第一篇：“寫出作文的真情實感”教學案例

“寫出作文的真情實感”教學案例

看過一部韓國電影，沒有記住名字，只記住是一位老嫗佝僂著腰肢，提著小小的書包去送孫子上學，就只那么一個畫面，讓我淚流滿面；一篇文章，是對乞討者感恩眼神的描寫，那眼神似乎能在我的腦海重現，而面對路旁的乞丐，我也再不冷漠。

有時，感動來自于畫面，有時感動來自歌聲，有時這感動來自文字。所以，一篇文章的精髓應該是它的精神，它傳遞給我們的情感共鳴。將真實的感悟寫進作文，文章才會充實動人，在思想上才會更勝一籌。

一次小作文，讓我幾乎哽咽，這來自學生們給予的始料不及感動。

在上《唐詩宋詞》的時候，為了鍛煉學生們的鑒賞能力，我布置了一篇小作文，題目是“寫一篇詩歌”，注意景物描寫，注意含蓄與雋永的語言表達，注意情感的真誠。

很快，作業交上來了。同學們創作的熱情很高，有現代詩歌，有古典詩歌，有的斗志昂揚，有的委婉多情，而其中趙昔龍同學的《憶爺爺》文章語言質樸，卻充滿感情，我給了最高分。

上課時，我對趙昔龍同學的文章進行了點評。有些同學似乎并不服氣。我便讓趙昔龍到講臺上讀一讀。趙昔龍同學用低沉的聲音讀著，開始時大家伙都不很在意，可慢慢的同學們變了，神情越來越嚴肅。趙昔龍已經在臺上哭了起來，而臺下的同學們也開始抽泣，我把身體轉了過去，害怕讓同學們看到我奪眶而出的眼淚。

下課后，同學們對我說，老師多讀些這樣的文章，這樣的文章才真實。

是啊，很多時候，學生的作文是東拼西湊、套用模式、人云亦云、口號連篇的，缺乏真情實感，動不動就回到古代，把古人“請”出來，屈原、司馬遷、李白??寫現實的微乎其微，寫真情的也是極少。如要寫，則天馬行空，胡編亂造。如以“堅強”為題的作文，學生們有的寫父母雙亡，有的寫自己遭遇車禍殘疾了??這類瞎編造作、浮游無著的文章是沒有真情實感的，作文也就難以打動人。每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，我便感到肉麻且無可奈何。但靜思之后，覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素，應該從客觀上去分析問題。

首先，學生的閱讀來源限制了學生的真情實感。

學生的閱讀源主要來自語文教材、報刊、作文選等，而學生也普遍認為這些文章都是好文章，模仿其結構或套用其思想內容也就是很自然的，教材、作文選、報刊文章等都是很有權威的，如果學生由閱讀以致模仿，不加以吸收改進，必然會寫出模式化的文章。

其次，教師評改的導向使學生作文的思想情感開始虛假化。

教師在評講學生習作時，一般都拿一些優秀的習作作為范文在班上讀，并且指出開頭怎樣好，中間的組材如何巧，議論抒情有深度，結尾又會呼應等。這樣做法本意在表彰學生的，但言外好像還有要學生學習這樣寫的意思。學生在“范文”的影響下，便不管什么虛情假意，照抒不誤，反正老師喜歡就行了。其次，教師在給學生評改作文時，往往帶著成人的眼光去衡量學生作文中的材料，對學生的議論抒情就地認為不夠深度和高度，因此向學生提出這樣那樣的建議：應怎樣抒情、怎樣議論，甚至給添上幾句成人的議論抒情，使本來充滿純真的思想內容受到了成人的虛飾，久而久之，學生也會照著“貼標簽”了，教師的這招真是吃力不討好的。

而考試指揮棒的束縛使學生創造思維單極化。

在高考指揮棒下，教師們都有一個很明確的態度：考什么就練什么。如前幾年的高考作文都是寫議論文，教師在備考時就跟著訓練相關文體了，這就很大程度地束縛了學生的創造性思維，人為地使學生的作文思維走向單極化。好在近兩年的高考作文命題已經注意到這一點并邁出了可喜的步伐。命題更貼近學生的生活和情感，更強調寫真情實感，實話實說。也許這些是最主要的原因，那么，我們應該如何去解決問題呢，我認為應該從以下幾個方面下手：

改變學生作文缺乏真情實感狀況的對策，要有切實可行的寫作計劃。

教師可對照新大綱對作文訓練的要求，聯系學生實際，吐故納新，定好學年或學期的作文訓練計劃。可以訓練學生運用各種表達方式寫文章”，并淡化文體，擬出使學生有自由發揮空間的訓練板塊。

同時要創設情境引發學生的寫作激情。

常言道：“言為心聲”、“無欲不舉筆、無情難成文”。教師作為主導者就要善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，從而幫助、帶動學生走出自我、走進生活、走向感情，進入創作的最佳狀態。

我們可以投其所好。學生思想活躍、愛好廣泛，個性差異較大，若以一題命之，有很多學生可能沒有寫作興趣，我們可以用彈性的要求“喜歡什么便寫什么”。這樣，電影、歌曲、足球、名星、焦點新聞等都可成為觸發學生寫作興趣的好素材。同時，對于社會聚焦問題，可以讓學生去判斷，去思考，例如，前幾天的“小悅悅”事件，我就讓學生發表了評論。

即興訓練也是不可缺失的。教師對課堂上出現的特殊情況進行引導，使其成為學生寫作的素材。有一次，天空忽然下起了小雨，我便說：“同學們看著窗外的小雨，你有什么樣的心情呢？”學生們望著窗外，陷入了沉思。此外，我們還可以運用聲像媒體、帶領學生深入生活等形式創設情境。真情無價，只要我們打開學生心靈之窗，就會發現里面是多么的瑰麗！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”現在大力提倡生活作文，但學生主要時間在課堂上，不可能長期投入到生活的海洋中去，那么如何開掘學生作文的源泉呢？我們可以引導學生品評文章，使學生認識作品的優缺點，思想的局限性，自覺地避免盲目模仿，寫出自己的想法。

古人有“我手寫吾口”的說法，強調文章要寫出自己的內心感受、寫出個性。如何引導學生做到這點呢？北宋詩人黃庭堅說：“文章切忌隨人后。”魏際瑞在《伯子論文》也說：“文章有眾人不下手，而我偏下手者；有眾人下手，而我不下手者。”我要補充說：“文章要眾人不敢言者，我敢言；眾人敢言者，而我敢變。”因為每個人的內心世界都是獨一無二的，只要我們不隨人后，敢言敢變，不虛飾，不做作，如做人一樣行文，就一定能寫出有真情、有創意的文章來。

希望，在下一次作文中，我會再一次潸然淚下。

第二篇：作文如何寫出真情實感

如何寫出真情實感

劉天勤

放 飛 真 情

“感人心者，莫先乎情。”——白居易 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”—— 劉勰

“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來。所以要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來。”——冰心

真實是文學作品的生命，感情是文學作品的血肉。

感情真摯涉及到

1真情緣于真人真事。

2抒情表現感情波瀾。（可用排比、反問句式和描寫方法。）

3悲劇容易打動人，但要從生活中出發抽取，不能刻意編造。

閱讀材料，感悟真情

（一）生命的跪拜

有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓，屠戶滿心歡喜地牽著牛回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里滿含著淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經預感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條腿撲通跪下，牛的眼睛里淚如雨下。屠戶從事屠宰業已經十多年，倒在他刀下的牛不計其數，牛在臨死前掉淚他也見得多了，但牛下跪還是頭一次看到。屠戶來不及多想就手起刀落，鮮紅的血從牛的脖子里汩汩流出，然后對牛進行剝皮開腔。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭剛長成型的牛犢。

這件事令有十多年宰齡的屠戶也震顫了：“屠戶沉思良久，破例沒有把牛拉到集市上去賣，而把母牛和那個還未及出生的牛犢，掩埋在曠野之中。”

這個故事也深深地震撼了作者：“還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢？所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極其普通又撼人心魄的細節啊！”

（二）狼性，狼情

讀鄧一光的《狼行成雙》，深深感動于兩只狼彼此之間的“愛”。

1997年，我在大興安嶺當兵時，常常受命與柱子一同帶槍攜犬在無邊無際的森林中巡邏。柱子的槍法奇準，加上“太陽犬”的勇猛，我們幾乎每次都能帶回些野味。時值盛夏，我與柱子一邊聊著家常，一邊橫穿一片茂密的森林。來到一塊空地，“太陽犬”突然停住了，鼻子貼近地面嗅了嗅，輕輕地叫了幾聲。“有情況!”我們迅速閃到樹后，屏住呼吸。不一會兒，一只驚恐的母鹿從一百米外的樹林里鉆了出來，而后面竟是兇殘的狼，不是一只，而是兩只，壯一點的是公，肚子大一點的是母。只見那只公狼猛地跳起來咬住了那只鹿的屁股，而母狼隨后便咬了那只鹿的喉嚨。兩只狼撕扯著那只可憐的鹿，卻不吃肉下肚。突然，那只公狼似乎看到了我們，眼睛緊盯著我們這里。柱子突然閃出，瞄準了那只母狼，扣響了扳機，卻見那只公狼箭一樣地擋在了母狼前面，應聲倒地，臨死前還使勁地向山后看了一眼。母狼低沉地哀叫了一聲“嗚---”聲音凄慘而絕望，而后銜起了一塊鹿肉向山后飛奔。

這完全不可能，因為狼處于危險之中通常會進入茂密的森林，以便逃跑，而它卻向光禿禿的山后奔去，這簡直違反了常理。柱子欣喜若狂，端起槍，又射出了一顆子彈，母狼倒地了。正當“太陽犬”準備出擊時，那只倒地的母狼居然又站了起來，銜起肉，仍舊向山后飛奔。柱子頓時睜大了眼睛，憑他的手法，絕對擊中要害了，可這……柱子只好又補了一槍。不料，奇跡居然又發生了，那狼竟又銜起肉，硬是繞到了山后。柱子說：“還沒有哪個動物能挨了我兩槍仍能站起來。”我也納悶，“這狼為什么老是不放那塊肉呢”我們帶著驚訝，飛快地沖向那座小山。來到山后，沿血跡走近一看，我們都愣住了：一個干凈的山洞里，四只小狼正在津津有味地吃著那塊鹿肉，而身邊躺著一只狼----二里多路，那肚子被打穿的母狼居然為了自己的孩子而跑完了它！

我們呆立了許久。狼性兇殘？可我卻分明目睹了這感人至深的狼情。最終我還是明白，狼有狼性，狼也有狼情。人也好，獸也好，在生命的群體中，“愛”是永恒的！

品讀范文，學習寫法

愛是怎樣煉成的淘氣頑皮又有些任性的我，老老實實的爸爸，善良溫柔的媽媽，這三個基本元素構成了一個極為普通的家庭。

在沉湎于各種言情小說中的我看來，人到中年的父母一點也不浪漫，雖然他們才四十多歲，可是已以“老頭子”、“老太婆”相稱，他們之間既沒有紫薇與爾康般的轟轟烈烈，也沒有三毛與荷西似的纏綿悱惻，更沒有杰克與羅絲的生離死別，他們有的，只是平平淡淡。有一次我問爸爸到底懂不懂什么叫“羅曼蒂克”，爸爸只是笑著說：“老頭子老太婆就是我們的?羅曼蒂克?。”這句話讓我琢磨了半天，最后才恍然大悟。

愛到底是什么，由于標準和角度的不同，每個人都會給出不同的答案。爸爸媽媽給出的答案就是看似平淡的日常瑣事中飽含著彼此的關愛和理解。每天早晨，他們都爭著起床做家務，為的是讓對方多睡一會兒；每到下班時間，聽到自行車響，媽媽都會條件反射似地探出窗外，看爸爸是否回來；拿到獎金后，都會去買一件對方鐘意的小物件，為的是給對方一個意外的驚喜……

是的，愛不一定需要轟轟烈烈，也不一定要纏綿悱惻，更不必生離死別。沒有藍天的深邃可以有小溪的優雅，沒有原野的遼闊可以有小草的碧綠，爸媽用自己的實際行動實踐著一生的承諾。

有時候我抱怨為何沒有出生在豪富或高干家庭，因為不甚寬裕的家不能滿足我的種種欲望。可是現在我明白了，因為“愛”是無處不在的。“愛”是我復習迎考的日子中桌上的那杯醇醇的綠茶，“愛”是頭頂驕陽站在考場外接我回家的父親手中的遮陽傘，“愛”是為我精心準備各種食品的母親額上的皺紋和鬢發中的白絲……

愛，到底是怎樣煉成的？有人說，愛是給予和奉獻煉成的；有人說，愛是無微不至的關懷煉成的；有人說，愛是默默無聞的愛心煉成的；更有人說，愛是要什么就有什么的滿足煉成的……是的，世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案也是豐富多彩的。

我要說，愛＝關心＋理解＋信任。愛，是用心煉成的！

牽著母親走過馬路

方戈

當周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們，怎么勸也不行。母親說：“你們別攔媽了，你們回來，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀！”我便說：“我陪你去吧！“母親樂呵呵地說：”好，好，你去，你說買啥，媽就買啥。”

到菜市需要走一段人行道，再橫穿一條馬路。正是下班時間，大街上車來車往，川流不息的人群匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來，她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家長里短的生活瑣事，我寬容地聽她訴說，像個長者。人老話多，樹老根多，母親這把年紀，自然愛絮絮叨叨，別人不愿聽，兒女們還能不聽？哪怕裝也要裝出忠實聽眾的樣子才行。

穿過馬路，就是菜市了。母親突然停了下來，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來……

一剎那間，我的心靈震顫起來。這是一個多么熟悉的動作呀！

一剎那間，我的心靈震顫起來。這是一個多么熟悉的動作呀！

上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到學校。母親那時在包裝廠上班。學校在城東，廠在城西，母親擔心我出事，每天都送我，一直把我送過公路才折身回去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走到公路對面。然后低下身子，一遍遍地叮囑: “有車來就別過馬路”，“過馬路要跟著別人一起過……”

二十多年過去了，昔日的小手己長成一雙男子漢的大手，昔日的泥石公路已改造成混凝土路，昔日年輕的母親已經皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她掠頭發一樣一一掠散，但永遠也掠不去愛子的情腸。而她的兒子，卻對她日漸淡漠，即使幾月半載回來看她，也是出于一種義務，為了不讓別人指責自己忘恩負義，不只缺乏誠意，更帶著私心。

我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住了她的手，對她說：“小時候，每逢過馬路，都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農面對豐收的農田，像一個漁民提著沉甸甸的漁網……

“媽，您腿腳不靈便，車多人又擠，過馬路時千萬要前后左右看一看，別跟車搶時間。啥時家里有什么難事，只要需要，不管多忙多遠，我們都會來的。我是您一泡屎一泡尿帶大的兒子呀，您還客氣啥？”母親便背過頭去揩淚。

牽著母親過馬路，心里有幾許感激、幾許心疼、幾許愛意，還有幾許感嘆。我們能夠愛幼，但我們卻時常忘了像愛幼一樣尊老。

尊老吧，就在日常生活中。

給班主任的一封信

敬愛的王老師：

 相信學生在考場上給您寫信，您一定很吃驚吧!但在這靜謐的考場，在蟬鳴與風聲的陪伴下，我真想吐一吐心中的話，與您交流。

高考在即，憂慮與緊張總陪伴在我的左右。畢竟我不是個成績優秀的學生，在您的眼里、心里，怎么排座，也輪不上我，但您的氣度、語言，甚至您的聲音都散發著一種活力，我覺得與您交流是一大快事。

就在昨天，我興奮地與同學們來到學校拿準考證。要走時，您叫一個同學留下電話號碼，并說晚上打電話給他。雖然他極不情愿，但還是留下了。而后，您又允許愿意留下電話號碼的同學留下號碼，我也高興地加入了。您說一定會打電話給我們。

懷著緊張、激動的心情，我一洗完澡便拿起書本坐在了電話機旁，我心里“怦怦”地緊張直跳。我在想，老師會說些什么呢!“李莉，不要緊張，拿出自信，雖然平時成績不是很好，但只要努力，還是會有收獲的。李莉，復習得怎么樣，把疏漏的知識再重復一下，記一遍，不要睡得太晚……”想著這些親切、安慰的話語，我心里甭提有多帶勁。啊!我恨不得立刻就說：“謝謝老師，老師您真好!”七點，七點半，八點半……我問媽媽，老師怎么還不來電話。媽媽說：“老師是騙你的，他不會給你來電話，你成績又不是很好。”雖然媽媽說的話我不信，但媽媽說的還是有道理的。

一晚上始終無電話鈴響。

 第二天，我帶著緊張與不安來到了考場看到了您的身影，您臉上還是充滿了笑意。當聽到同學們交談昨晚老師幾點幾點打來的電話時，我悄然離去了。

 老師，您說您要來電話的呀!為什么不來?您說過的話難道不算數嗎?如果您的老師也如此對您，您覺得公平嗎?覺得守信用嗎?

 不。一個不守信用、不誠信的人是得不到尊重的。我說了這么多，無非希望您在以后的工作中，不要忘了——誠信。

此致

敬禮

永遠愛您的學生：李莉

2001年7月7

如何寫出真情實感

1寫真人真事，親身經歷。

2通過鮮活的細節來表現人物。

3結構緊湊，對比鮮明。

3結構緊湊，對比鮮明。

第三篇：作文要寫出真情實感

作文要寫出真情實感

三年級的同學寫了一篇作文《滑滑板》：有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。

看了這篇作文，我認為作文要寫出真情實感。所謂“真情實感”，就是要求學生在作文中自然地表達內心對社會、人生、生活的真實感受，使感情的流露給人以真實感、真誠感，而不是附加感、裝飾感。“感人心者，莫先乎情”，文字的力量來自我們的思想和感情。真情是文章的靈魂，抒寫真情實感是一篇作文自成高格的關鍵因素。教育家于漪也說過，盡管現在大家都在提倡創新和求異，但作文中有些精神的東西，是不必質疑的，更是不可失缺的。這個精神的東西是什么呢?就是真情實感。

這篇作文和記流水賬一樣，既沒寫出滑滑板的有趣的過程和發生的有趣的事，也沒寫出自己的感受和收獲，陳舊呆板。那么，怎樣才能寫出“真情實感”，怎樣才能寫好“真情實感”呢？

一、尋找“感動力”，大膽寫“我”。現在的學生作文存在兩大毛病：一是流行空談，空話、假話、套話多；二是目光總是關注別人，不敢寫“我”。這就意味著這些作文勢必流于空而不真、華而不實，虛情假意。只有大膽寫“我”，寫“我”的生活，寫“我”的所見所思所感所悟，只有這樣才能做到“真情實感”。郁達夫說“一粒沙里看世界，半瓣葉花說人情。”只要充分調動自己的情感，仔細回憶往事，認真品味細節，一定會陷入情不自禁的境界之中，便會使文章具有感人的藝術力度。這也是學生平時寫的日記、隨筆、書信等表現出較高寫作水平的原因。由于寫了“我”，寫了我之所見所聞所感所思，以及種種喜怒哀樂，從而表現出最大的真實和可信。

二、要選好文章的“動情點”，也就是說選材要恰當貼切。歌德曾經說：“從某種意義上說，每一首詩，都是一個給世界的吻。”生活是瑣碎的，寫真情實感不能理解為照搬生活的本來面目，要進行藝術的選擇與加工，要找準能夠打動讀者或者閱卷老師的動情點，也就是要選擇能抓住人心的事情。

在選材時必須堅持三個原則：

①真實原則。文章的選材要貼近生活，強調真實，一篇文章，如果材料失真，又談何抒寫真情，使人感動呢？尤其是寫記敘文，就應該反映生活的本質，抒發真摯的感情。當然，強調“真實”不是說不能虛構，不等于生活瑣事的簡單“拷貝”，而是說虛構的情節也應該符合生活的必然規律。這就叫“文學來之生活并高于生活。”可以講生活中從來就不缺少感人的事情，只是我們沒有用心去體會，許多同學總覺得生活很平淡，沒有什么可寫的素材。其實不一定非要大事情才感人，只要認真體會，用心感悟，生活中到處都有極好的題材。

②細微原則。列夫.托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是那些顯示人情美、人性美，能夠人人久久品讀的生動畫面，具有永久藝術價值的細節。人的成長變化往往是在一些不經意的小事上反映出來的，作文中只要抓住了體現真情的“動情點”，就能達到“一瞬傳情，一目傳神”的精妙境界。我們要善于選取有豐富內涵，能感動人的細小材料，以小見大，在平淡中見真情，于細微處見精神。

三、綜合運用多種表達方式。要寫好真摯的感情，就必須綜合運用各種表達方式，最基本的是記敘、描寫、抒情要三結合。作文時不能僅僅是敘事，有的學生在寫記敘文的時候，太注重情節的完整性，一直在“兢兢業業”的交代事情的經過，卻沒有放慢節奏，關注局部。

生活是快樂的，小作者如果寫出滑滑板的快樂及感想，作文就生動了。

第四篇：如何寫出真情實感：作文教學設計

如何寫出真情實感：作文教學設計

教學目標：

1．知識與能力：通過片段訓練，讓學生掌握寫出真情實感的方法。

2．過程與方法：通過病例分析、范例賞析和片段寫作練習，讓學生掌握寫作技巧。

3．情感態度與價值觀：

①認識寫真情實感的重要性。②認識寫真文、做真人的意義。教學重點：片段訓練

教學難點：寫作技巧的掌握

教學設想：出示范例——分析——得出方法——實戰演習——掌握技巧 教學過程：

一、激情導入

二、寫出真情實感的方法

（一）病例文分析，得出方法一

1．多媒體出示病例文《發生在校園里的事》： 2．設置問題

這篇文章寫了什么事？大家認為這件事真實嗎？它假在哪里？為什么作者不能把作文寫得真實些？

3．得出結論：真情實感來源于真實體驗

（二）分析優秀范文，得出方法二 1．多媒體出示優秀范文片段：

掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

2．設置問題

優秀片段表達了怎樣的感情？片段采用了什么手法？ 3．得出結論：真情實感來源于細節描寫 4．課堂片段訓練 續寫訓練：

做語文作業時我的寫得歪歪扭扭，這時候??

（教師示范：??爸爸走進來，看到我寫的字，眉頭緊奏，攥緊拳頭，一場暴風雨就要來臨。）

（三）分析課文精美語句，得出方法三 1．多媒體顯示課文精美語句：

（1）在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。——莫頓·亨特《走一步，再走一步》

（2）我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。——張之路《羚羊木雕》 2．設置問題

這些精美語句表達了作者怎樣的感情？這些語句都采用了什么寫作手法？ 3．得出結論：真情實感來源于環境渲染 4．課堂片段訓練題（續寫訓練）

（四）通過對學生習作精美語句的分析得出方法四 1．多媒體顯示學生精美語句

2.這些精美語句表達作者怎樣的感情？這些語句都采用了什么手法？ 3.得出結論：真情實感來源于心理刻畫 4.課堂片段訓練題（續寫訓練）

三、教師寄語：

1.做一個真實的人,留心觀察挖掘真實的生活瞬間、生活場面。2.選擇最打動自己心靈的內容來寫，寫出自己的真實感受。

3.選擇課文中優美的片斷、名言佳句、好詞語，要求學生抄錄在自己的小本子上，在理解的基礎上牢記。

4.學習課文類似的寫法和同學的優秀范文，逐步掌握寫作技巧。

四、總結

同學們，其實寫出真情實感的方法還有許多，希望你們在以后的學習中多觀察、多積累、多思考、多借鑒，不斷提升自己的寫作能力。也希望你們把今天所學的寫作知識運用到你們以后的寫作中，用你們的真情實感打動我，老師期待著。

五、寫作訓練

以“感恩”為話題寫一篇不少于600字的作文。

第五篇：作文教學設計——如何寫出真情實感

作文教學設計——如何寫出真情實感

教學目標：

1、知識與能力：通過片段訓練，讓學生掌握寫出真情實感的方法。

2、過程與方法：通過病例分析、范例賞析和片段寫作練習，讓學生掌握寫作技巧。

3、情感態度與價值觀：（1）讓學生認識到在作文中寫出真情實感的重要性。（2）讓學生在運用方法的過程中，認識到作真文，做真人的意義。教學重點：片段訓練

教學難點：讓學生掌握寫作技巧

教學設想：出示范例——進行分析——得出方法——實戰運用——掌握技巧 教學過程：

一、導入

同學們，在我們的成長過程中，會經歷許多人和事，能獲得不少感受和體驗，它們就如天上的繁星，閃爍在記憶的腦海里。而總有些讓你感觸頗深、受益匪淺的往事沉淀在心靈深處無法抹去，使你產生寫作的沖動，你想寫好它嗎？

今天我們上一堂作文課，將要學習的內容是什么，老師想賣個關子，我們先聽一個故事，聽完這個故事，我們再來找答案。高曉聲《擺渡》：

有四個人到了渡口，要到彼岸去。

這四個人，一個是有錢的，一個是大力士，一個是有權的，一個是作家。他們都要求渡河。擺渡人說：“你們每一個人誰把自己最寶貴的東西分一點給我，我就擺；誰不給，我就不擺。”

有錢人給了點錢，上了船。

大力士舉舉拳頭說：“你吃得消這個嗎？”也上了船。

有權的人說：“你擺我過河以后，就別干這苦活了，跟我去做一點干凈省力的事兒吧。”擺渡人聽了高興，扶他上了船。

最后輪到作家開口了。作家說：“我最寶貴的，就是寫作。不過一時也寫不出來。我唱歌個兒給你聽聽吧。” 擺渡人說：“歌兒我也會唱，誰要聽你的！你如果實在沒有什么，唱一個也可以。唱得好，就讓你過去。"作家就唱了一個。

擺渡人聽了，搖搖頭說：”你唱得算什么，還沒有他（指有權的）說的好聽。“說罷，不讓作家上船，篙子一點，船就離了岸。

這時暮色已濃，作家又餓又冷，想著對岸家中，妻兒還在等他回去想辦法買米燒夜飯吃，他一陣心酸，不禁仰天嘆道：”我平生沒有做過孽，為什么就沒有路走了呢？“

擺渡人一聽，又把船靠岸，說：”你這一聲嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西——真情實意分給了我。請上船吧！“

作家過了河，心里哈哈笑。他覺得擺渡人說得真好，作家沒有真情實意，是應該無路可走的。

到了第二天，作家想起擺渡人已跟那個有權的人走掉，沒有人擺渡了，那怎么行呢?于是他就主動去做擺渡人。從此改了行。

作家擺渡，不受惑于財富，不屈從于權力；他以真情實意待渡客，并愿渡客以真情實意報之。

過了一陣之后，作家又覺得自己并未改行，原來創作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。

學生聽后作答，引出本節課的主題——真情實感。

二、寫出真情實感的方法

（一）通過對病例文進行分析，得出方法一

1、病例文《上學路上》：

清晨，蔚藍色的天空飄著鵝毛大雪。我背著書包，頂著西北風，向學校走去。我剛到十字路口，忽然看到一個七八歲的小孩從一條胡同里跑出來，小孩的媽媽在后面緊緊地追趕。這時，正好有一輛汽車飛快地開到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到車輪底下。在這千鈞一發的關鍵時刻，我的腦海里閃過歐陽海、羅盛教、雷鋒、賴寧等英雄形象，我就毫不猶豫地沖上前去，把小孩抱到馬路邊。“嘎”地一聲，汽車在距離我不到一米的地方停了下來，小孩脫險了。

馬路上的行人紛紛把我們包圍起來，異口同聲地說：“這孩子，真不愧是小雷鋒，是活著的賴寧！”聽到了大家的夸獎，我的臉“唰”地紅了。

2、設置問題

這篇文章寫了什么事件？大家認為事件真實嗎？它假在那里？為什么作者不能把作文寫真實？

3、得出結論：真情實感來源于真實體驗

（二）通過對優秀范文的分析得出方法二

1、優秀范文片段：

（1）我匆匆吃完飯，背起書包準備換鞋上學。媽媽攔住了我，想叮囑幾句，也許是怕我煩，她遲疑了一下，只說了句“帶的午飯要吃掉”就幫我打開了門。我穿鞋時，媽媽在一旁站著，總想著幫我做點什么。于是，她把我的那把小傘撐開，看是不是好使，接著又合上，合到恰當的位置，保證我一按就能打開。媽媽做完這些，見我鞋帶還沒系完，索性就蹲下來幫我系好鞋帶。媽媽有些胖，看得出她蹲得很吃力，就那么一會兒功夫，臉上就冒出了汗珠。

（2）掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些 2

秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

（3）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼；兩個瓦片風箏解開了，他高興。

2、設置問題

這些優秀片段表達的感情是什么？這些片段都采用了什么手法？

3、得出結論：真情實感來源于細節描寫

4、課堂片段訓練題。續寫訓練：

一道數學題做了四五遍仍沒有做出來，這時候??

（教師示范：??爸爸走進來，看到我仍然空白的練習本，眉頭緊鎖起來，手已捏成一個拳頭。暴風雨就要來臨了。）

（三）通過對課文精美語句的分析得出方法三

1、課文精美語句：

（1）時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。——莫頓·亨特《走一步，再走一步》

（2）我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰。——張之路《羚羊木雕》

（3）旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。——林海音《爸爸的花兒落了》

2、設置問題

這些精美語句表達的感情是什么？這些語句都采用了什么手法？

3、得出結論：真情實感來源于環境渲染

4、課堂片段訓練題。續寫訓練：

一道數學題做了四五遍仍沒有做出來，這時候??

（教師示范：??我望向窗外，已是深秋了，梧桐葉枯黃地耷拉著腦袋，無精打采的。）

（四）通過對學生習作精美語句的分析得出方法四

1、學生精美語句：

（1）看著父親勞累的身影，我的心猛然一驚，我還能渾渾噩噩下去嗎，我不該讓他少操一些心嗎？我多希望長大，變成一只羽毛豐滿的五彩小鳥飛向未來世界，背后是父親的欣慰與贊賞。

（2）放假了，寢室沉浸在歡樂的氛圍里，我卻高興不起來。誰不想回家呢？可是家中無人陪我嬉戲，無人與我談心，更無人和我探究問題，有的只是無限寂寞。我不想回家。（3）什么？是做錯的，我的心像被砸中的玻璃瓶，立刻碎了?..我很想把真相（4）試卷發下來了，118分，心里真高興。隨即發現老師給我改錯了一個題目，該不該向老師說明呢？我猶豫了，如果不說，就是對自己撒謊；如果說了，我的2、設置問題

這些精美語句表達的感情是什么？這些語句都采用了什么手法？

3、得出結論：真情實感來源于心理刻畫

4、課堂片段訓練題。續寫訓練：

一道數學題做了四五遍仍沒有做出來，這時候??

三、老師寄語：

１.做一個真實的人,留心觀察挖掘真實的生活瞬間、生活場面。２.選擇最打動自己心靈的內容來寫，寫出自己的深切的真實感受。３.參考課文類似的寫法，學習借鑒一些技巧。

４.學習同齡人優秀的范文，兼顧謀篇布局，但不可以抄襲。

四、總結

同學們，其實寫出真情實感的方法還有許多，希望你們在以后的學習中多觀察、多積累、多思考、多借鑒，提升自己的寫作能力。也希望你們把今天所學運用到你們以后的寫作中，用你們的真情實意打動我，老師期待著。

五、寫作訓練

以“感動”為話題寫一篇不少于600字的作文。教學后記：

這節課的教學目的是讓學生掌握在作文中寫出真情實感的方法。教師為了吸引學生的注意力，因而首先從病例文的分析入手。為了讓學生對這幾種方法易于接受，在尋找范例時，都采用了學生所熟知的名篇或課文內的句子，還有些是學生自己習作中的句子。通過對這些范例的分析，使原本生疏的方法技巧在學生心目中變得熟悉親近起來，每一方法技巧的掌握，都伴有片斷寫作訓練題，都是同一題目，設計目的在于避免過多的題目訓練干擾學生思緒，從而有效地掌握本堂課的內容。說出來，可是這幾個字猶如幾塊石頭，梗在我的喉嚨，怎么也吐不出來。

高分的榮耀??哎真難啊！