第一篇：為新知識組塊找準坐標——談初高中文言文教學有效銜接策略(原創精品)

為新知識組塊找準坐標

——談初高中文言文教學有效銜接策略

姓名：陳國良

內容提要

古詩文是我們民族文化的根脈，雖然初高中老師在文言文教學上投入了大量的精力，但教學效果卻不甚理想。

在新課程教學理念的指導下，從初中到高中的教學是循序漸進的過程，是一個整體、系統的過程。要找出初高中文言文教學的出路，就要處理好初高中文言文的有效銜接。

教師要善于“在原有知識結構中為新知識組塊找準坐標”，要善于分析銜接三要素，即教學目標、教材知識點和教學方法，尋求有效途徑，實現初高中文言文教學的有效銜接。

為新知識組塊找準坐標

——談初高中文言文教學有效銜接策略

我國古詩文的歷史源遠流長，它是我們民族文化的根脈。初高中老師在文言文教學上投入了大量的時間與精力，但實際上文言文教學效果卻不甚理想，中學文言文的教學正陷在“三難”的困境中，那就是：教師教學很艱難，學生學得很為難，解答試題很困難。

在新課程教學理念的指導下，從初中到高中的教學應該是循序漸進的過程，是一個整體、系統的過程。因為“只有同時做到提高教學又合理使用師生的時間，才能達到教學最優化。”【1】我們要實現語文教學的有效性就要科學地處理好初高中文言文的有效銜接，更好地促進整個語文學科教學改革向縱深發展。所以解決文言文有效教學的銜接問題刻不容緩。

一、注重教學目標的銜接

一要堅持新課改理念，實現教學目標的有效銜接。朱小健老師根據“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出“中學語文教學的目標有語言文字運用的工具性、語言文學賞析的體悟性、語言文化習得的人文性三個層面。第一個層面要關聯，即掌握閱讀的手段與技巧，對文言文進行解讀,進而提升運用現代漢語表情達意的能力；第二個層面體現為交融，即融入文言文本與之交流，從而品味其中的人性與藝術；第三個層面實現著傳承，即在文言文本的闡釋過程中，習得、保存、發展文化。”【2】這三個層面是缺一不可的，是循序漸進的。初高中老師都應該有這種目標意識，既不能在初中時架空文言知識的積累，忽視閱讀技巧的訓練；也不能在高中的時候過多過細地給學生講授文言文語法知識，一字一句的串講，忽視了對文章的領會和鑒賞。

德國教育家雅斯貝爾斯說：“在我看來，全部教育的關鍵在于選擇完美的教育內容和盡可能使學生之‘思’不誤入歧途,而是導向事物的本源。教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智和認識的堆積。”【3】初高中的教師要明確閱讀經典的文言文作品，是要讓學生受到傳統文化的浸潤，為人生打下“精神的基石”。經過幾年的實踐，高中已經出現了集中學習文言文的教材如《中國文化經典研讀》《中國古代詩歌散文欣賞》。這些集中的讀本，分章節性地培養學生對古詩文的語言感受能力，增強了學生的文化意識。

二要對初高中課標做整體深入的研究和領會。初中教師多了解高中課標教材，高中教師多研究初中課標教材。如此，對初高中課標有一個整體的把握和認識后，在教學中正確處理課標和中高考的關系，在前引后連的基礎上，注意培養學生的自學能力，指導他們掌握正確的學習方法，學生自會對文言文的學習做到心中有數，從而減少對文言文的畏難情緒和疏離感，不斷提高語文學習水平。

但是現在初高中的溝通聯系比較缺乏，在理念上還存在著一定的差異。因此，我們的教育主管部門要有組織有計劃地進行一些初中和

高中教學的交流觀摩活動，開教研會的時候不必要每次都初高中分開進行，可以進行一些集中學習，幫助兩個階段的老師熟悉不同的教學理念，盡快適應新課改的要求，讓學生順暢地過渡到高中階段。在這一方面，我區進行了成功的嘗試，受到初高中語文老師的歡迎。

二、營造以舊帶新的情境

高中階段的一些文言文和初中課本里的一些文章有著千絲萬縷的聯系。比如可能是出自同一作者、同一作品，可能是同一風格流派的的作品，可能主旨比較接近等。我們在教學中可以有意識地將它們聯系起來。

以《燭之武退秦師》為例，它和初中階段的《曹劌論戰》一樣都出自于《左傳》，我們在教學中可以根據這些聯系適當拓展。

首先我們根據《高中語文課程標準》（實驗）的要求對銜接教學目標定位為：1．能正確理解文中詞語的含義尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。2．在初中已學過《曹劌論戰》的基礎上進一步了解《左傳》及其寫作特色。3．在了解情節的基礎上賞析人物形象和論辯技巧。第一個教學目標既重視文言知識的積累也考慮到了學生的歸納總結能力；第二則教學目標則向深度理解拓展，聯系相關的文化背景，讓學生了解左丘明其人、其事以及《左傳》的寫作特色和對后世的影響；第三則教學目標要求學生在疏通文字的基礎上，能夠形成分析能力并能對文章的寫作特點作出基本評價。這樣設置教學目標，有助于學生深入理解課文，逐步形成

閱讀不太艱深的文言文的能力。

其次對教學內容進行適當銜接。兩篇文章都出自于《左傳》，在教學中應當通過回憶舊課把它們串起來，讓學生回憶《左傳》的相關文學常識，幫助學生重新建構知識體系。在內容上兩者都側重于敘事類，分別從政治、軍事、外交等方面比較系統地記敘了春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。另外在藝術手法上，《曹劌論戰》與《燭之武退秦師》有許多共同之處。比如說兩篇文章都屬于敘事類的，注重完整地敘述事件的過程和因果關系；情節跌宕起伏，行文生動活潑；說理透辟，善于辭令；注重細節烘托人物形象等。我們在教學中把兩篇課文放在一起進行比較，概括出文章的行文特點，可以加深學生對《左傳》的印象。

“使學生在學習新知識的同時，復習了以前學過的內容，起到了舉一反

三、溫故知新的作用。”【4】這種老師引導學生以舊帶新的學習，極大地提高了學生的學習積極性，大大消除了學生對高中知識學習的不適應，讓學生形成比較完整的知識體系，增加了知識的積累，促進了初高中文言文知識的銜接。

三、搭建內容銜接的支架

支架就是“腳手架”，是在學生己有的文言知識水平和潛在的文言知識水平之間搭臺階。一個臺階就是一個支架，形成整個初高中文言文學習的框架。“課程是一個可以傳遞的知識組合，教師的職責就在于使這種組合適應每個學生的需要，幫助每個學生獲得進步。教師必須在傳授的內容與學生的需要之間建立一種匹配關系。只有在建立

了這種匹配關系之后，學習才算是建立在一個牢固的基礎之上。”【5】現在的初高中教材已經形成體系，如何搭“支架”來更好地實現教材內容的銜接呢? 第一，搭建“支架”的方法：補充語法知識。因為初中“語法、修辭知識不作為考試內容”“不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。在初中教材中沒有系統的語法教學，老師們只是在上課時零星的講解一下，所以學生大多對實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的理解卻是重點內容。這就需要老師在教學中，對語法知識作適當補充。

第二，搭建“支架”的具體內容：補充詞類活用和文言特殊句式這兩類語法知識。古漢語中詞的活用范圍很廣，詞類的活用是文言文語法中一個十分重要的部分。初中學生對于詞類活用現象的掌握比較零散，缺乏系統性。老師可以從詞的類別系統地進行歸納。古代漢語中語序的變化情況更常出現，一些特殊的語序也是現代漢語中很少見的。文言特殊句式的掌握程度高低直接影響學生的翻譯能力的高低，補充文言特殊句式也是至關重要的。我在新接班級時總是設計一份關于語法知識的學案。有“通假字”“古今異義”等較為簡單的文言語法知識的檢測，也有詞類活用和文言句式這兩類文言語法知識的總結，針對學生在檢測中出現的問題來教學，能夠起到有的放矢的效果。

第三，搭建“支架”的時間：我認為關鍵就在高一年級新生入學的時候。我發現在高一年級新生連“唯利是圖”是個賓語前置句都感

到很難理解，他們從高中一開始學習文言文就有畏難情緒，這很影響以后的學習。而我們在教學時往往忽視了文言語法知識銜接這一過程，快速地進入新課文的講解。所以高一年級開始教學進程時，一定不要太快地進行新課的教學，而是要耐心地為學生搭好“語法”這個重要的“支架”，為學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，提高文言文閱讀能力打下良好的基礎。

第四，搭建“支架”的注意事項：在進行現代漢語語法、文言文語法等內容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現的內容作為講授的例子和練習材料，使之有助于學生的理解和掌握。因為高一學生對初中教材內容十分熟悉，所以“溫故”很容易。要做的是有意識地把“知新”和“溫故”結合起來。學生已有的知識經驗是起點，這是實現教學成功的一條十分有效的策略。所以使用初中教材中的例子(大多數來自于九年級)適當地補充語法知識，就能很好地為已成體系的初高中文言文教材系統搭建一個“支架”，讓學生學習更具有系統性、整體性。

四、改進文段閱讀的方法

誦讀是初中生最常見的文段閱讀方法。從某種程度上講古代語文教育的成就在很大程度上要歸功于朗讀的運用。新課程標準繼承了這種傳統教法，明確提出：“教師應激發學生誦讀的興趣培養學生誦讀的習慣。”【6】可目前初中階段的朗讀教學實施得并不好。第一種情況是很多中學語文教師（包括一些名校名師）教文言文重講解輕朗讀，大用逐句翻譯的方法。還有一種情況是朗讀是教學過程的一環但并沒

有充分體現出朗讀的效果。有的教師利用朗讀是正字音，有的利用朗讀是熟悉課文。

針對這種現狀，我們不得不重新審視朗讀在文言文教學中的作用。在教學中我們具體提出了“三讀”的要求：一讀讀準字音，準確斷句；二讀讀出字詞句的字面含義；三讀讀出語氣，讀出情感。為了確保“三讀”的有效進行，我們定期抽查學生的完成情況。比如課堂讓學生串講、賽讀、默寫。多種朗讀方法可以豐富教學內容、手段，調節學習氛圍；調動學生學習熱情，增強學習主體意識；學生的語感越來越強，“猜”、“蒙”的解題能力越來越“厲害”，比如練習中學生遇“陵至浚稽山與單于相值”中的“值”字，學生盡管從未學過，但很容易就從上下文語境中作出“遇”這樣的判斷；更重要的是在朗讀中這些作家的思想性格、人生態度、理想追求、思想情感會不知不覺地影響到學生的人生觀、價值觀，提高他們的藝術修養和審美情趣。

尤為重要的是，初中側重誦讀積累，高中注重研讀精思。課程目標要求高中生“注重在閱讀實踐中舉一反三。”初中語文教學多停留在讀讀背背上，很少去進行歸納分析和總結。而高中語文教學提升到應用鑒賞的角度，要進入到文本的內心世界。所以，整個高中階段要注重研讀與精思。“所謂‘研’即揣摩，研究。研究課文就是要研究文中作者的思想感情，這就要求我們用心去揣摩作者當時的心理活動，體會和感悟作者的思想情感，從而對文章的思想內涵和文化底蘊進行理性的賞析和評價。”⑦在高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》這本書里面，就分單元地指導如何去研讀中國古典詩歌，提供了

“以意逆志”“知人論世”“置身詩境”“緣景明情”等很多方法，老師可以指導學生學習體悟。“有讀即有思，有思方促讀；但畢竟有側重誦讀以求口齒流暢的階段，也有偏重思索以求揭示文妙的階段。精思，點撥，即為后者。”【8】

實現初高中文言文的有效銜接還有很多需要我們努力之處，在銜接的過程中我們要克服困難，不斷創新。但只要教師們善于“在原有知識結構中為新知識組塊找準坐標”【9】；只要我們在了解初高中教材中文言文編排的體例后，對初高中的教材知識點進行一個梳理；只要我們盡快找到可操作的銜接點，實現初高中文言文教學有效銜接是不容置疑的。

注釋

【1】(蘇)巴班斯基著;吳文侃譯.論教學過程最優化[M].北京:教育科學出版社，2001:43.【2】朱小健.關聯·交融·傳承——實現中學文言文教學目標的三個層面〔J〕.中學語文教學，2005，11:58.【3】雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].上海:生活.讀書.新知三聯書店，1991:3-4.【4】巢宗祺.語文教學研究與案例[M].北京:高等教育出版社，2007:86.【5】(英)蒂姆·奧布賴恩 丹尼斯·吉內著 陳立譯.因材施教的藝術【M】.北京:北京師范大學2006:4.【6】中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.16.【7】鄧焱嵩.解讀·研讀·熟讀——高中文言文個性閱讀新探[A].江蘇省靖江市禮士中學.【8】教育部師范教育司組編.趙謙翔與綠色語文[M].北京:北京師范大學出版，2006:48.【9】李秋菊 關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京:首都師范大學出版社,2005:49.

第二篇：初高中文言文教學銜接策略

初高中文言文教學銜接策略

普通高中新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深化，“以學生為本”“轉變學習方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學向來是高中語文教學的一大板塊，也是一大難點。作為高中語文教師，從事文言文教學工作時，也很樂意將課堂的主動權交給學生，但是，問題隨即出現，由于初高中教材缺乏延續性，初高中新課程標準對語文學習的基本素養要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識水平，根本就難以適應自主學習、自主探究等教學模式，教師的教學嘗試最終都歸于失敗。學生面對文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學陷入尷尬境地，教師回到傳統“滿堂灌”的教學模式上來，學生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學現狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語文教學大部分要求是低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習方法未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確表示“語法、修辭知識不作為考試內容”，這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學生文言文的學習困難重重。學生連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。從而造成高中生文言文學習困難重重，面對這樣的問題，高中語文教師有必要采取有效的應對策略。

一、研究初高中差異

語文教師要研究初高中文言文教育目標的差異，完成由初中目標向高中目標的轉向、過渡。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”《普通高中語文課程標準（實驗稿）》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

二、掌握學生情況

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。教師可以采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性地進行教學。

三、讓學生理解學習文言文的意義

1拓展語言能力

通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然結果。僅僅掌握現代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

2繼承傳統文化

學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學習文言文，是我們在彌補過去語言學習的不足。過去相當長一段時間，我們對于傳統文化并不很在意，傳統文化面臨被削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。

四、改進文言文教學模式

1教師層面

教師是課堂教學的組織者，如何讓學生順利地完成知識的銜接，作為學生學習的引路人，教師責任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學生學習古文的興趣，盡快讓學生了解高中文言文的相關知識體系，掌握高中文言文學習的方法。不管是初中語文教師，還是高中語文教師都應強化自覺銜接的意識，應該精心研究整個中學階段的課程標準、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經常走進初中課堂，進行聽課交流。教學實踐上，初中教師應盡量提高標準，適當進行一些高中知識的拓展，高中教師則應放低起點，在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學生記憶，讓學生溫故知新，共同消除學生文言文知識的斷層。

2學生層面

學生是學習的主體，應該確立學習文言文的主動性和積極性，逐漸培養興趣，調整學習方法，結合自己的現實情況，采取相應的措施，轉變思維方式。不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應該重視自學能力的培養，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預習工作，還要善于在教師的指導下，梳理各知識點，將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點和諧銜接，有效地進行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對不能將目光僅僅局限在課內，應該擴大閱讀面，有能力的話，應該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識，享受知識銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學生，都要充分分析自己的學習潛力，樹立信心，不斷改進學習方法，以適應高中階段的文言文學習要求。學生具備了閱讀文言文的基礎能力，在應試和平時閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應該細致地去研究初高中文言文教學的銜接問題，盡快培養高一新生聯系與歸納的意識，那么就能很快地將學生引導至一個觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學生的共同努力，一定能夠讓每個學生更容易盡快找到適合自己的學習方式方法，把握高中文言文學習的主動權，進而提升學生的語文素養。

第三篇：一線探究初高中文言文教學的有效銜接

一線探究初高中文言文教學的有效銜接

教育部有關古文學習新規：初中：古詩文篇目大幅增加

而中高考，作為教育體系的指揮棒，提升古詩文在中高考中的權重，已成大勢所趨—— 今年9月開學后，全國初中語文教材將全國統一，新語文教材最明顯的變化之一就是古詩文篇目大幅增加，2018年中考語文必背古詩文，就在原來的64篇的基礎上增加了10篇。這意味著未來的語文教育將更加注重培養學生的傳統文化素養。高中：語文分值增加幾乎成定局

北京市教育考試院公布的高考改革方案顯示：

從2016年起北京高考英語分值由150分降至100分，語文由150分增加至180分。北京是全國的風向標，因此有言論稱，這輪高考改革方案中，最大的變化就是增強了語文的重要性，語文學科的分值增加幾乎已成定局，“大分語文”時代即將來臨。

現狀分析：

初高中，兩個獨立的教學體系，無論是從新課程標準以及新編教材，還是教與學等方面都存在一定的脫節現象。具體體現——

學生的脫節——文言知識銜接、古文閱讀能力銜接和古文學習心理銜接三方面脫節 教學的脫節——教學方法與教學觀念上的脫節

應對舉措：

趣味典籍閱讀，促進文言文學習興趣的產生發展 語法先行介入，培養文言文閱讀教學的理性思維 統籌考核步調，協調中高考文言知識考察的漸進性 改革思考：

第四篇：初高中語文教學銜接問題遮談

初高中語文教學銜接問題遮談

河南大學附屬中學 冉明遠

許多初中時語文學得不錯的同學，一進入高中后，尤其是高一上期期中考試后對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。學生、家長和老師都感到不可理解：初中會考那么高的分數到了高中怎么就一落千丈了呢？個別學生甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉向攻讀數理化去了。

我曾教過初中語文，也教過高中語文，在教學過程中切實感到搞好初高中語文教學銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質具有重要意義。因此，認真分析高一學生語文學習困難的原因并及時采取恰當的措施對高中教師來說顯得尤為重要。

一、初高中語文教學銜接問題的成因

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初高中《語文教學大綱》和《課程標準》。

現代文閱讀方面：（１）在閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。（２）理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。（３）分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。（４）鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

文言文閱讀方面：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

無論是現代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強。這就決定了初中會考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，高一節假日多，還有軍訓，往往時間緊，任務重。教師大多是剛送過高三畢業班下來的，未處理好初高中教學的銜接就開快車，抓進度；或者故意出高難度的題給學生一個下馬威。這樣易使學生產生厭學情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學帶來不同程度的困難。

第三，其他學科也存在著初升高之后“坡度較陡”的問題，學生投入了大量的精力在理科學科上。語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特點。學生分數往往相對穩定，不像數理化那樣一經努力就能扶搖直上。因此，學生往往對語文學習重視不夠，甚至隨便應付。

二、初高中語文教學銜接的教育學和心理學依據

初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

現代認知心理學家大都十分重視認知結構的重要性，在他們看來，認知結構的形成是產生廣泛遷移的根本。根據現代心理學奠基人桑代克的有關理論，兩種學習之間要產生遷移，關鍵在于發現它們之間的一致性或相似性。新的學習總是以原來的學習為基礎的，先前的學習對以后的學習總有這樣那樣的影響。

同時，系統論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環節中的“銜接”。

三、初高中語文教學銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現狀。入學后，進行學習基本能力的摸底測驗。進行成績分析，對學生的學習能力水平進行客觀的量化與評價，初步掌握學生的基本狀況，為教師客觀地制定教育教學計劃提供相對的依據。

第二，明確要求，有的放矢。學生剛進高一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養自學能力，能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數量的文言實詞，了解常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養成練筆習慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地敘述事件，說明事物，闡述觀點；基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。

第三，培養習慣，打好基礎。葉圣陶說：語文學習首先是一種習慣。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。因為良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。而這些習慣的養成，決非一日之功效。學生必須有嚴肅認真的態度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要按照新課標的要求，以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生學會學習打好基礎。

第四，激發興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作，圍繞某一題目迅速想象或聯想等等，力爭調動學生多種感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。

第五，教給方法，提升能力。教師對學生進行具體的，細致的學法指導，明確作業要求及其他方面的規范與要求。培養學生上課主動參與，積極思維，主動發言的意識。引導教育學生“學會聽，學會想，學會做”，建立良好的學習習慣和思維習慣。鼓勵學生們進行學習心得體會的交流，取長補短，改進提高，盡快適應高中的學習生活。引導教育學生要學會不斷地總結自我，分析自我，找出問題與差距，進而不斷趨于完善，提高自我。請高年級的同學與本年級的學生進行座談與交流，傳授學習方面的心得與經驗。引導幫助學生學會制定學習計劃，合理地安排時間，并教育學生自覺的去遵守，去實施，去落實。

第六，講授語法，掃除障礙。語文學習離不開語法知識。雖然最基本的語法知識已在初中語文教材附錄中正式出現，但由于近幾年我們中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，因而學生進入高一遇到語法問題時就感到困難重重。特別是當學習文言文遇到詞的活用現象、特殊句式的問題時，學生更是沒有辦法。語法知識的殘缺成了高一語文教學的一大障礙。針對語法知識殘缺的問題，我們應在第一學期給學生適當補充相關知識內容。現代漢語中詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復句，文言文中常見的詞類活用及特殊句式等語法知識必須補充。讓學生在高一第一學期就全面地接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統化了，學生進入高二高三碰到語法問題，自然會迎刃而解。

第七，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧

妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時有不少學生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時學習的兩個例子“學而不厭”“何陋之有？”讓學生進行思考，學生頓時就為之釋然了。

第八，講究教法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多，篇幅加長。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，文言文《荊軻刺秦王》等。同時，還有一本厚厚的《語文讀本》。此外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，授之以漁。

第九，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦朗誦會，培養說話能力；特別是整理語文筆記，教師還要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用。

第十，深入學生，熱情關懷。學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了，但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認為語文學與不學一個樣，背與不背一個樣，反正考試時課內知識少，課外知識多，加上課程多任務重，他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常從簡從略，對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學生的語文學習效果。針對學生的這些不良心理因素，教師要將個別交談與整體教育相結合，耐心疏導，促其矯正。如有的學生成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心。

在實際教學中只要教師重視初高中語文教學的銜接，多了解鉆研學生、教材以及《課程標準》等，在前引后連的基礎上，采取有效措施，抓好初高中語文教學的銜接，學生就一定會盡快地適應高中的語文學習，順利地實現從初中到高中語文學習的過渡，這對提高高中語文教學的質量來說，是不可忽視的。

第五篇：談新課程下初高中化學教學的銜接

談新課程下初高中化學教學的銜接

【摘 要】本文從初高中教材內容和課程標準、學生個體學習方法的指導、教師教學方法的銜接，每位老師都應該深入教學研究，認真做好初高中化學有效教學的銜接，提高初高中化學教育教學質量。

【關鍵詞】新課程;初高中化學有效教學;銜接

初高中化學教學銜接一直是初中升入高中后高一學習階段重要的一環。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更加突出。結合初高中的教學經驗和一線化學教師的反饋，高中化學難教，感覺學生不會聽課，不會學習，化學用語書寫很不規范，運用知識解決問題的能力差，初中基礎沒打好……學生也覺得高中化學難學，學習化學的信心受到打擊。那么，高中老師如何處理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學有效教學的銜接呢？

一、教師要通覽初高中教材和標準，做好內容上的銜接

初中化學教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強調定性分析，知識層面只要求學生知其然，記住現象或結論，知識的深度不夠，系統性比較差，不利于學生的邏輯思維的培養;而高中新教材的化學知識趨向于系統性，理論性的教學，強調定性和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然，更要知其所以然。高中化學重點內容過于集中在必修1，如物質的量，物質的量濃度，離子反應，氧化還原反應等內容既多又重要難學，等于給剛進入新高一學生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學課程標準、高中教學大綱，初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中相關知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應。初中只從得、失氧簡單介紹有關氧化、還原反應，高一則從化合價升降，電子得失觀點，從本質上來介紹氧-還反應。（2）結構理論的初步知識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的規律，給出了1―18號元素的原子結構示意圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧化物。（4）溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質，復分解反應發生的條件及應用。

二、教師要讀懂學生個體，做好學習方法的指導

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動學習知識的習慣;而且剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕松感覺不到什么困難更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這種學習方法也帶入到了高中的學習中，結果導致成績下滑長期下去最終會喪失學習的自信心。

而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。這就要求學生應該主動學習，形成良好的學習習慣，自覺地課前預習，做好筆記，課后自覺復習，獨立完成作業，通過做題總結梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學生知道，初中和高中的差異很大，應在新的學習過程中，在聽和練的有效結合中，總結出適合自己的新的學習方法。

三、教師要注重教學效益，做好教學方法的銜接

教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。初中化學教學以實驗的直觀教學為主，學生對化學知識的記憶多，對化學原理的理解少。為了能順利開展初高中化學教學銜接工作，高中教師應在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學方法，引導學生轉變學習方式，激發學生主動學習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學內容。

其二，高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。

其三，初中化學對計算要求比較簡單，只要求質量，質量分數，微粒個數比值等最基本的計算方法，而高中化學練習中則出現有關差量法、過量法、多步反應一次計算法、混和物計算等計算技巧，此時可結合具體內容進行專題講授，在掌握化學知識基礎上，運用教學手段解決問題，培養學生邏輯推理、分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學目標，切勿各自為戰

（1）初中教師的教學往往受限于中考A率

由于初中課程標準要求低和學習時間短，又處在初三畢業的關鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學思維、分析方法以及選學內容就很少講解，甚至不講，導致對學生能力的培養重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，因此教師可以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，而對學生理解、思考、運用的程度自然就缺少了相應的研究。

（2）高中教師的教學往往過度延伸

在高中教學過程中，由于許多教師只從高一到高三循環教學，不教初三，對初三教材內容的改變并不太了解，也未必去認真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得課堂上學生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發展。同時高中教學內容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難點知識反復訓練，因此學生的學習除了要注重預習和課堂40分鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做練習，使不少學生產生厭學情緒。

由此可見，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，更是教學方法和學習方法的銜接，兩者應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系，要寓學習方法指導于課堂教學中，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習。

【參考文獻】

[1] 文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學教學的銜接問題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學知識的銜接》.延邊教育學院高中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學教學銜接問題的思考》..《考試周刊》.2009年第35期

（作者單位：福建省永春華僑中學）