第一篇：新天地龍文教育行政管理制度

新天地龍文教育行政管理制度 一．上班必須按時到，1.遲到10分鐘以內，罰款10元。2.超過10分鐘不到一小時，罰款50元。

3.超過一小時，罰款100元，另外做出書面檢討。二，請假制度

1.不到一天，和主任請假。要寫請假條 2.超過一天，必須給校長請假，要寫請假條

三、教案（學生課后小結、課后回訪、老師小結、成長記錄）1.每周四晚上九點交給教研組長，周五上午教研組長簽字。2.每周周三晚上九點。教務收上周的教案和成長記錄。逾期不交者

缺一份教案扣百分之十的課時費。缺一份成長記錄，罰款10元 3.每周周四公布缺失教案和成長記錄名單，缺失教案和成長記錄者須在下周周三晚上九點之前交上來，逾期不交著，扣除本節課課時費。

四、“411”工程

1.每個月末為學生做階段性測試，并在每月的最后一天，把做好的測試卷和測試分析交給教務。逾期不交者，缺一份罰款50元 2.下一個月前兩周，開家長會。

新天地花苑校區

2012年6月12日

第二篇：龍文歌詞

龍 文演唱：譚晶

一彈戲牡丹 一揮萬重山 一橫長城長 一豎字鏗鏘 一畫碟成雙 一撇鵲橋上 一勾游江南 一點茉莉香

灑下床前明月光 上下千年一夢長 古今如一龍鳳凰 黑眼黑發真善良

宮商角徵羽 琴棋書畫唱 孔雀東南飛 織女會牛郎 深愛這土地 絲路到敦煌 先人是炎黃 子孫血一樣

一彈戲牡丹 一揮萬重山 一橫長城長 一豎字鏗鏘 一畫碟成雙 一撇鵲橋上 一勾游江南 一點茉莉香

灑下床前明月光 上下千年一夢長 古今如一龍鳳凰 黑眼黑發真善良

宮商角徵羽 琴棋書畫唱 孔雀東南飛 織女會牛郎 深愛這土地 絲路到敦煌 先人是炎黃 子孫血一樣

讀懂千年金鉤銀畫樣習慣故鄉白米面或湯 一杯清茶道漢唐 妙筆丹青畫平安

宮商角徵羽 琴棋書畫唱 孔雀東南飛 織女會牛郎 深愛這土地 絲路到敦煌 先人是炎黃 子孫血一樣

第三篇：龍文教育

龍文教育：淺析英語語法教學

龍文教育個性化輔導教師梁老師分享從中外英語語法的教學對比中總結、概括、提煉出有利于提高英語語法教學的途徑。

一、國內傳統的研究法教學

1.“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”是傳統英語語法教學給大家的印象。國內傳統語法教學的主線是判別研究，重視教師是否用準確的術語解釋語法現象、語言結構，學生是否能熟記語法規則并能準確做一些機械練習。教師離開語境孤立地講解訓練單項的語法知識點并要求學生不斷地分析句子里所包含的語法項目，培養出學生研究語法的習慣，并非對語法進行情景交際教學，語法教學平淡乏味。這種傳統的語法教學方法以語言形式為中心，在實際的教學過程中，教師重語法知識的講解，忽視對學生語言技能的訓練，導致語法教學與學生語言能力的提高并沒有得以同步進行。而語法教學的成功與否，并不在于語法知識傳授的多少，而在于學生應用語言能力的強弱。脫離語境的語法教學容易造成語言形式與意義的分離，不利于培養學生的語言能力。通過老師的傳授和機械的練習，即使學生已經能背誦語法規則，而一旦讓他們用語言去交流時，卻仍然不能正確表達。這種教學模式將學生置于被動的位置。

2.縱觀國內各類語法教材、語法大全，普遍以語法規則為先，然后羅列一些跟生活毫不相關的例子且包含生詞，分散了學生對語法項目的注意力，再加以無語境的零散的句子做練習，語法規則講解理論性強，練習設計單一，講解多于練習，這只能起到機械操練和研究語法規則的作用，而忽視了學語法的真正目的是人們能在特定的場合及情景中正確得體地運用語言形式進行交流。

二、國外語法的實用性和趣味性教學

國外的語法教材和教學是圍繞“實用”這一主題進行系統編排并在情景交際中以完成任務，解決實際問題的方式來實施。通常在國外的語法教材中，語法教學內容貼近生活。簡易的規則說明后有大量的生活事例作鞏固，而且幾乎沒有生詞，這些例句與生活息息相關，任何學習者都可能有相似的經歷，比較熟悉易懂，再加上豐富多彩的趣味性練習和活動設計，使學習者容易記憶，隨學隨用，既記憶了語法規則，又達到了準確運用語言表達的目的。

瑞士心理學家皮亞杰提出的“認知——建構主義”學習理論認為，學生學習必須處于與學習主題基本內容相關、現實情況基本一致或相類似的豐富情景當中。根據建構主義所倡導的教學模式，教師是意義建構的幫助者和促進者，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創造運用語法，從而培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能。

三、國外語法教學方法及枝巧示例

1、語法項目設汁主題化。講解每個語法項目時，都給出一個貼近生活的話題做章節標題，在整章的內容編排包括活動、例句、詞匯、練習等都圍繞此話題進行。例如，以“School Life”為話題，進行be動同、一般現在時和代詞的講解操練；以“Experiencing Nature”為話題，進行Therebe句型、現在進行時及情態動詞的話題，進行V-ing和to do的講解操練，充分體現了語法教學本身不是目的，是為培養語言能力服務的。

2、語法內容呈現〈導入）多樣化。真實的情景創造尤為突出。例如：一般現在時的導入是通過聽兩位新同學談論他們的課程和老師的對話錄音引出，所設計的問答練習是為了引出此時態的第三人稱單數、否定句、疑問句及相關頻度副詞等重難點，這種設計既能了解學生對此知識點已有的甚礎，又能點出此語法項目的重難點。此外，還可利用圖片、實物、學生的自身活動創造情景，讓學生初步感知語言，使語法知識由抽象變為具體，了解語法形式、意義、功能及其之間的關系，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣。

3、語法項目解釋簡明化。對語法規則的解釋簡單、明了但不失準確。對一些語法項目的例外情況簡單概括，不必糾纏細節，擴展太多。如現在進行時可表示將來的動作和打算。教師經過簡單的和其他表將來時的結構對比講解后，所要做的事就是設計多種真實的語境，為學生提供使用這個時態的機會，最終使學生自己感悟將來時的各種結構之間的用法和意義上的區別。

四、對英語語法教學的幾點思考

通過對國內外英語語法教學的對比，認為國內的英語語法教學可以借鑒以下方面：

1、語法項目的學習放在貼近生活的主題中，主題盡可能多地涵蓋學生們身邊的話題，真正體現語法為語言能力的服務性。

2、在語法教材的例句中可以選用貼近生活的例子和話題，在情景交際中實施教學活動，使語法學習能夠融入真實的生活情景，為真實語言交際打下基礎。

3、引進國外的語法活動和游戲設計，增加語法學習的趣味性。

4、語法試題設計語篇化、情景化，而不是一味地單項選擇。

語法規則是相對靜態的，而語言的使用卻是動態的。新時期的英語語法教學模式應是精講多練，體現實用性、知識型和趣味性相結合的原則。在故事話題中切入語法主題，在游戲語境中感悟語法意義，在生活語境中運用語法規則，充分調動教師和學生兩方面的積極性。

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第四篇：教育行政執法學習心得

以人為本，文明執法

——學習胡錦濤總書記相關重要講話有感

最近，學習了《胡錦濤總書記在省部級主要領導干部社會管理及其創新專題研討班開班式上的重要講話》，總書記的講話指明了新時期提升社會管理科學化水平的方向，具有高屋建瓴的作用。教育承載著千家萬戶的期待，事關千家萬戶的福祉，教育管理的科學化水平直接關系著教育公平和教育質量的提升，直接影響著人民群眾對教育的滿意度。

作為一行政執法人員，我深刻理解到，行政執法對于維護百姓的利益，促進教育公平，維護教育部門的形象都能起到積極的作用。隨著區域經濟競爭進一步激烈，以提高城市綜合競爭的高度，對行政執法工作提出了更高更新的要求。這就要求我們在工作中強調文明執法，改變工作態度，轉變執法理念，增強文明執法意識，堅持以人為本，依照法律法規執法，堅持教育與處罰相結合，堅持嚴肅執法與文明執法相結合。

一、堅持以人為本，實施人性化執法。每一名執法人員都必須把自己的一言一行、一舉一動與廣大群眾的利益相聯系，在態度上熱情溫和，在語言上規范準確，在行動上合法得當，不能在執法中有違法和粗暴野蠻行為，切實做到文明管理、熱情服務、以理服人、以情感人，實現在文明中執法、在執法中文明的目的。

二、要進一步端正服務思想。執法人員要始終懷有對國家法律的忠誠信仰、對事業的執著追求，本著執法為民的宗旨，逐步與執法對象由對立關系變成合作關系，只有具備了這種服務意識，才能在執法過程中切實做到執法為公、執法為民。

三、要進一步規范服務程序。在查處違法行為時，多運用宣傳、教育的方式，做到文明用語在先、亮明身份在先、指明違法事實在先、權利告知在先，在工作上充滿真情，在環節上規范清晰，使違法者心悅誠服，減少行政執法工作的阻力。

四、要進一步加強執法隊伍建設。在當今知識爆炸的時代，知識更新的步伐不斷加快，在這種情況下建立學習型執法隊伍是時代發展的必然要求。凡是時代發展的新知識，都是執法人員應該學習的內容，這就要求在學習中要投入更大的精力，與時俱進，不斷開創學習研究的新領域。

總之，只要始終堅持以“以人為本，文明執法”的思想，不斷探索文明執法工作，加速推進學習型執法隊伍建設，我們就能贏得人民群眾對教育執法工作的支持，為建設做出更大貢獻。

第五篇：我國教育行政管理體制

我國教育行政管理體制

---------對我國教育行政領導專業化的探析

行管0801李創業200872012

摘要：教育行政體制作為國家領導教育的最基本方式，是各項教育管理活動得以順利進行的基礎，影響著教育管理模式的選擇。我國的教育行政管理是在我國特有的政治、經濟、文化背景下產生的，具有我國自身的特點。通過教育行政管理體制現狀的分析，客觀了解我國教育行政管理體制的發展與不足，使我國教育行政管理能有針對性地進行改革，推動我國教育管理模式更加適應經濟、政治、文化的發展。教育行政專業化是當今世界教育改革與發展的趨勢與潮流，也是解決教育行政各種矛盾、提高教育行政機關工作效率的有效途徑，同時也是教育行政人員隊伍建設的理想追求和現實需要。因此，走教育行政領導專業化之路，對于如何建設一支高素養、優質、專業化的教育行政領導隊伍；對于如何充分地發揮教育行政領導對教育的統領、協調、服務職能，促進教育發展具有現實的指導意義。

關鍵詞：教育行政管理體制、教育行政領導、專業化

1.引言

教育行政管理體制是對教育行政權的組織形式和工作方式總稱。從世界范圍來看，一般表現為：中央集權制、地方分權制和均權制。我國由于原來計劃經濟體制的影響，教育行政體制也選擇了與之相適應的中央集權模式，隨著我國經濟、政治、文化的發展這一體制也出現了新的變化。通過對我國教育行政體制現狀的分析，使我們在清楚了解這一體制發展過程的同時，發現其中的不足之處，從而使我國教育行政管理體制能夠在適應經濟、政治、文化發展的趨勢下促進教育管理的不斷發展。因為教育行政領導從事的教育行政工作，無論在入職前還是在職期間都必須經過長時間的訓練；在工作過程中，形成了自己獨特的工作方式或工作技術，形成了自己的專業道德，形成了服務政府、服務社會、服務學校的意識，維護公平與正義；教育行政從普通行政中分離出來，有了自己的活動領域和活動自由，工作中有了主動權；教育行政領導人員入職前要具備行政、教育方面的理論知識。從中我們很清楚地看出教育行政工作是一種專業工作，所以教育行政領導專業化是教育發展和時代發展的共同趨勢與潮流。

2.我國教育行政管理體制的現狀世80 年代以前，我國的教育行政體制是一種國家集中計劃，中央政府各部委和省級政府分別投資辦學和直接管理的體制。其特征是高度集中的管理體制，政府直接進行行政管理，學校的建制按行政級別確定，學校按政府指令性計劃進行辦學和管理。但在計劃經濟體制下，這種高度集權的教育管理體制是與之相適應的。它有利于集中國家有限的物力、財力，根據國家的需要，培養急需人才；有利于保持各地區教育的平衡發展，一定程度上減小了教育不公平現象。但隨著我國經濟、政治、文化的發展，這種體制帶來的教育弊端也逐漸顯現。如：限制了地方辦學積極性以及教育不能適應地方發展，缺乏地方特色等。黨的“十四大”對建立社會主義市場經濟體制的確立，為我國教育體制改革，消除就體制中的弊端開辟了新時期。社會主義市場經濟體制是我國經濟體制的重大變革，而這一經濟體制的變革也是一場社會的變革，它必然推動著教育適應新的社會需要。建立社會主義市場經濟體制，就是要使市場在國家宏觀調控下對資源起基礎性作用。市場是一個強調開放、公平競爭、優勝劣汰的機制。在這種機制下，任何組織機構要生存和發展，都要不斷變革和

創新，以增強其市場競爭實力。而走向市場參與競爭，獲得變革與創新，是以組織機構有較大的自主權為前提的，教育也不例外。要適應新的經濟體制的發展，教育由國家全權管理的模式必須改革，從單純中央集權制的行政體制向集權與分相結合。權利應適當下放給地方各級政府和學校，這是教育管理體制改革適應社會主義市場經濟的必然要求，而我國的教育體制改革也正沿著這一方向在不斷推進。教育行政體制正由中央集權制向均權制逐步變革。

3.我國現行教育行政管理體制中存在的問題

我國教育行政管理體制取得了很大的進步。高度集中的傳統行政體制基本被打破了，地方政府和教育行政管理機構獲得了一定的辦學自主權。但由于我國根深蒂固的傳統中央集權制，以及人們傳統的教育國辦等思想的影響，給我國教育行政管理體制帶來較多的問題，而且這些問題進一步阻礙了我國教育的發展。

3.1 權力下放不徹底

權力下放不徹底主要體現在中央政府在下放權力時具有較大的選擇性和保留性。即中央政府放多少權，地方政府才有多少權；中央政府放什么權，地方政府才有什么權。地方權力的多少和內容，完全取決于中央政府，而不是客觀的論證和界定。雖然指出中央政府只負責統籌規劃、宏觀管理，地方政府具有獨立管理教育的權力，但都只作出了籠統的概括。地方要真正進行管理必須有明確的權利保障，但我國權力下放的程度和范圍完全由中央決定，并沒有科學的、明確的規定，這當然就限制了地方辦學的自主性和地方辦學作用的發揮。

3.2 地方權力沒有得到充分發揮

我國教育由于很長時期都是由國家全權管理的，所以教育國辦已經在人們意識里成為習慣。社會主義市場經濟體制的到來，使得教育行政體制也出現新的變化。教育權力開始下放時，人們顯得有些無所適從，許多地方在擁有了權力時，卻不知如何充分有效的使用已有的權力，而仍然按照原來的教育管理方式進行管理。沒有創新，或者盲目照搬其他地方的辦學模式，而沒有充分利用地方辦學優勢、特點，真正形成有地方特色的教育。

3.3 權力下放沒有真正落實到基層

在我國教育行政體制由集權制向均權制的不斷發展過程中，我們只關注中央集權的削減，卻較少真正關注到中央政府以下的各省、市的權力下放情況。中央權力的下放和劃分是具有層級性的，真正的地方權力的下放不只局限于中央政府到省一級，同樣也包括省一級對市、縣、區等層級權力的下放。只有權力真正得到逐級下放，才算下放到了各個地方，才能真正做到發揮地方辦學積極性。使各底層地方也有權力和能力參與教育管理，促進我國教育的全面發展。而就我國目前的情況而言，并沒有真正的機制來監督我國底層權力的下放。

4.我國教育行政領導專業化發展過程中存在的主要問題

在現有教育行政管理體制下，我國教育體制在各方面都出現了問題，這說明隨著經濟的發展，原來的教育行政體制已經無法適應社會日益發展的需求。我認為教育行政體制的改革勢在必行，而在改革中，教育行政領導的專業化發展則是關鍵，沒有專業的教育行政領導，教育行政體制的改革則會受到很大阻礙，甚至會將改革后的體制帶回原來的軌跡。然而我國的教育行政領導專業化發展過程也存在很多的問題。

4.1教育行政領導觀念陳舊。

教育行政領導承擔著教育的改革者、設計者和教育者角色，對教育資源進行計劃、組織、協調、控制和監督。他們的觀念直接影響到教育資源的優化配置、教育的改革與發展。當前我國有些教育行政領導觀念落后，與建立一支專業化領導隊伍的目標相距甚遠。他們在教育

觀、學生觀、教師觀、發展觀、質量觀上還體現著應試教育的影響，與當前實施的素質教育存在著明顯的偏差。

4.2教育行政領導“逆專業化”現象嚴重。

所謂“逆專業化”，是指一些教育行政領導本來是教育專業人員，而一旦從事教育行政工作后，卻身不由己，被事務性工作纏繞，沒有堅持學習和更新知識，出現了非專業化的行為。當前，大部分教育行政領導，作為事務型人員，對教育過程中所發生的一切事情都要親自過問，親自操辦，只有這樣才能放心。結果把自己當成辦事員，出現了“逆專業化”的現象。這樣的“逆專業化”，在本質上就是教育行政領導在履行職能時越位、缺位、錯位。

4.3教育行政領導專業化研究薄弱。

國外對教育行政領導的學歷、資格、專業素質等方面有明確規定。然而，我國在校長、教師專業化過程中，卻忽視了教育行政領導專業化。對教育行政領導的素質，特別是在文化業務素質方面尚無明確的要求和規定，還沒有建立全國性的教育行政領導資格制度、責任制度、考核制度以及專業組織，用相關教師制度套用到教育行政領導，這顯示出我國教育行政領導專業化研究還處在低級階段，不利于我國教育事業的發展。

4.4教育行政領導缺乏相應的培訓。

首先，在思想上沒有重視教育行政領導的培訓，各級政府在教育行政領導培訓上互相推諉、不愿意承擔責任，把教育行政領導的培訓看成是教育部門的事，在經費投入上不肯花錢。其次，教育行政領導培訓制度不完善。目前，國家沒有正式頒布《教育行政領導培訓規定》之類的條例，教育行政領導接受培訓的機會較少。如果培訓，接受的也是公務員性質的培訓，很少有專業對口的培訓；培訓課程建設滯后，組織不夠嚴密，培訓流于形式，收效甚微。

4.5教育行政領導標準難以確定。

在標準制定上，有的人較多關注“行政”標準，認為教育的發展與社會各方面有千絲萬縷的聯系，教育行政領導要協調好內外、上下的各種關系，才能形成教育發展的合力；有的人較多關注“教育”標準，認為教育行政領導必須有正確的教育觀、學生觀、人才觀來統率教育工作全局，才能使教育不致迷失方向。因此，教育標準是首要的、第一位的標準。其實，教育行政領導的標準是教育標準和行政標準的結合，并且在兩者之間達到平衡。但兩者孰重孰輕，目前還存在著分歧。

5.教育行政領導專業化存在問題原因透析

5.1教育行政職能定位不清。

教育行政職能是教育行政部門作為國家行政機關，依法在教育事務的管理中所應履行的職責及其所應起的作用。教育行政職能規定教育行政機構、教育行政人員在教育中應該做什么以及做到什么樣的效果。教育行政職能包括職責和作用兩個不可分割的方面，職責是與自己社會位置相一致而必須承擔的工作、完成的任務，即所謂“在其位，謀其政”。其作用也就是職能產生的效果和貢獻，是教育行政領導在其工作過程中所希望達到的結果和價值目標。

5.2教育行政組織運行機制存在缺陷。教育行政組織是一個有嚴格的層級結構，組成一個金字塔式的權力結構體系，上層對其部下具有指揮的權力；通過勞動分工，制定相關制度，通過對其員工的控制來提高效率。但在實際運行過程中也存在以下缺陷：組織結構層層疊加，橫向職能分工過細；協調成本過大，應變機制僵化，對環境刺激反應遲緩；組織整體活力不足，組織成員的發展受到抑制；行政服務效率低下。具體表現為：

5.2.1.教育行政組織結構中的缺陷。教育行政部門是由教育管理部門、管理職能部門、機關事務管理部門、行政監督部門等部門組成。這些機構設置存在交叉重疊、人員冗余和協同不

足問題。教育行政機構內部設置的管理層次和控制幅度不合理。黨政關系不協調；副職過多，分工不合理；教育行政機構擴張，各部門之間工作存在交叉和割裂。

5.2.2.教育行政權力運行存在缺陷。我國教育行政體制中的行政權力運行，仍存在著一些問題：在中央和地方政府之間的教育行政權力分配關系，各級政府教育行政部門與其他部門之間的教育行政權力配置，教育行政機關與各級各類學校之間管理權力劃分存在矛盾。

5.2.3教育行政領導自身素質不高。教育行政領導作為國家或地方的高級行政官員，代表政府來管理教育事業，充當教育政策制定者、規劃者、協調者、管理者等角色，理應要求他們德才兼備。當前，我國還沒有建立科學的教育行政領導用人機制，沒有形成一套合理的教育行政領導人員的聘任、選拔、錄用、獎勵、考核制度，使得一些專業素質不高，甚至是非教育方面的領導因人事安排需要也走上了教育行政領導的崗位，這樣的領導干部在某種程度上反而會阻礙教育事業的發展，給教育的發展帶來了阻力。而教育行政領導學歷層次較低，教育行政領導資歷淺、經驗不足、知識水平和結構狀況與專業化發展要求不符，這些因素都會導致教育行政領導自身素質低下。

5.2.4相關規章制度建設不夠完善。加強制度建設是促進教育隊伍發展的關鍵。用制度化來規范教育成員的行為、解決錯綜復雜的問題，使教育工作有章可循，是我們在多年來的社會共同生活中所形成的基本經驗。目前，我國還沒有建立一部直接針對教育行政領導的管理制度，仍然套用一般公務員條例來管理教育行政人員。具體表現在以下方面：第一，沒有建立起相關的教育行政領導任職、資格制度。在錄用教育行政人員前，并沒有明確規定要通過教育行政領導職業資格認證制度考試后才能上崗；第二，沒有建立起教育行政領導職責制度。導致教育行政領導對自己所應承擔的角色模糊不清，在其位，不能謀其政。第三，沒有建立起科學的教育行政領導考核、評價制度。目前，一般是組織人事部門通過看一些教育行政領導相關書面材料對教育行政領導進行考核評價，他們既不熟悉教育業務，又沒有做深入細致的教育調查研究，因此而作出的評價結論對教育行政領導不能起到應有的服務及導向功能。而熟悉教育業務，經常跟教育行政領導打交道的基層學校校長，在評價教育領導方面卻沒有發言權。第四，教育行政領導培訓還存在著許多問題：對教育行政領導培訓重視不夠，資金投入不足，培訓內容和形式單一，培訓課程開發不切實際，師資培訓素質不高等。

6.應對我國教育行政管理體制及行政領導專業化的措施

6.1進行必要的權力下放

權力下放、提倡地方辦學是近年來隨著社會發展，教育行政體制變革產生的一種新的體制。受長期以來教育國辦思想的影響，許多較底層地方還是無法適應這種體制，對充分發揮地方優勢和特點進行辦學和教育管理找不到明確的方向。這就需要對地方政府和教育行政管理部門進行正確引導，使地方明確自己具有的權力和特點以及國家關于教育的大政方針，了解辦學所需的教育內容和知識，進行大膽創新。配備有經驗和知識的人給予相關實踐指導。使地方能夠在大政方針范疇內，充分發揮地方辦學積極性和地方辦學特點，創辦有地方特色的教育。

6.2建立有效的機制，監督權力真正下放到各級教育部門

真正有效的權力下放是建立在各級部門都能夠得到權力下放的基礎上的。長期以來我們較多關注的是中央政府到省、市一級的教育權力下放，而市以下底層地方權力的下放卻沒有人給予太多關注。但教育是全民的教育，權力只有逐級都得到下放，才能真正實現中央到地方的全民參與。而較底層地方教育的發展一直相對落后，只有權力下放到這些最底層的地方，使他們也有權力充分發揮積極性，全面參與到學校辦學和教育管理中來，才能使我國教育行政體制的完善成為可能。而這就需要有效的機制進行監督，保證最底層地方權力的下放，避免上層教育部門的權力下放不具體或少下放等。

6.3加強相關規章制度建設提高教育行政領導自身素質

用制度化來規范教育成員的行為、解決錯綜復雜的問題，使教育工作有章可循。國家應正式頒布《教育行政領導培訓規定》之類的條例，增加教育行政領導接受培訓的機會，接受專業的教育行政領導培訓，提高教育行政令的素質。應建立科學的教育行政領導用人機制，形成一套合理的教育行政領導人員的聘任、選拔、錄用、獎勵、考核制度，去除那些專業素質不高和非教育方面的領導因人事安排需要也走上了教育行政領導的崗位的人員，排除這樣的領導干部對教育事業發展的阻礙。

參考文獻：

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