第一篇：讓孩子自己在做中學

讓孩子自己

在做中學

我總喜歡和孩子一起研究植物的向光性，孩子很好奇，單我并沒有直接告訴他是為什么，我蓋上了蓋子。并約定三天之后，一起打開看看會發(fā)生這么的變化。幾次的觀察下來，孩子對于黃豆的小苗真的彎著頭饒過第一道擋板向上生長感到十分地好奇。躍躍欲試想自己動手打開看看。為了防止孩子弄壞，每次都是我在小心地操作。

可是，孩子的好奇心是任何方式都無法阻擋地。在小朋友兩次因為操作不熟練，而折斷了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他們如何操作。

當孩子自己小心翼翼地打開蓋子，發(fā)現(xiàn)小苗還在努力地追著陽光饒過第二道擋板時他們的興趣才算是真正的被調動起來了。孩子們以后的每一天，都會主動地為小豆芽澆水，極其小心地打開蓋子，仔仔細細地觀察，認認真真的做觀察記錄。

這事我深刻的領悟到“讓孩子自己在做中學，在做的過程中去取得直接的經驗，去獲取新的知識?！?/p>

“沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的?！弊鳛榧议L，我深刻體會到，孩子成長中不可缺少的一課“實踐出真知”，一定要放開手，讓孩子參與進來，真真在在感受過程的點滴，記錄在他們幼小的腦海里，自由發(fā)揮。

第二篇：探索式教學法--讓孩子在做中學

探索式教學法－－讓孩子在做中學

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學形式，以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。我國新近頒布的高中課程標準(實驗稿)提出了“提高科學素養(yǎng)、在課堂中開展探索式學習”的理念，即通過提倡探索式教學，培養(yǎng)學生的自主科學探索能力，加強學生對科學本質的認識。作為一種新穎的教學方法，探索式教學法有一定的理論依據，有行之有效的教學步驟，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。

一、探索式教學法的提出

探索式學習是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探索方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。杜威說：“思維起源于疑難”，就是說人在生活中遭逢難題而從事解決，才進行思維，不是為思維而思維和為真理而真理的。真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實踐經驗。這種實用主義認識論應用在教育上，便是“教育即生活、即生長、即經驗改造”；應用在教學上，便是“從做中學”。從1950年到1960年，探索作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探索式學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探索的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆?Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探索式教學法的理論依據，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。

二、探索式教學法的含義

要研究探索式教學法，首先要明確什么是探索。美國國家科學教育標準中對探索的定義是：“探索是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經知道的結論，制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探索要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探索式學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式?！?/p>

探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探索式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。學生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結論。毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探索式教學法的過程結構

一般的探索過程涉及：觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設，設計研究方案并開展工作以搜集數據，對獲得的數據進行處理分析與解釋(解讀數據)以驗證假設，得出初步結論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探索的問題，將上述探索過程與結果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟：

1.設問質疑。探索式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探索式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探索的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探索。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。

3.思考作答。經過探索過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。4.分享矯正。這個過程要求學生把自己的探索結果介紹給全體同學。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進行教學方法的改革，轉變觀念是很重要的。以往不少教師把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半，沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探索式教學法理論的局限性

作為強調“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探索式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。首先，在探索教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內容加大，不僅要考慮教授的內容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調調動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經驗和理論基礎。國內學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探索式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用及學生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探索式教學法進行教學，轉變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學中采用探索式教學法，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的精神，形成自主學習的良好習慣，獲得終身受益的自學能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

第三篇：長方形正方形的認識---讓孩子在做中學 教案

讓孩子在做中學數學

《長方形和正方形的認識》教學設計

武城縣弦歌小學

王建芳

【教學目標】

1、借助觀察與操作，認識長方形和正方形的特征，并能用語言進行描述；能辨認和區(qū)別這兩種圖形；能初步認識五邊形和六邊形。

2、經歷長方形和正方形特征的探究過程，發(fā)展學生空間想象能力和創(chuàng)新意識。

3、在具體情境中，感受圖形美，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學重難點

教學難點：長方形和正方形特征的歸納總結。教具、學具準備：

多媒體課件，長方形、正方形紙片，直尺，三角板。教學過程：

一、創(chuàng)設生活情境，揭示課題。

師：今天，老師給同學們帶來了兩個老朋友，他們會是誰呢？（出示長方形和正方形紙片）相機板書

師：今天我們就一起親近我們的好朋友，進一步來認識它。板題《長方形和正方形的認識》

【設計意圖：從學生已有知識經驗基礎出發(fā)，創(chuàng)設緊貼學生生活，既縮短了學生與學習內容之間的距離，又引發(fā)學生內在的情感體驗，激發(fā)學生興趣，使學生以飽滿的熱情主動地學習新知?！?/p>

二、猜想驗證，歸納發(fā)現(xiàn)

1、研究長方形的特征（1）觀察，猜想

師：其實在長方形和正方形中還藏著許多秘密呢，我們先來看長方形，請大家仔細觀察這個長方形，通過觀察，你猜一猜長方形的邊有什么特點？請學生匯報

（2）操作驗證

學生拿自己的學具，和老師一起動手操作，老師引導驗證。（3）班內交流、總結

利用課件展示不同的方法，相機教學對邊，從而概括出長方形邊的特征。為了使用方便，我們有必要把兩組對邊區(qū)分開來，通常把長方形長邊的長叫作長，短邊的長叫作寬。指認長方形的長和寬。

教學重點：學生能自主發(fā)現(xiàn)并掌握長方形和正方形的特征。

我們了解了長方形邊的特征，對長方形的角你有什么發(fā)現(xiàn)?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

看課件，總結長方形角的特征

小結：同學們通過動手動腦，總結出了長方形的特征，我們一起齊讀一下。尋找生活中的長方形看課件。

【設計意圖：讓學生通過動手動腦，學生從體驗中感悟，在活動中認識事物，將認識的事物通過大腦組織用語言表達出來，達到知識的升華，從而概括出長方形的特征?！?/p>

2、研究正方形的特征

（1）引導學生依照研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

（2）四人小組交流

（3）全班交流并總結出正方形的特征，知道邊長。

（4）尋找生活中的正方形，看課件，讓特征形成表象印在學生的腦海?！驹O計意圖：因為學生已有了探索長方形邊和角特征的經驗，所以再讓學生自主探索正方形的特征，是學習方法的一次遷移，同時在活動中，自主探索、合作交流成為學生學習數學的重要方式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用?！?/p>

3、小結：通過剛才的活動，你對長方形和正方形有了那些新的認識？運用哪些方法發(fā)現(xiàn)的？

【教設計意圖：教師引導孩子總結歸納，使學生思維有條理，對新知加強印象，知道運用多種學習方法解決問題，獲得基礎知識、基本技能的同時，升華了基本思想，儲存了基本活動經驗?！?/p>

4、比較長方形和正方形的相同點和不同點（1）學生獨立思考（2）全班交流匯報

（3）由長方形正方形都是四邊形引出五邊形、六邊形，知道多邊形

【設計意圖：有對比才有鑒別，本層次的設計就是想通過比較長方形，正方形的異同，加深對它們特征的認識避免思維產生混亂。】

三、應用拓展

闖關游戲：

1、第一關 猜一猜

猜圖形

（拿出一個信封），這個信封里有一張紙片，這張紙片有可能是什么形？

第二關

2、火眼金睛

找出圖中有幾個長方形、幾個正方形 第三關

3、想一想

1、我背后藏著一個正方形，其中一條邊是4厘米；還有三條邊是多少厘米呢？

2、我背后藏著一個長方形，其中一條邊是10厘米；另一條邊6厘米。還有兩條邊各是多少厘米呢？

【設計意圖：練習設計緊扣重點，多層次的操作練習，注重學生的思維訓練，理論聯(lián)系實際，使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會，增強練習興趣，讓學生獲得成功的喜悅?！?/p>

四、總結：

通過這節(jié)課的學習：你有什么收獲？

【設計意圖：是為了讓學生對本節(jié)課的知識有一個系統(tǒng)的認識，并能通過回顧與表達再次復習本節(jié)課所學?！?/p>

第四篇：讓孩子自己動手做

讓孩子自己動手做

均安中心幼兒園周宇

我們班大部分孩子都是獨生子女，于是孩子成了爺爺奶奶、爸爸媽媽的寶貝兒，什么事情都為孩子包辦，怕孩子餓著、冷著、怕孩子玩不好，睡不好等等，總之就是怕孩子吃到一點點的苦，受到一點點的委屈。

如果大家留意看一看，特別是剛進幼兒園小班的孩子，經常都會有家長送孩子來園后，便會留下來喂孩子吃早點，盡管老師很嚴肅的阻止家長的這種行為，但有些家長依然若無其事的喂完早點才走?，F(xiàn)在到了大班了，雖然不會再有這樣的情況出現(xiàn)，但是有部分家長還是會牽著幼兒的手一直把他們送到教室門口之后才轉身離開。其實家長們大可不必這樣，孩子們已經逐漸的長大了，而且對于熟悉的幼兒園，他們不會找不到自己的課室。不僅是這樣，幼兒在家里都應該培養(yǎng)他們自己的動手能力，力所能及的事千萬不要幫助他們完成。

在孩子五六歲時是想做家務熱情最高的時候，盡管孩子做得不是很好，家長也不要打消孩子的積極性，應該多一些鼓勵。逐漸的當孩子學會做許多事后，他們有可能對家務失去興趣，因為他們會感到枯燥，并把它當成一種負擔。這時如果父母還是采用命令的方式就不行了，家長應該耐心地跟孩子講做家務事的重要性。

希望每一位家長能把自己的孩子培養(yǎng)成一個能自立的人，因為一切幸福的源泉是勤勞，而一切惡習的根源則是懶惰。一個孩子的精力如果用錯了地方，他就會成為一種破壞力，但是只要他養(yǎng)成勤勞的好習慣，他就會變成一個有用的人。

第五篇：讓孩子自己走

讓孩子自己走

【摘要】 所謂責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負的責任的認識、情感和信念，以及與之相適應的遵守規(guī)范，承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。馬卡連科曾指出：“兒童的責任感，對父母、家庭懷有感激之情等等，隨著時間的推移擴大起來，將會擴展到對國家和人民的態(tài)度上來，擴展到對人民的熱愛和關心上來，并且擴展到使我們國家的公民得以幸福生活的一切工作上來。”良好的責任心是社會合作精神的基本體現(xiàn)，也是個人健全人格的基本要素。作為幼兒教師應該早早將責任心播種在孩子的心田，講究科學性，講究藝術性，逐步培養(yǎng)幼兒的責任心，在幼兒園日常生活的各個環(huán)節(jié)進行滲透，鍛煉他們承擔責任的能力，使幼兒在潛移默化中形成良好的責任心和個性，在不久的將來收獲一生一世的幸福?！队變簣@教育指導綱要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。只有具備一定的責任感，人才能自覺、勤奮地學習、工作，做各種有益的事情，掌握各種技能。也只有從小培養(yǎng)責任感，長大以后才能適應社會，才能照顧家庭，盡自己的義務完成本職工作，從而成為優(yōu)秀的人才。

【關鍵詞】責任心 自理能力家園共育

目前，幼兒大多是獨生子女，在家飯來張口衣來伸手，一切都有家長包辦。久而久之，幼兒缺乏責任心的現(xiàn)象非常嚴重，很多孩子不知道自己的事情應該自己做，而認為應該父母幫他做。自己做錯了事把責任推到父母身上，上幼兒園忘了帶東西，也怪爸爸媽媽忘記給他拿。教師是孩子社會行為習慣的楷模，幼兒與老師每天朝夕相處,老師的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼變骸Ｒ虼耍囵B(yǎng)幼兒的責任心，教師要注意自己的責任心及行為習慣，以身教創(chuàng)造和諧的氣氛，處處表現(xiàn)出責任心很強的樣子，用強烈的責任心意識直接影響幼兒。在我班，我也常常發(fā)現(xiàn)小朋友自己用的水杯放在哪里總也記不住；別人的東西掉在地上也不知道幫助撿起來；答應老師的事不一會兒就忘到腦后；犯了錯誤不僅不承認還往別的幼兒身上推??總之，從生活、學習、游戲等活動過程中，幼兒的語言、行為、態(tài)度等種種表現(xiàn)并不令人樂觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)。這些情形反映出幼兒沒有養(yǎng)成自我負責的習慣，其實這就是缺乏責任心的表現(xiàn)。幼兒園的一日生活蘊藏著許多培養(yǎng)幼兒責任心的契機，我們要充分利用這一教育資源，針對幼兒一些不負責任的行為及時進行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對自己的行為負責的好習慣。如讓幼兒自己收拾玩具就是培養(yǎng)孩子具有責任心的重要舉措之一；老師可以把收拾玩具當作游戲，滿懷熱情地教他們如何擺放玩具；平時讓幼兒學會自己疊被子、衣服、系鞋帶、檢查鞋子是否反穿、種植

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小植物、養(yǎng)殖小動物等使他們知道自己應該對自己的行為負責任。所以，我們把班里所有的區(qū)域進行了劃分，使每組幼兒都有一個責任區(qū)。如有的負責管理自然角，有的負責檢查床鋪等等。為了讓幼兒體驗不同區(qū)域的不同的責任，責任區(qū)每周更換一次，并且每天下午對幼兒一天的責任區(qū)管理情況進行講評。對責任心強，負責得好的幼兒進行表揚，并在“我最捧”欄里獎五角星，到星期五誰累計的五角星最多，誰就是本周的“責任小明星”，并獲得一份小禮物。在此過程中，幼兒為了爭得榮譽，就必須時刻關注自己的責任，并要盡心盡責，當責任區(qū)出現(xiàn)了什么問題，他就必須利用自由活動時間馬上進行處理。久而久之，不僅培養(yǎng)了幼兒的責任心，同時還實現(xiàn)了幼兒自己管理班級的目標，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神?？墒秦熑涡囊膊皇桥c生俱來的，不是在一定的年齡會自動出現(xiàn)的，它需要個人在常年累月的生活中去經歷和體會不同的情境才能慢慢獲得的。通過多年的幼兒教育實踐，我覺得以下幾點做法值得探討：

一、讓孩子明白自己的責任，并為自己的行為過失負責

首先要讓孩子明白什么是責任。家長和教師要教育孩子：每個人來到世上，都有自己的權利和責任，大人有大人的責任，小孩也有小孩的責任。比如說：教好小朋友是教師的責任，種好地是農民的責任，保衛(wèi)祖國、站崗放哨是解放軍的責任，救死扶傷是醫(yī)生的責任?? 那么，我們小朋友有什么責任呢？孩子回答：“自己的事情自己做。”“那么具體應該怎么做呢?比如小朋友將玩具帶到班上，學會收拾。每周五放學后，記得把玩具帶回家，在路上保管好。如果輪到值日，應該牢牢記住給花草澆水、擺放桌椅，報菜譜??如果這些小朋友們都做到了就是一個有責任心的人?！睆哪且院?，在圖書角孩子們能把圖書的大小分開，看完后能封面朝上整齊地放在書架上；在自然角中幼兒學會澆花、照顧小的動植物、整齊地擺放物品；（娃娃家是幼兒模仿成人勞動的最好地方，）在娃娃家幼兒學會整理餐桌、學會整齊的擺放物品等；在益知角、語言角等活動角中幼兒學會整理操作材料。

讓孩子明白自己的責任是第一步，更重要的是應該讓孩子勇敢地承擔責任。不要緊認為孩子還小，還不懂事，做錯了事沒關系，對孩子行為的結果姑息遷就，而應該讓孩子為自己的過失行為負責。如：幾個孩子在一起看圖書，大家都想把書放在自己的前面，大家拉著書角，就把書扯破了，老師就要要求幼兒把圖書補好后再看。再如：在玩玩具之前，我們先和幼兒商量玩玩具的規(guī)則以及違反規(guī)則后的處罰辦法。如：玩玩具時輕輕拿，輕輕放，不摔不扔要愛惜，不大聲喧嘩，不四處亂跑，玩好以后要把玩具送回家，否則教師就要收走玩具。在幼兒意識到違反規(guī)則將會付出代價時，幼兒就會自覺的遵守規(guī)則，這種自覺會從頭保持到結束，這種自覺也反映了幼兒的責任心，認為自己有責任維護游戲規(guī)則。

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二、讓孩子做一些力所能及的事情。

在幼兒園可以讓孩子做一些力所能及的事情，使他在勞動的過程中形成對家庭的責任意識，珍惜老師的勞動成果。教師和幼兒園應該抓住日常生活中的每一個教育契機，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從而達到培養(yǎng)責任心的目的。

1、幼兒自己的事情自己做。

要培養(yǎng)孩子的責任感，必須給孩子自己一個小天地，讓他能行使自己的權利，盡自己的義務，負自己的責任。不過，分配給勞動應當符合幼兒的年齡特點。比如分配給小班的幼兒把餐巾紙放進垃圾箱，自己取放毛巾，自己用小壺倒牛奶等；分配給中班的幼兒收拾玩具，自己整理書包，自己取食物吃等；分配給大班的幼兒分碗筷，接待客人，整理玩具角等任務。還要教育孩子不論做什么事情都要有始有終，遇到困難也能想辦法克服。孩子只有從自身做起，懂得什么是自己的責任，慢慢地才能形成“自己的事情自己做”的責任意識和責任行為。

2、讓幼兒做老師的小助手。

幼兒的責任感是從具體事物產生喜愛開始的，表現(xiàn)為對他所敬愛的人交給的任務有責任感。當孩子順利地完成了老師交給的任務后，他會表現(xiàn)出非常高興的樣子，如果此時老師再表揚他，那么他就會在表揚中產生滿足和愉快的感覺，進而培養(yǎng)起了責任情感，也鞏固了責任行為。在幼兒園，孩子們特喜歡為老師做事，撿一個垃圾，拿一本圖書都會讓他們高興個半天。我們老師可以利用這一特點多分配一些任務給孩子，在他們順利完成時用表揚、鼓勵的方法加以強化。老師對責任心強的幼兒給予積極地評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他學習的動機。

三、在角色游戲中，讓幼兒明白角色的任務。

在個性化發(fā)展的今天，游戲是孩子們最喜歡的活動，是幼兒最容易接受、最感興趣的活動，在游戲中，幼兒為了把游戲玩好，在與同伴交往，與材料交互作用過程中樂意抑制自己的行為，特別是角色游戲。幼兒在扮演角色過程中要實現(xiàn)角色轉換，進入角色并體驗他人情感和經驗，從而學習該角色的行為。幼兒所扮演的角色，事實上是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)和模仿。每一種角色都有它具體的任務和責任，如扮演售貨員的角色，就是為顧客服務，讓幼兒清楚地知道了角色的任務后，不僅讓幼兒遵守了游戲規(guī)則。同時，在認真感受、模仿、練習中，培養(yǎng)了他的一種責任情感和責任行為。如在“醫(yī)院”的游戲中，我讓一個小朋友當“醫(yī)生”。開始的時候，大家都抱著娃娃等“醫(yī)生”看病，“醫(yī)生”也很認真給病人看病。玩了一會兒，圖書角的小朋友大聲喊：“嗨，快來看奧特曼??”“醫(yī)生”就跑去看書了，活動結束時我就抱著生病的娃娃問大家說“今天小寶寶生病了，可是小醫(yī)院里都沒有醫(yī)生啊”大家一聽也覺得這個醫(yī)生很不負責任。

從這個案例中我們不難看出，小朋友對自己承擔的任務缺乏責任心。他只是—3—

隨著自己的興趣做事，沒有真正意識到醫(yī)生該做些什么，醫(yī)生對病人會帶來怎樣的影響。于是游戲評價時，我安排了一場“手受傷，鮮血流”的情景表演，讓幼兒討論為什么會發(fā)生這種情況。接著我們討論“醫(yī)生”的工作與作用，讓幼兒明白監(jiān)守崗位的重要性。使幼兒知道對待任務必須認真負責，從而在認識上發(fā)生改變，在以后能把認識轉化為實際行動。

四、教師應為孩子做表率。

教師是孩子社會行為習得的楷模，宋代思想家張載曾說：“勿謂小兒無記性，所歷事皆能不忘?！苯處煂⒆拥挠绊懖粌H是深刻的，而且是終身的。教師與幼兒每天朝夕相處,老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。因此，老師處處都應表現(xiàn)出責任心很強的樣子，用強烈的責任心意識直接影響幼兒。例如有一天很多小朋友小便后都沒有沖水，有一個小朋友跑過來對我說：“陳老師，廁所怎么那么臭？”我走過去一看，說：“那是因為便后沒沖水。”說完，我馬上跑過去把每個便池沖了一遍，在場的小朋友似乎都心領神會。緊接著又有別的幼兒來小便，他們便大聲說：“便后要沖水的！”

還有一次午餐后幼兒正在大型玩具旁玩兒，我忽然發(fā)現(xiàn)場地上的水泥板縫里有很多碎紙屑，雖然這個場地不是我們班的衛(wèi)生區(qū)，但強烈的責任心使我不由自主地蹲下就撿。這時小朋友好奇地圍了過來，問我干什么，我說地上有臟東西，我要把它們撿了。話音剛落，正在游戲的孩子也四散開到處撿廢紙，直到我叫他們回教室時，孩子們還在四處跑著找廢紙。

基于這一點，我時刻注意嚴格要求自己，使自己的言行保持一致，并以身作則：熱愛班集體、團結同事、尊重孩子、愛護公物等等。我在有目的地教育教學中，發(fā)現(xiàn)并珍愛孩子寶貴的責任意識的萌芽，循循善誘，培育這種高尚的品質其實，責任心和其他道德準則一樣，都不能單單靠口頭說教，應該讓孩子從外界的吸收中取得。孩子在生活的各種環(huán)境中，對自己喜歡的人進行模仿，從而塑造自己的品質。在孩子眼中，老師具有絕對的權威作用，教師的言行會對孩子產生不可估量的影響。如果老師做事總是丟三落

四、推卸責任、不守諾言，那孩子就會“看在眼里，記在心上”。時間長了，孩子也會悄悄模仿，想怎么說就怎么說，對自己的話不承擔責任。因此老師一定要加強自身修養(yǎng)，做一個有責任心的人。

五、家園共育、持之以恒

歷史車輪雖已跨入了一個被稱之為“信息時代”的21世紀，但不可否認，家庭永遠是孩子們的第一所學校，它對孩子的成長與成材所產生的影響及其作用是無法低估的。正因如此，“21世紀的家庭要成為學習型家庭”成了時代倡導的家庭建設方向。

隨著孩子走進幼兒園，幼兒園的教育生活自然成為他們成長中特別重要的一—4—

部分。如何讓幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，促進幼兒家庭建設成“學習型家庭”，成了我們幼兒園工作中一個十分關注的議題。我們根據自己幼兒園的實際，在調查的基礎上，構建了家園互動，共同營造學習型家庭的工作，緊跟時代發(fā)展的需求，積極開展“學習型家庭”的講座，組織家長參加與學習，與家長共同商議、研究，在構建“學習型家庭”上做了一些有意義的探索與實踐。

1、通過開家長會，舉辦家長學校，使家長認識到培養(yǎng)孩子責任感的重要性，使他們認識到孩子的責任感是必須由教養(yǎng)者教育、培養(yǎng)而形成的，引起家長重視達成家園同步。

2、出版家庭教育小報、黑板報專輯，讓家長了解到最新的教育理念，給家長提供培養(yǎng)幼兒責任心的科學知識及經驗。

3、充分利用家長園地，讓家長進一步了解幼兒在幼兒園里責任心的表現(xiàn)，有了進步教師及時地表揚，這樣更能激起幼兒培養(yǎng)責任心的興趣。

4、開展咨詢活動，讓家長把自己在教育孩子過程中碰到的疑惑可以面對面地進行交流，找出問題的答案，以便讓家長更好地培養(yǎng)幼兒的責任心。

5、在園內經常開展各類親子活動，讓家長和幼兒一起參與，在活動中來培養(yǎng)幼兒的責任心。并且通過家長的來稿征文，把好的經驗介紹給其他的家長，使他們共同提高。

6、通過發(fā)放各類有關培養(yǎng)幼兒責任心的資料，讓家長進一步地了解，并且能更好地對幼兒進行教育。

但是，孩子責任心的培養(yǎng)是一個漫長而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，需要成人“精心”培養(yǎng)的。作為一名幼兒教師，我認為應當根據幼兒的年齡特點，個性差異，結合日常生活實際，因材施教，循循善誘，持之以恒，以期達到對幼兒責任意識培養(yǎng)的目的。有責任意識的人長大后必定會受到社會的歡迎。培養(yǎng)幼兒的責任心，對于全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人都具有深遠的意義。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社

2、《我國幼兒園德育方法研究新進展》李輝，幼兒教育

3、《幼兒園班級管理》，虞永平、唐淑

南京師范大學出版社

4、《怎樣糾正壞習慣》，王秋虎、時遂營主編

天津社會科學院出版社

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5、《心理學大語典》――北京師范大學出版社――朱智賢

6、《中班幼兒責任心水平影響因素的協(xié)方差結構模型分析》――心理發(fā)展與教育――姜勇、陳琴

7、《品德心理研究》――華東華工學院出版社――李伯黍

8、《幼兒園班級管理》――南京師范大學出版社――唐淑、虞永平

—6— 橫港幼兒園：薛飛 2011.3