第一篇：分析對管理會計課程教學的改革

分析對管理會計課程教學的改革

摘要：文章從促進我國企業管理會計應用的目的出發，從管理會計應用性人才培養的角度指出應當進行我國管理會計課程的教學改革，以肩負起為我國企業培養合格的管理會計應用型人才的重任。針對管理會計課程的教學改革，文章強調應當重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

關鍵詞：管理會計；課程；教學改革

一、教學素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法。

應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。

二、教學內容的現代化

西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒扣扣2742238827研究生碩博論文 醫學論文咨詢卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。

為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-based costing）、作業成本管理（activity-based cost management）、戰略成本管理（strategic cost management）、戰略管理會計（strategic management accounting）以及目標成本法（target costing）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。

管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時代發展的步伐。

三、教學方法的案例化

管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。

四、教學手段的電子化

管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。

管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。

參考文獻：

1、劉愛東.對我國企業管理會計應用環境優化的思考[J].會計之友,2006(8).2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經大學出版社，1999.3、(美)H.托馬斯·約翰遜，羅伯特·S.卡普蘭.管理會計的興衰[M].中國財政經濟出版社,1992.4、甘永生.21世紀管理會計的發展模式[J].會計之友,2002(11).5、甘永生.編寫管理會計教材的幾點認識[J].財會月刊(綜合版),2007(9).

第二篇：對管理會計課程教學改革的思考

摘要：文章從促進我國企業管理會計應用的目的出發，從管理會計應用性人才培養的角度指出應當進行我國管理會計課程的教學改革，以肩負起為我國企業培養合格的管理會計應用型人才的重任。針對管理會計課程的教學改革，文章強調應當重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

關鍵詞：管理會計；課程；教學改革

財務會計與管理會計共同構成現代企業會計完整的系統，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務會計屬于法定會計，是企業必須依法開展的，并且改革開放以來，財務會計作為一種商業語言，要不斷地規范（包括國內的統一和與國際慣例接軌），以適應市場經濟和國際經濟交往的要求，因此，在政府的主導下，企業財務會計工作受到企業高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應用與否以及應用的廣度和深度，完全取決于企業內外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數量和質量等；企業自身條件包括企業的規模、企業管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養和能力等。由于我國管理會計應用的內外部條件均不完善，致使我國企業管理會計的應用不盡如人意，造成我國企業會計一手（財務會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內會計問題的一個小部分，我國國內會計問題的大部分應是解決國內企業的管理問題。著名管理會計學家羅伯特·S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業經營并制定戰略決策，這對我國企業今后的發展至關重要”。那么，如何讓我國企業的管理會計也“硬”起來？這是一個系統工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革，以肩負著為我國企業培養合格的管理會計應用性人才的重任。

那么管理會計課程教學應如何改革？應重視“四化”，即教學素材的中國化、教學內容的現代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

一、教學素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業的實際情況，因而學生學后并不能直接用于我國企業。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業企業并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們仍然沿用西方教材的說法。再如，我國企業的期間成本包括產品銷售費用、財務費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區分為產品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業占絕大多數。中小企業內部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業在長期的實踐中也創造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。[!--empirenews.page--] 應當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業中的應用并不理想，但我們還是取得了不少的經驗，也有很多的實際應用案例，這些經驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去，使我們的管理會計教學素材中國化，這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養。

二、教學內容的現代化

西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內容體系未有改變，這些內容主要包括成本習性分析、傳統成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預測分析（含銷售、成本、利潤、資金預測）、決策分析（含短期經營決策和長期投資決策）、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環境正在發生變化，表現在戰略管理熱的出現、服務業的興起、全球化的競爭、信息技術的進步、制造環境的發展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業基礎管理（ABM）的產生等。由于環境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統管理會計）在相當程度上失去了與企業管理的相關性。對此，美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統管理會計與戰略管理無關）和“下不著地”（指傳統管理會計沒有以作業為基礎）。

為了適應環境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現新的發展，這些發展包括作業成本法（activity-based costing）、作業成本管理（activity-based cost management）、戰略成本管理（strategic cost management）、戰略管理會計（strategic management accounting）以及目標成本法（target costing）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計在服務業中的應用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學內容基本上仍僅涵蓋傳統管理會計的內容，并主要以工業企業為應用對象。因此，我國管理會計教學內容急需現代化。管理會計教學內容的現代化就是在繼承傳統管理會計內容的基礎上，根據企業管理新的需求和管理會計的新發展，重新設計整合管理會計課程的教學內容體系，使管理會計課程的教學內容跟上時代發展的步伐。[1][2]下一頁

三、教學方法的案例化

管理會計是一門應用性學科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養應用性人才。因此，管理會計教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。[!--empirenews.page--] 根據對西方管理會計教學資料的觀察，管理會計課程的教學案例可以有四種：教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節前安排的一個意在提出本章節將主要研究的內容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學生學習之前向學生提出問題，使學生能夠帶著問題開始本章節的學習，從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業中實際應用情況的案例，它可以揭示在具體企業中如何結合本企業實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應用性案例則是具體企業管理會計方法應用的真實再現（當然進行了必要加工），雖然相對復雜，但貼近實際，更有利于學生實際應用能力的培養。效果證明性案例是根據來自企業內外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業應用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節之中，可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關公司的基本情況與有關的生產經營和財務成本數據，然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養學生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養學生的書面和口頭表達能力。

教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中，發揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質培養中的獨特作用。

四、教學手段的電子化

管理會計不同于財務會計的一個特點是，管理會計有時要采用復雜的數學模型進行數據的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學中，對于財務會計電算化知識和技能的培養，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術是不可想象的。

管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統計軟件的回歸分析、相關性分析進行混合成本的分解和成本預測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養管理會計應用性人才將發揮重要作用。當然，要實現“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是，為了培養管理會計應用性人才，促進管理會計在我國企業中的應用進而促進我國企業的健康可持續發展，這些努力是值得的。

第三篇：《大學語文》課程教學改革分析

《大學語文》課程教學改革分析

摘要：本文簡要分析了《大學語文》課程的教學方法以及實效性，闡述了《大學語文》課程教學改革的必要性及意義，針對如何提高高職院校語文課程教學實效性的問題進行了深入研究，結合筆者豐富的教學實踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語文教學實效性的對策。最終希望通過本文的分析研究，能夠為更好地進行高職語文教學提供一些有益的參考與借鑒。

關鍵詞：《大學語文》教學方法;實效性;課程教學;改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學語文》是高等職業教育階段一門比較重要的公共課，其對于提高大學生理解和應用語言的能力，增長大學生的視野，擴大大學學生的知識，提高大學生的人文素養，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業課程的學習奠定良好而堅實的基礎[1]。

一、《大學語文》課程的教學方法及實效性

1.缺乏明確的教學定位。高職院校的《大學語文》課程不太被重視，而且其在現有的人才培養課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來說，有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學語文》這門課程本身所具有的人文內涵。另外，還有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為文學教育，認為這門課程偏重人文素養教育，同職業技能教育的關系不大，因而不太重視這門課程，導致大部分《大學語文》課程設置偏重形式，而不注重內容。也正是由于《大學語文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語文課堂不被重視，相關的教學研究少之又少，而教學分析與討論更是屈指可數。此外，高職院校的《大學語文》教學具有較大的隨意性，學生缺乏上課積極性和主動性，語文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學效果不佳。此外，高職院校的語文課堂缺乏科學、合理、規范的章法，導致高職院校的語文課堂教學出現了兩種現象：一種現象是完全模仿或復制高校本科語文教學模式及教學方法，整個語文學科結構不夠科學合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業技術教育的特征。還有另外一種現象就是高職院校的語文課堂教學文飾現象比較嚴重，過分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來進行語文課堂教學，結果往往是教師在上面講，學生在下面睡，一堂課下來學生一無所獲[2]。

2.教學模式固定，教學方法單一。當下高職院校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高職院校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高職院校的學生產生厭學情緒。

3.缺乏實效性，課堂教學效果不佳。高職院校的語文課堂教學缺乏實效性，課堂教學效果不佳，已經成為制約其課程教學順利有效進行的主要因素之一。缺乏實效性具體表現為，高職院校所采取的語文教學方式與高職學生本身的特點與專業情況不相符合，因而導致高職院校語文課堂教學難以有效開展。語文教學應當以學生為主體，如果讓其處于被動接受的地位，就會導致學生缺乏學習興趣，學習興致不高，繼而導致語文課堂教學效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質有待提升。現階段，高職院校語文學科的師資力量還比較薄弱，綜合素質有待提升。不少語文教師仍將傳統的教學觀念用于新的教學要求上，無法適應和滿足學生的需要，致使教學效果不佳。此外，近些年高職院校招生規模有所擴大，教師教授的班級多，因而，語文教師用于教學的精力有限，沒有多余的精力提升自身綜合素質和教學水平。

二、《大學語文》課程教學改革的必要性及意義

上述這些問題，諸如《大學語文》課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單

一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱等問題，嚴重影響了《大學語文》課程教學的順利有效開展，因而，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，其對于更好地開展《大學語文》課程教學具有重要的意義。此外，《大學語文》課程教學改革對于提升學生的整體人文素養，傳播我國優秀文化，促進高職院校校園文化建設具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學語文課程教學實效性意識

1.提高對高職大學語文課程教學實效性的認識。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，首先必須加強對其認識，通過強化認識能夠在一定程度上促進高職大學語文課程教學實效性認識的提升。如何提高對高職大學語文課程教學實效性的認識，筆者認為應從以下兩方面入手：首先，對高職大學語文課程教學進行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對高職大學語文課程教學實效性進行探索和嘗試，通過探索和嘗試加深對高職大學語文課程教學實效性認識。

2.將課程開設、教材選擇與專業相結合。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，還必須將課程開設、教材選擇與專業相結合。通過將這三者有機結合起來，能夠對語文課程教學明確定位，避免盲目性。在課程開設方面，要結合高職院校自身所具有的高等職業技術教育的特征，重視課程的實用性、科學性和合理性，注意將課程設置目標與培養目標相結合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開設的專業相結合，結合高職院校的實踐，精心挑選與高職院校學生專業相符合的語文教材。此外，在設計語文課程和篩選語文教材時，還要充分考慮高職院校學生自身的特點，按照其特點及不同的需求進行相關課程的開設。

3.加強形象思維與創造性思維的培養。大學語文學習具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養高級職業技術類應用型人才而服務的，應當注重培養學生的創造性思維，在高職院校的語文課程教學過程中，教師應當充分重視這一點，加強學生形象思維與創造性思維的培養。舉例來說，高職院校的語文教師在進行課堂教學時，讓學生去思考文章的主旨及含義時，不應當設置所謂的“標準答案”，而應當讓學生充分開動腦筋，發揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語文教學實效性的對策

1.學院提供有效的政策扶持。要想提高高職語文教學實效性，離不開高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應建立健全相關教育制度，出臺有利于促進高職語文教學實效性提高的相關政策。其次，高職院校要上行下效，切實貫徹和執行這些制度與政策。

2.樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗。對于高職院校而言，明確語文教學的目標，就是通過語文教學目標的實現以達到滿意的教學效果。明確的教學目標能夠使語文教學的方向更加明確，此外，還有利于與其培養目標相銜接。高職院校主要是為培養高等職業技術應用型人才而服務，以滿足當今社會對各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語文學科應具有其自身的學科特點，充分體現其所蘊含的文化底蘊及人文內涵。所以，高職院校的語文教學培養目標除了要不斷強化必要的基礎文化知識教育，還應強化相應的實踐運用能力，提升學生的文化修養，增加其審美體驗。舉例來說，在現階段的高職語文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語》、《資治通鑒》、《老人與海》等，高職院校的語文教師在帶動學生對這些名篇佳作進行閱讀賞析時，除了給學生分析其語言的運用、修辭的運用以及寫作方法等，還應進行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對學生予以精神熏陶，讓學生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗。

3.優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。對于高職院校的學生而言，語文課堂教學除了在教室進行講授知識之外，還應包括實踐性教學。高職學生除了掌握基本的科學文化理論知識之外，還應當多進行社會實踐，多接觸社會，在社會實踐中對從書本上學到的科學文化理論知識進行檢驗。舉例來說，在高職語文課堂教學過程中，教師可以組織或安排學生舉行模擬情境訓練，諸如，比較正式的面試表達，學生以后就業可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關系到學生以后找工作時能否應聘成功的競聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實用的應用型技能，對于高職院校學生而言，具有較大的現實意義和實踐價值，對高職院校學生今后的職業規劃與發展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過上述這些訓練還能夠鍛煉和提升高職院校學生的聽說讀寫能力。

結束語：

綜上所述，目前高職院校《大學語文》課程教學還存在一些問題，諸如：語文課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單

一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱，綜合素質有待提升等。針對這些問題，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，尤其是要提高高職大學語文課程教學實效性意識，至于如何提高高職大學語文課程教學實效性意識，筆者認為應當從以下三個方面入手：第一，提高對高職大學語文課程教學實效性的認識;第二，將課程開設、教材選擇與專業相結合;第三，加強形象思維與創造性思維的培養。在高職語文課堂教學中，應該要提高其語文教學實效性。提高高職語文教學實效性的對策主要有：首先，學院提供有效的政策扶持;其次，樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗;再次，優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。

參考文獻：

[1]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學語文課程教學改革的必要性[J].職教論壇，2013，（32）：82-84.[2]于曉楠.我國高職院校《大學語文》課程教學研究[D].江西農業大學，2013.

第四篇：“數值分析”課程教學改革淺談

摘要：“數值分析”是計算機科學比較重要的基礎課之一，從多方面就“數值分析”課程教學中存在的問題以及提高教學質量、學生興趣的教學方法進行了探討。

關鍵詞：數值分析；教學方法；實踐

作者簡介：黃文芝（1978-），女，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院，講師；張蕾（1982-），女，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院，講師。（湖北?武漢?430073）

基金項目：本文系武漢工程大學青年科學基金項目（項目編號：q201107）的研究成果。

中圖分類號：g642.0?????文獻標識碼：a?????文章編號：1007-0079（2012）05-0039-02

“數值分析”也稱計算方法，它與計算工具發展密切相關。計算方法是數學的一個組成部分，很多方法都與當時的數學家名字相聯系，如牛頓插值公式，方程求根的牛頓法，解線性方程組的高斯消去法，多項式求值的秦九韶算法，計算積分的辛普森公式等，這表明計算方法就是數學的一部分，它沒有形成單獨的學科分支。而計算機出現以后，計算方法迅速發展并形成數學科學的一個獨立分支――計算數學。這說明了計算方法與計算機的密切聯系，以及在計算機研究領域的重要性。并且數值分析在計算機相關領域應用比較廣泛，比如在數學建模中，在圖像處理中，在信號處理中等都會用到數值分析中相關的一些知識。這些都說明“數值分析”是計算機專業學生的一門核心專業基礎課程。

“數值分析”課程的教學內容主要包括三部分，一部分是插值擬合，一部分是方程和方程組求解，另外一部分是常微分方程初值問題數值解。而數值積分也是在插值的基礎進行，故筆者把它歸為插值擬合部分。這些內容看上去都是以前學過的知識，積分是在高等數學里學過的，而方程和方程組求解更是中學就重點講解過的知識，學生剛開始接觸這門課的時候會和以前所學的純數學學習的思想結合起來。通過“數值分析”課程的教學，培養學生用計算機解決問題的能力，并且為后續階段的專業課程打下基礎。

筆者是計算機科學與技術專業的一名老師，使用的教材是清華大學出版的李慶揚等編的《數值分析》，本文就當前“數值分析”課程在計算機科學與技術專業教學中存在的一些問題和教學方法、教學模式等方面進行討論，其目的在于改進教學方法和手段，提高學生興趣和教學效果。

一、“數值分析”課程教學中存在的問題

1.數學理論強，公式繁多冗長，學生學習興趣不高

“數值分析”是數學的一部分，具有與其他數學課程一樣的理論性強的特點，但“數值分析”又還有一些和以往學生所學各類數學課程不同的特點。首先，“數值分析”研究的是計算算法，用計算機來解決問題，以前學生學習數學課程大都是從理論學習到作業聯系，涉及的知識邏輯推理的特性比較強，并且以往研究的大多數都是連續的，這種研究對象的差異使得學生不能很快接受，思想不能很快轉變過來。其次，“數值分析”比以往所學的數學課程的公式更加繁多，更加冗長，比如解線性方程組，如果用以前的知識，學生都會解，但現在解線性方程組不僅僅是要得出結果，更重要的是解線性方程組的算法以及它的實現，這就涉及到至少4個公式，而我們要弄清楚了這些公式的來歷才能通過編程實現這個算法，這也是學生不感興趣的主要原因。

另外，由于學生對數學課程以及對數學公式的害怕，對“數值分析”這門課程的重要性認識不足，當學生學習遇到困難時，容易失去學習興趣，從而放棄學習。雖然“數值分析”是計算機科學與技術專業的基礎課，是大多數課程的基礎，但學生還不能理會到“數值分析”這門課程對以后課程的重要性，對于大三的學生來說他們現在所學的課程還沒能很好地得到應用，而對他們比較實際的用處――找工作也沒有顯現出比較重要的作用，因而學生會在潛意識里無視這門課，在課程學習遇到困難的情況下，他們往往會選擇放棄學習。

2.知識點多，信息量大，掌握困難

這門課的知識點比較多，信息量比較大，對于理學的學生來說該課程學時比較多，但筆者承擔的“數值分析”課程的學時是48學時，并且完全是講授部分，然而相對于課程所包含的大量內容，這些學時數遠遠不夠，比如函數逼近與快速傅里葉變換，它涉及到范數，賦范線性空間，歐氏空間，三角插值等許多概念，想讓學生在規定的學時數內真正掌握這些概念比較困難，尤其是對計算機科學專業的學生而言。因為理學院的學生學過實變函數、泛函分析，所以理解這些概念就略顯容易些。

3.重理論，輕實踐

當前“數值分析”課程教學過程中，仍然存在理論與實踐脫離的現象，雖然這門課實踐比較重要，但鑒于課時的安排，大多數教師只能按書本知識來講，學生聽，學生沒理解理論的用處，沒能立刻就在實踐中體現出來，因此使得很多學生只是為了考試而學習，為了學習而學習，不知道它的作用，考完就還給老師。這樣他們也只獲得了知識的皮毛，而沒有抓住知識的精髓和實質。

二、“數值分析”課程教學方法淺談

1.強調課程的重要性，提高學生的學習興趣

為了讓學生正確對待這門課，應該讓學生充分認識到“數值分析”課程在計算機科學與技術專業中的重要性。在組織教學的過程中，可以安排一些有實踐經驗的學生介紹經驗（這樣學生更好理解，更容易相信，更實際），聯系具體的研究方向，給出簡單的例子，論述“數值分析”在計算機科學與技術專業方向中的應用，讓學生切實感受到“數值分析”課程是后續課程學習的基礎，應用比較廣泛。另外，在教學中教師還必須聯系實際，在課程中穿插一些有實際應用意義的例子，比如現在很多數學建模就用到“數值分析”的內容，可以就里面簡單的例子引用一個。這樣讓學生了解到“數值分析”不是空洞抽象的理論，而是能夠解決實際問題的工具，通過這些方法，使學生逐步樹立“數值分析”比較有用，應該學好“數值分析”課程的觀念。

然而僅有應該學好該課程的觀念還不夠，還應該從各個方面提高學生學習的興趣，興趣是最好的老師，只有有了興趣，學生才會真正自主去學習，而不是被動的，為了考試而學習。如何讓枯燥的課程變得生動有趣是值得研究的問題。在實際教學過程中，可以采用學生自己講解，學生之間互相提問等方法，另外也可以編一些小程序，演示計算機解題的過程，這樣讓學生體會到雖然計算機的功能比較強大，還是需要人腦來控制，靈魂還是人。這樣能使學生在整個課題中能主動思考，而不是被動接收。

2.合理取舍教學內容，把握全局，突出重點

“數值分析”課程所涉及的內容非常豐富，但現在課時有限，因此合理取舍教學內容非常重要，應該在有限的學時內，讓學生掌握比較重要的理論方法，比如根據學生專業的特點，可以將主要的教學時間安排在講解誤差分析，插值，數值積分，方程和方程組的解法上面。在矩陣特征值計算方面，有時間的條件下可以簡單介紹思想方法，而對于常微分方程初值問題的數值解可以舍去，因為本專業的學生沒有學常微分方程，所以對常微分方程初值問題的數值解會無法理解。

3.合理使用多種教學方法和手段

傳統的“黑板+粉筆”的教學模式對數學課程的教學非常重要，通過板書學生可以了解教師處理問題的思維過程，然而鑒于“數值分析”的特點，又不能完全用傳統的教學模式，因為“數值分析”課程中有大量的矩陣和公式，如果單純使用“黑板+粉筆”，黑板無法板書完整，如果擦掉原先板書的內容又無法把前后聯系起來講解，而使用多媒體就可以解決這一問題。另外，有條件的學校可以把上課安排到有投影的機房，在講解算法時教師可以演示一些程序，學生學起來就不會覺得完全是在聽數學課了。因為是計算機專業的學生，這樣和他們的聯系更緊密些，他們也可以通過編程來實現算法。

4.強調理論聯系實踐，培養解決問題的能力

“數值分析”這門課重點講授的是算法，而學生如果沒有很好的實踐，對這些算法的應用只能停留在死記硬背上，這不是學習的目的。本來計算機專業也應該突出學生的動手能力，所以對講授的每個算法都應盡可能讓學生編程來實現，這樣一來可以鞏固學生學到的知識，二來也可以讓學生明白這門課不是單純的數學課，而是和實際聯系比較緊密的一門課。當然要實現每個算法都編程，在所授課的學時內是無法完成的，這樣就要鼓勵學生自己主動去編程，可以采取一些獎勵的措施，比如對編程完成比較好的學生可以適當提高平時成績等。學生自己主動的學習有利于提高其學習興趣，開發學生智力，培養學生解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

三、總結

隨著計算機的廣泛應用，“數值分析”課程作為計算機科學與技術的一門專業基礎課程，在學生學習和工作中越來越重要，因此“數值分析”課程教學也應該不斷更新知識結構，豐富教學內容，改進教學手段，以提高學生學習興趣，提高教學質量，培養學習的能力，從而為后續課程的學習和將來的工作打下堅實的基礎。

第五篇：會計案例分析課程

被審驗單位偽造營業執照誘使注冊會計師出具不實驗資報告的案例(學號尾數：0,9)在驗資實務操作中，往往存在一些不被重視但又可能給注冊會計師、會計師事務所帶來風險的問題。筆者將在驗資業務中接觸或收集到的幾起驗資案例整理出來，希望對注冊會計師防范驗資風險有所警示和啟發。

2008年9月，B工程公司為申請施工企業三級資質，擬將注冊資本變更為600萬元。在提交會計師事務所驗資資料時隱瞞了其注冊資本實有100萬元的情況，并以營業執照正副本丟失為由提供了加蓋B公司公章的營業執照復印件，以及B公司主管部門F局出具的證明。由于審驗的注冊會計師與B公司經理相識，遂以營業執照復印件和會計報表載明的注冊資本500萬元為基礎，在對B公司主管部門F局投入的100萬元貨幣出資審驗后，出具了“新增注冊資本100萬元，變更后注冊資本實收金額為人民幣600萬元”的驗資報告。B公司利用該驗資報告騙取了注冊資本為600萬元的企業法人營業執照，并利用該驗資報告和變更后的營業執照騙取了施工企業三級資質。

假票列支是否構成偷稅(學號尾數：1，2，)某貨運實業公司，主要經營國際貨運、物資儲存、報關、貨物中轉、汽車貨運等業務，其營業稅是按收取的全程運費減去付給其他承運企業的運費后的余額為計稅依據，企業所得稅實行查賬征收。稅務機關對其2001～2002的納稅情況進行檢查時發現，該公司接受收據（水單）35份、假公路運輸貨運發票28份、假水路運輸貨運發票1份，共列支營運成本1860345.65元，少繳營業稅及附加107084.87元、企業所得稅448587.15元。

但在如何對該公司違法行為定性處理上，稽查人員出現了分歧。一種意見認為雖然本案在客觀上符合偷稅的三個要件，但只有在稅務機關有證據證明納稅人主觀上具有偷稅的故意，才能按偷稅進行處罰，本案因無確切證據證明其有偷稅的主觀故意性，不應按偷稅處罰。

另一種意見則認為該公司的行為是不折不扣的偷稅，理由是企業行為達到了偷稅的三個要件，而《稅收征管法》并未強調主觀故意性是偷稅的必備構成要件。

企業在陳述、申辯中也認為，29份假運輸發票是承運方開具的，35份收據（水單）是為其承運貨物的境外遠洋運輸公司開具的境外發票。企業是在缺乏發票專業知識和真假發票鑒別能力且不知情的前提下，接受了這些貨運單位開出的假發票和境外發票(水單)，主觀上沒有偷稅的故意，運費支出是確確實實發生了的，如果因此受處罰企業不能接受。

融資租賃合同糾紛責任如何劃分(學號尾數：3，4,)1992年2月5日，甲公司與乙公司簽定融資租賃合同。雙方約定，出租人甲公司應按照承租人乙公司的要求，從國外購進浮法玻璃生產線及附屬配件，租賃給乙公司，租金總額18萬美元，租期24個月，每6個月為1期。最后一期的到期日為1994年5月30日，如乙公司不支付租金，甲公司可要求即時付清租金的一部分或全部，或終止合同，收回租賃物件，并由乙公司賠償損失。雙方還約定了租金利率的調整和延付租金的罰款利息。丙公司為乙公司提供了支付租金的擔保。丙公司向甲公司出具的租金償還保證書中約定，丙公司保證和負責乙公司切實履行融資租賃合同的各項條款，如乙公司不能按照合同的約定向甲公司交納其應付的租金及其他款項時，擔保人應按照融資租賃合同的約定，無異議地代替乙公司將上述租金及其他款項交付給甲公司。

1993年5月5日，甲公司將購進的全套設備全部運抵目的地。按照乙公司的要求，將設備安裝在丁工廠使用。經乙公司和丁工廠共同開箱檢驗和調試后，認定設備質量合格。設備投產后，因生產原料需從國外進口，成本較高，銷路較差，致使開工后就停產。承租人和丁工廠僅支付甲公司設備租金6萬美元。

甲公司多次催要，乙公司和丁工廠仍未能支付租金，于是甲公司向法院提起訴訟，要求乙公司和丁工廠立即償付所欠租金及利息，并由丙公司承擔保證責任。乙公司辯稱，甲公司在丁工廠經營不善的情況下，未能收回租賃物，致使損失擴大，乙公司不應承擔責任；丙公司辯稱，甲公司應在承租方無力償付租金的情況下及時收回租賃物，防止損失擴大，但甲公司卻采取放任態度，致使損失擴大，甲公司無權就擴大的損失要求賠償。人民法院受理后，將丁工廠列為本案的第三人參加訴訟，丁工廠辯稱，自己不是融資租賃合同的當事人，不應承擔租金償付義務。

審計利劍所指百萬“小金庫”大曝原形(學號尾數：5，6，)審計署駐沈陽特派辦對A出入境檢驗檢疫局（以下簡稱A局）財務收支審計中，通過深入細致的檢查，查出了該局所屬事業單位技術服務中心弄虛作假，采取大頭小尾方式開據發票，隱瞞截留收入160.8萬元私設“小金庫”，套取現金發放勞務費的嚴重違紀問題，相關責任人已移交有關部門調查處理，個別責任人也上繳了其非法收入。

這個情節惡劣的百萬元“小金庫”是如何暴露原形的呢？ 一、一張臨時工工資發放明細表引出了審計線索

審計組在對A局技術服務中心下屬的企業綜合技術開發有限公司（以下簡稱開發公司）延伸審計時發現，該公司注冊資金全部由A局借入，職工工資也全部由該局發放。但2000年12月，開發公司卻在費用中列支出臨時工工資8.7萬元。公司出納解釋說：“這8.7萬元是提出了現金發給A局全體職工，自查報告中已做了說明，沒必要再查了”。審計人員認為發給全局職工應有發放明細表或者上交A局財務的收據，請對方提供。但公司出納卻借機離開，一去無影。過了半天審計人員打電話追問此事，身兼技術服務中心和開發公司法人的劉某一方面答應第二天提供發放明細表，另一方面又說了許多好話。既然自查了，發放明細表為什么遲遲不提供？劉某為什么這么客氣？一連串疑問和異常現象引起了審計人員警覺，這其中必定存在問題，這張臨時工工資發放明細表就是審計的線索。二、一本打單費收據牽出160.8萬元“小金庫”

技術服務中心和開發公司以發放明細表丟失為由還是不提供相關原始憑據，這更引起了審計組的懷疑。審計組決定，集中人力對技術服務中心賬證深入檢查，但審計結果卻一無所獲。該中心賬目非常清楚，收支也很規范。為找出突破口，審計組采取最費力的檢查辦法--核對原始發票和開出的三聯專用收據。檢查中終于有一本發票存根引起了審計人員的注意，其他各本發票都是各種業務收費混開的，而這本發票50張所開據的收費內容全是打單費，且每張票面金額都是20元，總計1 000元，職業的敏感使審計人員對這本打單費產生了懷疑，為什么這么巧，打單費都在一本發票上且每筆都是等額的？審計組向會計索要打單業務記錄，并要求業務部門提供工作量記錄，有關人員卻支支吾吾拿不出來。審計人員找會計單獨談話，讓他放下包袱配合審計工作。在審計人員做了大量說服工作后，技術服務中心的會計終于吐口了：開出的打單費存根聯和記賬聯金額是假的，給企業開的發票聯金額遠遠超出存根聯金額，賬外收支都記在兩本筆記本上。審計組立即找法人劉某談話。劉某知道審計組掌握了證據，無法再隱瞞，于是講出了實情。原來，開發公司和技術服務中心賬外收支都記在一起，審計組索要開發公司發放明細表時，想拖兩天改改賬，將技術服務中心的“小金庫”剔除出去，可審計組查的太緊，又抓住了發票中的“鬼”，事情也就全露“餡”了。

案例 會計法規及原則的運用（學號尾數: 7,8）

1.某國有企業準備改組上市，至2016年3月1日，股份公司尚未成立，但公司希望2016年能夠上市發行股票。為解決運行一年的問題，該企業準備將股份公司成立的時間定為2013年12月底，于是，企業編制了2014、2015、2016年三年的會計報表。

2．某股份有限公司于2016年7月18日與其第一大股東市國有資產投資經營公司簽訂了《賓館部分客房經營權轉讓承包和承包經營合同》，將大廈東樓18、19、20層的經營權轉讓給母公司，轉讓期自2016年8月1日至2021年7月31日共5年，轉讓費1 200萬元一次性支付。該公司將轉讓費全額列入2016年的利潤表。

3．某公司2016會計報告中有近2 000萬元的凈利潤，但該公司根據當地財政部門的批復，將已經發生的折舊費用、管理費用、退稅損失、利息支出等累計14 000萬元掛列為“長期待攤費用”。

1．上述行為是否合法。

2．如果不合法，違反了哪些會計法規原則或要求?請充分說明理由