第一篇：小學科學《哪杯水熱》教案（精選）

6、哪杯水熱

【教學內容】青島版小學科學三年級上冊第二單元第六課 【教學目標】

1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科學知識和發明創造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。

【教學重點】

能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據。【教學難點】

知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。【教學準備】

體溫計、水溫計、氣溫計、地溫計、干濕球溫度計、杯子、冷熱水。【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1、師出示兩杯同樣多、但溫差很小的熱水，提出問題：“哪杯水更熱？”你用什么方法可以知道？

2、小組討論。3匯報交流 用手摸一摸。

用溫度計測量它們的溫度，看看誰的溫度高，就是誰熱。??

有的學生認為1號杯里的水熱，有的則認為2號杯中的水熱。

3、師：怎樣才能精確地知道到底哪杯水熱呢？這得用專門測量物體溫度的儀器——溫度計。

二、小組學習，自主探究

1、認識溫度計。

（1）大家見過溫度計嗎？誰能說說你見過的溫度計什么樣子？由幾部分組成？

（2）出示資料卡，引出什么是溫度（物體的冷熱程度）（板書）。（3）總結：指導學生認識溫度計（溫度計主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分構成）（常用的溫度計是攝氏溫度計，單位是“攝氏度”，用“℃”表示）強調溫度計在實驗中的注意事項。

2、用溫度計測量溫度，指導學生正確使用溫度計。

（1）結合自己的經驗直接測量水的溫度（一個小組的同學測量同一杯水的溫度）

（2）組織學生匯報剛才的測量結果，尤其是讓測量同一杯水溫度的同學匯報。

通過匯報結果產生問題：“為什么同一杯水溫度不同呢？”（3）討論出現差異的原因，糾正錯誤的使用方法。

3、展示正確的測量方法，學會溫度計正確的測、讀、寫。（1）總結學生討論的結果，形成正確的方法。

（2）并熟練掌握溫度的讀、寫（注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。（3）學生進行讀寫訓練。

三、匯報交流，評價質疑

1、大家想不想運用咱們學過的方法進行測量，可以測量人體溫度、也可測室內溫度、測室外溫度，注意要做好記錄。

同時提醒學生，不同的溫度計是用來測不同物體的，不能亂用。

2、再來測測哪杯水更熱，把測量結果記錄下來。生測量與剛上課時溫度差不多的兩杯水的溫度。師小結：用工具測量比感官觀察判斷更準確。

四、總結概括，抽象提升

1、師生一起對本節課的探究活動進行評價。

2、在課本上規定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。

五、鞏固應用，拓展提高

1、生活中會用到各種溫度計，你認識它們嗎？搜集溫度計或溫度計資料卡與同學交流。

師展示各種各樣的溫度計：體溫計、地溫計、電子溫度計的圖片。

2、為什么體溫計可以離開人體讀溫度？為什么使用體溫計先要甩甩？ 【使用說明】

1、教學反思。

這節課的教學我力求突出三性。

（1）教學的目的性。科學課教學的目的不是知識的傳授，而是科學能力及科學習慣的培養。我把這課分成兩個活動：認識溫度計和學會溫度計正確的測、讀、寫的方法。

（2）探究活動的科學性。我在這一課的教學中，著重對實驗前方案的設計環節進行細致的處理，一步步引導學生設計好方案，要求每個人都要知道怎么做。

（3）材料呈現的合理性。我在教學中使用溫度計、杯子、扇子等材料，有助于學生認識溫度計及溫度計正確的測、讀、寫，這樣，可提高課堂效率。

2、使用建議。

學具的選擇不一定按教案準備，可因地制宜，但豐富多樣，學生使用起來會更方便。

第二篇：三年級科學《哪杯水多》教案

課題：8哪杯水多

【教學內容】：三年級上冊第二單元第8課 【教學目標】：

1.會進行猜想和假設；學會正確使用量筒；能用簡單的測量工具對液體進行定量觀察，采集數據，并作簡單的記錄。

2.能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確，于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒，理解毫升的含義。

3.體驗科學探究要尊重證據；愿意合作與交流；由不同的測量工具意識到科學史不斷發展的；樂于用學到的知識改善生活；楊恒細致觀察的習慣。【教學重難點】：

教學重點：學會使用量筒測量液體的體積。教學難點：能夠設計多種方案比較水的多少。【教具、學具】：

1.教師準備：實驗材料（不同的瓶子、量筒）、實驗記錄單、瓶裝飲料、盒裝牛奶。

2.學生準備：大小形狀不相同的飲料瓶。【教學過程】：

一、生活切入導入新課

1.導入新課：水把大自然打扮得絢麗多彩，它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節課，我們就要來仔細地觀察一下水。

2.教師在講桌上放置三瓶水。三個瓶子的粗細不同，且水面的高低也不同提問：那個瓶子里的水最多？那個瓶子里的水最少？或者它們一樣多？

二、師生互動學新知

1.提出猜想：把三個瓶子分別標號1、2、3。請學生猜測哪個瓶子里的水多。學生猜測。

2.師：看來同學們的觀點不太一致，究竟那杯水多呢？請同學們以小組為單位討論討論、想想辦法，看看哪個小組的方法最好。學生設計方案，教師巡視，參與小組活動。

（給予學生充分的時間與空間，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，充分發揮學生的聰明才智。）

3.實驗驗證

師提問：同學們想出辦法來了嗎？誰先來說說？ 生回答。

你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。

課件展示幾點溫馨提示：①你們小組準備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？②小組內的同學怎樣分工？

學生分組活動，教師參與其中。師談話：誰來說說你們的實驗結果？ 學生交流實驗結果 4.反思猜想

師提問：通過剛才猜測，對照實驗結果，你有什么想法呢？ 學生回答。5.認識量筒

師：同學們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？

學生描述。

師：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標準或者單位統一嗎？那么能不能用統一的標準來進行比較呢？看來這個問題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來的，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

師：出示量筒并講解，量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察，比一比誰的發現多？

學生匯報。

師總結：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。用字母表示就是“ML”

提問：在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？我們應該怎樣讀數呢？（引導學生結合溫度計的使用方法來回答量筒的使用方法。）

師：大家想不想試著用量筒測量不同的瓶子里的水？記得把測量的結果寫在記錄單上。注意，我們在將杯里水倒入量筒中時應將杯子和量筒傾斜，杯口靠杯口讓水流入量筒里，讀數時眼睛要與水現齊平。

各組匯報測量結果。

（通過讓學生認識量筒、使用量筒，學生學會了用量筒測量的方法，知道了用量筒測量比用眼睛觀察更準確。培養了學生動手操作、主動探索的精神。）

三、聯系實際，拓展延伸 1.比眼力游戲

出示一瓶飲料，一盒牛奶，讓學生估計它們大約都是多少毫升 2.學生估測結果。

3.找幾名課上表現比較好的同學上前用量筒實際測量一下它們分別是多少毫升。評出估測最準的同學。

4.課件演示除量筒以外的其他測量液體體積的工具，并作簡單的講解。5.布置課外作業：在日常生活中哪些用品上也標有測量液體體積的毫升字樣。

四、全課小結：

1.師：學了本課你有什么收獲？

2.同學們我們還要學會用證據證明問題的科學方法。【板書設計】： 哪杯水多

量筒：一般用“毫升”做單位，用字母“ML”表示

【教后反思】：

本節課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創造性得到充分的發展。整節課閃現著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創新的精神得到培養。

第三篇：青島版小學科學三年級上冊《哪杯水熱》教學設計

6、哪杯水熱

教學目標：

1、通過用溫度計測量，知道使用工具比感官更有效；能利用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據；初步學會使用簡單的表格等統計方法整理測量紀錄。

2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷的運用已有的科技知識和發明創造改善自己的工作和生活條件。

3、認識各種溫度計，知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度并作簡單紀錄。教學重點難點：

正確使用溫度計測量常見物體的溫度，能用溫度計對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單紀錄。教學準備：

微課程《溫度計的使用》、溫度計、燒杯、熱水等。教學過程：

一、提出問題，進行猜想。

1、教師談話：今天老師帶來了三杯水（出示三杯水）一杯熱水，一杯溫水，一杯冷水。同學們，能不能幫老師想一個辦法，來分辨一下這三杯水哪杯熱呢？

2、學生交流。

3、教師小結：同學們想的辦法非常好，這一節課就讓我們一起來研究《哪杯水更熱》。（板書課題）

二、感覺體驗，初步判斷。

1、教師提問：哪位同學們能夠利用你的感官來判斷一下哪杯水熱？

2、學生活動：找幾名學生下來判斷。并點明有時水會很燙，有被燙傷的危險，所以大在判斷水溫的時候，看看水面上是不是有很多熱氣冒出，如果有就不要用身體的部位接觸水。

3、交流匯報。眼睛看、用手摸，并進行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手……”等。

4、教師小結：同學們真聰明！用感官判斷出了水的溫度的高低。溫度就是用來表示物體的冷熱程度。（教師邊說邊板書：溫度、冷熱）

三、認識溫度計，掌握使用方法。

1、認識溫度計

（1）教師談話：對于這兩杯熱水來說，只憑感覺判斷溫度可靠嗎？我們用什么方法來測量哪杯水更熱呢？（學生會回答：溫度計）你們真棒！溫度計就是用來測量物體溫度的儀器。（板書：溫度計）我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。微課展示。（板書：攝氏度、℃）

（2）微課出示溫度計結構圖：讓學生結合微課程展示仔細觀察溫度計三個組成部分，引導學生了解測量范圍，明白不同的溫度計可以用來測量不同物體的溫度。

2、學習溫度計的使用方法

（1）教師談話：我們認識了溫度計，你能用溫度計測量出你桌子上杯子里水的溫度嗎？（能）同學們要注意溫度計要輕拿輕放。

（2）學生測量并記錄下測量的結果，教師巡視。

（3）交流匯報：由于測量的方法不同，測量的位置不同，同一杯水也會出現不同的結果，通過匯報讓學生分析原因，最后引出正確使用溫度計的方法。

（4）微課展示：溫度計的使用方法

（5）再次測量感官判斷的兩杯熱水：并讓學生把測量的結果寫在黑板上。

3、學習讀寫溫度計：對學生讀寫得結果進行評價指導，并出示課件中的圖片讓學生讀寫。（注意強調零上溫度和零下溫度的讀寫方法）。

四、方法應用，自由測量。

1、教師提出問題：你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？

2、微課展示，介紹各種溫度計：并強調使用溫度計時一定要輕拿輕放，注意安全。

3、學生自由測量：給學生一個充足的自由空間，由學生自由選擇身邊的物品進行測量。

五、回顧評價，反饋收獲。

1、教師談話：同學們，通過這一節課的學習你有哪些收獲？哪些體會？

2、學生回答。教師要給予肯定與鼓勵。

3、教師小結：本節課，同學們的表現都很好，都能夠全身心的投入到活動中，認真觀察，動腦思考，積極回答問題，課后請同學們繼續留意觀察，了解生活中的溫度計的應用，并搜集不同種類的溫度計或相關資料。好下課！

板書設計：

6、哪杯水更熱

溫度 冷熱 溫度計

攝氏度 ℃

第四篇：青島版科學三上《哪杯水多》教案

哪杯水多

教學目標：

1、能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。

2、愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的好習慣。

3、知道使用量筒測量比感官更準確、更有效。教學重點：設計不同的方案探究哪杯水多。教學難點：正確使用量筒測量水的多少。教學準備：

1、教師準備：水槽、燒杯、錐形瓶、量筒、量杯等。

2、學生準備：紙杯、茶杯等。教學過程：

1、創設情景，導入新課

師：同學們，在生活中老師遇到了這樣一件事情：昨天，我在一家超市想買一瓶礦泉水，商店的服務人員向我推薦了兩種品牌的礦泉水，一種是嶗山牌礦泉水，一種是雀巢牌礦泉水，價格都是1.5元。我該買哪一種呢？現在請同學們幫我解決一下。老師邊說邊把兩種礦泉水放在講臺上，讓學生觀察研究。

生1：我認為應該買嶗山牌的，因為嶗山牌的礦泉水是沒有受到污染。生2：我也認為應該買嶗山牌的。我去過嶗山，嶗山上的水是很清的。生3：我不知道雀巢礦泉水的水質怎么樣，如果和嶗山礦泉水的水質一樣，買哪一種品牌的都可以。

生4：如果兩者水質一樣，我建議老師買水量比較多的一種。

師：誰來猜一猜哪瓶水多呢？ 生：我想雀巢牌礦泉水多。

生：我們小組認為嶗山牌礦泉水多。

師：還有哪些可能性？

生：也有可能兩瓶水一樣多。

師：想用什么方法證明自己的猜想？

生：掂一掂。

生：看看商標上的數字。

生：也可以通過觀察瓶子的形狀，確定哪瓶水多。

二、教學新課 1.比較哪杯水多？ ⑴觀察猜測

①談話：在每個小組的桌子上，老師給大家準備了四瓶水。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？為什么？ ②學生觀察。③交流匯報。

④教師歸納：瓶子相同，水位高的多。——板書 水位相同，瓶子大的多。——板書

⑤談話：3號瓶和4號瓶，瓶子不同，水位不同，哪一個水多呢？請把你的推測寫在記錄紙上。瓶子不同，水位不同，哪個多？ ⑥匯報統計

⑦老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？這3號和4號還真難猜啊！讓我仔細看看，我認為4號瓶最多，加上我1票。（指板書）,現在就不用猜了，認為4號瓶水多的人數最多,少數服從多數肯定是4號瓶中的水最多。好不好？ ⑵小組討論，探尋科學方法

談話：科學不是盲從，科學也不能迷信權威。在這種情況下我們應該怎么辦？每個小組先討論一下，然后在把你們的方法告訴大家。⑶交流質疑（根據學生回答板書）⑷交待注意事項

談話：大家想一下，在使用這些方法進行研究時應該注意些什么呢？（到水時不要灑出、選擇適當的材料、合理分工）⑸各取所需，選擇材料

⑹分組實驗，教師巡視指導并參與到實驗活動中去。⑺匯報結果

談話：各組已經有結果了,請告訴大家你們使用的是那一種方案?你們的實驗結果怎樣？

2.怎樣才能準確的測量

⑴量筒的使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、單位）⑵分別測量二個瓶子中的水，記錄在表格中。⑶匯報結果

⑷談話：現在我們再回過頭來，看一看剛開始的時候，我們用眼睛看好多同學都出現了錯誤，很多同學又拿不定注意，這說明了什么呢?用眼睛看為什么看不準呢？ 學生發表自己的想法。

三、拓展活動：

1、認識量筒

師：剛才同學們想到了這么多種實驗方法判斷水的多少。你認為 這幾種方法哪一種最科學、最簡便、最準確呢？為什么？

生：用量筒。

師：剛才有幾個組是用量筒來比較的水的多少，誰來說一說你們 是怎樣使用量筒的？

生：把水到進去測量，觀察水面的高度。

師：你們發現量筒上有什么？

生：刻度、ML

師：量筒是測定液體體積常用工具，液體體積用毫升作單位，每 一小格是1毫升，用字母“ML”表示，測量液體的體積的儀器還有量杯、帶有刻度的燒杯、錐形瓶等（教師出示這三種儀器）。

2、探究量筒的使用方法

師：現在各組都用量筒來測一下1號杯中有多少毫升水。

（學生嘗試使用量筒測量水的體積。）

師：誰來說一說你們測量的結果。

生：50毫升。

生：47毫升。

生：52毫升。

??

師：老師給同學們倒入的是同樣多的水，為什么會讀出不同的結 果呢?

生：可能灑了些。

生：可能使用量筒的方法不正確。

師：你是怎樣觀察的？到底怎樣觀察才正確呢？

教師指三名學生同時上臺演示使用的方法，其他同學討論其觀察的科學性，糾正臺上同學的錯誤。

生：向量筒倒水時，不能把水灑在桌面上。

生：量筒要放在光滑的桌面上。生：不能讓量筒傾斜。

生：觀察時不能用手拿著量筒。

生：使用溫度計讀數時，視線要與液面的凹部相平，使用量筒也要采用這樣的方法。

學生討論，得出正確的實驗方法。

四、課堂總結。

如果生活中再遇到比較水的多少的問題，大家能不能想出辦法來解決了？在我們的生活中有很多地方要比較物體的多少，有的我們可以直接進行比較，有的不能直接進行比較，這個時候就需要我們開動腦筋，想辦法來解決了。學了這一課，你有什么收獲？

板書設計： 8 哪杯水多

水位相同，瓶子大的多 輕拿輕放

量筒 視線與液面水平精確 單位 ml（毫升）

第五篇：小學科學三年級《哪杯水多》教學設計

青島版小學科學三年級《哪杯水多》教學設計

設計意圖與設計思路分析：

《科學》教學的本質在于讓學生學會科學探究。教師在教學過程中要緊密聯系學生的生活，努力創設“生活化、情境化”的課堂教學氛圍，讓學生在愉悅的探究中，大膽假設，自主探究，自悟自得，體驗成功。《哪杯水多》一課的教學重點主要是通過激活學生已有的知識經驗，來激發學生的探究意識，使之發現生活中處處有科學，并能用科學的眼光來發現問題，思考和分析問題。在教學過程中，引導學生運用多種方法比較液體的多少，學會正確使用量筒的方法，知道使用量筒測量比目測更準確，培養學生估算液體多少的能力；通過學生自主設計和親自實驗，給學生一個自由探索的空間，在學生親歷科學探究的過程中培養他們注重事實、敢于提出不同見解、愿意合作與交流的學習態度,增強學生動手探究的自信心，形成嚴謹的科學態度，并體驗科學探究的基本過程和方法。

教學目標：

1.能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。

2.學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確，并初步學會估算液體的多少。

3.注重事實，敢于提出不同見解，愿意合作與交流,培養自信心和嚴謹的科學態度。

教學重點：

能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學的探究過程。學會正確使用量筒，知道使用量筒測量比目測更準確。

課前準備：

1.每組三個大小不同的杯子，裝的水不一樣多，一把尺子，一支水彩筆、一個抹布。

2.實驗用品： 透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、燒杯、帶梁的小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。

3.實驗報告，教學課件。

教學活動設計：

課前游戲：

教師出示三支筆，以不同的展示方法讓學生猜哪支筆最長，哪支筆最短？引起學生爭論。引出不論我們不管做什么比較都要有一個標準，而且要在統一的標準下才能進行比較。

（一）生活化的導入，激發探究 師：能問大家一個問題嗎？ 生：能。（齊聲）

師：你們在家都做家務活嗎？ 生：做。（齊聲）師：都做哪些家務活？ 生：幫媽媽刷碗，掃地。師：噢！真勤快。

生：幫爸爸擦皮鞋，擦地板。師：噢！真是一個孝順的好孩子。生：……

師：還有這么多同學舉手呀？是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務活呀？ 生：是。（齊聲）

師：看來大家都是愛勞動、孝順父母的好孩子

。老師鄰居家有一個和大家一樣大的孩子，叫小明，他也是一個孝順父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨，他沖了這樣的三杯奶。

（出示課件：三杯牛奶，三個杯子相同，而其中的奶量不同。）

師：大家猜猜看小明會把哪杯奶給爸爸，哪杯奶給媽媽，哪杯奶給自己呢？ 生：我猜小明會把3號奶給媽媽，2號給小明，1號給爸爸。師：你能說說為什么嗎？

生：因為媽媽整天上班工作，回家還要做家務，很辛苦，所以要喝最多的，就是3號杯里的奶；爸爸雖然也工作，但是回家不做家務，所以要喝比媽媽少一點的1號杯里的奶；小明還小，喝最少的2號杯里的奶。師：噢，這是你的觀點。還有不同的分法嗎？

生：我認為應該把1號杯分給爸爸，2號給媽媽，3號給小明。師：能說說你的理由嗎？

生：我認為小明正在長身體，最需要加強營養，所以要喝3號杯里的奶，爸爸在外邊干活很累，也需要補充營養，所以應該喝1號杯里的奶，媽媽不喜歡喝奶，可以喝最少的。

師：噢！這是你的想法。看來呀！大家都同意把最多的奶給最需要的人，大家能一下就能猜出來哪杯奶多，哪杯奶少，那我這里有三杯水，（出示課件：三杯水，三個杯子相同，而其中的水量不同）你能一下就猜出來哪杯水多，哪杯水少嗎？ 生：能！

師：好！這就是我們這節課要研究的“哪杯水多，哪杯水少”的問題。（板書課題：《哪杯水多？》）

（二）情境化的課堂，自主探究 探究活動1：

師：好，你來猜？ 生：3號最多，2號最少。師：你是根據什么來判斷的？ 生：因為3號杯水高。

師：這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”，大家說一遍“水位”。生：齊聲說：水位。師：除了水位高，還有別的條件嗎？

生：杯子是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在杯子是相同的條件下，是不是水位高的水多。大家同意這個看法嗎？（同意）看來大家的看法非常一致，在杯子相同的條件下，水位高的水就多。（板書：杯子相同，看水位高低）

探究活動2：

師：我這里還有三杯水，你還能猜出哪杯水多，哪杯水少嗎？（出示課件：三杯水，杯子的粗細不同，水位相同）

生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。師：你是根據什么來判斷的？ 生：因為1號杯子寬。

師：對于杯子，我們還是用粗細來描述比較好，也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么？ 師：好，你來補充。生：水位是一樣的。

師：加上這個條件，我們來看，在水位相同的條件下，杯子粗的水就多。大家同意嗎？（同意）我們能不能用實驗的方法來驗證一下？（好）師：前面我們已經知道了，當杯子大小相同時，我們一看水位高低就知道水的多少，現在我們拿三個同樣大小的杯子，再把屏幕上的三杯水請到這里來，大家看是不是？（教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學生看，學生看后明白是課件中展示的）現在我們分別把他們倒在這三個大小相同杯子里，請大家觀察一下哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號杯子水最多，2號杯子水最少。

師：還真是和大家先前說的一樣！這樣看來，當杯子里的水位相同時，杯子粗的水就多。

（板書：水位相同，看杯子粗細）探究活動3：

師：看來，任何一個科學的結論都要通過實驗驗證，才能判斷他是否正確。這次，我給每個小組的桌上都準備了三杯水。大家趕緊觀察一下，再猜猜看哪杯水多，哪杯水少？ 生：1號多，3號少。生：3號多，1號少。生：2號多，3號少。

生：3號和1號一樣多。……

師：有的說1號杯子里的水最多，有的說2號杯子里的水最多，有的說2號杯子和3號杯子的水一樣多，為什么會有這么多不同的答案呢？這次大家的意見怎么不統一了呢？問題出在哪里？

生：杯子的大小不一樣了。（板書：杯子不同）生：水位的高低也不一樣了。（板書：水位不同）

師：出現了這些情況，我們用眼睛無法準確地判斷了，那么我們能不能想個辦法呢？以小組為單位討論一下！

師：剛才我看見大家討論得非常熱烈，一定有好辦法了，誰能說說？ 生：我們小組想用一個杯子、一把尺子來判斷，把這三個容器里的水，一個一個倒入這個杯子里，量一下水位的高度就知道了。

師：噢！你們小組的這個方法不錯！待會兒你們就用這個方法來實驗，看看行不行，好嗎？

生：我們組想用大小相同的三個杯子來判斷，就是把三個不同容器里的水分別倒入三個相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水少了。師：嗯，這個方法就是我們一開始用的方法，杯子相同，看水位的高度，剛學的方法就用上了，不錯，學以致用。待會兒你們就用這個方法試一試。師：噢！你們還有？你來說說。

生：我們組想用稱重量的方法，哪杯水最重，就最多。師：這個方法很特別，你們是怎么想出來的？

生：我爸爸在市場上買酒，我看見他每次都用稱稱，重的酒就多，輕的酒就少，所以……

師：看來你很注意觀察生活，是一個生活的有心人，你們就用這個方法實驗好嗎？

師：看來大家的辦法還真不少，其實這些方法都是測量的方法。（板書：測量）下面各個小組可以用你們自己想出的方法進行實驗，也可以用其他組的想出的方法試一試，在實驗時，如果你又發現了新方法，也可以試一試？我這里給大家準備了實驗時你們可能用到的器材，如果哪個小組需要的話，小組長可以過來拿。

師：不過，大家看桌上的器材都是什么做的？噢！玻璃，那么在實驗時我們應該注意什么？

生：應該小心，注意安全，不要把儀器弄壞了，劃破手指。生：要輕拿輕放。

生：不要把杯子里的水灑出來，這樣得出的結論就不準確了。師：連這個你都想到了，非常好！請坐。

師：老師也想給大家提個建議，在實驗時，小組同學要注意團結合作，特別是要注意，不要把三杯水弄混了，那樣你就無法進行比較了。老師說明白了嗎？下面開始實驗吧！

小組實驗開始，教師巡回指導。

鏡頭一：各個小組長都上“實驗器材超市”拿了量筒進行實驗（但是不知道量筒叫什么），有的組拿了三個量筒，一比就知道了哪杯水多，哪杯水少。有的組只拿了一個量筒，分別把三杯水倒進量筒里，并且有人記數，最后確定數大的水最多。并大聲說：老師我們知道了，3號杯水最多，2號杯水最少……

鏡頭二：有的組用量筒測量完了以后，就聽見有同學說：再用其他方法試一試，組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說：拿那個小桶和稱來試一試。噢！老師還是3號杯水最多，2號杯水最少……

鏡頭三：老師我們用了3種方法，結果都一樣。老師我們用了4種方法……，我們用了5種……

師：請大家坐好，剛才我看到大家各個都像小科學家一樣在研究，真的是很投入，那么你們研究的結果是什么？哪個小組能來交流一下？ 生：我們小組通過實驗得出3號杯水最多，2號杯水最少。師：能說說你們是怎么做的嗎？

生：介紹本組的做法，他們用了3個方法。

師：哪個小組還用了和他們不一樣的方法？來，交流一下。生：我們小組還用了稱稱的方法…… 師：還有不同的方法嗎？ 生：我們還用做記號的方法……

師：剛才我們用了這么多方法來實驗，你們的結果都是一樣的嗎？ 生：一樣！（齊聲）

師：看來要判斷哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，不過，要想準確的知道一杯水到底有多少，就要進行準確的測量。剛才看到有的小組用了這

個特別的儀器（師順手拿起學生用過的量筒），大家知道它叫什么？ 生：不知道。

師：我來告訴大家，它叫量筒，是用來測量液體體積的儀器，現在每個小組的小組長上來拿一個回去。

師：現在每個組都有一個量筒，請大家仔細觀察，看量筒上有什么？

生：有橫杠。生：有橫線。師：還有什么？ 生：有數字。

師：除了這兩樣，還有什么？ 生：字母ml。

師：ml表示毫升，毫升是表示液體體積的單位；也就是當水位在20這條長線上時，我們就說水的體積是20毫升。同學們再觀察一下，量筒上每兩個數字之間相差多少？有幾個小格？算一算一個小格是多少毫升？ 生：相差20毫升，一個小格是2毫升。師：這個量筒最大的數是多少？ 生：250毫升。

師：說明這個量筒最多能量250毫升的水，多于250毫升就要選擇再大一點的量筒。

師：最小的數是多少？ 生：20毫升。

師：說明這個量筒所量的液體最少不能低于20毫升，如果少于20毫升就要選擇小一點的量筒。

師：現在我們認識了量筒，那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎？請看屏幕。（出示課件）

師：請大家仔細觀察，看你有什么發現？

生：水面是凹下去的。

師：那我們在讀數的時候應該看凹面的上部還是底部？ 生：看底部。

生：不對，讀上部。

師：到底怎么讀呢？我們了來看正確的讀法。（出示課件，課件上展示正確的讀數方法）大家看，讀數時視線要與水面的最低處相平，這樣讀出的數才是最準確的，在今后的實驗中要注意這個問題。師：那么，量筒怎么用呢？誰能說說？ 生：把水倒在量筒里就行了。生：還要看刻度。

師：量筒到底怎么用呢？我們來看一看量筒的正確使用方法。課件展示如下：

1）拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。

2）測量液體時，首先要把量筒放在一個平面上，放平穩；然后再把杯子里的水口對口地倒進量筒里，不要把水灑在外面，如果灑了測的數就不準了；當量筒里的水面靜止后開始讀數。讀數時，視線要與液面最低處相平，這樣讀出的數才是準確的。

師：現在，我們知道了量筒的使用方法，下面我們來測量一下這杯水有多少毫升？請小組長馬上上來拿一杯回去測一測，看看有多少？ 生：匯報結果。生：41毫升。生：40毫升。生：40毫升。

39毫升……

師：我告訴大家一個秘密，其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。

生：我們在讀數時視線沒有和水面的最低處相平。生：我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。

師：能找出失敗的原因，這點很好。下次實驗時只要注意了，就一定能成功。

（三）自悟自得，拓展延伸，體驗成功

拓展：1

師：經過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多，那么根據這40毫升的水，大家先估計桌上幾杯的水有多少？（發實驗報告）并把估計的數字填在實驗報告上，再用量筒進行測量，看一看你估算的是否準確？ 鏡頭一：學生有的估計是120毫升，有的估計是110毫升，有的估計是105毫升……經過量筒測量后，有的組發現自己估算的和測量的差距很大。鏡頭二：對第二杯水的估算，各小組有了第一次的經驗顯得比較謹慎，小組成員各抒己見，并通過協商確定估算結果，估算的結果和測量的結果相比差距較小，也比較準確了。

師：剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少，實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器，大家知道嗎？噢！不知道。不知道沒關系，我來告訴大家。這個叫量杯……（教師邊出示實物邊介紹）

拓展2 師：那么，除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具？

生：家里的水表。

師：通過水表你能知道什么？ 生：家里每月用水的多少。

生：打針的針管上面有刻度，可以知道打多少藥。生：奶瓶上有刻度。師：為什么要有刻度？

生：有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。

生：有的藥瓶上有刻度，就像我們喝的止咳糖漿…… 生：汽車上的油表和水表……

（四）課后延伸：

師：大家知道的真不少。同學們善于觀察生活，這可是個好習慣。只要我們認真觀察思考了，你就會發現許多科學知識。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛，大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具？ 生：想。（齊聲）

師：那么大家看看，這是老師自己做的量筒，如果大家也想做一個，請同

學們課后研究研究，自己也做一個，可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數？自己喝的一杯水到底有多少？好不好？（好）下課！

設計反思：

在本課的教學活動中，我考慮到在實際生活中，用眼睛看是判斷哪杯水多，哪杯水少最常用的一種方法，因此在本課的一開始我就著重從平常的生活場景入手，用眼睛觀察的方法調動學生已有的生活經驗儲備，并讓學生自己從平時的生活現象中總結出：杯子相同，看水位高低就知道“哪杯水多”；水位相同，看杯子粗細就知道“哪杯水少”的科學道理。緊接著我又故意設計了一個環節，拋出“杯子不同，水位不同，哪杯水多？”的問題，使學生自己形成問題矛盾，點出本節課要研究的重點：當用眼睛無法判斷出哪杯水多的時候，我們該怎么辦？通過這個環節，讓孩子們自然而然的碰到用眼睛不能解決的難題，這樣再引入用其他的方法來判斷“哪杯水多”的問題就水到渠成了，并充分發揮學生的學習主動性。

在展開教學時我著重注意以下兩個方面：

首先是在材料的提供上。無論是圖片還是實物，首先要提供給學生的都是杯子，而且都是生活中用的，并且是透明的或半透明的杯子，這樣在教學中才能避免杯、瓶等詞語混沌不清的現象，第一組三個杯子是圖片：在杯子相同的情況下，哪杯水多？這組圖片上的杯子最好是都帶有幾朵小花的杯子，讓學生一看就知道杯子是一樣的，以免出現意想不到的猜測，偏離了課堂主題。再比如第三組：杯子不同，水位不同判斷哪杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，而杯子要求是生活中的杯子，并且是：杯子的高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，顏色不同，杯底的厚度也不同。讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，實驗材料的選擇是至關重要。

其次是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環節。有許多科學猜想，比如蘋果為什么落地，“哥德巴赫猜想”，這種猜想過程，對于科學發現、科學概括往往是非常起作用的。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“那誰能想想辦法呢？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們猜想的積極性，并借助于生活中的判斷和推理，使孩子們的腦子

里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們支腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發展就會有促進，這就是劉默耕老師所說的“詩從胡說起”的階段。目的在于調動個體的積極主動性，使之產生用實踐、用證據來支持自己觀點的需要，促使學生動手去做，動手去發現，結果會讓你出乎意料。