第一篇：供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革探討論文

摘要：供應(yīng)鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在物流管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。本文通過(guò)深入分析目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以此提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革的思路和具體操作方法。這種教學(xué)改革實(shí)踐能夠?yàn)楣?yīng)鏈管理的課程創(chuàng)新提供新的思路，為我院課程體系的深化改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理教學(xué)；工作過(guò)程；教學(xué)改革

供應(yīng)鏈管理是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在物流管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理論、思想和方法，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本知識(shí)，能夠結(jié)合企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐，合理有效地組織供應(yīng)鏈中的物流、資金流和信息流的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在供應(yīng)鏈管理實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，隨著電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，促使物流管理和供應(yīng)鏈管理在理論和技術(shù)層面出現(xiàn)了質(zhì)的提升。同時(shí)，高校在物流管理的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)方面也出現(xiàn)了很大變化，為了實(shí)現(xiàn)課堂講授和實(shí)踐的全面打通，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平，目前對(duì)供應(yīng)鏈管理的課程教學(xué)改革研究已經(jīng)成為高校物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

1、供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度不足物流管理專(zhuān)業(yè)的很多課程涉及的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以直接掌握具體的物流操作技能，比如倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理等，很多學(xué)生覺(jué)得《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容很寬泛，不知道所謂的重點(diǎn)。同時(shí)課程中的很多內(nèi)容又已經(jīng)在其他課程中有所涉及，故而很多學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為供應(yīng)鏈管理就是對(duì)其他各種相關(guān)課程的一種累加和綜合。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，造成學(xué)習(xí)目的大打折扣。

（2）教材及教學(xué)模式的弊病目前國(guó)內(nèi)供應(yīng)鏈管理教材的編寫(xiě)側(cè)重于理論研究，此種教材更多的適用于理論性較強(qiáng)的課程，但對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)則不那么適用。教學(xué)內(nèi)容以理論和概念為主，與其前段的基礎(chǔ)課程比如工商管理、物流管理等有較大程度上的內(nèi)容重疊。另一方面，供應(yīng)鏈管理課程本身管理理論策略模型的抽象性知識(shí)偏多，實(shí)務(wù)型知識(shí)偏少，加上教師授課過(guò)程中理論教學(xué)的偏重，就進(jìn)一步忽視了該課程實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)。從而難以激發(fā)學(xué)生的課程體驗(yàn)和收獲，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

（3）教學(xué)方法較為單一電子商務(wù)和物流網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促使我院在供應(yīng)鏈管理的基于工作過(guò)程的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革文／張琳課程教學(xué)改革中引入了更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要采用多媒體教學(xué)以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發(fā)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學(xué)的弊病，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的位置。同時(shí)，案例教學(xué)也往往只停留在紙面教學(xué)的層次，有關(guān)教學(xué)案例的背景資料和教學(xué)案例與理論的邏輯關(guān)系等內(nèi)容無(wú)法通過(guò)案例教學(xué)完全呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是針對(duì)性較強(qiáng)的成功案例偏少，學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)到供應(yīng)鏈管理知識(shí)缺乏造就的困境。基于此，新的教學(xué)模式的要求變得迫切和呼之欲出。基于工作過(guò)程的教學(xué)改革為進(jìn)一步優(yōu)化《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)內(nèi)容提供了新思路和新方向。

2、課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)

基于工作過(guò)程框架，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)將打破原有的偏重理論學(xué)習(xí)以及以考試結(jié)果為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑张囵B(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。在課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)為工作過(guò)程為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)組織成項(xiàng)目的形式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容消化和吸收。同時(shí)，在這種工作任務(wù)模式中，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略協(xié)作共贏理念的引導(dǎo)，可以達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的供應(yīng)鏈管理意識(shí)與供應(yīng)鏈管理的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握物流與供應(yīng)鏈管理的基本理論和方法，具備物流與供應(yīng)鏈管理的基本技能、綜合分析和操作能力。同時(shí)在教學(xué)評(píng)估及考核體系方面，將過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，在成績(jī)比例中各占50%。其中，過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全程指導(dǎo)，由出勤（10%），課堂參與（10%），校內(nèi)實(shí)踐（20%），以及社會(huì)實(shí)踐報(bào)告（10%）組成。而終結(jié)性考核則更加側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，在學(xué)期末統(tǒng)一完成。這種綜合考核測(cè)評(píng)方式可以有效的考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)能力，有利于學(xué)生全身心的投入日常學(xué)習(xí)。同時(shí)，該種考評(píng)方式與整個(gè)教改目標(biāo)緊密聯(lián)系，有利于相關(guān)教學(xué)體系的搭建以及實(shí)訓(xùn)效果的產(chǎn)出。

3、課程教學(xué)改革的教學(xué)體系

在《供應(yīng)鏈管理》的課程教學(xué)中，要注重與最新物流領(lǐng)域的發(fā)展和熱點(diǎn)相結(jié)合。在課程教材外，更多的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料和熱點(diǎn)資訊。特別是電子商務(wù)與物流領(lǐng)域的交叉部分，電子商務(wù)對(duì)物流和供應(yīng)鏈的影響，電子商務(wù)企業(yè)在物流領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐，這些最新的教學(xué)內(nèi)容引入，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且與學(xué)生的生活有相通部分，學(xué)生更容易理解，也更容易參與其中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主研究能力。為了豐富教學(xué)手段，在工作過(guò)程框架下，我系本課程的教學(xué)綜合使用課堂授課，案例學(xué)習(xí)與討論，軟件演示，小組合作，情景模擬等多種方式方法。

（1）課堂授課：講授基本概念，理論和方法。并且已經(jīng)完成電子教材，多媒體課件、作業(yè)習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)資料、模擬試卷、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)等材料的建立。同時(shí)在課堂講授過(guò)程中，充分采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，在每章節(jié)開(kāi)講之初，首先將章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)具體告知學(xué)生。讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)參與到每一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而讓學(xué)生不僅是被動(dòng)的教學(xué)接收者，更是教學(xué)工作的參與者。

（2）案例學(xué)習(xí)與討論：結(jié)合概念、理論和方法的教學(xué)，每一章都安排了1－2個(gè)現(xiàn)實(shí)鮮活案例，解說(shuō)物流與供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問(wèn)題。包括企業(yè)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，管理變革，方式方法，成功與失敗等與供應(yīng)鏈管理密切相關(guān)的議題。案例討論打破了原有的照本宣科，不僅僅停留在紙面的討論。在教學(xué)過(guò)程中，所有的案例教學(xué)全部將參與學(xué)生分成不同的4到6人小組，讓學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的形式在大家面前呈現(xiàn)案例分析結(jié)果，并根據(jù)具體呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。

（3）軟件演示：從理論出發(fā)，結(jié)合供應(yīng)鏈中的實(shí)際難題，開(kāi)發(fā)了教學(xué)輔助軟件。如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化軟件，可以用于課堂上的演示講解，更形象生動(dòng)地解釋理論知識(shí)，同時(shí)課件中充分應(yīng)用PPT的動(dòng)畫(huà)和切換等功能，更好地為課堂授課服務(wù)。

（4）小組合作：在課程中設(shè)置分組合作進(jìn)行討論、思考和解決供應(yīng)鏈管理中的實(shí)際問(wèn)題。其中運(yùn)用EXCEL的規(guī)劃求解功能對(duì)供應(yīng)鏈管理中的問(wèn)題進(jìn)行建模，并找到有效的方案。以及讓學(xué)生建立起了自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)。

4、課程教學(xué)改革的實(shí)踐方法

基于工作過(guò)程，《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)改革要堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校企聯(lián)動(dòng)兩條腿走路的指導(dǎo)方針。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，又能通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)真正走向社會(huì)崗位，完成所掌握技能的實(shí)際應(yīng)用。

（1）校內(nèi)實(shí)踐在院內(nèi)建立課堂模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了牛鞭效應(yīng)的實(shí)踐游戲——“啤酒游戲”，并編制了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，配備了一系列實(shí)驗(yàn)教具。在實(shí)驗(yàn)課中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生原因。該實(shí)驗(yàn)一經(jīng)引入就迅速受到學(xué)生好評(píng)，同時(shí)工作進(jìn)程中也發(fā)現(xiàn)此種實(shí)驗(yàn)手段在結(jié)果分析，決策靈活性等方面有待改進(jìn)。因此，課程改革小組對(duì)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)了一套供應(yīng)鏈運(yùn)作模擬平臺(tái)，用以模擬牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原理。該軟件豐富了游戲參與者的決策模式，使得決策過(guò)程更加理性化且易于實(shí)施，可以在計(jì)算機(jī)中心的局域網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。同時(shí)，該軟件在單純的牛鞭效應(yīng)模擬功能上進(jìn)行了完善，補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的事后分析與改進(jìn)功能。另外，我系現(xiàn)在已建立了ERP信息實(shí)驗(yàn)室（金蝶K3）可作為培養(yǎng)學(xué)生了解運(yùn)用相關(guān)物流信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)物流系統(tǒng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，模擬物流與供應(yīng)鏈活動(dòng)的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。另外，ERP沙盤(pán)演練實(shí)驗(yàn)室，可以有效、直觀的建立學(xué)生的企業(yè)物料物流與供應(yīng)鏈的基本認(rèn)識(shí)和觀念，并進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的課程技能和系統(tǒng)的思考能力。

（2）校企聯(lián)動(dòng)，情景教學(xué)，建立社會(huì)實(shí)踐基地。通過(guò)與物流企業(yè)的密切合作，在課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，以了解行業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際人才需求，共同確定課程的工作任務(wù)和項(xiàng)目重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同課程開(kāi)發(fā)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，共享人才資源等戰(zhàn)略目的。從而確保課程設(shè)計(jì)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，不斷深化校企聯(lián)動(dòng)與融合。在整個(gè)《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中，教改小組先后在成都的雙流空港物流園區(qū)，新都傳化物流基地以及青白江區(qū)的銀犁冷鏈等多地進(jìn)行實(shí)地校企聯(lián)動(dòng)。讓學(xué)生實(shí)地了解并參與物流與供應(yīng)鏈的各環(huán)節(jié)工作，將課程所學(xué)實(shí)地運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)職業(yè)能力間的零距離。

5、結(jié)語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)改革，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論課堂實(shí)踐，在校企聯(lián)動(dòng)方面進(jìn)行實(shí)踐演練，都取得了較好的效果。這種以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐和理論創(chuàng)新機(jī)制有效地推動(dòng)了學(xué)院的課程改革實(shí)踐，希望可以以此為契機(jī)，為進(jìn)一步推動(dòng)我院的基于工作過(guò)程的教學(xué)改革提供一些有益的嘗試和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：《建筑工程資料管理》課程教學(xué)改革論文

1課程的性質(zhì)與任務(wù)

《建筑工程資料管理》是職業(yè)院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要技術(shù)專(zhuān)業(yè)課。是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)而且與現(xiàn)行的建筑規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課。它的主要任務(wù)是研究工程建設(shè)各個(gè)階段文件資料的填寫(xiě)、收集、整理、歸檔、移交的相關(guān)要求和基本方法。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

(1)知道工程準(zhǔn)備階段的資料收集、整理、歸檔的基本要求和方法。(2)熟悉竣工圖、竣工驗(yàn)收資料的收集、整理、歸檔的基本要求和方法。(3)掌握施工資料、建設(shè)監(jiān)理資料的填寫(xiě)、收集、整理、歸檔的基本要求和方法。

2.2能力目標(biāo)

通過(guò)《建筑工程資料管理》課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生掌握土木工程各個(gè)建設(shè)階段工程資料的填寫(xiě)、收集、整理、歸檔的基本方法，并通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目訓(xùn)練、案例學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)，掌握編制整理土木工程管理資料的基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力，使學(xué)生到崗后能很快熟悉工作內(nèi)容和要求，并迅速成為具有實(shí)際操作能力的合格的施工質(zhì)量管理人才。

2.3情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和去偽存真、誠(chéng)實(shí)守信的工作態(tài)度及工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

3以往教學(xué)情況

綜上所述，《建筑工程資料管理》課程以往的教學(xué)過(guò)程是：(1)按照建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)資料員的工作責(zé)任要求，結(jié)合教材和資料軟件，采用講練結(jié)合，即一次課一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生按照范例，機(jī)上練習(xí)填寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。(2)學(xué)生雖然在其他的課程里學(xué)習(xí)了建設(shè)程序等與《建筑工程資料管理》課程相關(guān)的內(nèi)容，如果老師們認(rèn)為講過(guò)的東西到該課程就不提了，如:施工過(guò)程等，學(xué)生們一是忘記了;二是不會(huì)橫向聯(lián)系，因此資料綜合實(shí)訓(xùn)往往混淆施工程序，需要花費(fèi)很多時(shí)間理順關(guān)系，才能順利完成實(shí)訓(xùn)要求。(3)由于該課程的工程特點(diǎn)和資料員的工作特點(diǎn)，該課程成績(jī)考核確定為過(guò)程性評(píng)定考核，沒(méi)有有效杜絕學(xué)生作業(yè)的復(fù)制，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情不高。

4存在問(wèn)題及原因

(1)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)擴(kuò)招，我們學(xué)院學(xué)生的生源差異性較大，學(xué)生的接受能力比其他大學(xué)的學(xué)生也有很大差異。表現(xiàn)在課程結(jié)束后學(xué)生到土木工程施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)，一是獨(dú)立填寫(xiě)資料較困難;二是遇到一些與工程測(cè)量有關(guān)的技術(shù)資料整理困難。分析原因認(rèn)為:一是《建筑工程資料管理》課開(kāi)設(shè)較早（與施工課同時(shí)開(kāi)），學(xué)生還沒(méi)有基本的工程施工素養(yǎng)，對(duì)施工工序了解的還沒(méi)到位，到了工程施工現(xiàn)場(chǎng)不知道資料員該從什么地方干起；二是學(xué)生只是在施工課上機(jī)械的了解了施工工序和施工質(zhì)量要求，對(duì)工程的實(shí)際情況尚不明確，對(duì)建筑規(guī)范了解較少，填寫(xiě)資料時(shí)和工序不一致，感覺(jué)混亂；三是由于授課過(guò)程中由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，所有專(zhuān)業(yè)課老師沒(méi)有把課程之間的聯(lián)系和相互應(yīng)用告訴學(xué)生，同學(xué)們不會(huì)學(xué)以致用。如前導(dǎo)課《工程測(cè)量》和《工程CAD》在一些技術(shù)資料里應(yīng)用較多，遇到利用線(xiàn)路測(cè)量原始數(shù)據(jù)繪制和導(dǎo)入圖形時(shí)，不能順利完成。而目前地區(qū)性的土木工程較多，對(duì)技術(shù)資料的需求也較多，我們以前沒(méi)做過(guò)施工和線(xiàn)路測(cè)量整合資料實(shí)訓(xùn)，這方面是弱項(xiàng)，需加大實(shí)訓(xùn)力度。

(2)在教學(xué)過(guò)程中由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少足夠的實(shí)踐性訓(xùn)練，教師只能通過(guò)案例分析和實(shí)物圖片來(lái)幫助學(xué)生對(duì)該課程的基木理論與技能加深理解與掌握。學(xué)生普遍反映內(nèi)容抽象、缺少感性認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，針對(duì)木文的課改的初步設(shè)想和計(jì)劃，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)下，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和職業(yè)屬性的教學(xué)思想；認(rèn)為:《建筑工程資料管理》課程改革設(shè)計(jì)的理念首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)；為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和建筑發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)人才。

5教改情況

(1)基于《建筑工程資料管理》課程的實(shí)用性、技術(shù)性原則，應(yīng)首先確保課程對(duì)學(xué)生主體的“受用性”，應(yīng)以工作(情景教學(xué))導(dǎo)向?yàn)檎n程教授的過(guò)程和思路，為此，可以聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)爻墙▎挝换蛘呓ㄔO(shè)單位，并組織學(xué)生深入到一線(xiàn)建筑工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行授課，因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目或者建筑物是看得見(jiàn)摸得著的，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)各項(xiàng)施工措施和實(shí)施情況的了解對(duì)于學(xué)生全面掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累有著現(xiàn)實(shí)意義；對(duì)于施工驗(yàn)收的過(guò)程中按照規(guī)范的要求執(zhí)行的每一項(xiàng)工程的檢查、維護(hù)、改造、擴(kuò)建進(jìn)行充分了解:在實(shí)施施工過(guò)程中到哪道工序該做什么資料、)只有通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行這門(mén)課程的改革，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面和熟悉了解工程施工從項(xiàng)目立項(xiàng)到工程竣工過(guò)程的每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，對(duì)工程的施工進(jìn)程能有具體到位的認(rèn)識(shí)，并且建議讓學(xué)生步步跟進(jìn)，緊跟工程進(jìn)度確保更加全面的學(xué)習(xí)效果。《建筑工程資料管理》課程是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，鼓勵(lì)學(xué)生并組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W院的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把課堂理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具體地領(lǐng)會(huì)各種專(zhuān)業(yè)在建筑工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用。利用《建筑工程資料管理》課程和《建筑施工技術(shù)》課程同時(shí)開(kāi)課，在授課時(shí)盡量使施工資料的內(nèi)容與施工課相聯(lián)系，實(shí)時(shí)的給同學(xué)們講明土木工程各個(gè)分部的施工工序和驗(yàn)評(píng)規(guī)范，并多次提醒強(qiáng)調(diào)，使同學(xué)們盡量做到耳熟能詳。

(2)布置課程平時(shí)作業(yè)時(shí)計(jì)算機(jī)填寫(xiě)和手填相結(jié)合，分層次教學(xué)，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，避免了抄襲和不思考亂填資料的不良毛病，特別強(qiáng)調(diào)資料造假也屬于職務(wù)犯罪。

(3)嘗試問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)。該課程部分內(nèi)容比較復(fù)雜且枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易走神，問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)是解決該問(wèn)題有效手段之一。對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容從新的角度局部系統(tǒng)化，使教學(xué)目標(biāo)在局部?jī)?nèi)容中更加明確，學(xué)生對(duì)明晰系統(tǒng)的理解和長(zhǎng)期記憶會(huì)加深。通過(guò)先導(dǎo)入問(wèn)題，再講解的方式，提高了學(xué)生的興趣，使他們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

(4)采用無(wú)記名問(wèn)卷的方式及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信氖“因材施教”是教學(xué)的基本原則，每一屆學(xué)生都有不同的個(gè)性和特色，要了解學(xué)生對(duì)課程的要求和意見(jiàn)，可采用無(wú)記名問(wèn)卷的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)于獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠，因此課程調(diào)整和更新往往不夠及時(shí)。該課程引入無(wú)記名問(wèn)卷的方式以后，能夠根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課效果和要求及時(shí)調(diào)整、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

(5)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)。通過(guò)校企合作建設(shè)的方式建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備企業(yè)崗位技能培訓(xùn)要求的能力、由企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，相關(guān)的設(shè)備和技術(shù)人員，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)訓(xùn)，直接參與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依托實(shí)訓(xùn)基地，教師、學(xué)生共同參與培訓(xùn)和產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，提高教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

(6)建立校企合作機(jī)制培育市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制。引進(jìn)社會(huì)資源，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。由學(xué)校牽頭與相關(guān)企業(yè)制定實(shí)訓(xùn)基地有效運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施辦法，引入生產(chǎn)企業(yè)合作經(jīng)營(yíng)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化、市場(chǎng)化。

(7)采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)土木工程中技術(shù)資料的要求把《土木工程測(cè)量》和《土木工程CAD》結(jié)合起來(lái)。如給出一組線(xiàn)路中線(xiàn)測(cè)量的數(shù)據(jù)和橫斷面測(cè)量數(shù)據(jù)，測(cè)量課老師耐心輔導(dǎo)學(xué)生完成地面高程的計(jì)算，手工繪制線(xiàn)路的縱、橫斷面圖，《土木工程CAD》老師輔導(dǎo)繪制線(xiàn)路的CAD縱、橫斷面圖，并導(dǎo)入相應(yīng)的資料位置，盡量使每位學(xué)生都能做一份較完整的技術(shù)實(shí)訓(xùn)資料，否則期末成績(jī)不予通過(guò)。

(8)采取就業(yè)輔導(dǎo)法，對(duì)已經(jīng)有實(shí)習(xí)地點(diǎn)的資料員，根據(jù)該生所從事的工程是房建類(lèi)、水利類(lèi)還是路橋類(lèi)，輔導(dǎo)她們從資料員的職責(zé)出發(fā)，進(jìn)場(chǎng)開(kāi)始應(yīng)該怎么做、填寫(xiě)和收集整理哪些資料，施工過(guò)程中一般填寫(xiě)和收集、整理哪些資料，竣工驗(yàn)收時(shí)應(yīng)該填寫(xiě)和收集整理哪些資料。施工現(xiàn)場(chǎng)還有哪些不歸檔的日常文件也屬于我們資料員的職責(zé)。滿(mǎn)足了同學(xué)們到任何土木工程單位都能勝任資料員工作的需求。

(9)期末課程總結(jié)時(shí)再次和同學(xué)們一起理順土木工程建設(shè)程序，對(duì)分配在不同參建單位的資料員，幫助同學(xué)們分析資料員工作和其他工種的關(guān)系，使他們很順利的融入工作環(huán)境。

6教改效果

該課程通過(guò)上述教學(xué)探討和改革與實(shí)踐，盡可能的培養(yǎng)了同學(xué)們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)了同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、相互討論、查閱規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范的能力和認(rèn)真細(xì)致、虛心請(qǐng)教、尊重事實(shí)、誠(chéng)信求實(shí)的工作作風(fēng)。同學(xué)們對(duì)于工程資料軟件的應(yīng)用能力和施工現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)和整理資料的能力不斷提高，凡是認(rèn)真完成《建筑工程資料管理》課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生均能勝任土木工程參建單位資料員的工作任務(wù)。學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)不到一周便能獨(dú)立完成資料的填寫(xiě)整理工作，學(xué)生們積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)、不斷進(jìn)取的表現(xiàn)，得到了用人單位的認(rèn)可。

7不足與繼續(xù)努力方向

(1)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象適應(yīng)較快，適應(yīng)老師的教學(xué)方法較慢。表現(xiàn)為浮躁不安，手機(jī)不離手，耳機(jī)不下頭，學(xué)習(xí)態(tài)度極端社會(huì)化，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)也可以通過(guò)手段擺平。漫不經(jīng)心聽(tīng)講，稀里糊涂作業(yè)，張口瞎說(shuō)，隨手亂填，隨意性較多，客觀意識(shí)較薄弱，對(duì)老師的要求情緒化，高興就接受，不高興全盤(pán)否定。這種普遍問(wèn)題的存在，嚴(yán)重的影響了學(xué)習(xí)任務(wù)很好的完成，是我們亟待解決的首要問(wèn)題。(2)每個(gè)班級(jí)中，以前的學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和配合老師一起學(xué)習(xí)的占多數(shù)，現(xiàn)在則是少數(shù)，如何讓每個(gè)學(xué)生都能坐下來(lái)安靜學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也是困擾我們已久的問(wèn)題和我們亟待解決的問(wèn)題，老師們?cè)趯W(xué)校的辛勤培育，實(shí)在難以抵御社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都想做管理者、指揮者，不想實(shí)實(shí)在在做事，說(shuō)明大人們本身有問(wèn)題，值得我們研究探討。(3)雖然老師們做了很豐富的教學(xué)準(zhǔn)備，也有一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是還不能滿(mǎn)足個(gè)別好學(xué)的學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲，這就要求老師們也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大知識(shí)面和不斷掌握新的實(shí)踐技能，以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

8結(jié)語(yǔ)

《建筑工程資料管理》課程在職業(yè)教育中，是相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)的一門(mén)課程之一。課程的扎實(shí)程度的優(yōu)劣，將直接影響到學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的能力，能否勝任本職工作崗位。該文正是基于學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行工作過(guò)程導(dǎo)向的原則進(jìn)行課程的改革和優(yōu)化的一些建議，希望能夠通過(guò)該文簡(jiǎn)單的闡述和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從而根本上，提高學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)技能去分析和解決技術(shù)問(wèn)題的能力。

第三篇：機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討論文

網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的信息量很難滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的需求。傳統(tǒng)的教師講授方式以老師講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受的知識(shí)，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合目前學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自2012年興起后，發(fā)展速度和規(guī)模都非常迅速。針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用互聯(lián)網(wǎng)的模式教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式從而促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)方式

1.互聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改變了原來(lái)單一的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的教育展現(xiàn)出新的生機(jī)；從原來(lái)的課堂時(shí)間地點(diǎn)方式固定、一名教師多多個(gè)學(xué)生的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地、教師和學(xué)生多對(duì)多交流的新形態(tài)。針對(duì)學(xué)生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)象，上課之前列出專(zhuān)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱資料，在上課時(shí)可用根據(jù)自己的問(wèn)題和老師一起探討。教師不僅把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且將自己的研究成果融會(huì)貫通于課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。適時(shí)地將新知識(shí)、新技術(shù)、新理論以專(zhuān)題的形式引入課程教學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合教師產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中與機(jī)械制造相關(guān)的典型實(shí)例開(kāi)發(fā)的專(zhuān)題之一工廠里的創(chuàng)新。一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面加深了學(xué)生對(duì)理論結(jié)合實(shí)際的理解。機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中，在齒輪傳動(dòng)一章講解時(shí)，首先讓學(xué)生在上課之前在網(wǎng)上或是實(shí)例中看到的有齒輪傳動(dòng)的機(jī)器介紹一下，介紹齒輪傳動(dòng)的應(yīng)用和原理，教師根據(jù)學(xué)生的講解補(bǔ)充齒輪傳動(dòng)的原理及特點(diǎn)、分類(lèi)時(shí)用講授法，講解具體時(shí)利用觀察啟發(fā)式；分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)件時(shí)利用和其他傳動(dòng)機(jī)構(gòu)對(duì)比討論法等。

2.互聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中課后的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為突破名師資源不足，又快又好地全面提高高等教育質(zhì)量提供了新的思路，帶來(lái)了新的機(jī)遇。多年來(lái)課后學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)僅限于課后作業(yè)題，這樣極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)從課堂教學(xué)、答疑、習(xí)題課、審批作業(yè)、討論互動(dòng)課、小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)到期末考試等，都在網(wǎng)上進(jìn)行。這種“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械設(shè)計(jì)”教育模式使得機(jī)械設(shè)計(jì)課程在課后教學(xué)中吸取這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.互聯(lián)網(wǎng)在機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

機(jī)械設(shè)計(jì)課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，機(jī)械設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)新性的工作,我們的目標(biāo)是使學(xué)生在校期間就應(yīng)具備初步的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手能力，為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課下積極指導(dǎo)學(xué)生參加多項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽。提高了學(xué)生的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)中機(jī)械創(chuàng)新實(shí)例很多，學(xué)生可以自己上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自己的理解和同學(xué)老師分析討論。教師在課堂上對(duì)學(xué)生分析的實(shí)例點(diǎn)評(píng)，主要讓學(xué)生發(fā)言討論。并對(duì)學(xué)生發(fā)言的表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的理解能力等記作平時(shí)分作為考核的一部分。同時(shí)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的情況，對(duì)目前看到的機(jī)械存在的問(wèn)題做設(shè)計(jì)分析。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的負(fù)面影響及解決措施

一些大學(xué)生由于缺乏自制力，迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，擠占了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)跟隨著也出現(xiàn)了一些負(fù)面影響，比如“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等對(duì)青少年的身心健康構(gòu)成危害與威脅。對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理依賴(lài)，一旦無(wú)法上網(wǎng)，就焦躁不安；極個(gè)別的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，逃課，不交作業(yè)，不參加考試，走路吃飯都在玩手機(jī)APP、游戲或者閱讀小說(shuō)和各種信息。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了很大的方便同時(shí)也給一些自制力不高的學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的影響，這就需要教師正確的引導(dǎo)，老師一定要分析學(xué)生上網(wǎng)的根源，適當(dāng)將學(xué)生對(duì)上網(wǎng)游戲的熱情引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例，吸引學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)興趣，并且要采取適當(dāng)?shù)拇胧拗茖W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲等的迷戀。將網(wǎng)絡(luò)上好的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓同學(xué)們意思到，不急游戲有趣，學(xué)習(xí)中也有很多有趣的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們樹(shù)立好學(xué)習(xí)的態(tài)度和意思，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。

三、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)”使傳統(tǒng)的教育煥發(fā)出新的活力；從原來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)固定、教師學(xué)生一對(duì)多的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、教師學(xué)生多對(duì)多的新形態(tài)。改變填鴨式的教學(xué)擬制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的精力不是放在考上而是放在學(xué)上。教學(xué)資源能實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外資料的共享，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名高校教學(xué)資源，能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：水力學(xué)課程教學(xué)改革思路論文

摘要：水力學(xué)是水利類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。近年來(lái)隨水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式不斷調(diào)整變化，水力學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)也相應(yīng)做出調(diào)整。目前面對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證欲接軌世界同類(lèi)課程教育，結(jié)合課程特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)要求，分析水力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，提出了進(jìn)行水力學(xué)課程教學(xué)改革的思路與理念。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；水力學(xué)；課程改革；水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)

一、前言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系是遵從《華盛頓協(xié)議》多邊互認(rèn)工程教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)位，認(rèn)可工程教育資格，推動(dòng)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國(guó)際范圍流動(dòng)[1]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)要通過(guò)其認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了規(guī)范。水力學(xué)為技術(shù)基礎(chǔ)課，注重于工程實(shí)際水流現(xiàn)象的分析和計(jì)算，有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性[2]。為適應(yīng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，水力學(xué)課程應(yīng)做出改革調(diào)整。水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)在地表水和地下水資源的勘探、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)、管理及其工程設(shè)計(jì)、施工等方面的工程技術(shù)人才。目前我國(guó)在水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系齊全，教育水平在世界范圍內(nèi)名列前茅，為國(guó)家培養(yǎng)了大批的人才。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，各種新興媒體技術(shù)的沖擊，以及綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)要求等的需求，原有的學(xué)科培養(yǎng)系統(tǒng)不能滿(mǎn)足要求，所以近年來(lái)對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，現(xiàn)正處于改革調(diào)整期后的適應(yīng)階段。筆者有幸從事水力學(xué)教學(xué)多年，為水文與水資源工程、水力工程、水力電力設(shè)備、給水與排水等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)講授水力學(xué)課程，同時(shí)又留學(xué)美國(guó)亞利桑那大學(xué)做博士后參與水文與水資源工程學(xué)院、土木工程學(xué)院水力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，審視近年來(lái)水力學(xué)課程的教學(xué)改革，分析面臨水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)水力學(xué)課程存在問(wèn)題，并為以后的改革提出發(fā)展思路。

二、存在問(wèn)題

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的課時(shí)量至少占總學(xué)分的30%，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。對(duì)比這些要求目前水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《水力學(xué)》課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：1.學(xué)時(shí)一再壓縮。目前高校在課程設(shè)置時(shí)，為提高學(xué)生基礎(chǔ)課的能力培養(yǎng)，側(cè)重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，壓縮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)間。目前許多院校水力學(xué)學(xué)時(shí)由原來(lái)的100多個(gè)學(xué)時(shí)，減到80多個(gè)學(xué)時(shí)，有部分學(xué)校甚至壓縮為40多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)的大量壓縮，使學(xué)生對(duì)水力學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力都有所下降[4]。2.學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在水力學(xué)課程學(xué)習(xí)中多對(duì)工程應(yīng)用方面的知識(shí)有較大興趣，而對(duì)水流本身的問(wèn)題探究即純水力學(xué)理論問(wèn)題較少關(guān)注，因而在學(xué)習(xí)中對(duì)水流現(xiàn)象的學(xué)習(xí)僅局限于膚淺的表層，而未涉及水流現(xiàn)象的理論實(shí)質(zhì)探索與學(xué)習(xí)，這對(duì)以后的更深層次的學(xué)習(xí)十分不利。3.傳統(tǒng)教學(xué)手段受到挑戰(zhàn)。1998年學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整后，要求強(qiáng)化基礎(chǔ)、深化專(zhuān)業(yè)、提高素質(zhì)，各門(mén)課程學(xué)時(shí)大幅減少，方向課增多。教學(xué)質(zhì)量要求提高，要求學(xué)生對(duì)基本概念的理解、理論方法的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能的提高均比過(guò)去嚴(yán)格許多。傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到上述要求。4.公式及推導(dǎo)冗繁。水力學(xué)有許多理論及公式，在工程實(shí)際中又衍生出大量的半經(jīng)驗(yàn)、半理論公式、系數(shù)公式或經(jīng)驗(yàn)常數(shù)等等[5]。而目前各種版本的水力學(xué)教材盡管做了一些修改，但由于其強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性，都按部就班詳細(xì)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)等特點(diǎn)，所以水力學(xué)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程相比公式多、概念多、系數(shù)多[6]。因而水力計(jì)算的內(nèi)容很多，而且計(jì)算復(fù)雜，很多問(wèn)題無(wú)解析算，只能用試算法，所有這些都使學(xué)生感到不習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。5.實(shí)驗(yàn)條件有待改善。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求工程實(shí)踐與設(shè)計(jì)至少占到總學(xué)分的20%，同時(shí)應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并應(yīng)該與企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[7]。部分水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中還有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有到位，不能進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件還有待于進(jìn)一步完善。

三、課程教學(xué)改革思路

基于以上面臨工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)存在的問(wèn)題，欲實(shí)現(xiàn)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)多邊互認(rèn)、技術(shù)人員的國(guó)際范圍流動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行水力學(xué)課程改革：1.明確主線(xiàn)重組教學(xué)內(nèi)容。由于水力學(xué)課程學(xué)時(shí)的壓縮，且需要保證教學(xué)質(zhì)量不下降，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不能縮水的情況下，應(yīng)采取的改革措施是：對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使重點(diǎn)更加突出，且使課程精練，更符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求。2.選用適當(dāng)?shù)慕滩摹＝滩慕ㄔO(shè)是課程的核心，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)之本，為實(shí)現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，應(yīng)結(jié)合和參考國(guó)外優(yōu)秀教材內(nèi)容適當(dāng)選取。由于水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)水力學(xué)或流體力學(xué)課程，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)水力學(xué)知識(shí)深度、廣度要求也不一樣。而目前流行的水力學(xué)教材版本不同、難易程度不同、內(nèi)容側(cè)重不同，因此各有所長(zhǎng)，在綜合考慮對(duì)比情況下，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證目標(biāo)認(rèn)證選擇。3.改革課堂教學(xué)方法。積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。堅(jiān)持采用教師主講與課堂討論相結(jié)合的方法，或者有講有問(wèn)，每節(jié)課的最后幾分鐘留作討論，使學(xué)生增強(qiáng)了敢想、敢問(wèn)的信心和勇氣，以期達(dá)到雙向交流，保證教學(xué)相長(zhǎng)，為將來(lái)的工程技術(shù)人員的力學(xué)問(wèn)題有效溝通解決進(jìn)行能力培養(yǎng)[8]。傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)學(xué)生的能動(dòng)性、個(gè)性發(fā)揮不夠，影響教學(xué)效果，被稱(chēng)為一塊黑板、一支筆的呆板教學(xué)方式[9]。因此制作多媒體課件，演示水力軟件于授課過(guò)程中，以有利于學(xué)生對(duì)水利工程中的水力學(xué)現(xiàn)象和基本理論的認(rèn)識(shí)與理解，以提高教學(xué)效果。4.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用為水力計(jì)算提供了條件，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)一般興趣濃厚，這為水力學(xué)課程結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生計(jì)算能力不僅是指一般常規(guī)非線(xiàn)性方程的解算及其程序編制能力，而且還應(yīng)該包括偏微方程的某些部分及其算法，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)及算法應(yīng)用[10]。因此，在水力學(xué)需要試算內(nèi)容講授時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手編程的熱情，這樣既加深了學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的理解，又提高了程序設(shè)計(jì)水平，同時(shí)滿(mǎn)足了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中有關(guān)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求[11]，使學(xué)生計(jì)算能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以適合水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的需要，為以后參加工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，水力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要有一套不斷適應(yīng)新形勢(shì)的課程體系改革和課程內(nèi)容更新為之保障，而課程體系改革和課程內(nèi)容更新是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，需要從業(yè)者不斷地進(jìn)行探索、改革、實(shí)踐與提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革嘗試論文

一、依據(jù)學(xué)科特征對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)定位

招貼設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和研究招貼設(shè)計(jì)的基本理論和表現(xiàn)方法，從而認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在具有傳播實(shí)用價(jià)值的同時(shí)具有較高的藝術(shù)欣賞和收藏價(jià)值。該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，通過(guò)招貼設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品評(píng)析、課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握招貼設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其能獨(dú)立進(jìn)行富有創(chuàng)意的招貼設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的院校在教學(xué)過(guò)程中安排大量學(xué)時(shí)講授廣告發(fā)展史、廣告策略、市場(chǎng)需求、廣告媒介等，導(dǎo)致在課時(shí)量有限的情況下學(xué)生很難真正掌握該課程的核心內(nèi)容。

二、結(jié)合培養(yǎng)方案對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分

從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)鍵。這就需要把具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為對(duì)人才的基本素質(zhì)要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)要求，教師應(yīng)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入新的活力。下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃提出改革的要素。

1.課程理論教學(xué)內(nèi)容的劃分

以往招貼設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分劃分得過(guò)于嚴(yán)格。如，課程分四周進(jìn)行，教師會(huì)安排前兩周在教室里將課程的理論內(nèi)容講完，后兩周進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐分離，在具體的實(shí)踐中不能掌握設(shè)計(jì)的核心要領(lǐng)。筆者的做法是將理論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實(shí)踐部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。這期間，教師再將理論部分中關(guān)于招貼設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素、構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)方法等內(nèi)容融匯到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中。從學(xué)生設(shè)計(jì)作品可以明顯看出，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法收到了實(shí)際效果。

2.課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐部分后，教師往往會(huì)根據(jù)招貼設(shè)計(jì)的分類(lèi)讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生面對(duì)繁多的課題往往會(huì)感到束手無(wú)策，不知如何進(jìn)入設(shè)計(jì)，僅停留在完成作業(yè)的層面上，課程結(jié)束后并不能掌握招貼設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法。筆者針對(duì)這種情況，在教學(xué)中調(diào)整了實(shí)踐內(nèi)容。做法是結(jié)合國(guó)內(nèi)外招貼設(shè)計(jì)比賽讓學(xué)生確定實(shí)踐課題，教師針對(duì)比賽內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與講解，給出創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的正確方向。

三、把握課程前沿，聘請(qǐng)校外名師進(jìn)課堂

有條件的院校可以嘗試將設(shè)計(jì)界名師請(qǐng)到課堂上，采取“雙師制”的教學(xué)模式，讓設(shè)計(jì)大師與主講教師共同為學(xué)生授課。筆者在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，相繼邀請(qǐng)了山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院原院長(zhǎng)劉慶孝教授、美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)陳放教授等來(lái)到課堂，與筆者共同完成了招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)。這些有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師就學(xué)生的設(shè)計(jì)選題、創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面存在的問(wèn)題與主講教師進(jìn)行辯論式探討，使學(xué)生能夠聽(tīng)到不同的設(shè)計(jì)聲音。名師通常就自己的設(shè)計(jì)理念和方法與學(xué)生分享，如，陳放教授說(shuō)自己的招貼設(shè)計(jì)沒(méi)有刻意追求自己的風(fēng)格，因?yàn)樽鲈O(shè)計(jì)是根據(jù)不同的對(duì)象、主題尋找一個(gè)最佳的解決方案，客觀上可能有一些風(fēng)格自然而然地就出現(xiàn)了。這樣有別于一般招貼設(shè)計(jì)理論的見(jiàn)解給了學(xué)生很大的啟示，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了全新的方法論。

四、針對(duì)課程出現(xiàn)的問(wèn)題制訂解決方案

1.招貼創(chuàng)意匱乏暴露出學(xué)生文化知識(shí)積淀的不足

前面談到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中過(guò)分地注重實(shí)踐而忽視了文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一名合格的招貼設(shè)計(jì)師不但要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備豐富的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)師要多讀書(shū)、多思考，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)向文化知識(shí)的不斷拓展。

2.招貼表現(xiàn)手法單一反映了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的過(guò)分依賴(lài)

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的主要載體，滿(mǎn)足了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)大量復(fù)制的要求。但現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在表現(xiàn)方法上則更加注重藝術(shù)的表達(dá)，諸如水墨、書(shū)法、水彩、油畫(huà)、漫畫(huà)等多種藝術(shù)形式應(yīng)用于招貼設(shè)計(jì)，仍需要學(xué)生動(dòng)手完成。教師應(yīng)在招貼表現(xiàn)手法上引導(dǎo)學(xué)生將手繪設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)進(jìn)行完美結(jié)合，將具體的方法論教給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)手法。綜上所述，招貼設(shè)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，招貼設(shè)計(jì)教學(xué)一方面要注重學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師依據(jù)招貼設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)采取多樣的教學(xué)形式，在教學(xué)方法與教學(xué)理念上不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革。