第一篇：新課標下的高中語文教材分析[小編推薦]

新課標下的高中語文教材分析

(江蘇省電化教育館電教研究部,江蘇南京 210013)[摘 要] 新課標實行前的高中語文教材無論在內容上還是在形式上都具有思想性、時代性和可接受性等幾個方面的優點,在當時具有不可否認的先進性。但是隨著時間的推移,再加上編寫者和學習者之間所存在的理解和審美方面的差異,教材客觀存在的諸如選文內容比較陳舊、編排方式較為呆板、忽視學生的能力培養等不足就逐漸暴露出來,再也不能滿足教學和學習的需要了。而新課標實行以后出版的高中語文教材在繼承和發揚的基礎之上對傳統高中語文教材作了改進并有所創新,無論從思想上、內容上還是形式上處處體現了一個“新”字,更利于培養現代社會發展所需要的新型人才。新課標也對教師提出了新的要求。

[關鍵詞] 新課標;教材分析;語文

[中圖分類號] Ｇ623.2 [文獻標識碼] Ａ [文章編號] 1009-1122(2006)03-0105-03 當今世界各國的國力之爭完全在于人才之爭。因而,各個國家都十分重視教育發展戰略的制定。全面提高國民素質,培養新世紀人才則是教育發展戰略的核心。社會的發展要求多層次、多類型、多規格的人才。無論哪個層次、哪種類型、哪種規格的人才,都必須具備起碼的語言能力:聽、說、讀、寫。語言能力的合格是人才合格的最基本條件,而要培養具有一定的語言素質的人才就必定要發展語文教育事業。語文學科的工具性和社會性決定了語文學科的重要地位,信息時代的到來更是加強并鞏固了其重要地位。改革語文教育使之更好地適應新時期對提高人民素質的要求,也就成為社會關注的焦點。

一、對新課標實行前高中語文教材編寫的回顧

(一)對選材標準的回顧

1963年5月《全日制中學語文教學大綱(草案)》:“課文必須是范文,要求文質兼美,具有積極的思想內容和優美的藝術形式,足為學生學習的典范。入選的文章,一般應該是素有定評的,膾炙人口的,特別是經過教學實踐證明效果良好的。”1978年3月《全日制十年制學校中學語文教學大綱(試行草案)》:“語文要選取文質兼美的文章,必須思想內容好,語文文字好,適合教學。”1986年12月《全日制中學語文教學大綱》:“課文要選取文質兼美,適合教學的典范文章。”1992年6月《九年義務教育初中語文教學大綱(試用)》:“課文要文質兼美。語言文字要合乎規范。課文要難易適度,適合教學,應該是經過一定的努力,教師能教好,學生學得了的,題材和體裁應該豐富多樣,能激發學生的學習興趣。”2000年3月《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用修訂版)》:“課文要具有典范性、文質兼美、題材、體裁、風格應該豐富多樣,富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的,適合教學,有利于開拓學生視野,激發學生興趣。”從歷年大綱對語文教材選材的要求來看,不同時代的語文教材的編寫有不同的特征。

(二)對新課標實行前高中語文教材的評價

1.內容和形式上的可取之處

從以上大綱或課程標準來看,課文的選編無論在內容還是形式上都側重思想性、時代性、豐富性、可接受性等幾個方面,具體而言:

(1)思想性。語文學科具有較強的人文教育優勢,加強思想道德教育是課程目標中的重要內容。給學生以正確的人生觀、世界觀和價值觀的引導可以幫助學生建立健全的人格,擁有優良的品德。如《祝福》教學生痛恨封建禮教,同情勞動婦女;《荷花淀》教學生看到殘酷戰爭背后的美麗的水鄉,淳樸愛國的鄉親;《勸學》用古老的語言教導學生勤奮??這些都對學生優良品德的形成起到了不容忽視的作用。(2)時代性。時代在不斷發展,語文教材也在不斷改進。每個時代都有它自己的特色。就拿人民教育出版社1983年出版的高中語文教材來說,就能很清楚地看到這一點:《包身工》控訴了資本主義的罪惡;《瑣憶》歌頌了魯迅先生崇高的革命戰斗精神;《依依惜別的深情》講述的是戰爭年代的故事??整個教材處處都教育學生不忘過去的艱苦歲月,珍惜現在的幸福生活。

(3)豐富性。這主要體現在選文的體裁和題材上。選文的體裁隨著語文改革的進行不斷豐富多樣,現代詩詞、文藝隨筆等體裁也在教材中占有一席之地;題材方面也是如此,不僅有革命題材,文藝、科技等題材也被選入課本供學生學習。

(4)可接受性。各階段的選材標準都強調“合適教學”“要難易適度,適合教學,應該是經過一定努力,教師能教好,學生學得了的”,這些其實都說的是要考慮學生的接受能力,要具有可接受性。比如《紅樓夢》共一百八十回,而教材僅僅選了其中的一小段:《林黛玉進賈府》;古代文言文、文言詩詞不計其數,而編者僅選其中很少的一部分作為教材??都是一些學生易學、易懂的篇目,讓學生在學習中明事理、通人情。

各個時期語文教材在當時也具有一定的進步性,以知識的傳授和語言能力的培養為主要任務,明確了語文教學的德育目的。所選課文不但可以作為學生讀寫的范文、樣本,同時還可以用來陶冶情操、規范行為、凈化靈魂、激發熱情。通過對這些選文的學習可以促進學生人格的健全和完善。前面提到的夏衍先生的《包身工》就通過詳細的敘述,精辟的議論,真實地描述了舊中國包身工的苦難,揭露了帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行,激發了學生的愛國主義熱情。

總之,好的選文無論在思想上還是在藝術上都可以起到“潤物細無聲”的作用,讓學生在潛移默化中吸收知識,得到進步。中學語文課文的選編在學生人生觀、價值觀的培養上有著舉足輕重的作用。

2.內容和形式上的不足之處

從各個時期的教材來看,編寫者都力圖從各個角度達到大綱或課程標準所要求的較為理想的效果,但是一方面,時代在飛速發展,許多當時被視為先進的思想已日趨落后,現代社會發展所需要的思想理論卻還沒有被引入課本;另一方面,許多編者并不是來自教學第一線,并且許多編寫者與學生之間存在著理解與審美等各個方面的差異,不能夠站在學生的立場,以學生的眼光來看待外部世界,這就使得教材的選文隨著時間的推移逐漸脫離學生的生活實際,與學生之間出現了一道不可逾越的“代溝”,無法進行對話和溝通。學生學習時只能照著一些條條杠杠去理解課文的思想內容,從而產生了“課文都是編書人編的”這種想法,給教師的教和學生的學帶來了許多不便因素,引起了教師和學生的不滿。

盡管選文標準是明確的,但由于編者的理解各異、喜惡不同,再加上時間的不斷推移,導致教材所選作品有明顯的缺陷,編排方式有很大的不足,能力體系也不盡完善。

(1)選文內容比較陳舊

有研究者作過統計,新課標實行前的高中六冊語文163篇課文中,古代文學作品64篇,外國文學作品10篇(其中9篇是19世紀以前的作品),其余現代文,其中20年代的8篇,30年代的9篇,40年代的9篇,50年代的12篇,60年代的15篇,70年代的9篇,80年代的13篇,90年代的2篇。這些課文中不乏各個時代的經典名作,其思想、內容有著永恒的生命力,但缺少反映現代社會所必須的公德意識、競爭和合作意識、21世紀品質等思想為題材的文章。仍以人民教育出版社1983年版高中語文教材為例,選文大多取材于舊中國農村革命戰爭、社會主義革命和社會主義建設時期,而反映改革開放以后的文學作品幾乎沒有。學生只能一味地學習以前,對身邊發生的翻天覆地的變化卻無從學習,這又如何能培養學生的現代意識呢?

(2)編排方式較為呆板

時代在飛速發展,尤其是多媒體的出現使信息傳送速度倍增,而新課標實行前的教材仍舊沿襲多年的編排方式,即書本教材加練習冊的形式,而視聽教材和參考閱讀文選沒能得到很好的開發。這樣導致的結果便是:一是選文不能太多,否則書本會越來越厚,但是選文一少,教師就會講得越來越白,比如一定要將一篇美文劃分段落,一定要找出某個詞語背后的含義等等一些甚至作家本人也搞不太清的東西,將一篇篇優美的文章瓦解得支離破碎;二是練習和答案必須精煉,否則顯得輕重不分,而這樣一來,學生只能圍繞標準答案轉,發散性思維和創造性思維不能得到很好的發展。

(3)忽視了學生能力的培養

過去,由于結果和標準的統一的思想嚴重束縛著我們。我們在統一標準的尺度內,僅看重學生的考試成績,培養出的學生往往有很高的考試分數,卻沒有與之相適應的能力。所有這些都是因為我們使用著一把尺子,考核了學生原始性記憶的能力,忽略了學生的理解記憶,只注重了學生的天性,忽略了他們的人性,注重了先天因素,忽略了后天因素。

正是認識到了這若干個問題,教師、學生、家長都渴望新一輪的語文改革,在這種情況下,《全日制義務教育語文課程〈實驗稿〉》就應運而生了,它為新教材的編寫提出了很多建設性意見,提出了合理、科學的建議。

二、對新課標實行后高中語文教材編寫的分析

(一)對選材標準的分析

新課標對教材的編寫提出了新的要求:

指導思想方面,新課標要求教材的編寫要以教育科學理論為指導,要在繼承和弘揚中華民族優秀文化的基礎上體現時代特點和現代意識。難能可貴的是,新課標從高中生的角度出發,要求教材編寫要適應高中生身心發展的特點,從語文能力形成和發展的規律出發,培養學生的實踐能力和創新精神,幫助學生良好個性和健全人格的形成。

內容選編方面,新課標要求“選文要具有時代性和典范性,富于文化內涵,文質兼美,豐富多樣,難易適度,能激發學生的學習興趣,開闊學生的眼界”[1],并且還要求內容的確定要有利于學生“自主、合作、探究”地學習。

教材編寫的形式方面也同樣強調改革,要求“形式靈活多樣,避免模式化,重視設計體驗性活動和研究性學習專題”[2](Ｐ9),給學生留下了廣闊的創造空間。從這幾點我們可以看出新課標對教材的編寫要求更為具體、全面,給編寫者提出了更高要求,而新出版的中學語文教材,無論從內容上還是形式上都有其獨具一格的特色。

(二)對新課標實行后高中語文教材的評價

1.新課標實行后高中語文教材的特點

為了配合國家基礎教育課程改革,新課標實行后編訂了新的語文教材,以人教版高中語文教材為例,編者“力求體現國家高中課程改革的基本理念”[3](Ｐ3),落實規定的教學目標和要求。在繼承我國語文教材書編寫的優良傳統的基礎上,“努力體現課程標準的精神、理念和指導思想,認真研究在信息化社會對高中語文教育提出的要求,并浸透到教科書的編寫之中”[3](Ｐ3),主要體現在:

(1)思想上,新教材處處都體現了一個“新”字。新選入了許多反映現代社會的文學作品,以人教版高中語文第二冊第二單元來說,除第一篇《拿來主義》是傳統篇目外,其余三篇《我若為王》、《莊周買水》以及《剃光頭發微》均為新選篇目,都反映了現代社會問題,相對于以前的教材來說,思想更開放、更大膽,有利于培養學生的個性和創造性思維,引導他們去關注身邊人,身邊事。

(2)內容上注重學生的綜合能力的培養。閱讀教材著重培養理解、欣賞分析文學作品的能力,為幫助學生理解,每一單元開始之前都設有序言,讓學生在學習前先對該單元有一個整體了解。在大部分的課文后面還有對該篇文章的作者及作品本身的簡單介紹,在幫助學習的同時豐富學生文學常識。(3)形式上,過去教材的編寫是以單元+知識短文的形式。主要按文體編排,缺少專題設計,缺少變化,顯得十分呆板。新教材打破了這一固定模式,按閱讀、綜合性學習和寫作、口語交際分開編排而又互相聯系,相互配合,能激發學生的學習興趣,有利于培養學生運用語言的能力。

2.新課標實行后高中語文教材的優點

(1)范文的選擇。全套必修課教科書共有“80課,涉及98篇作品,現當代作品及外國作品54篇,其中新選課文35篇,如沈從文的《邊城》(節選)聶紺弩的《我若為王》達爾文的《〈物種起源〉導言》等等,占總數的64.8%。古代詩文作品在全套教科書中的比例,約占45%,古代詩人的選目以傳統經典名篇為主,也適當擴大了選材范圍,新選了一些古代優秀作品”[4](Ｐ4),新選古代作品如魏徵的《諫太宗十思疏》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。

(2)練習的安排。設計了“研討與練習”,精讀課文一般有四道題,略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目,以幫助學生整體把握課文,突出學習重點,激發學習興趣與主動性;其次是文章寫法上的,或最具特色的或結構上的,幫助學生從結構上把握全文,學習寫作方法;第三個主要是語言方面,如一些精彩語句的品味,文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習,重在積累,幫助學生領悟語言魅力,掌握駕馭語言的能力;最后一個是開放性,拓展性的題目,培養學生的探究能力,學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案,只要言之成理即可,有助于培養“創造性思維”。

(3)寫作能力訓練。設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊,不僅注重對學生寫作技巧的訓練,告訴學生寫作方法,而且教給學生“寫什么”,與閱讀結合在一起,便于學生長期積累,打好寫作基礎,避免了過去的純技術性寫作訓練,讓學生的習作不再空洞。

三、對新課標實行后高中語文教材使用的思考

新課程改革給教學帶來了盎然生機,帶來了新的活力。對教師素質也提出了新的要求:思想方面,新課標要求教師具有人文情懷,要能夠與學生進行心靈的交流,這樣有利于培養學生的學習興趣;知識方面,教師要有廣、深、新的知識面,以滿足學生的學習需求;能力方面,要求教師具有組織管理學生的能力、課堂上的應變能力以及應用多媒體等現代化教學手段的能力。

新課標指出:“語文課程要有豐富的人文內涵,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染”,使學生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富了自己的精神世界”,“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。那么,教師如何做好橋梁的作用,在學生情感、態度、價值觀上起到好的引導作用呢?我認為關鍵是在教學過程中立足文本,注重對學生的語感培養,“語感是一種語文修養,是一種話語系統的敏銳感覺,是長期規范的語言感受的語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力”,我們也應該讓學生具備類似的敏銳感覺。在文本閱讀過程中,教師應引導學生反復品味文中的飽含情感的語言,迅速地感受到語言的意義所在。學生只有形成了這種較強的語言感受能力,才可能在文本閱讀過程中,讀出自己的感悟和體會,從而自覺地完善自己的情感,提升自己的價值觀。

[參考文獻]

[1]普通高中語文課程標準(實驗)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]李群,張紅.對《普通高中語文課程標準》的幾點認識[Ｊ].中小學教材教學,2004,(2).[3]顧之川.人教版教材簡介[Ｊ].中學語文教學,2004,(12).[4]魏本亞.走進高中新課改(語文老師必讀)[Ｍ].北京:人民教育出版社,2001.

第二篇：淺析新課標下高中語文閱讀教學

淺析新課標下高中語文閱讀教學

摘要：閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，但是長期以來，受應試教育的影響，高中的閱讀課形同虛設。然而語文閱讀對于學生寫作水平的提高以及語文整體能力的提升都有著非常實際的意義。在新課改的大環境下，我們理應積極嘗試高中閱讀課的新形式，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：語文閱讀；高中語文；新課標；教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0146-02

閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史……人類的文明與閱讀密不可分，一部文明史便是一部閱讀史。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用。新的語文課程標準對語文教學提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義和學生在學習過程中的主體地位，強調了尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語文閱讀教學中，如何確立正確的課堂教學內容、探索有效的語文教學方法，本文筆者作以下簡要探析。

1.激發興趣，創設民主和諧的教學氛圍

“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于閱讀的重要性可先向學生講深講透，講活講美，激發學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”試想，一個總是以自己為權威的語文教師，從不考慮學生的感受，只知灌，不懂導，學生的閱讀興趣如何提高？學生的閱讀能力又如何培養？適當地把時間和機會讓給學生，營造一個使學生個性得以自由發展的寬松氛圍已是閱讀教學迫在眉睫的事。筆者曾經嘗試由學生代表在教師適當指導下備課、上課，或不定期召開鑒賞品評會，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的理解思路、不同的理解結果。教師要對有獨到見解的想法大力表揚，對不完善的觀點加以補充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容呵護，從而使學生的閱讀激情被進一步激發，使他們的閱讀個性得到淋漓盡致的張揚。

2.教會學生閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在語文教學中，教師不應該僅僅告訴學生自己和教參對課文的理解，而應該教會學生閱讀的方法。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等。每種方法都有其適用特點，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。

在此，教師可通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如遇小說，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節結構，了解環境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細讀小說，由細節描寫賞析入手，結合三要素把握小說藝術特色、主旨和社會意義。如遇價值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導學生養成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應該要求學生好好研讀，當然首先教師要進行方法指導。文章不外乎由字、詞、句組成，研讀課文不可以撇開它們，要堅守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語言出發，從修辭、構造、表達方式、句式特點、句子成分關系等出發探究文章的內涵及文化意蘊。

3.課內外閱讀并舉，增加閱讀積淀

閱讀是語文教學的根本。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人身修養，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學生成為讀書人，而不能成為習題人，把書還給學生，把“語文課”還給學生。但是并不是開卷就一定有益，不是所有書都值得讀，學生的審美觀和世界觀還并未最終形成，并不可靠，他們須要被引導，所以中學生的課內外閱讀應在學校老師和家長有見地的推薦和引導下去讀。

高中語文課程的必修與選修的文質兼美的選文標準，引入了一多并舉的選文內涵，以優秀的文本激起學生對人類優秀文化的興趣。而我們的教師就應充分發揮以導促讀、以讀促教的引導功能，“引導學生與大師對話，與精英爭鳴，從而在學生人格、志向、情趣形成的關鍵時期給學生打下精神的底子”。

4.注重語文實踐活動

語文知識就是學來運用的，在生活實踐中運用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學生的語文素養。首先，教師要做的就是在課堂上給學生提供一個語文實踐的平臺，讓學生學會應用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個方面融為一體，學生才能掌握較為扎實的語文基礎知識。其次，要鼓勵學生把語文知識運用到生活中，做到知識為生活服務，生活為知識提供實踐。語文教學與實踐結合起來要做到課內外相結合，教材與輔導教材相結合，少講精練與實踐體驗相結合，語文教學與社會生活相結合。如果能做到這四點，學生學習語文的空間會大大提高，視野也會得到擴展。

總之，高中的語文閱讀教學的根本是教會學生閱讀，這也就給我們的語文閱讀教學指明了方向，確定了目標，作為語文老師我們應以更積極的態度和不甘平庸的創造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結規律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神真正溶入到每一節課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生真正能從中領悟到語言的魅力，思想的內蘊，人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。

第三篇：課題名稱新課標下高中語文教材文本資源的有

課題名稱：新課標下高中語文教材文本資源的有效利用

課題負責人：北京市第九中學

高笑旭

一、課題國內研究現狀述評

1、語文教材選文的優良傳統

我國語文教材的編寫具有悠久的歷史，其中有經驗，也有教訓。傳統的語文教材既有精華，也有糟粕，是一個蘊含豐富而有待發掘的寶藏。選文是語文教材編寫中一項極為重要的工作，選文質量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質量。（1）選文強調思想教育意義

我國傳統的語文教育歷來強調語文的思想教育功能，所謂“文道統一”“文以載道”，就是把學語文與學做人統一起來。《論語·述而》說：“子以四教：文、行、忠、信。”可見孔子是把教書和育人結合在一起的。1996年供試驗用的高中語文大綱指出：“選文是教學的范例，訓練的憑借，也是學生增長知識、陶冶情操的依據。選文要文質兼美，有助于培養學生的高尚道德情操，有助于增強愛國主義精神和提高社會主義覺悟，有助于培養學生熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。”

（2）強調選文的文學性和人文性

新教材雖保留了大量歷代傳誦的名家名篇作為課文，但更新了現行教材的大部分內容，以第一冊為例，閱讀部分的文章總共24篇，其中有12篇就是新收進的中外散文和古文。新教材選文的數量明顯增加，由原來高中三年200篇增加到600篇，其中主要是加大了文學教育的分量。同時人文性特點也越來越突出，２００３版教材新入選的許多課文都昭示著人類崇尚理性的精神內涵，以第一冊為例，《〈吶喊〉自序》較完整地呈現了魯迅的文藝觀、社會觀和革命觀，放在所有入選７篇文章的第一篇，有利于學生解讀后面的文章，這本身也是一種更為理性的表現；馬丁·路德·金的《我有一個夢想》是人類對人類自身的理性認識的宣言，史懷哲的《我的呼吁》是人類對關愛生命維持和平的呼吁。

（3）注重培養學生理解和運用漢語言文字的能力

有人認為，學生的語言文字基礎在小學和初中階段就已經打好了，高中階段應以培養學生的審美情趣，即以“人文”教育為主了。這種估計恐怕有失偏頗，至少不符合廣大農村學校的實際。事實上，不少學生中學畢業后，聽說讀寫的能力仍達不到應有的程度。在現階段，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，應該是中小學語文教學的主要任務，貫穿于中小學語文教育的始終。（4）重視古典文學教育

《普通高中語文課程標準》提出可通過古詩文教學，使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感。在古代詩文作品的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古典教育受到空前的重視，古代詩文作品在教科書中的比例有所增加，教學要求有所提高，要求背誦一定數量的名篇。在高中選修課中，古典文學教育仍是重要的組成部分。同時這部分內容在高考也占有相當的比重。2004年，全國共有15套語文高考試卷。其中，古詩文試題主要有文言文閱讀、古詩詞賞析和名句名篇默寫三種題型，北京卷出現了給文言語段斷句的題型。值得注意的是，古詩文閱讀的內容在上海卷中占40分，在北京卷中占33分，包括全國卷在內的13套試卷中，古詩文的內容占30分

2、新教材符合人的認知發展規律。

新教材在編排上形成了由淺入深、由易到難的訓練序列。最明顯的就是閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段（高一），在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（高二），學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力。第三階段（高三）學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價現代文和文學作品的能力。理解、分析能力的培養，貫穿高中三個年級。這樣就從客觀上把握了青年學生的認知發展的規律。

3、教材文章的可利用率提高

整套教材的選文從文章體裁上說包括說明文、記敘文、議論文、應用文，尤其是應用文體增加了演說詞、悼詞等實際應用的文體，為學生的生活學習提供了方便；從文學題材上說，詩歌小說、散文戲劇無所不包，這就激發了學生學習語文的興趣，有利于調動學生的主觀能動性，由“教學”發展為“自學”。相比 較而言，這些選文脫離原來一些課文陳舊的影子，給語文學習帶來新鮮活力。

4、語文教學與德育的關系

（1）在語文教學中，注意激發，培養學生真摯情感，使之成為積極向上的動力，也確保教學中德德育滲透取得更大效果。

教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。

（2）深挖教材中德德育因素，加強對學生品德熏陶

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融二為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素。語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效。（3）把德育滲透到各種形式的語文活動

開展形式多樣的語文活動，使對于文課堂教學的補充，是學生增強素質的另一途徑。教師可以利用課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富學生德語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。

二、選題的目的、意義

依據新的語文課程標準編寫的幾套高中語文課本己經陸續進入實驗階段，在使用新教材時，如何體現新課標的精神，這是一個繼教材編寫后最重要的問題。高中語文教材選文內容題材廣泛，雖然符合一定的認知規律，但有的選文在內容的理解上難度明顯加大。如第二冊的《我若為王》（聶紺弩）、《莊周買水》（劉征）以及《說“木葉”》（林庚）等文學作品包含的意味十分深刻。但讀懂這些作品對剛剛邁進高中校園、理性認識尚未成熟的中學生們恐怕是不可能的，這就要求我們的教師利用課本資源來合理的使用新教材。

1、概念界定

文本：“文本”一詞，來自英文text，它的詞根texere表示編織的文本，如“紡織品”（textile）。一般說來，文本是語言的實際運用形態。在文學理論與批評領域，文本總是指構成文學這種語言藝術品的具體語言形態，如運用語言寫成的特定小說、詩、散文和報告文學等。這種文本我們稱之為文學文本。在這里我們所說的文本即指教材中的各類文章的選文。

2、動因

課本是課程標準規定下的課程內容在教育教學活動中轉化的“文本”，它涵蓋了學生在教師指導下通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容。由于在課堂教育教學中與學生直接發生關系的是教師，而任何課程教材所蘊涵的內容都需要每位教師進行處理并通過課堂教學實踐去實施，學生通過課堂結合教材與老師產生共鳴。因此，教材本身雖然不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發與利用中往往起到主導作用。如何最有效的挖掘并利用好身邊的最基本的資源——課文，應該是教與學都應關注的問題。能否利用好身邊課本資源，讓學生從題海中解脫出來，教會學生真正掌握并利用好課本知識，這也是教師應盡的職責之一。

如何推進語文課改，讓整個語文課堂活起來，實現讓學生“學好語文、樂學語文”的快樂語文教學，我想除了轉變教師教學觀念，探究自主、合作、開放式的課堂模式、建立恰當的語文考試評價制度等之外，語文教師充分發揮主觀能動性，最大限度地調動其智慧潛能，因地制宜、因時制宜地開發和整合利用廣闊的語文文本資源也是一個值得探究的有效途徑。

3、語文教學現狀

在全面推進素質教育的今天，要求教師不能把課本資源當作唯一資源這一觀點是正確的。但因此也產生了另一種傾向，那就是羞于談利用課本資源，認為會與應試教育掛鉤。我個人認為，課本資源有它自身的優勢，其他知識的補充與探索是課本知識內涵的延展與升華，而不應該喧賓奪主，舍本求末，畢竟它是經過多方論證，結合學生的實際認知水平，并經過實踐印證行之有效的主體資源之一。因此，深挖課本資 源是更好拓展學生構建自我知識體系的基礎，能否有效利用中學政治課本資源具有現實意義。

4、問題的核心是“有效利用”

有效即能實現預期目的。新教材是在新課程改革的推動下改編的。新課程改革的觀念是“面向生活，面向社會，面向現代化”。所謂“面向生活”，不僅僅是在教材內容的選擇上加入與時俱進的東西，雖然這也是必要的，但更重要的是靠教師通過實際的教學來溝通教材的普遍性知識與學生各自的特殊性的實際生活來達到面向生活的目的。同時訓練自我學習的能力，發揮其潛能，發揮語文學科切實的育人功能。

5、意義

高中語文新課標教學改革目標的提出，是有針對性的:它針對語文課單純傳授知識的片面性，提出要擺對知識和能力的位置和彼此的關系，把能力的培養作為最終的目的;它針對把語文課講成政治課的錯位現象，提倡要遵循語文教學的特點和規律:它啟發我們認識高中語文既不是單純的文學鑒賞，也不是生硬的語言規律灌輸，而要在辨別、體悟、積累的過程中，實現工具性和人文性的統一——這三點，應當全面貫穿在新教材的實際教學中。

三、本課題研究的主要內容(研究的切入點、主要問題、重要觀點等)；

本課題從學生對課本的了解現狀出發，有針對性地提出問題并解決問題。本課題擬從以下幾個方面進行粗淺的探究。

1、現行高中語文課本選文的特點

根據新課標的要求，高中課本文本的選擇具有多樣性、豐富性、時代性、科學性、實效性等特點，所選文章與就教材相比更貼近學生的實際，更容易調動學生的興趣，激發學生學習語文的積極性。同時因為其與時代的密切聯系，增加了語文學習的時效性，使學生真正認識到學習語文的重要性。

2、從選文的分類看，學生可以從語文課本中學到哪些具體常用的知識

從高一道高三的新教材中，選文的文體包括許多實用知識，即學生認為與日常生活密切相關的知識如序言、演說辭、悼辭等。這些知識是在以前的學習中未見的，通過對文本的學習，學生會對這些指示一目了然，作為豐厚的知識儲備。說明文單元選文經典，而且包羅萬象，可以使學生獲得許多科普知識，了解大自然的生物情態，了解人類歷史的發展進程。

3、從選文內容看，對學生聽說讀寫能力的培養有哪些作用

例如：學習詩歌不僅先要誦讀整體感知，提高學生的朗讀能力，還可以掌握詩歌的特點并嘗試寫作；學習散文，可以充分發揮學生對文字的理解與感悟能力，展開想象，提高對文學作品的鑒賞能力。

4、從選文的思想性看，學生可獲得哪些精神養料，有助于培養他們現階段的人生觀與世界觀

高中語文新教材的許多篇目可以關注學生的個性發展，關注人文精神的培養，教會學生勇敢地面對困難，教給學生什么是真正的美，告訴學生品格的高尚才會永遠為人們所銘記，教育學生做人需要寬容。等等內容都可以成為學生精神上的養分，幫助他們茁壯健康地成長。

四、研究方法、手段、途徑等；

1、理論文獻法：廣泛查閱教育學、教育心理學等方面的理論專著，尋求理論指導。

2、教學觀察法：在一定時間、一定空間內進行有目的、有計劃地考察教學現象，從中發現教學的著眼點。

3、教學經驗總結法：在研究過程中，通過對教例的研究，進行反思，找出存在問題，歸納成功做法，發現一些基本規律。

4、個案研究法：對個案進行有目的、有計劃、有系統地觀察，從而獲取有關反饋信息，總結經驗教訓，或驗證理論假設，以調整研究。

五、階段分工、成果形式及負責人：

1、2006.6-9 高中新教材選文的實用性 論文 劉淼、何麗 2006.9-2007.9 從教材文本出發，注重課本的實用性知識學習與能力培養 研究課、案例、教學設計反思

學生學習成果，如作文等。魏萍、高笑旭 何麗

程雙 3 2007.10-2008.6 學生人文精神、道德品質的養成 個案分析 陳述、王沐

4、.2008.7-9 結題 研究報告 高笑旭

陳述

六、主要參考文獻

《普通高中語文課程標準》 《北京教育》 《北京教研》

《中學語文教學參考》 《語文建設》 相關網絡資源

七、主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）； 高笑旭

中教高級

北京師范大學教育碩士

36歲 劉淼

中教一級

北京師范大學教育碩士

31歲 魏萍

中教二級

齊齊哈爾師范大學本科

27歲 陳述

中教二級

東北師范大學文學碩士

27歲 王沐

中教二級

吉林大學文學碩士

28歲 何麗

中教一級

山西大學

28歲 程雙

中教二級

吉林師范學院

26歲

八、完成課題的條件和保障。

1、本課題外部環境良好。

①本課題立足于新教材、新理念，在當前大力推進課改的實踐時期，在越來越多的家庭、越來越多得學生渴望接受高等教育的大環境下，本課題的研究，順應了時代的要求。

2、本課題內部條件也有充分的保證。

① 從學歷能力角度看，參加實驗的教師學歷層次高，教育教學和科研都有相當的基礎，既懂理論，又不脫離實踐，而且都有課題研究的經驗。

從年齡上看，課題組成員年富力強，有旺盛的精力和勇于開拓的精神，對新鮮事物反應快，并敢于嘗試、勇于實踐這將是完成本課題的有力保障。而且高笑旭老師具有14年的教育教學工作經驗，教授過新老兩套教材體系，而且使用了人教版的兩個版本的新教材，對教材熟悉，有很好的把握度。程雙老師和何麗老師都有較豐富的高三經驗，對教材的重點難點把握準確，且勤于思考，對語文教學有獨到的見解。劉淼老師有5年的初中工作經驗，對教材的銜接非常熟悉，有利于我們了解學生現狀；魏萍老師有三年的教學實踐，在把握新教材的同時，努力改進教學中的不足，在文本資源有效利用問題上有自己的想法和做法；其他兩位老師雖剛參加工作，但有全新的理念和勇于實踐的精神，是我們不可或缺的力量。另外，學校對我們也給予有利的支持，對研究過程中出現的問題，也會給予充分的保障。

第四篇：人教版高中語文新課標教材最新目錄

普通高中課程標準實驗教科書

人教版高中語文新課標教材最新目錄

必修3

閱讀鑒賞

第一單元

1.林黛玉進賈府........曹雪芹

2.祝福................魯迅

3.*老人與海..........海明威 第二單元

4.蜀道難..............李白

5.杜甫詩三首

秋興八首（其一）

詠懷古跡（其三）

登高

6.琵琶行（并序）.............白居易

7.*李商隱詩兩首

錦瑟

馬嵬（其二）

第三單元

8.寡人之于國也........《孟子》

9.勸學................《荀子》

10.*過秦論.............賈誼

11.*師說...............韓愈 第四單元

12.動物游戲之謎........周立明

13.宇宙的邊疆..........卡爾·薩根

14.*一名物理學家的教育歷程...........加來道雄

必修4

閱讀鑒賞

第一單元

1.竇娥冤...............關漢卿

2.雷雨..........曹禹

3.*哈姆萊特............莎士比亞 第二單元

4.柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）

雨霖鈴（寒蟬凄切）

5.蘇軾詞兩首

念奴嬌·赤壁懷古

定**（莫聽穿林打葉聲）

6.辛棄疾詞兩首

水龍吟·登建康賞心亭

永遇樂·京口北固亭懷古

7.*李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）

聲聲慢（尋尋覓覓）

第三單元

8.拿來主義...............魯迅

9.父母與孩子之間的愛............弗羅姆

10.*短文三篇

熱愛生命.............蒙田

人是一根能思想的葦草........帕斯卡爾 信條..........富爾格姆

第四單元

11.廉頗藺相如列傳........司馬遷

12.蘇武傳................班固

13.*張衡傳...............范曄

第五篇：新課標下的高中語文教學反思

新課標下的高中語文教學反思

學校：中牟四高

姓名：張海霞

新課標下的高中語文教學反思

中牟四高張海霞

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現做一梳理。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你。” 在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。周國平先生曾寫過一篇文章《如果我是語文教師》，文章中說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”專家就是不一般，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，河南大力實施素質教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留得閱讀在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發現信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。“學而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來。看來語文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

新課標下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到

底。