的教育問題及成因

現代教育是一個大系統，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態在各自的領域擔負著培養人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農村留守學前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環境不利造成的。

1．家庭教育嚴重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養出身心健康發展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健 康成長產生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產生。同時，由于隔代年齡相差較大，且監護人大都受教育程度不高，難以合理科學地對孩子進行有效的監管，不利于孩子身心健康發展。四是親戚朋友教育形同虛設。作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被關注。

2．農村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監護堪憂導致留守學前兒童身心發展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規范等問題造成了留守學前兒童的心理發展得不到有效的引導，教育得不到良好發展。李向東在《農村幼教現狀堪憂》一文中指出，當前農村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業人員素質低下；三是不懂幼兒教學規律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業發展舉步維艱，停滯不前。農村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發展的知識存在著欠缺。這就需要對農村幼兒教師進行定期培訓，但目前農村學前教育的現實狀況，他們很難獲得相關培訓。此外，農村學前教育普遍存在教學設備、設施簡陋的問題。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內教學，課后缺乏與幼兒監護人之間的溝通，不能起到改變留守學前兒童監護人教育觀念、幫助監護人了解孩子的作用。

3．社會教育環境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉二元體制使城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，農民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強大的阻止農民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”“贊助費”等，但實際上收費這道無形的門檻依然存在，許多務工子女不得不遠離父母留在農村接受教育，成為留守兒童。二是農村基層政府部門重視不夠。一般而言，農村基層政府部門比較關注的是勞動力的轉移給地方帶來的經濟效益，而對伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認識，更談不上相應的措施，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。三是大眾傳媒的不良影響。在社會呈現多元性和不確定性態勢的背景下，部分大眾傳媒不負責任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對缺乏正確引導的留守學前兒童而言，他們的價值取向容易發生扭曲變形。

三 改善農村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯、相互協作的環節，這三個環節必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1．以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發展

留守學前兒童的心理發展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經常與孩子聯系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。三是改變留守學前兒童監護人的教育觀念。轉變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養的觀念。

2．學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一

是建立農村學前教育規范制度。二是提高農村學前教育師資力量，鼓勵優秀的幼兒教育工作者到農村幼兒園任教，定期為農村幼兒園教師組織業務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學前兒童家長聯系制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學前兒童監護人進行交流，使其了解孩子的學習、個性發展和心理需要。3．鼓勵社會力量關心、支持留守學前兒童，發揮社會教育的積極作用

營造健康向上的育人環境，形成全社會關愛農村留守學前兒童的氛圍。第一，完善相關的法律法規，出臺相關的政策，切實履行政府職能。農村留守學前兒童問題實質上是這些孩子在家庭教育、保護和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問題，需要發揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農民工和留守學前兒童的合法權益。第二，發揮大眾傳媒的輿論引導作用，加強宣傳，動員全社會都來關心幫助農村留守學前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會氛圍。第三，整頓校園周邊小環境，營造和諧的社會大環境。良好的外部環境可以使留守學前兒童免受不良風氣的影響，對他們良好思想品德的形成產生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉二元化結構的產物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發展和改善教育環境做出努力。