第一篇：牛頓第三定律 教案 龍文教案

考點分析： 精選名校同步考試及模擬考試，有針對性的面對問題考生進行強化訓練

1、第三批文言實詞：度、非、復、負、蓋、故、固、顧、國、過。輔導目標 1 ,理解作用力和反作用力的關系

2、第三批文言虛詞“若”“所”“為”

2, 掌握牛頓第三定律；并能用定律分析說明相關的具體實例

3、文言文閱讀訓練

教學重點 作用力和反作用力的關系，牛頓第三定律

教學難點 相互作用力和平衡力的區別

（一）解釋下列句中加點詞的意思

度 1試使山東之國與陳涉度長絜大（量，計算）2度我至軍中，公乃入（推測，估計）．．

1、力的作用是相互的 3度義而后動（考慮）4乃曰'吾忘持度'（尺寸，尺碼）．．(1)引力的作用是相互的（限度，法度）6衡下車，治威嚴，整法度（制度，法度）5生之有時而用之亡度．．(2)彈力的作用是相互的 '渡'渡過，越過）8常有大度7一夜飛度鏡湖月（通。（度量）．．(3)摩擦力的作用是相互 9群臣驚愕，卒起不意，盡失其度（常態）10崔九堂前幾度聞（量詞、次、回、個）．．11予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲（譜曲）12春風不度玉門關（過）

2、作用力與反作用力 ．．非作用力和反作用力：兩個物體之間的作用總是同時出現的，一個物體對另一個物體施力，另一個物體 1登高而招，臂非加長也（不，沒有）2而墨子非之（責怪，反對）(1)．．3人非生而知之者，孰能無惑（不是）4非劉豫州莫可以當曹操者（除非，除了）也一定同時對這個物體施力． ．．5備他盜之出入與非常也（非常：意外的變故）6同生同滅、覺今是而昨非（不對的，錯誤的）(2)作用力與反作用力相同與不同處：同大小、同性質、同一直線；不同方向、不同作用點（物）．．復 1昭王南征而不復（返回。回來）2更若役，復若賦，則何如（恢復）．．3明年復攻趙，殺二萬人（再，又）4山重水復疑無路（重復）．．5王辭而不復（回答）6有北面復匈奴之志。（報復）．．7沛幸得復，豐未得復。（免除賦稅徭役）8復之以掌，虛若無物。（通'覆'，遮蓋，蓋上）．．．

負 1頒白者不負戴于道路矣（背東西，以背載物）2均之二策，寧許以負秦曲（擔負，使??承擔）．．3秦貪，負其強，（依仗，憑借）4臣誠恐見欺于王而負趙（對不起，辜負）．．5相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背，背棄）6不知彼而知已，一勝一負（失敗）．．7蒼山負雪，明燭天南。（覆蓋）8通家尚負責。（虧欠，拖受，責通“債”）．．蓋 1日初出大如車蓋（遮陽避雨的用具）2員徑八尺，合蓋隆起（器物上的蓋子）．．3覆蓋周密無際（遮蓋）4世（壓倒，勝過）

況劉豫州王室之胄，英才蓋．．

3、牛頓第三定律 5蓋余所至，比好游者尚不能十一（大概，大約）．(1)內容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上． 6屈平之作《離騷》，蓋自怨生也，《屈原列傳》（連接上文，表示原因）．1(2)表達式：F=—F 7蓋鐘子期死，伯樂終身不復鼓琴（發語詞，不譯）．(3)意義：建立了相互作用的物體之間的聯系及作用力與反作用力的相互依賴關系． 8蓋亦反其本矣（通'盍'，何不）9前狼假寐，蓋以誘敵。（肯定判斷、原來是）．．物體間的作用力和反作用力的大小關系跟物體的運動狀態無關． 故 1父母俱存，兄弟無故（事，事故）2以故法為其國與此同（舊，與'新'相對）．．(4)成立條件：無條件---與物形狀、質量、運動狀態無關 3暮去朝來顏色故（衰老）．

(5)成立條件：無條件---與物形狀、質量、運動狀態無關

4、平衡力與作用力和反作用力

作用力反作用力與一對平衡力的區別

作用力和反作用力 一對平衡力

作用物體 分別作用在兩個物體上 作用在同一物體上 力的性質 是同種性質的力 不一定是同種性質的力 同時性 同時產生，同時消失 不一定同時消失 作用效果 作用在兩個物體上，不能作為物體平衡的理由 效果是使物體處于平衡狀態

力的分類

①按性質分類：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等 ②按效果分類：拉力、壓力、支持力、動力、阻力、向心力、回復力等

③按研究對象分類：內力和外力。

④按作用方式分類：重力、電場力、磁場力等為場力，即非接觸力，彈力、摩擦力為接觸力。

學案

習題

第二篇：牛頓第三定律教案

牛頓第三定律教案

一、教材分析

牛頓第三定律是牛頓運動定律的重要內容之一。實際上在用牛頓運動定律解決問題中，牛頓第三定律可以幫助選擇研究對象、轉換研究對象。通過本節課的學習，還可以加深學生對力的概念的理解，培養學生嚴謹的思維能力。建材由淺入深地從三個層次展開對牛頓第三定律的討論：

第一層次，從生活中的現象出發，指出力的作用是相互的，從而引出作用力與反作用力的概念。第二層次，是讓學生通過探究作用力與反作用力的大小、方向之間的關系，經多次實驗歸納出規律，提出牛頓第三定律。第三層次，是將牛頓第三定律應用于實際，用來解釋生活現象，從而達到學以致用的目的。

通過上述三個層次的學習，重現了規律形成的過程，使學生在獲取知識的同時，親自體驗到探究的艱辛和樂趣，同時培養了學生的觀察能力，動手能力，邏輯思維能力。

二、學情分析

學生在初中和高中都已經學習過：力是物體間的相互作用，所以，理解作用力與反作用力的概念并不難。學生對常見的三種不同性質的力（重力、彈力、摩擦力）有一定的認識，能對物體進行受力分析。這為運用牛頓第三定律解釋生活現象做好了一定的準備，但把規律應用于實際，對學生來說，還是有一定的困難存在。在教學中，通過演示實驗，增強學生的學習興趣；通過教師引導、學生討論，共同解決問題。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）知道作用力與反作用力的概念。（2）理解牛頓第三定律的確切含義。

（3）會運用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。2.過程與方法

（1）引導學生設計實驗研究作用力與反作用力的關系并總結規律。

（2）通過鼓勵學生動手、勇于探究，提高學生自信心并養成科學思維習慣。3.情感態度與價值觀

（1）在解決問題的過程中培養學生交流與合作的精神。

（2）經歷觀察、實驗、探究等過程，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

四、重點難點 1.教學重點

理解牛頓第三定律的確切含義，會運用它解釋生活中的有關問題。2.教學難點

自主探究如何從實驗觀察，歸納總結出牛頓第三定律。

五、教學思路

為了在教學中體現科學探究精神，盡可能完整地經歷科學探究的過程，使學生通過過程的體驗，感受到戰勝困難、解決物理問題的喜悅，體驗到學習科學的樂趣，本節教學將采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組討論、合作為主要方式，讓學生進行猜想、實驗探究。教學中通過學生親身體驗引入新課，從豐富的例子中引出概念，并讓學生把概念聯系實際，加深對概念的理解。教師對探究實驗加以積極引導，使學生逐步學會如何合作，如何探究物理規律。再把規律應用于解釋生活現象，學以致用。并在教學中適時地滲透科技教育、人文教育和愛國主義教育。

六、教學方法

本節課主要采用以學生體驗、分組探究和教師演示實驗相結合的實驗探究教學法。本節課采用的實驗探究教學法，以學生體驗、動手操作為主，使學生的思維處于活躍狀態，充分調動學生學習的積極性。學生通過親自動手操作體驗科學探究的全過程，學習科學探究的方法，使他們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提高。為此，對以下教學環節進行了較為充分的設計。

（1）“興趣是最好的老師”。只有充分喚起學生的學習熱情，才能使學生自主學習，真正成為學習的主人。因此在教學中創設一定的教學情景，例如讓學生體驗拍巴掌，展示天舟一號升空、趣味拔河等圖片，做遙控飛機、電動小車等實驗，在情景中引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

（2）“從生活中來,到生活中去”。從學生體驗拍巴掌的例子中引出作用力與反作用力的概念，其中穿插讓學生舉例以及精彩的演示實驗，以豐富學生對概念的認識；在講解完牛頓第三定律后，引導學生用牛頓第三定律解釋生活現象，通過運用使學生的知識轉化為能力。同時讓學生感受到物理與生活的緊密聯系，拉近學生與物理的距離，從而培養學生學習物理的興趣。

在教學手段上，充分使用ppt、演示實驗、故事講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

七、課前準備

1.百度搜索引擎搜索圖片：天舟一號發射圖片，趣味拔河情境圖。2.實驗儀器：自制氣球反沖裝置，遙控飛機，電動小車，石頭，雞蛋，蹄形磁鐵（2塊），長木板，滑板，小車（2個），彈簧秤（2個），木塊，水杯，測重儀，壓力彈簧，尺子。

3.制作ppt。

八、課時安排 1課時

九、教學過程

（一）引入新課

演示：自制教具，演示氣球反沖升空。學生仔細觀察現象，引發興趣。

師：其實這里面啊，就蘊含著天舟一號的發射原理，要解釋這其中的奧秘，我們就得學習今天的知識。上個月20號，我國首艘自制太空貨運飛船天舟一號，成功發射！這代表中國已經具備向空間一次性運輸大量物資以及天空加油的能力，天舟一號將成為中國航天史上的有一個里程碑！我國的航天事業是不是非常的給力呀？話說給力呀，今天這節課我們就從“給力”兩個字開始！通常人們說的給力，這個力的含義是很豐富的，今天，我們回到力的本意，從物理學的角度研究“給力”的問題！

俗話說得好：“一個巴掌拍不響”。下面請大家比賽拍巴掌，看誰拍得最響。并請拍得最響的同學談談自己的感受。

生：（拍巴掌并談談自己的感受）拍巴掌后會疼，巴掌都變紅了，說明兩手都受到力的作用，力的作用是相互的。

師：也就是說，左手給右手一個力，右手也會給左手一個力，兩手之間的力是相互的。那么，這種相互性，是不是普遍存在的？你能否舉出幾個實例來。

生：舉例。

師：在我們身邊啊，這樣的例子是很多的，下面我通過實驗給大家舉兩個例子。（展示遙控直升機，發動螺旋槳演示飛機升空）飛機起飛受到向上的力，這個是力是誰給的？

生：空氣/螺旋槳……

師：（關閉開關，手拿飛機）那現在它周圍也有空氣，有給它這個力嗎？為什么沒有呢？

生：螺旋槳沒轉動。

師：看來螺旋槳轉動有什么作用？ 生：給空氣一個力的作用。

通過這樣的思考和推斷，學生可以得出螺旋槳和空氣之間的力是相互的。

師：這個直升飛機可能沒有玩過，大家小時候一定玩過電動車吧？老師今天也帶了一個。（打開發動機，演示小車向前直線運動）小車為何能前進？

生：輪子轉動/有發動機。

師：那有沒有這種情況？發動機正常，輪子也能轉，小車就是不前進！生：光滑地面/將小車懸空。

師：（懸空小車，打開發動機）看來小車前進的力是誰給的？ 生：路面/路面給的摩擦力。

師：是路面給了它一個向前的摩擦力。那小車對路面有力嗎？ 生：有

師：路面怎么不動呢？ 生：力太小了/路面是固定的

師：那我們設想，如果我們把路面變得很輕很薄（拿出薄木板），而且啊我們還讓它可以靈活運動（將木板放在倒置小車的輪子上方）我們讓電動小車在這樣的路面行駛，來看！怎么樣？

生：車子向前運動的同時，路面向后運動。（總結：車輪也確實給了路面一個向后的摩擦力，車輪與路面之間的力是相互的）

師：在生活中，只要我們善于觀察，這樣的例子那是舉不勝舉，大家能否歸納一下，它們能否說明一個共同的問題呢？

生：力的作用是相互的！

師：由此我們知道，力的作用是相互的，當我們給出一個力的同時就會獲得一個力！比如，我用手壓在桌面上，手給桌面一個壓力，同時，桌面給手一個支持力，這兩個力是同時產生的，一個作用在桌面上，一個作用在手上。壓力消失，支持力也隨即消失。在物理學上，我們把這兩個結伴而行的兩個力，其中一個叫作用力的話，另一個就叫反作用力！（板書：作用力與反作用力）

（二）作用力和反作用力

師：作用力與反作用力除了同時產生，同時消失外，它們還存在其他的關系嗎？比如大小？同學們看，老師用一個雞蛋去撞石頭（演示）雞蛋破了，石頭安然無恙。有同學就認為呀，雞蛋給石頭的力小于石頭給雞蛋的力。你們認為呢？ 生：相等。師：咦，現在又有了一種觀點，認為這兩個力是相等的。那么，作用力與反作用力的大小到底是怎樣的呢？下面，我們就來研究這個問題！同學們看，這是一個拔河的情形，許多人認為，拔河是一項比拼力量的運動，勝負取決于雙方拉力的大小。其實，這也是一對相互作用力的問題。下面，我們就以拔河為例，來探究作用力與反作用力的大小關系。現在啊，老師想現場來一場拔河比賽，有同學想來比試一下的嗎？（請出男女同學各一名進行現場手拉手拔河，女生輸掉了比賽。）師：這樣看來，是男生的拉力大于女生了嗎？ 生：是/不是……

師：當然這還只是一個猜想，作用力與反作用力的大小關系，是一個定量的問題，需要通過測量來確定。什么儀器可以用來測量力的大小？ 生：彈簧測力計

師：（拿出2個彈簧測力，讓兩位同學再次進行拔河，再找一位同學來觀察示數情況）通過彈簧測力計的測量，可以粗略得到拔河時候雙方的拉力大小相等，方向相反。（板書：大小相等，方向相反）

師：那是不是所有性質的力的關系都是如此呢？任何一個科學的結論，都需要大量的物理實驗來得出！現在，老師給大家準備了一些簡單的實驗器材，大家看，有彈簧測力計，可壓縮彈簧，磁鐵，木塊和水。下面同學們就根據已有的器材，自主設計實驗，探究各種相互作用力的關系。實驗完成之后，同學們將實驗結果填寫在黑板上的這張表格中。下面，同學們動手實驗。（學生分組進行自主實驗）

師：實驗結果已經出來了，我們來看，四個小組得到的結果都是大小相等，方向相反。下面，請每個小組向大家介紹一下你們的實驗方法。（學生介紹實驗原理以及方法）

（三）牛頓第三定律

師：大量精確的實驗得到的結論也都是如此，不管什么性質的力，不管物體處于靜止狀態，還是運動狀態，作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，并且作用在一條直線上！（板書）其實早在300多年前，牛頓就得出了這個結論：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。繼牛頓第一定律第二定律后，我們稱它為牛頓第三定律。

（四）牛頓第三定律的應用 師：既然作用力與反作用力的大小是相等的，那又該如何解釋雞蛋撞石頭的現象呢？ 生：（作答）

師：至于拔河嘛，在解決這個問題之前，我想再來進行一次拔河比賽，這次我們還要請出一個特殊道具（滑板）。

（請男生站在滑板上，女生站在地面上，女生輕松獲勝）同學們發現其中的奧秘了嗎？ 生：摩擦力。

師：對，摩擦力，我們在對任意一方進行受力分析時，除了受到拉力外，他還受到地面給他的摩擦力，只有在拉力大于摩擦力的時候，他才能被對面拉過去。男生站在滑板上時，他和滑板整體所受的摩擦力顯然小于站在水平地面上的時候，這樣被女生拉過去也就不足為奇了。這說明呀，拔河時雙方的勝負是與雙方所受摩擦力有很大關系的。牛頓第三定律在生活和科學技術中，有著非常廣泛的應用，通常我們給出一個力，往往是為了獲得一個反作用力，就拿我開始演示的氣球實驗來說，看似簡單，它也蘊含著牛頓第三定律的知識，同學們是否可以根據牛頓第三定律試著解釋一下氣球上升的奧秘？ 生：（氣球飛出是借助了氣體的反作用力。）

師：實際上火箭的飛行也是借助了氣體的反作用力。氣體向后噴出，推動了火箭向前飛行。14世紀末期，我國學者萬戶，首次作了航天的科學嘗試，他把47枚當時最大的火藥火箭捆綁在自己坐的椅子背面讓別人同時點燃這批火箭。為了紀念他，在月球表面的環形山中有一個是以萬戶命名的。

看來啊，生活中處處有科學，總要讓你去發現。希望同學們在以后的生活與學習中，都能勇于探索，去發現更多科學的奧秘！

第三篇：高一物理《牛頓第三定律》教案

牛頓第三定律教學案例

福州城門中學 吳花并

教學目標

（一）知識與技能

1、知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2、理解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決簡單的問題。

3、能區分平衡力與作用力和反作用力

（二）過程與方法

1、通過學生自己設計實驗，培養學生的獨立思考能力和實驗能力。

2、通過用牛頓第三定律分析物理現象，可培養學生分析解決實際問題的能力。

3、通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養成科學思維習慣。

（三）情感、態度與價值觀

1、培養學生實事求是的科學態度和團結協作的科學精神。

2、激發學生探索的興趣，養成一種科學探究的意識。教學重點

1、知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力。

2、掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題。教學難點

正確區分平衡力和作用力、反作用力 教學方法 實驗探究、討論交流、多媒體輔助教學 教學用具：

彈簧秤、鐵架臺、細繩、氣球、自制氣球一個、多媒體教學設備等。教學過程

（一）新課引入

教師活動：讓學生鼓掌歡迎來聽課的領導和老師，問學生鼓掌時手掌有什么感覺？時不是只有一只手掌有感覺？

學生活動：兩只手掌都感覺到疼。（預測）

教師活動：相信大家都很想知道鼓掌時兩只手都會疼的原因，學完這節課——牛頓第三定律，大家就會明白其中的原因了。

點

評：根據具體環境創設情景，開門見山，讓學生親身體驗，設置問題，引導學生進入主動思考狀態，激起學習興趣。

（二）進行新課 作用力與反作用力

教師活動：播放自拍視頻1：蹲在地上的學生去推蹲在滑板上的學生，滑板和滑板上的學生由靜止開始向前運動；引導學生通過觀察視頻中的現象，得到產生這現象的原因是：地上的學生推滑板上的學生，對滑板上的學生施加了一個力，使滑板上的學生的運動狀態發生了改變，由靜止開始向前運動。播放視頻2：滑板上的學生去推蹲在地板上的學生，滑板和滑板上的學生由靜止開始后退，引導學生對觀察到的現象進行分析，抓住對受力的分析，說明力的作用是相互的，從而得到作用力與反作用力的概念。播放視頻3：兩個滑板的人推互推，同時都后退。觀察現象并解釋它。是對前個視頻的加強和得到的結論的檢驗。

學生活動：認真觀察視頻中的現象，并解釋看到的現象。點

評：自拍的視頻貼近學生生活，動態強，比較直觀和形象。能夠解決比較抽象的概念，如力的作用是相互。很形象的說明了作用力和反作用力。

教師活動：提出問題：為什么鼓掌時兩只手掌都會疼？

學生活動：從作用力和反作用力出發解釋這個現象：鼓掌時，左手對右手施加一個作用力，同時右手也反過來對左手施加了一個反作用力，所以兩只手掌都感覺到了疼。

點

評：呼應開始，同時也是對作用力與反作用力的知識點的應用。

教師活動：

1、請學生根據提供的實驗器材和利用身邊的東西體驗“作用力和反作用力”。

2、教師巡視，觀察各組設計試驗的情況。

3、鼓勵學生大膽演示自己設計的實驗，并說明如何證明此結論。

4、根據需要，引導、補充學生發言。

學生活動：各小組積極動手做實驗，并踴躍發言，展示成果。學生可能設計的實驗：

實驗一：將兩個氣球球對壓（二者均發生形變）

實驗二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）實驗三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）

點

評：

1、實驗具有開放性，可培養學生的創新和探索精神和動手實踐能力。

2、學生舉例，教師不可能完全預料到，但對常見的事例要作充分的準備（如：器材、課件）

教師活動：

1、教師跟學生一起做課本上的氣球實驗：將吹了氣的氣球放手。提出問題：看到什么現象？產生現象的原因是什么？

2、演示自制實驗：加上一個氣嘴的氣球，在出口處系上黃色的尼龍絲，裝在一根長細繩上，將長細繩系在鐵架臺上，充滿氣的氣球緩慢放氣過程中，尼龍絲由原來的自然下垂開始飄起。

3、引導學生解釋這個實驗現象，并要求學生根據這個實驗現象聯想一下生活生產中相類似的物理現象。

4、播放嫦娥1號現場放射的視頻

學生活動：

1、動手跟老師一起做實驗，觀察演示實驗，解釋實驗現象。

2、積極思考，舉例，理論聯系實際。

點

評：

1、設計實驗可激發學生的學習動機和內在的學習興趣.2、教師演示的實驗將抽象的空氣作用力很好地展現出來，將復雜龐大的火箭發射原理用簡單的實驗器材形象的演示出來。

3、課堂上可能會出現教師意料不到的情況，教師要駕馭好課堂。

牛頓第三定律

教師活動：中國有個成語叫做以卵擊石，雞蛋碰石頭會怎樣？由此你認為他們之間的作用力大小有什么關系？請你設計實驗定量證明你的結論。

學生活動：學生提出自己的看法并積極動手操作，加以證明。可能出現兩種意見：

1、等大。

2、石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力

點

評：研究作用力與反作用力的大小關系，先提出一個問題，激發學生興趣。

教師活動：

1、根據提供的實驗器材，設計一個實驗驗證自己的猜想。

2、引導學生思考要全面，使實驗更具一般性，可以變 化多個位置，重復實驗。做好實驗記錄。

3、展示學生實驗記錄，讓學生復述實驗器材、實驗步驟、演示操作、讀取數據并說明結論。

4、讓學生用得到的實驗結論解釋雞蛋碰石頭的現象。

學生活動：學生積極設計實驗、討論分析現象，找出規律，得到牛頓第三定律，解釋雞蛋碰石頭，雞蛋破了的物理現象。

點

評：

1、讓學生自己動手實驗，定量去證明結論，不被現象所迷惑，用數據說明問題。

2、學生不一定一次性得出上述正確、簡練的結論，教師再去引導。

3、培養學生會用學過的規律解釋物理現象的能力。

平衡力與作用力和反作用力的區別與聯系 教師活動：

1、讓學生思考并動手做一道例題：

將一個杯子靜止放在水平桌面上，以下說法正確的是（）

A、桌面對它的支持力的大小等于它所受的重力，這兩個力是一對平衡力

B、它所受的重力和桌面對它的支持力是一對作用與反作用力 C、它對桌面的壓力就是它所受的重力，這兩個力是同一性質的力

D、它對桌面的壓力和桌面對它的支持力是一對平衡力。

2、引導學生找出平衡力和作用力與反作用力的區別和聯系 學生活動：小組討論共同完成這道題，同時找出平衡力和作用力與反作用力的區別和聯系。

點

評：這道題讓學生能夠更深入、更全面的理解作用力與反作用力和平衡力。

（三）課堂總結、點評

教師活動：教師利用事先準備好的Powpoint課堂小結呈現給學生。學生活動：教師與學生一起回想、整理、消化。

點

評：教師利用幻燈片進行課堂總結，提高授課效率。★課后作業

l、課后完成課本上第88頁的練習。★教學反思

本節重點是作用力和反作用力的概念和牛頓第三定律，學生在初中和高一的前面已學過：力是物體間的相互作用，所以，理解牛頓第三定律的內容并不困難。難是在只是機械記憶，而沒有深入的思考，因此教師應盡量放手讓學生自己發現、探索、總結、例證等等，因此要克服這種困難，最好的方法就是讓學生參與知識的發現過程，為了讓學生真正的抓住重點，突破難點，所以這節課先從鼓掌引入，激發學生主動學習的積極性，然后播放三個自制視頻，學生通過對視頻中現象的分析解釋歸納總結出力的作用是相互，得到作用力和反作用力的概念，通過學生設計實驗體驗和老師演示實驗，較為成功地調動了學生的積極性并能很好的理解作用力和反作用力。通過實驗讓學生親自參與牛頓第三定律的發現過程，避免了機械記憶的毛病，取得了較好的效果。本節的難點是正確區分平衡力跟作用力和反作用力，通過一道精心挑選的習題讓學生思考、討論、分析自主發現它們的區別和聯系，這樣印象深刻。

本節課的還需要改進的地方有：

1、在實驗過程中，沒有講解彈簧秤的讀數原則，導致部分學生的實驗數據存在不足之處。

2、嫦娥一號的發射視頻時間過短，學生還沒有感受完就結束，需要加強。

3、站在滑板上互推的這個視頻的作用沒有得到很好的體現。

4、對與個別學生提出的無關本課題的疑問沒有及時給予很好的疏導及解答。

第四篇：牛頓第三定律教案

牛頓第三定律教案

文化基礎部 謝智娟

一．教學目標

1． 知識與技能

① 知道作用力與反作用力是相互的，理解作用力與反作用力的概念 ② 理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關簡單問題 ③ 能正確區分作用力和反作用力與平衡力 2． 過程與方法

① 觀察生活中力的相互作用現象，思考力的相互作用的規律 ② 通過實驗探究，認識、理解牛頓第三定律 3． 情感態度與價值觀

① 通過觀察、實驗、探究等學習活動，培養學生觀察、動手、合作學習的能力

② 知道生活中的事例往往蘊涵著科學道理

二．教學重點與難點

重點：牛頓第三定律的理解與應用

難點：作用力與反作用力與一對平衡力的區別 三．教具準備

教師用：兩把同型號的大彈簧秤、一輛玩具汽車、一塊三合板、兩塊海綿、一對指南針等

學生用：30組同型號彈簧稱 四．教學過程

（一）引入新課

提問：用右手拍打左手，左手有什么感覺，右手又有什么感覺？

提示學生回答：兩只手都感到疼痛感，這說明，右手拍打左手時，右手對左手有力的作用，同時左手對右手也有力的作用。

今天我們就來學習發生在相互作用的兩個物體間這一對力的關系——牛頓第三定律

（二）新課教學

1． 作用力與反作用力（概念的形成階段）

演示1：將兩塊相同大小與形狀的海綿相互擠壓，兩塊海綿都發生了形變。結論：彈力作用是相互的，A對B的彈力與B對A的彈力似乎是相等的，彈力是同時產生、變化、消失的。

演示2：一個指南針繞另一個指南針轉動，總是異名磁極相對。

結論：磁力作用是相互的，不直接接觸的物體間存在相互作用，A對B的磁力與B對A的磁力方向共線。

演示3：三合板下放一些圓柱體，玩具小車放在三合板上向前運動，與之接觸的三合板向后運動

結論：摩擦力的作用是相互的，A對B的摩擦力與B對A的摩擦力方向相反。小結：大量的觀察與實驗表明，兩個物體間的作用總是相互的（相互性），作用力與反作用力總是相互依存，同時存在的（同時性）。提問：在生活中你還能舉出哪些物體間存在相互作用的例子呢？

學生回答：學生舉例可能會很豐富，如用腳踢足球、用橡皮擦紙上的字、劃船、杯子落到地上、人走路、舉重等（生活中所有涉及到力的現象都是相互的）。

2． 牛頓第三定律（定律建立階段）

通過體驗、實驗與舉例、，我們對作用力與反作用力有了初步的認識，那么，一切作用力與反作用力大小之間、方向之間有什么關系呢？

提問：通過大量的生活經驗與實驗，我們可以猜想，作用力與反作用力方向間有怎樣的關系？（反向共線）

能舉出一個作用力與反作用力不反向共線的例子嗎？（舉不出，則一切物體間的相互作用都反向共線）

提問：通過擠壓兩塊海綿的實驗，猜想作用力與反作用力大小關系怎樣？（大小相等），這僅僅是一種猜想，然而定量的問題只靠日常的觀察和經驗是解決不了的，它需要通過實驗來測量。

學生實驗：（探究作用力與反作用力的關系）

引導學生回答：要測力需用彈簧秤，要測兩個力需兩只彈簧秤，如何同時測量作用力與反作用力（對拉）

介紹彈簧秤的使用方法：使用前要調零，不要超過彈簧秤的量程

進行實驗：1）研究靜止狀態下作用力與反作用力之間的關系，并得出結論

2）研究勻速直線運動狀態下作用力與反作用力之間的關系，并得出結論

3）研究變速運動狀態下作用力與反作用力之間的關系，并得出結論 得出結論：作用力與反作用力大小相等，方向相反。與物體的運動狀態無關 小結：作用力與反作用力“總是”等大、反向、共線。（總是指任何物體、任何情況都成立，即與物體的大小、形狀、運動狀態、是否接觸等均無關系，總是指由有限的事實得出的定律對無限情況無一例外地適用）定律深化階段

問題1：發射升空時火箭所受重力的反作用力怎樣？ 問題2：放在桌子上的書本所受支持力的反作用力怎樣？

問題3：皮帶運輸機將貨物從底端運送到頂端，貨物所受的摩擦力的反作用力怎樣？

小結：有意強調受力物體和施力物體，為與一對平衡力的區別作鋪墊（異物、同性質）

問題4：吊燈共受到幾個力的作用，這些力的反作用力怎樣？重力與燈對電線的拉力有什么關系？ 與平衡力的比較：

1． 相同點：等大、反向、共線

2． 不同點：從作用物體、力的性質、作用時間、作用效果等方面引導學生比較

定律應用階段：

1．以卵擊石，石頭沒有損傷而雞蛋破了，這是因為石頭對雞蛋的作用力大于雞蛋對石頭的作用力 2．馬拉車而車沒有被拉動，這是因為馬拉力的力小于車拉馬的力，這種說法對嗎？

馬拉車，車前進，為什么馬不后退呢？

（問題2進行四個學生一組合相互討論得出結論）

請思考：輪船、汽車、直升飛機等如何獲得動力的？（視頻剪輯）

（三）課堂小結： 知識小結：

1）牛頓第三定律的特點：同值同性同變化，反向異物又共線

2）平衡力的特點：同值反向與共線 方法小結：

1）實驗是物理學的基礎

2）規律源于生活實踐，反過來又指導實踐

（四）作業：

1）完成課后作業

2）探究兩班進行拔河比賽，取勝的因素有哪些？

（五）板書設計：略

第五篇：牛頓第三定律教學大賽教案

§4.5 牛頓運動定律

教學目標：

（一）：知識與技能

1：知道力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念。2：理解牛頓第三定律的確切含義，會用它解決有關問題。

（二）過程與方法

1：觀察生活中力的相互作用現象，思考力的相互作用規律。2：通過實驗探究力的相互作用規律。

3：通過鼓勵學生動手，大膽質疑，勇于探索，可提高學生自信心，并養成科學思維習慣。

（三）：情感態度與價值觀

1：經歷觀察、實驗、探究等學習活動，培養尊重客觀事實，實事求是的科學態度。

2：通過研究性學習，培養學好物理的信心。教學重點：

對牛頓第三定律的理解和應用。教學難點：

牛頓第三定律的內容、理解和應用。教學方法：

實驗歸納法 分析推理法 教學用具：

遙控飛機、遙控汽車、力的傳感器、薄紙板、攝像頭、彈簧秤、小車、磁鐵。

課時安排：

2課時 教學過程：（導入新課）

視頻“嫦娥三號”衛星攜帶月球探測器“玉兔”探月。設問：火箭為什么能升空呢？

這節課我們就來學習牛頓第三定律來解決這個問題。（新課教學）學生互動小游戲：“手指頂牛”

四指并攏，拇指尖端放于食指第二關節處，用拇指尖端用力對頂 設問：什么感覺？為什么？

說明了什么問題？ 板書：

1、力的作用是相互的

同學們舉例說明 ??

老師演示：

1、遙控飛機飛行 現象：飛機起飛

結論：飛機對空氣向下的推力，空氣對飛機就有向上的推力。

2、遙控汽車

現象：汽車起動，另外，換薄紙板，啟動汽車，薄紙板后退。結論：汽車給地面向后的力，那么地面給汽車向前的力。

3、磁體A、B 現象：磁體A、B相互排斥。

結論：磁體A給磁體B斥力，磁體B給磁體A斥力。

作用力：物體A對物體B施加的力 反作用力：物體B對物體A施加的力 猜測：作用力與反作用力有什么關系？

大小相等

方向相反

作用在一條直線上

學生分組實驗：彈簧秤每組兩個，對拉。學生上臺展示；

結論：作用力與反作用力大小相等。教師演示： 力的傳感器： ① 介紹傳感器

② 傳感器A：顯示其受到的力，受力隨時間變化 ③ 傳感器B：顯示其受到的力，受力隨時間變化 ④ 將A、B相互作用，對拉、對壓。

⑤ 通過屏幕顯示出兩個力的圖像，請同學們觀察。

結論：①兩個力同一時刻大小相等，方向相反，作用在一條直線上

②同時產生，同時變化，同時消失。實例：馬拉車

設問：車啟動時馬拉車的力大，還是車拉馬的力大？ 學生猜測：馬拉車的力大

一樣大 驗證：傳感器

用物體代替馬車，用傳感器拉物體 結論：兩個力相等

板書：

2、牛頓第三定律

① 內容：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

② 特點：⑴大小相等，方向相反，作用在一條直線上

⑵作用在兩個物體上

⑶同時產生，同時變化，同時消失。

應用：解釋火箭升空：

火箭向下噴氣，對氣體有向下的作用力，則氣體對火箭就有向上的反作用力，火箭升空。課堂小結：本節課我們通過實驗學習了牛頓第三定律，同時也認清了作用力與反作用力總是等大反向共線的。作業布置：課后習題

課后反思：本節課采用引導式的分層探究教學。即通過實驗、演示等活動,讓學生在觀察和體驗中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進行分層探索。從學生實際生活中的物理現象出發,創設問題情景,由學生在實驗中探究得出結論和規律。

本次教學活動的不足之處：

1、語言再簡練些；

2、在教學中多注重學生的反應，關注到每一個學生。