第一篇：新加波雙語教學(xué)對(duì)我國開展雙語教學(xué)的啟示

新加波雙語教學(xué)對(duì)我國開展雙語教學(xué)的啟示

蔣海寧

南京信息工程大學(xué)中文系，南京 210044

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和我國加入WTO，中國對(duì)精通外語的專業(yè)人才的需求不斷增加，而雙語教育無疑是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，深入研究和借鑒新加坡雙語教育的成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國雙語教學(xué)體制具有重要理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文從新加坡的雙語教學(xué)政策、體制、蘊(yùn)含的哲學(xué)思想三大方面值得注意的特色說明了對(duì)我國開展雙語教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 新加坡 中國 啟示

作為一個(gè)以華人為主流民族的國家,新加坡在超過四分之一世紀(jì)的時(shí)間里全面實(shí)施雙語教育。從總體上看,新加坡過去幾十年的雙語政策和雙語教學(xué)取得了巨大成功。就占全國總?cè)丝谒姆种娜A人社會(huì)而言,雙語教育成功的標(biāo)志就是社會(huì)各階層造就了一定數(shù)量的華英均好的真正雙語人才,并培養(yǎng)了一大批華英兩語中一語較好,另一語尚可的準(zhǔn)雙語人才。我國同新加坡的歷史背景、社會(huì)制度和教育發(fā)展的水平不同，不能照搬新加坡的雙語教育政策，但新加坡雙語教育成功的經(jīng)驗(yàn)卻值得我們借鑒。

一、新加坡雙語教育政策對(duì)我國開展雙語教學(xué)的啟示

1.新加坡實(shí)行中央集權(quán)制的教育行政管理模式,這種模式有利于雙語教學(xué)政策的制定、推行、實(shí)施,有利于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

從新加坡的實(shí)踐來看,中央集權(quán)制的教育行政管理模式,不僅有利于雙語教育政策的統(tǒng)籌制訂、統(tǒng)一規(guī)劃,而且有利于雙語教育政策的執(zhí)行;不僅有利于雙語師資的招聘,而且有利于雙語師資的培訓(xùn);不僅有利于雙語教材的編制,而且有利于保障雙語教材的充分使用;不僅有利于推廣外語或者第二語言,而且有利于維護(hù)民族的穩(wěn)定。政府通過行政手段,制定雙語教學(xué)大致相同的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教師進(jìn)行招聘、培訓(xùn)(主要委托南洋理工學(xué)院實(shí)施)和考核,并組織編撰了大量豐富多彩的英語、華語、馬來語和泰米爾語教材以及少數(shù)民族語教材。同時(shí),政府為雙語政策創(chuàng)造了良好的雙語社會(huì)環(huán)境:道路、商店、餐廳等均有雙語或者多語標(biāo)志;在新聞傳媒方面有意識(shí)地采用四種官方語言。所有這些,是其他很多國家無法做到的。新加坡雙語教學(xué)政策的落實(shí),加強(qiáng)了新加坡各民族之間的聯(lián)系,促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)與融合,也為新加坡經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展提供了保障。

2.雙語課程的理念

新加坡實(shí)行的是三向分流的雙語教學(xué)模式，即把雙語教育運(yùn)作過程與分流結(jié)合在一起的新加坡式的一種雙語教學(xué)模式。其基本精神，乃是把英語作為第一語言來教學(xué)，官方規(guī)定學(xué)生所操的華語、馬來語和泰米爾語這些母語，作為第二語言來教學(xué)(除10％最優(yōu)秀的學(xué)生之外)，即英語為教學(xué)語言，用于學(xué)習(xí)絕大部分課程，在學(xué)習(xí)其他課程中學(xué)習(xí)英語，而母語主要是語言教育課程，其目的在于理解民族文化價(jià)值，保持傳統(tǒng)。

3.新加坡政府已經(jīng)注意到,雙語教學(xué)不能損傷母語及母語文化。這種意識(shí)很值得我們關(guān)注和借鑒。

過分強(qiáng)調(diào)外語或者第二語言,的確可能造成母語能力下降,甚至導(dǎo)致認(rèn)同危機(jī)。雙語教學(xué)就其本義來說,主要是指多元文化國家的一種語言策略,而不僅僅是一種教學(xué)方法。雙語教學(xué)通常涉及人類社會(huì)中某個(gè)種族群體的語言與主流社會(huì)語言之間的關(guān)系,關(guān)系到種族語言文化的繼承、發(fā)展或消亡。通過雙語教學(xué),使學(xué)生掌握兩種語言和文化,這樣他們既能融入主流社會(huì),又能保持本民族的文化和傳統(tǒng)。

4．營造語言環(huán)境

要營造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生多接觸雙語甚至多語。新加坡是一個(gè)多民族的國家，是移民國家和國際貿(mào)易的中心，給雙語教育提供良好的環(huán)境。大體說來,新加坡華人根據(jù)家庭用語可分為兩類:英語家庭和華語家庭。來自英語家庭的孩子就應(yīng)該上華語幼兒園,而來自華語家庭的孩子就上英語幼兒園,從而使校內(nèi)和校外的語言環(huán)境得到有效互補(bǔ)。營造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語教學(xué)的成功具有重要意義。

從客觀上講，我國的確缺乏開展雙語教育的外部環(huán)境。但是高校可以通過自身努力，自己創(chuàng)造一些良好的語言環(huán)境幫助更有效地開展雙語教學(xué)。比如在課堂上教師避免一言堂，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生用英語進(jìn)行專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語發(fā)言等等，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性。在課外，教師可安排學(xué)生看一些相關(guān)的英文資料，瀏覽一些相關(guān)的英文網(wǎng)站，甚至可以開辟英語角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語言能力。

5.加強(qiáng)師資力量

提高師資水平是搞好雙語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，新加坡政府投入大量資金，加強(qiáng)國內(nèi)教師培訓(xùn)，吸引國外高水平的人才加入教師隊(duì)伍。

目前我國高校雙教學(xué)師資緊缺，僅僅依靠加大資金力量引進(jìn)國外優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍有一定的難度。雙語教學(xué)的主導(dǎo)力量還是靠本國人才。一方面，由于歷史的原因世界各國有大量的華僑，大部分華僑仍然有很強(qiáng)的愛國精神，他們有的也已經(jīng)學(xué)有所成，我國可以采取一定的措施吸引這些學(xué)有所成的華僑人才回國，為本國的教育發(fā)展做一定的貢獻(xiàn)。另一方面，我們可利用重點(diǎn)院校的正規(guī)招生培養(yǎng)雙語專業(yè)人才；可以制定相關(guān)的制度保障并鼓勵(lì)專業(yè)教師參加長期或短期的外語培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中邊學(xué)邊教。

二．新加坡教育體制對(duì)我國開展雙語教學(xué)的啟示

1.雙語課程教學(xué)計(jì)劃

新加坡的英語教學(xué)絕大多數(shù)是從幼兒園開始的，使用美國或加拿大出版的啟蒙教材。小學(xué)根據(jù)國家教育部課程發(fā)展署的規(guī)定使用某種教材。1991年修訂新大綱后，強(qiáng)調(diào)以交際為主，提倡發(fā)展兒童智力，啟發(fā)邏輯思維，培養(yǎng)聽說讀寫等各方面的能力。

新加坡教育法規(guī)定，學(xué)前準(zhǔn)備階段招收年滿5周歲的兒童，學(xué)制為1年。1年的學(xué)前準(zhǔn)備階段是為部分兒童進(jìn)入10年制的特別輔助計(jì)劃學(xué)校的小學(xué)而設(shè)的。其目的是幫助兒童獲得使用英語與母語的技能，并向他們教誨亞洲人的價(jià)值觀念。該階段的教學(xué)還將幫助兒童為小學(xué)的正式教育階段做好準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)教育包括小學(xué)1-4年級(jí)，入學(xué)年齡為6周歲。該階段的重點(diǎn)是基本的讀寫能力與計(jì)算技能，其核心課程是英語、母語和數(shù)學(xué)。近80％的教學(xué)時(shí)間用于核心課程，以幫助學(xué)生在兩種語言能力與數(shù)學(xué)方面奠定良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)5—6年級(jí)為定向階段。學(xué)生根據(jù)各自的能力分別進(jìn)入三種語言流學(xué)習(xí)。

定向階段的6年級(jí)末，所有學(xué)生都參加修訂過的小學(xué)畢業(yè)考試，合格者進(jìn)入中學(xué)階段。根據(jù)考試成績和學(xué)生的語言能力和興趣，學(xué)生分別進(jìn)入三種課程學(xué)習(xí)。能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)人4年制的特選課程與快捷課程，其余學(xué)生則進(jìn)入4—5年的普通課程。特選課程為有學(xué)術(shù)能力和語言才能的學(xué)生提供同時(shí)學(xué)習(xí)具有高級(jí)水平的英語與母語的教育。快捷課程是為具有學(xué)術(shù)傾向的、將在中學(xué)學(xué)習(xí)英語和母語的學(xué)生設(shè)置的。與特選課程流學(xué)生不同，該課程流學(xué)生學(xué)習(xí)作為第一語言的英語，而母語則作為第二語言。考慮到部分學(xué)生學(xué)術(shù)性傾向較弱，目前，普通課程又分為普通學(xué)術(shù)性課程和普通工藝性課程，供學(xué)生選擇。

中學(xué)之后的大學(xué)主要用全英語講授，第二語言主要在中小學(xué)完成。

2.雙語課程的框架——三向分流和雙語課程分類教學(xué)

新加坡的雙語教育明顯的表征之一就是三向分流和雙語課程分類教學(xué)。學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)開始就要參加分流考試，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績不斷選拔優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生由于成績檔次不一樣從而進(jìn)入不同的語言層次的班級(jí)就讀。如小學(xué)階段有三種雙語課程分流，正式分流從小學(xué)四年級(jí)開始：1．普通雙語課程班EM1學(xué)生修讀的英文和母語都作為第一語言(第一語言流)；2．延長雙語課程班EM2——英文為第一語言，母語為第二語言(第二語言流)；3．單語課程班EM3——英文為第一語言、母語主要是聽說會(huì)話(第三語言流)。

學(xué)生小學(xué)畢業(yè)根據(jù)成績進(jìn)入中學(xué)后，又進(jìn)入三種雙語課分流進(jìn)行學(xué)習(xí)：1．特選雙語課程，會(huì)考優(yōu)秀的10％的學(xué)生兼修兩種語言(均為第一語言水準(zhǔn))；2．快捷雙語課程，會(huì)考較優(yōu)的30%的學(xué)生兼修兩種語言(英文為第一，母語為第二語言水準(zhǔn))；

3、普通雙語課程，會(huì)考后余下的40％的學(xué)生，兼修兩種語言(其中母語水準(zhǔn)又降一等要求)。

中學(xué)之后的大學(xué)主要用全英語講授。第二語言主要在中小學(xué)完成，在中小學(xué)完成雙語教學(xué)任務(wù)，并且嚴(yán)重偏向英語，所以學(xué)界也稱這種模式是一種不平衡的雙語教學(xué)模式，但它的三向分流和雙語課程分類教學(xué)卻有其特色。因而為它國所借鑒。

由于目前我國各個(gè)地區(qū)的教育水平差異比較大，因此在中小學(xué)階段肯定無法全面開展雙語教學(xué)。但是可以將新加坡分流教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)教育中。高校可對(duì)新生的英語水平進(jìn)行摸底測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言分流。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績分成雙語教學(xué)的快班、慢班和基礎(chǔ)班。在雙語教學(xué)的快班，教師直接用英語作為第一教學(xué)語言來授課；在雙語教學(xué)的慢班，教師可以用中英兩種語言進(jìn)行教學(xué)； 在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)班，教師主要用漢語進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)英語知識(shí)，以提高他們的外語基礎(chǔ)水平。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力以及他們的個(gè)人意愿，允許批準(zhǔn)學(xué)生轉(zhuǎn)班學(xué)習(xí)。這種語言分流，教學(xué)分層的方式避免學(xué)生由于英語基礎(chǔ)水平不同而影響專業(yè)知識(shí)的獲得和語言技巧的提高，靈活的轉(zhuǎn)班制度不僅讓快班的學(xué)生有危機(jī)感，而且也能提高慢班和基礎(chǔ)班的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

3.使用的教材及教材內(nèi)容

新加坡雙語教育過程教材方面最大的特點(diǎn)是許多學(xué)校英語課上都采用統(tǒng)一訂購的雜志或其他讀物作為輔助教材，在課堂上播放一些相關(guān)的錄像資料或紀(jì)錄片。除了輔助教材外，許多教師經(jīng)常給學(xué)生推薦一些書籍，下發(fā)一些與課堂所討論的議題的相關(guān)資料。新加坡的外籍教師也會(huì)為新加坡帶來許多國外的先進(jìn)教材。至于自編教材方面，新加坡都是聘請(qǐng)國外專家協(xié)作，甚至連教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)也邀請(qǐng)外國專家指導(dǎo)。

學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科技，中學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科的教材采用英語編寫，中小學(xué)的母語、公民與道德教育等學(xué)科的教材采用母語編寫。凡是用英語編寫教材的學(xué)科，教師在課堂上都采用英語講課；用母語編寫教材的學(xué)科，教師采用母語講課。也就是英語為第一教學(xué)語言，學(xué)校里除母語課和道德課用母語講授外，其余課程一般都用英語講授。數(shù)學(xué)、科學(xué)和大部分的其他科目都是用英語教學(xué)，只有與基本價(jià)值觀的培養(yǎng)有關(guān)的課程才用母語教學(xué)，如用華語教授《好公民》，用華語(和英語)教授《儒家倫理》、《佛教知識(shí)》，用馬來語教授《伊斯蘭教知識(shí)》。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)到了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且保證了雙語的學(xué)習(xí)水平。

目前，我國高校也有國外教材和自編教材兩種。國外教材的內(nèi)容一般應(yīng)當(dāng)符合我國教育制度和教學(xué)大綱對(duì)具體科目的要求。自編教材的內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)的前沿性和科學(xué)性。國外教材和自編教材在剛開始階段最好都配上準(zhǔn)確的譯文，以便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，切實(shí)理解掌握教材內(nèi)容。一段時(shí)間后可安排學(xué)生閱讀書籍，拓展先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。

4.雙語課程的設(shè)置

第一語言一定是英語，第二語言才是本民族語言。政府辦的學(xué)校通行英語和華語。占人口絕大多數(shù)的華人辦學(xué)自然也通行英語和華語。這兩種課程從小學(xué)一年級(jí)開始一直到高中畢業(yè)，每個(gè)畢業(yè)生的華語讀寫水平都要過關(guān)，否則不許考大學(xué)。因此，雙語教育課程的設(shè)置以及實(shí)施都是圍繞這種政策而展開的。如新加坡的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在課程的設(shè)置上，英語課和華語課的授課內(nèi)容是同步的，如：英語課認(rèn)讀“apple”，華語課就認(rèn)讀“蘋果”；英語課上“One，two，three”，華語課就出現(xiàn)：“一、二、三”。這些課程進(jìn)度都是由校方制定的，教師只是執(zhí)行而已。課堂用語方面，華語課盡量要求用華語，萬不得已用英語輔助。活動(dòng)課，如果是華語教師帶領(lǐng)，校方希望用華語，但不一定要求用華語。

5.雙語課程教學(xué)方法

新加坡雙語教學(xué)以素質(zhì)教育為本質(zhì)，把傳授語言知識(shí)與文化知識(shí)融為一體，采用交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生多問、多思、多想象的習(xí)慣。交際語言教學(xué)也稱概念功能法，其特點(diǎn)是在注意語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。就高校而言，大多采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使用功能交際法，主張啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方式。通常課堂氣氛是比較熱烈的，學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，參與討論總體的教學(xué)目標(biāo)。教師一般較尊重學(xué)生的情感或價(jià)值觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說教師只是幫助者或顧問。在他們的教學(xué)大綱中，把語言教學(xué)置于文化背景之下，教授語言的同時(shí)，更要有意識(shí)地傳授對(duì)象國的文化知識(shí)。教學(xué)是一個(gè)共同體，在這個(gè)共同體當(dāng)中師生的關(guān)系是平等的。師生間討論問題時(shí)都能處在一個(gè)平等的位置上，如果學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)，教師則服從于學(xué)生。

6.改善教學(xué)手段

新加坡雙語教學(xué)過程都普遍采用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)雙語教學(xué)必然起到很大的促進(jìn)作用。2001年9 月，我國教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，也明確要求高校應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，建立電子圖書館和校園網(wǎng)，提高教學(xué)水平，并規(guī)定多媒體授課課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到15%以上。這就在一定程度上創(chuàng)造開展雙語教學(xué)工作的有利條件，對(duì)今后我國的雙語教學(xué)裨益非淺。

三．學(xué)習(xí)新加坡雙語教育政策所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想

新加坡雙語教育政策蘊(yùn)含著濃厚的精英主義和實(shí)用主義的哲學(xué)思想內(nèi)涵。

1.精英主義

人力資源就是新加坡唯一的重要資源。為此，新加坡制定了精英教育理念———與分流教育緊密結(jié)合的新加坡雙語教育，就充分體現(xiàn)精英主義的教育哲學(xué)理念。

從1980 年開始，新加坡政府為早出人才，多出人才，分別在小學(xué)和中學(xué)實(shí)行與雙語教育政策緊密結(jié)合的分流制度。在新加坡，小孩中小學(xué)共花十二年時(shí)間完成。其間學(xué)生要經(jīng)歷幾次分流考試，從而進(jìn)入不同類別不同層次的班級(jí)就讀。新加坡教育部門在小學(xué)四年級(jí)期末按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度實(shí)行第一次分流，把他們分別編入三種不同的班級(jí)———EM1，EM2 和EM3 班，實(shí)行不同的學(xué)制，講授不同的教學(xué)內(nèi)容。

EM1 班和EM2 班的學(xué)生在六年級(jí)的時(shí)候要參加全國統(tǒng)一的“小六會(huì)考”或者“離校考試”（PSLE, Primary School Leaving Examination），歷史上這次會(huì)考可作為學(xué)生第二次分流的重要依據(jù)。但從2005 年開始，新加坡政府已經(jīng)基本上取消了這次分流考試制度。學(xué)生經(jīng)過四年或五年的初中學(xué)習(xí)，面臨著第三次分流———參加“新加坡———?jiǎng)蚱胀ㄋ疁?zhǔn)考試”（GCE Ordinary Level,簡(jiǎn)稱“O Level”）。大概50%的學(xué)生在初中四年級(jí)結(jié)束時(shí)直接參加“O Level”考試；其他學(xué)生在初中四年級(jí)結(jié)束時(shí)先參加新加坡教育部組織的“初級(jí)水準(zhǔn)”（GCE Normal Level 簡(jiǎn)稱N Level）考試，這些學(xué)生在一年之后如果愿意仍然可以參加“O Level”考試。在“O Level”考試中成績優(yōu)秀的學(xué)生將進(jìn)入初級(jí)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，然后參加“新加坡———?jiǎng)蚋呒?jí)水準(zhǔn)”（GCE Advanced Level 簡(jiǎn)稱“A Level”）考試（這是一場(chǎng)凡是想進(jìn)新加坡大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都必須參加的考試）；而成績比較差的學(xué)生將進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)三年，這些學(xué)生學(xué)完后也可以參加“A Level” 考試。

從新加坡的整個(gè)雙語教育過程看，經(jīng)過一次次的分流考試，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生始終受到更好的教育，經(jīng)過一場(chǎng)場(chǎng)的考核選拔，那些最優(yōu)秀的人才始終得以培養(yǎng)重視。這就是新加坡精英制度在教育中的體現(xiàn)。這樣就保證整個(gè)新加坡社會(huì)的發(fā)展以精英分子為核心，從而保證新加坡成為東南亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)頭羊位置。

2.實(shí)用主義

在新加坡不管是中小學(xué)還是大學(xué)，基本教育理念的支撐點(diǎn)就是實(shí)用主義。因此，新加坡的雙語教育政策也蘊(yùn)含濃厚的實(shí)用主義哲學(xué)思想。在新加坡，實(shí)用主義成為人人信奉的“天條”，在語言選擇上也不例外。當(dāng)初英語被確立為重要語言后，許多華人家長以各種理由在家里拒絕說華語，紛紛把孩子送到英校，移民到不必學(xué)華語的外國去。如今，由于中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在國際地位有所提高新加坡人又掀起學(xué)華語的熱潮，這和他們當(dāng)初積極學(xué)英語并無本質(zhì)區(qū)別。盡管新加坡法律上規(guī)定馬來語為新加坡語言，但實(shí)際上由于英語的實(shí)用性，英語一直是新加坡事實(shí)上的官方語言。

結(jié)語：

由此可見,我們要變革中國的外語教學(xué),就要在教育上堅(jiān)持“英語+X語”的雙語政策,不管我們承認(rèn)與否,在當(dāng)今世界,英語確實(shí)已成為全球化時(shí)代最強(qiáng)勢(shì)的國際語言,因此,我們必須加強(qiáng)英語教學(xué)。同時(shí)要防止由此而導(dǎo)致國民對(duì)本土語言和文化自信的消減。這就是新加坡雙語教學(xué)帶得我們的啟迪。

“他山之石，可以攻玉”。雖然我國的國情與新加坡的國情不盡相同，但是新加坡蘊(yùn)含精英主義和實(shí)用主義哲學(xué)思想的完整雙語教育體系對(duì)我國高校雙語教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其分流制度，師資管理、教學(xué)手段、語言環(huán)境等方面都值得我們參考、學(xué)習(xí)，也值得我們根據(jù)自己的國情靈活應(yīng)用。參考資料：

1.林方榕 《新加坡雙語教育思想對(duì)我國高校雙語教改的啟示》 寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2009年第4 期（總第91 期）2.《新加坡的雙語教學(xué)特點(diǎn)》 網(wǎng)絡(luò)資源 3.《新加坡雙語教學(xué)簡(jiǎn)述》外院 韓冬晶

第二篇：雙語教學(xué)開展情況說明

輝巖小學(xué)“雙語教學(xué)”設(shè)施、開展教學(xué)情況說明

因輝巖小學(xué)近85%的在校生為布依族，近幾年來，一直開展“雙語教學(xué)”即漢語、布依語言教學(xué)，依靠地方布依語言及地方民族文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，具體開展教學(xué)方式為：

1，一、二年級(jí)開展布依歌舞教學(xué)，主要學(xué)唱布依哥，學(xué)跳地方民族舞蹈，讓低年級(jí)學(xué)生感受布依族文化和語言的魅力，增加民族自信。2，三四年級(jí)開展布依語交流語言教學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)用布依語作簡(jiǎn)單的日常生活語言交流，增加在校各民族學(xué)生的互相交流及了解布依族文化。

3，五六年級(jí)開展布依族簡(jiǎn)單教學(xué)文字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫，閱讀布依族文字，增加學(xué)生對(duì)民族文化內(nèi)涵的了解。

4，教學(xué)設(shè)施有：布依族竹竿舞、花棍舞、粑棒舞，香花舞等布依族舞蹈道具和一些民族樂器。

第三篇：如何開展信息技術(shù)雙語教學(xué)

如何開展信息技術(shù)雙語教學(xué)

一、什么是雙語教學(xué)

要順利地開展雙語教學(xué)，首先要正確地認(rèn)識(shí)什么是雙語教學(xué)。所謂的雙語教學(xué)，指的是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，需要明確的是，外語是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的雙語教學(xué)的定義，可以把雙語教學(xué)分為三種形式：（1）沉浸式雙語教學(xué)，在學(xué)校完全使用非母語教學(xué)；（2）保持式雙語教學(xué)，開始采用母語教學(xué)，隨后在一些科目上逐步采用外語教學(xué)，其他課程仍采用母語教學(xué)；（3）過渡性雙語教學(xué)，先部分或全部采用母語教學(xué)，隨后采用外語教學(xué)。雙語教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新名詞了，在新加坡、印度、香港、加拿大等地已經(jīng)有了比較成熟的雙語教學(xué)模式，這些國家和地區(qū)多采用沉浸式雙語教學(xué)。但這種教學(xué)形式并不適用于我校的雙語教學(xué)，因?yàn)橹袊箨懙恼Z言環(huán)境并不像那些雙語國家一樣，中外并重，但深圳的學(xué)生英語水平普遍比內(nèi)陸的學(xué)生高，這種雙語教學(xué)環(huán)境決定了我們的雙語教學(xué)可以采用上述形式中的保持式雙語教學(xué)，隨著學(xué)生英語水平和師資水平的提高，逐漸過渡到沉浸式的全英教學(xué)。

二、雙語教學(xué)的目標(biāo)

我校首次開展雙語教學(xué)試驗(yàn)，雙語授課班級(jí)與普通班級(jí)課時(shí)相同，加之基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，因此，雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上盡量提高學(xué)生的英語語言能力。具體而言，在保持式雙語教學(xué)階段，學(xué)生能閱讀理解簡(jiǎn)單的專業(yè)相關(guān)的英語資

料、具備基本的專業(yè)相關(guān)交流能力。進(jìn)入雙語教學(xué)的高級(jí)階段后，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠較為自如地用英語語言、英語文化掌握專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成英語思維、求知、交流的習(xí)慣。

三、雙語教學(xué)的困難

我校雙語教學(xué)的主要瓶頸有三個(gè)：第一是師資問題，雙語教師所占比例很小，今年引進(jìn)了幾名英語與專業(yè)知識(shí)并重的大學(xué)畢業(yè)生，但普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而長年從事非雙語教學(xué)的教師要在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型為雙語教師也是比較困難的事。要解決師資問題，最重要的是多學(xué)習(xí)，借鑒但不抄襲成功的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，由于小學(xué)學(xué)科知識(shí)難度不大，沒有學(xué)科教育背景但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師通常能夠勝任低年級(jí)的雙語教學(xué)。再次，加強(qiáng)教師英語能力培訓(xùn)，讓其余教師慢慢轉(zhuǎn)型為雙語教師。第二是學(xué)生英語水平問題，我校從小學(xué)一年級(jí)開始開展雙語教學(xué)，這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生英語處于啟蒙階段，英語水平相對(duì)較低，即使同一年級(jí)的學(xué)生，英語水平可能也參次不齊，開展雙語教學(xué)有一定困難。這就要求教師用最簡(jiǎn)單的英語，豐富的表情和肢體語言讓學(xué)生明白。在教學(xué)英語上最好能與英語教師同步，一定要把握好英語與漢語的平衡，平衡并沒有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)而言之就是“敵強(qiáng)我若，敵若我強(qiáng)”，這里的敵指的是學(xué)科知識(shí)的難度，如果學(xué)科知識(shí)難，就可以用漢語講，盡量讓學(xué)生聽明白，如果所講授內(nèi)容并非課堂的重難點(diǎn)，即使學(xué)生沒有聽懂也沒關(guān)系，這時(shí)就可以盡量用英語講解。第三是教材問題。目前有三個(gè)解決方案，第一是引用國外教材，因?yàn)楹芏噙@類的優(yōu)秀教材站在學(xué)科前沿，內(nèi)容豐富，講述透徹，知識(shí)覆蓋面廣泛，語言生動(dòng)、地道，但這些教材并不適用于中國的教育。第二是使用現(xiàn)有的中文教材，這樣能貼合中國的教育體制，但中文教材不利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，其內(nèi)容不一定適合雙語教學(xué)。第三是根據(jù)已有的雙語教材和中文教材編制校本教材，這是最好的解決方案，但編制雙語教材對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的能力要求很高，既要有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)水平，還要有很高的英語能力。綜合以上三點(diǎn)，可以先使用中文教材，在使用的過程中要多參照國外雙語教材，用好網(wǎng)絡(luò)資源，條件成熟后再考慮編寫校本教材。

四、如何開展信息技術(shù)雙語教學(xué)

1.少講多練。信息技術(shù)課是一門重在操作的課程，導(dǎo)入和新授的時(shí)間壓縮在15分鐘左右，余下25分鐘時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)。達(dá)到鞏固，熟練和提高的目的。還有2分鐘的時(shí)間，保存做完的練習(xí)。

2.分段教學(xué)。如果一堂課的內(nèi)容不能一次性的講完，在教學(xué)中要采取分段授課的形式，分段練習(xí)的方法，先講授一段知識(shí)，然后讓學(xué)生練習(xí)，完成后再講授下一段知識(shí)，再讓學(xué)生練習(xí)。通過這種方法，能讓學(xué)生及時(shí)吸收教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)消化。能在第一時(shí)間掌握雙語班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

3.將機(jī)房操作系統(tǒng)和部分常用軟件換成英文版。許多學(xué)生英語水平很低，卻能順利操作英文版的游戲，這就是環(huán)境的力量。為學(xué)生盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)非常熟悉windows操作系統(tǒng)，將其換成英文版，他們也能通過經(jīng)驗(yàn)或者圖標(biāo)提示來猜測(cè)中文含義，所以不會(huì)妨礙學(xué)生操作。

4.教師整理重點(diǎn)計(jì)算機(jī)詞匯，印發(fā)給學(xué)生。盡管我們盡可能地在雙語教學(xué)中使用簡(jiǎn)單用語，但有時(shí)還是會(huì)用到一些比較生僻的英文單詞，所以，在課前，應(yīng)同時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)，把將用到的較難但又較關(guān)鍵的生詞提供給學(xué)生。

5.建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多用英語，多操作。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因此不能單純的用試卷來考核學(xué)生，而信息技術(shù)雙語課又為教學(xué)新增了一個(gè)目標(biāo)，那就是提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，因此可以將學(xué)生的考核劃分為兩個(gè)部分，一是課堂表現(xiàn)，而是作品完成情況。

6.教師必須在英語水平和專業(yè)能力上不斷提升自己。雙語教學(xué)課程教師的備課、組織教學(xué)工作量常常大于母語教學(xué)的教師，需要付出更多的心血和精力。此項(xiàng)工作對(duì)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求。

第四篇：對(duì)雙語教學(xué)心得體會(huì)

導(dǎo)語：雙語教學(xué)的本質(zhì)上于其他環(huán)境學(xué)科有什么樣的區(qū)別或者作用呢？以下是小編為大家分享的對(duì)雙語教學(xué)心得體會(huì)，歡迎借鑒！

雙語教學(xué)的真正含義是將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。作為一名雙語班的英語教師和班主任，我認(rèn)為在雙語教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言，這就是雙語教學(xué)的標(biāo)志。

第一、采用原版教材

近些年來，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度加快，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為自由與寬廣獲得知識(shí)的途徑。在學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的強(qiáng)烈要求下，我通過各種途徑，為學(xué)生提供與學(xué)科相關(guān)的外文資料，我注意到雙語教學(xué)必須使用英文原版教材，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科的同時(shí)既增強(qiáng)了英語閱讀的理解能力，又及時(shí)了解到國外科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。課后，我有時(shí)也布置一些雙語作業(yè)，例如要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索外文信息，作為學(xué)科知識(shí)的課外補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能的培養(yǎng)。

第二、創(chuàng)造雙語環(huán)境

教育環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意涵，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有“潤物細(xì)無聲”的功效。作為雙語班的班主任，我注重加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境和各種形式的班隊(duì)活動(dòng)，讓每一面墻，每一件物，每一句口號(hào)，每一個(gè)標(biāo)記，都使學(xué)生感到換了一個(gè)全新的語言環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為班內(nèi)師生之間，學(xué)生之間交際的手段。

我根據(jù)學(xué)生的自由組合，把他們分成若干個(gè)小組，讓他們自己收集雙語材料布置班級(jí)的墻面、板報(bào)和英語角。有時(shí)，我也提一些參考意見。一輪下來再進(jìn)行評(píng)選。這樣使他們?cè)诤脛傩牡尿?qū)使下，不由自主的接觸到了豐富多彩的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)英語的廣度和深度。

我還不定時(shí)地組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽英語廣播;在班會(huì)課上組織英語故事會(huì)、朗誦會(huì)。在學(xué)校組織的演講比賽、文藝演出、文化節(jié)等活動(dòng)中，我鼓勵(lì)他們多拿出些有質(zhì)量的英語節(jié)目，真正做到全面發(fā)展。

這點(diǎn)談不上技巧和經(jīng)驗(yàn)，但它對(duì)于雙語教學(xué)特別重要，尤其在我校，雙語教學(xué)還是處于初步階段，沒有太多的氛圍，學(xué)生英語基礎(chǔ)不是太好，若不能做好自己和學(xué)生雙方面的思想工作，往往會(huì)出現(xiàn)半途而廢，虎頭蛇尾的境況。對(duì)于教師，必須自己清晰地認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的目的，端正好自己的教學(xué)動(dòng)機(jī)，不能只為課程、專業(yè)建設(shè)，甚至是為了提高自己的工作量。要做到對(duì)雙語充滿激情，必須有良好、單純地動(dòng)機(jī)，對(duì)于我個(gè)人，當(dāng)初教學(xué)的目的，完全只因自己喜歡英語，熱愛英語，而非其它，只有這樣，才會(huì)勇敢面對(duì)、解決以后教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新;對(duì)于學(xué)生，必須讓他們明白雙語教學(xué)的意義、目的以及英語和專業(yè)英語等對(duì)他們今后學(xué)習(xí)的重要性，這些思想工作都必須在雙語課開課之前做好，而且不能空洞，教師可結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，讓他們真正從心里上能夠接受雙語的教學(xué)，對(duì)雙語產(chǎn)生一定的興趣和期待。

語言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，語言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。從這個(gè)意義上說，學(xué)會(huì)一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一張嘴，甚至還多了一個(gè)頭腦！我們應(yīng)當(dāng)看到，外語教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。所以對(duì)中學(xué)生來說，打好英語基礎(chǔ)是至關(guān)重要的，是決定雙語教學(xué)是否能向著大家所期望的目標(biāo)前進(jìn)的一個(gè)重要保證。

第五篇：雙語教學(xué)

伊寧市“雙語”教學(xué)工作起步較早，從1995年起，市第七中學(xué)每年招一個(gè)“雙語”實(shí)驗(yàn)班，理科使用漢語言授課。小學(xué)利用早讀課實(shí)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練，開始積極探索“雙語”教學(xué)工作。2004年，根據(jù)自治州黨委、政府《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙語”教學(xué)，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺(tái)了《伊寧市大力推進(jìn)民漢合校和“雙語”教學(xué)工作實(shí)施方案》，并組成專題調(diào)研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族教育，大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作規(guī)劃》和《關(guān)于大力推行“雙語”教學(xué)的實(shí)施意見》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語”教學(xué)模式，即：民語學(xué)前教育全部實(shí)行漢語教學(xué)、小學(xué)起始年級(jí)除音樂以外的其他課程全部實(shí)行漢語教學(xué)，從小學(xué)四年級(jí)起開設(shè)母語言課的“雙語”教學(xué)模式。實(shí)踐也充分的證明，“3+3”“雙語”教學(xué)模式不僅符合本地教育教學(xué)工作的實(shí)際，同時(shí)也符合廣大少數(shù)民族家長的愿望，與目前全疆運(yùn)用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語”教學(xué)模式是一種探索創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，在促進(jìn)“雙語”教學(xué)發(fā)展方面起到了積極作用。通過兩年多的實(shí)踐，截止目前，伊寧市共建有民語中小學(xué)67所，少數(shù)民族在校學(xué)生28350人。各民語學(xué)校均設(shè)有“雙語”班，共開設(shè)“雙語”教學(xué)班472個(gè)，學(xué)生17157人，占全市少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的61%。（市區(qū)有145個(gè)班，6031名學(xué)生，占“雙語”班學(xué)生數(shù)的35%；農(nóng)村327個(gè)班，11126名學(xué)生，占“雙語”班學(xué)生數(shù)的65%）。全市“雙語”專任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓(xùn)轉(zhuǎn)型128人），占少數(shù)民族專任教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)2948人的24%。城鄉(xiāng)“雙語”幼兒園教職工257人，其中公開招聘教師79人。兩年多來，廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣越來越高，廣大少數(shù)民族家長渴望享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望越來越強(qiáng)烈。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：73%的家長關(guān)注“雙語”教學(xué)改革；81%的家長配合學(xué)校的“雙語”教學(xué)工作；77%的家長了解“3+3”“雙語”教學(xué)模式；100%的教師擁護(hù)“雙語”教學(xué)。在推進(jìn)“雙語”教學(xué)發(fā)展中，主要采取了以下措施：

一是加大財(cái)政投入力度，加強(qiáng)了“雙語”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。2008年，伊寧市出臺(tái)《伊寧市城鄉(xiāng)“雙語”幼兒園建設(shè)方案》。提出了2008年46個(gè)村及20個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到85%。2009年，35個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部全部建成“雙語”幼兒園，少數(shù)民族兒童入園率達(dá)到了100%的建設(shè)目標(biāo)。近三年，市委、市政府多方努力，通過干部捐款、財(cái)政補(bǔ)貼撥付等籌措資金近500萬元，加強(qiáng)了城鄉(xiāng)“雙語 ”幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，分別配備教材教輔、教學(xué)設(shè)備，落實(shí)了教師工資、貧困生補(bǔ)助等，促進(jìn)了“雙語 ”幼兒園的發(fā)展。

二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀(jì)檢監(jiān)察等部門聯(lián)合成立伊寧市“雙語”教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，到2008 年共招聘8批“雙語”教師592人。每年教育局統(tǒng)一對(duì)招聘教師綜合考核，考核合格者繼續(xù)聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財(cái)政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內(nèi)招聘了“雙語”教師245人，進(jìn)一步加強(qiáng)了“雙語”教學(xué)力量。

同時(shí)，加大了師資培訓(xùn)力度，通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、漢語學(xué)校代培、校本培訓(xùn)和自學(xué)等形式，在職民語教師中有128人轉(zhuǎn)型為“雙語”教師。現(xiàn)全市40歲以下在職民語教師有1374人，其中正在參加培訓(xùn)的262人。2009年3月，市政府出臺(tái)了《伊寧市中小學(xué)“雙語”及40歲以下少數(shù)民族教師培訓(xùn)方案》，計(jì)劃在2015年前將1374名在職民語教師全部培訓(xùn)完畢。目前，全市8所漢語學(xué)校建立了“雙語”教師培訓(xùn)基地，市財(cái)政每年投入16萬元培訓(xùn)資金，加大對(duì)“雙語”教師的培訓(xùn)力度，提高師資水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教學(xué)的發(fā)展。

三是廣泛開展教學(xué)交流，結(jié)對(duì)互學(xué)促進(jìn)“雙語”教學(xué)發(fā)展。組織開展了“雙語”教師教材分析、教案編寫，案例分析，集體備課、說課、上研討課，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)能力。每年還開展了“雙語”教師課堂教學(xué)調(diào)講賽、口語大賽、匯報(bào)演出等競(jìng)賽提高“雙語”教師的綜合能力。召開了五屆“雙語”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩暨經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“雙語”副校長座談會(huì)，總結(jié)推廣“雙語”教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

采取了“結(jié)對(duì)互學(xué)”模式，選派漢語學(xué)校骨干教師到民語學(xué)校任“雙語”副校長，主抓“雙語”教學(xué)和民語教師漢語強(qiáng)化培訓(xùn)；民語學(xué)校“雙語”骨干教師到漢語學(xué)校任教研組長，加強(qiáng)教法交流和研究。“雙語”副校長橋梁作用顯著，民漢學(xué)校之間同上一堂課，換班上課，共同開展教研活動(dòng)，一日體驗(yàn)等活動(dòng)不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學(xué)質(zhì)量。全市48所民、漢學(xué)校教師結(jié)成89個(gè)“一幫一”對(duì)子，“532工程”人員幫帶作用發(fā)揮明顯。

四是內(nèi)地初、高中班報(bào)名人數(shù)逐年攀升，促進(jìn)“雙語”教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。伊寧市內(nèi)地初中班報(bào)名始于2004年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為1200余人。2009年為1555人。內(nèi)高班報(bào)名始于2000年，當(dāng)年報(bào)名人數(shù)為40余人。2009年為627人，報(bào)名人數(shù)逐年攀升。內(nèi)初班、內(nèi)高班家長、學(xué)生的宣傳也激發(fā)廣大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語的興趣，有利促進(jìn)“雙語”教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。