第一篇：小學科學流動的水

流動的水

教學目的:

(一)科學探究目標:

1、能在教師的指導下,按照教材圖示,小組分工合作制作小水輪模型。

2、對如何使小水輪轉得快做出設想,并用實驗證明。能找到兩種以上的辦法使小水輪轉得快。

(二)情感態度與價值觀目標:

1、積極思考,大膽設想。

2、注重實踐,尊重事實。

3、能意識到任何事物都有兩面性,都有有利和有害的一面,科學能幫助人們認識事物的本質,能幫助人們來合理利用自然資源、自然力量,趨利避害,甚至化害為利。

(三)科學知識目標:

1、能列舉實例說明流水有力量。

2、能初步了解人類科學利用流水的歷史。

教學重點:

小組分工合作制作小水輪模型。

教學難點:

對如何使小水輪轉得快做出設想,并用實驗證明。

教學準備:

紅蘿卜、小塑料片若干、鐵絲支架、水槽、燒杯或可樂瓶、與流水有關的圖片和聲像資料等

教學時間:

二課時

教學過程:

第一課時

? 教學導入

一、閱讀指南車信箱,介紹古時水磨及這一技術發明給人類帶來的好處和它創造的價值。

二、提問:水磨是怎樣利用水力的?

? 教學新課

自制小水輪。

1、教師出示一個小水輪范例。

2、介紹制作小水輪的材料及基本制作方法。

3、學生動手制作。

4、簡單測試后展示自己的作品,交流制作經驗。

? 拓展延伸

鼓勵學生發揮自己的聰明才智,課后做出更多的各具特色、新奇有趣的水水輪。

第二課時

? 教學導入

一、展示學生課后制作的作品。

二、讓小水輪轉起來,想想,怎樣才能使小水輪轉得更快呢?

? 教學新課

一、研究討論。

1、小組討論:小水輪轉得快的條件和原因有哪些?試做猜想。

2、匯報交流,互相補充。

二、實驗探究。

1、提問:我們的小水輪還可以在哪些方面進行改進?

2、學生實驗嘗試,教師指導。

注意引導學生思考如何控制變量。

3、匯報交流。

通過實驗體驗“流動的水有力量”和如何用好這種力量。

? 拓展延伸

1、教師展示有關水利和水害的圖片,讓學生談談水力對人們的生產生活有什么影響?

2、我們應該怎樣合理利用水力,減少水力的危害?

板書設計: 流動的水

1、水磨是怎樣利用水力的?

2、自制小水輪

3、流動的水有力量

教學后記:

第二篇：小學三年級科學流動的空氣

流動的空氣

教學目的：

1、認識空氣能夠流動。

2、知道熱空氣會上升。

3、知道風是流動的空氣形成的。

4、了解風力的作用。

教學重點：引導學生通過制作、體驗、實驗來研究空氣流動，認識空氣能夠流動，知道熱空氣會上升。

教學難點：制作紙風車

教學準備：分組實驗材料：邊長5厘米的正方形、圓規、圖釘、竹筷、剪刀、蠟燭、火柴、電風扇。

教學過程：

導入新課

玩過紙風車嗎？這節課我們利用紙風車來研究空氣的流動。教學新課

（一）制作紙風車

1、開書44頁看圖學習紙風車的制作。

2、老師教學生制作。強調剪刀的使用安全。

3、分組制作。

4、相互評價制作的紙風車。

（二）旋轉的紙風車

1、根據你的經驗使紙風車轉起來。

2、說說你用的什么方法。鼓勵用更多的方法。

3、想一想，是什么推動紙風車旋轉的？

4、怎樣使紙風車旋轉得更快？

（三）研究熱空氣的流動

1、討論：將紙風車靠近點燃的蠟燭，它會轉動嗎？

2、有幾個可以放的位置，猜想在各個位置時可能發生的現象。

3、分組動手實驗讓紙風車轉動。注意別將紙風車點燃。

4、討論交流：實驗現象說明了什么？ 〃拓展

介紹走馬燈、孔明燈

第三篇：小學科學水的浮力

37、水的浮力

一、教學日期：

****年**月**日

二、教學目標:

1、知道什么叫水的浮力，物體在水中浮與沉的條件和浮沉規律在生活、生產中的應用。

2、培養實驗操作的能力。

3、激發探究水的浮力的興趣。

三、課前準備：玻璃缸、木塊、鐵釘、石塊、塑料塊、砝碼、彈簧秤、試管。

四、教學重點難點：浮力的概念

五、課時安排：1課時。

六、教學過程：

1、引入課題，將木塊、鐵釘、石塊放入水中，提問：為什么有的會在水面，有的會沉入水中？引出課題：《水的浮力》。

2、浮力的概念：

1）實驗：把木塊放入水中，用手反按，感受到一個向上的力。

2）把砝碼浸入水中，問：砝碼有沒有受到向上的力？（實驗證明）說明原因。3）總結：水對浸入水中的物體（不管是浮在水面還是沉在水底），都有一個向上托的力，這種力叫浮力。

3、物體的沉浮條件。

1）教師出示浸入水中物體重力情況的圖片。（重力、浮力）2）教師指出：重力>浮力 下沉

重力<浮力 上浮

重力=浮力 停留在水中

4、改變物體的重量可以改變物體的沉浮。

1）提問：怎樣可以使浮在水面的塑料瓶下沉？往空瓶中加沙（試一試）。

2）瓶子里加入沙，使瓶子的重量增加，當瓶子的重量大于水的浮力時，瓶子就下沉。3）怎樣使沉在水底的潛水艇上浮。

往里面注入空氣，排去水，使潛水艇的重量減輕，當潛水艇的重量小于水的浮力時，潛水艇就上浮。

4）討論：浮沉規律在生活中的應用。

5、總結。

6、布置作業。

七、板書設計：

37、浮力

水對浸入水中的物體有一個向上托的力，這個力叫浮力。重力>浮力

下沉 重力<浮力

上浮

重力=浮力

停留在水中

八、課后隨筆：

第四篇：流動的水

《流動的水》教學設計

邢民棟

教材簡析

本課是河北版科學教材三年級上冊水單元第三課的內容，從整冊書來看，教材從學生認識自己開始，按照由近及遠的順序，認識身邊的事物—--水，從這個單元來說，本課是繼學生認識《水與生命》《浮與沉》之后，進一步認識、了解水的性質和應用的一課，為下一課繼續深入了解水起到承上啟下的作用。

這一課教材安排了兩個主要活動“感受流水和靜水”、“讓小水輪轉起來”，從指導學生欣賞體驗并比較動、靜狀態的水入手，用實驗的方法探究、認識流水有力量，進而關注和思考它在生活中的應用。第一課時讓學生感受動水和靜水及通過教師的引導，制作小水輪。第二課時，學生在應用小水輪的基礎上探究“怎樣讓小水輪轉得快”，使學生進一步體會流水有力量。

設計思路

在課堂教學設計中，我基本遵循教材編寫的思路，根據學生的年齡特點和認知水平，在教學過程中總體流程如下：

興趣導入，提出問題-----猜想和假設-------制定計劃，設計方案-----實驗探究----思考與結論，表達與交流-------拓展

教學目標 科學探究：

1、能對小水輪如何轉得快做出猜測，并用實驗證明。

2、能想出兩種以上讓小水輪轉得快的方法。情感態度與價值觀：

樂意與同學交流看法，并用自己擅長的方式表達。科學知識：能舉例說明流水有力量。

教學重點：能夠對怎樣使小水輪轉得快做出猜測。教學難點：嘗試用對比實驗的方法證明自己的猜想。教學支持：

每組1-2個燒杯，裝滿水的水槽1個，帶孔的瓶子，小水輪。（統一準備的理由是控制與探究主題無關的變量，利于小組間展開合作。）

活動過程(第二課時)

一、興趣導入，提出問題

同學們，上節課我們制作了小水輪，誰愿意展示一下？ 小水輪轉的時候你有什么發現？

二、主題探究

1、猜測

（幻燈片投影出示問題，學生猜測）小水輪轉得快慢與什么原因有關？怎樣使小水輪轉得快？

（同學們在討論這個問題之前，首先判斷小水輪怎樣才算轉得快和慢，如果學生判斷有困難，可以借助轉動的小水輪或電扇引導學生猜測要研究的問題。在這里要保證學生一定的獨立思考時間，然后小組討論，教師巡視，最后集體交流。）

學生小組討論交流，教師引導。全班交流，匯報自己猜測的結果。

2、設計方案

請同學們以小組為單位，根據所給的材料，選擇感興趣的問題設計實驗，并用自己喜歡的方式進行記錄。如果大家設計有困難，可以參考提示卡。（教師根據時機發放）

學生小組討論，教師巡視指導。

學生在小組設計試驗，達成共識，最后全班交流。

交流時，教師通過鼓勵，引導，評價，讓學生暢所欲言，完成實驗設計。

設計意圖：

一棟大樓，只有之前的完美設計才有可能使建筑拔地而起，堅實穩固，學生的實驗也是一樣。這樣安排教學不僅保持了學生探究興趣和發展的需求，同時也滿足了不同探究程度學生的需要，保證了科學學習的開放性。

問題提出以后，教師可能會收到學生以下的信息反饋，并對教學進行有針對性的調控：

第一種情況 負反饋：眼神盲目，呆滯，不知所措，說明學生根本不會。教師需要指導。第二種情況 部分或幾個學生能夠馬上說出大概的設計方案。教師在評價學生方案的同時，啟發了其他的學生，然后讓大家再想一想。

第三種情況 正反饋：大部分學生都明白，眼神發亮，熱情高漲，積極地投入到小組中進行交流，這說明學生完全能夠解決這個問題。教師這里可以放手。

對于三年級學生來說，主要是培養學生的觀察實驗能力。設計實驗的能力可以適度嘗試。當然這種能力的培養，非朝夕之功，需要經歷幾個學期由扶到放的過程為了突破這個難點，我采用了以下三種方法：

1、教師提供有結構的材料，降低設計實驗的難度。如帶孔的塑料杯，可以有效控制水的流量。

2、利用提示卡，指導學生設計實驗。

根據學生的實際情況，靈活掌握提示卡發放的時機，當學生確實有困難，再發放。提示卡給了學生設計實驗的方法、思考的步驟及示意圖。這樣，使不同層次的學生都能完成實驗設計。

首先是確定你要研究的問題是：水位高低；水量大小；作用點；（學生選擇）

引導問題：

①你認為在這個實驗中，不變的條件是什么？變的條件呢？ ②需要變化的條件怎么改變？ ③怎樣保證不變的條件不發生變化？ ④實驗材料：盛水的容器是什么？小水輪的材料怎樣？小水輪如何固定？

⑤觀察到什么現象能說明什么問題？

實驗步驟： 第一步：組裝；

第二步：在某一個條件下實驗。對比實驗，改變變量，做試驗，觀察。

第三步：重復幾次，觀察現象。第四步：分析現象得出結論。

第五步：記錄。（可以采用自己喜歡的方式）

最后是簡單明了的示意圖學生更容易理解，這是其中一個例子：

3、學生以小組為單位，設計實驗。發揮了團隊合作，集體智慧的力量。

教師通過運用反饋，調控教學，發揮引導作用；學生通過相互反饋、評價，得到比較可行的實驗方案。逐步培養學生尊重事實，不迷信權威，善于傾聽的良好品質。

3、實驗探究 同學們運用已有知識和操作技能進行實驗。教師巡視：（實驗時出示注意事項）

1、分工合作；

2、實驗過程中注意觀察實驗現象；

3、多做幾次實驗，以求實驗結果的真實性；

4、要保持周圍的衛生；

5、實驗器材輕拿輕放；

6、實驗完畢整理器材。

設計意圖：

通過出示注意事項，可以對學生進行良好探究習慣的培養，在學生實驗時教師不做過多干預，對有困難的同學給予鼓勵和幫助，使學生的主體性得到充分發揮。

4、表達交流，形成結論

實驗結束后小組代表匯報實驗過程和結果，個別小組在全班進行展示。教師適時點撥，引導學生總結出小水輪轉的快慢的因素和怎樣使它轉的更快。

設計意圖：

在這個過程當中，教師要善于抓住學生在實驗和交流時反饋的信息，如遇特殊情況，引導學生討論或重新實驗，追求實驗的真實。通過相互評價、引導得出“水量大，水位高，水沖在輪葉邊緣可以使小水輪轉得更快。”這一結論。

這里通過師生、生生之間的信息反饋，促進了學生科學態度，科學精神方面的形成和發展。

三、拓展活動

（在本課結束的時候，出示問題）： 流水能幫助我們做什么？它又有什么危害呢？ 設計意圖：

學生可能由于經驗的限制，面比較窄，教師可以通過一些相關圖片進行引導和拓展。恰當的延伸活動，使他們的探究活動和興趣不因下課而中止，而成為學生新的探索起點。

反思：

本節課我認為做得比較好的方面有：

1、在課堂上，學生的主體作用得到充分的發揮。還給本屬于他們的時間，充分讓學生猜測要研究的問題，充分讓學生運用已有知識和操作技能進行實驗。

2、根據學生情況，采用了多側面、多角度指導不同層次的學生設計實驗的方法。如：實驗材料上注意結構性，提示卡圖文并茂。

3、師生、生生之間信息反饋貫穿教學全程，促進了教學相長。還需改進的方面有：實驗用時過長，前松后緊，以至于在學生匯報交流的環節不充分，導致結果的得出比較吃力，還需在實際教學中注意安排各環節的時間。

第五篇：《流動的水》教學反思

小學科學三年級上冊《流動的水》教學反思

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。在《流動的水》一課教學中，我就選取了大自然中優美的湖光山色，洶涌的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面，讓學生感受自然界中真實的水體之美。整節課中我問題的展開與情境創設都依據水車為主線，努力創設生活化的情境。問題也力求生活化，如“能不能讓水車轉得更快，讓它更好地為我們服務呢？”“生活化、活動化、自主化、情感化”正在和必將成為這個學科教學的一個基本方法；教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。這就要求我們教師在進行教學設計、處理教材、課堂教學時都要用心，時時處處做個有心人。下面我談談我的設計意圖：

一、創設有利于引起學生思考的教學情境。本課教學中我采用多媒體課件這一現代化的教學手段，為學生創設一個利于引起他們思考的教學情境。在新課的導入階段，我首先請學生欣賞自然中的靜水（平靜的湖面）和動水（一瀉千里的瀑布、驚濤拍岸的海浪，奔流不止的小溪），通過畫面與聲音的對比，讓學生感受流水與靜水的不同，從而引出課題《流動的水》。

二、幫助學生經歷一個完整的科學探究的過程。輪轉動是一個力學問題，水輪轉得快不公與作用在葉片上的力的大小（即水位、流量）有關，而且與力在葉片上的作用點的位置（即力臂長短）密切相關。為了幫助學生科學地認識這個問題，解決本課的重點與難點，我設計了一個玩小水輪的活致力，通過自由玩小水輪，學生會發現水輪有時轉得快，有時轉得慢，有時還不轉（當水流落在軸上時），由此提出想研究的問題也就是本課的重點和難點“小水輪轉得快與哪些因素有關”，并且這一活動也為學生后面的大膽猜想提供了經驗。因此在猜想假設階段，學生通過思考大都提出了自己的意見，并以小組的形式在全班匯報交流。由于影響小水輪轉動快慢的因素較多，所以我充分尊重學生的意愿，讓他們選擇自己最感興趣的問題，先是小組討論，設計實驗方法，再通過交流，由全班同學一起完善實驗，形成可行的實驗方案。由于有發較完善的實驗方案，所以分組實驗階段，每個小組都能針對自己研究的問題進行實驗，并且初步得出自己的結論，并且還能把實驗結果與全班同學共享。整個實驗活動，學生經歷了一個完整的科學探究的全過程，幫助他們學習科學探究的一般方法。

三、學具的創新在課前試做實驗時，我發現傳統做法用燒杯制造水流的方法不利于學生掌握水流的大小，這樣在實驗時，學生就容易因為控制不好水流大小而得出完全錯誤的結論。在反復思考后，我采用可樂瓶來代替燒杯。我在可樂瓶中上部的兩邊扎一個小眼，另一邊扎一個相對大些的眼，這樣，用小眼倒水時，流出的水流量小，用大眼倒水時，流出的水流量大。這樣一來，水流的大小就不必刻意去控制，在做水位與水的沖力點這兩個實驗時，學生也可以專心控制水位或水的沖力點，保證了實驗的科學性且更便于三年級的小學生操作。