第一篇：人教版高中語文教材分析與教學指導

《人教版高中語文教材分析與教學指導——實用文》

反思總結

必修一第四單元包括《別了，不列顛尼亞》、《奧斯維辛沒什么新聞》、《包身工》、《飛向太空的航程》這四篇課文都屬于實用文體。

對于新聞，學生在初中時就學過毛澤東的《中國人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。所以學生對新聞的特點結構已經有所了解，今天就讓我們針對《別了，不列顛尼亞》這篇課文以加強對學生這方面的訓練。

本文屬于新聞類文章，我的教學思路是這樣的：

一、導入：多媒體播放香港回歸的視頻，引導學生進入教學情境，導入新課。

二、知識積累：了解新聞的相關知識。

三、信息篩選：學生速讀課文，按照時間順序列出“香港回歸”這一重大歷史事件在文中的記錄。

四、能力提升：文中寫了三次降旗，各有什么意義？

五、合作探究：文章在寫現實場景的同時，又相應地介紹了一些背景材料，請在文中找出來并分析其作用。你覺得本文的標題好在哪里？本文是如何處理對香港回歸這一事件的報道的？

六、分析鑒賞：文中多處運用了恰當的對比，請找出來并分析其作用。

七、課堂小結。

八、布置作業：根據新聞的特點，就我校發生的新鮮事寫一篇短新聞。

這一課用了一課時的時間完成，從學習的效果來看，總體上說比較理想，但仍然存在一些不足。下面針對這節課的教學情況作反思如下：

首先，從課時安排上看。這節課用了一課時，關于課的內容學生很輕易就理解了，所以我覺得這節課完全可以用一課時完成。上課之前，我總是怕學生把握不了相關的知識，所以，總是放不開“手腳”，但通過這節課，我發現學生是有很大潛力的。在這一課中，《別了，不列顛尼亞》一課內容比較簡單，教師可以把這一課的重點問題留給學生，讓學生課下小組討論。

其次，應充分反映新課標的思想。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現四個“走向”：一是走向生活，語文教學假如遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。在教學中可以讓學生講一些看過的關于納粹的故事，說說親身感受，讓文本更貼近生活。二是走向實踐，語文唯有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；為了讓學生有直觀的感受，可以讓學生自己實踐，在網上尋找相關材料，讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源；讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。同時還能培養他們搜集資料的能力。三是走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。這一課除了語文的相關知識外，還涉及到歷史知識，可以利用歷史知識了解文章的背景。四是走向聰明，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。答應他們多角度思維，得出多種答案。

再次，語文學習應是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的聰明火花。在合作交流中，學生被共同營造的氛圍深深感染。學生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。針對這些，在他們答對問題時要及時表揚，答錯時要適時鼓勵。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學生“活”好，這才是語文學習的靈魂。假如教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于設計和把握課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有如此，以往那些被我們忽視的生活場景與人生體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而推動高中語文新課程改革的順利進行。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，提高學習愛好。

最后，教學形式可以多樣化。比如說，可以先讓學生把課文預習一遍，然后抽出一個學習小組共同和教師配合完成這節課的教學。具體實施如下：可以讓學生自主出題，教師進行修改補充，然后，把題印成篇子，發給同學們回答，學生不明白的都可以問這一組的學生，解決不了的可以提交老師，師生共同解決。另外，還可以采取抽條的方式，把學生找到的問題寫在紙條上，其他組的學生抽到哪道題就回答哪道。形式的多樣可以提升學生的愛好，讓他們在玩中學到知識。我覺得假如采取這樣的教學方法會比我實際運用的方法更有效，而且能讓學生喜歡上你的學科。所以，我決定以后會采用多種教學方式授課。

通過這次教學反思，我總結出了自身存在的許多不足之處，在今后的教學工作中，我會經常總結、反思，不斷提高自身的教學水平。

第二篇：高中語文必修五教材分析與教學指導

高中語文必修五第一單元教材分析與教學指導

一、必修五第一單元整體分析

（一）必修五第一單元內容在全套教科書中的位置分析 1.必修模塊三與模塊五小說單元的勾連打通

在人教版高中語文課改新教材中，共設計了兩個小說單元。第一次出現在必修三第一單元，學習具有代表性的三篇中外小說：《林黛玉進賈府》、《祝福》及《老人與海》。《林黛玉進賈府》節選自我國古代最偉大的長篇小說《紅樓夢》，是整個封建時代統治階級的縮影。《祝福》選自魯迅作品《彷徨》，魯迅的小說是中國文學現代化的開路先鋒，在文學史上具有劃時代的意義。《老人與海》由于體現了 “ 人在充滿暴力與死亡的現實世界中表現出來的勇氣 ” 而獲得 1954 年的諾貝爾文學獎，是海明威的代表作。

本單元出現的三篇小說依然延續了必修三的選文思路：《林教頭風雪山神廟》節選自同屬中國古典文學四大名著之一的《水滸傳》，是一部針對黑暗的、混亂的主流社會的反抗史。《裝在套子里的人》是俄國文學巨匠契訶夫的代表作，主人公別里科夫成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。《邊城》是沈從文的代表作，是他表現人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如煙海的文學作品中，教材的編者精心選擇了不同時期（古代、現代、當代）最好作品，挑選了中國與外國不同風格的名家名作，讓我們與學生一同暢飲最醇厚的文學佳釀，同時，也希望藉此為學生打開文學閱讀的大門，一窺堂奧。

2.教學目標與課后練習是對必修三第一單元的呼應、總結和提升

選材上的一脈相承決定了訓練目標的延續與擴展。在必修三中，課堂目標著重于小說本身的特點，學習小說如何刻畫人物性格，描摹人物心理，表現矛盾沖突，以及再現生活環境；而本單元則在學習小說特征的基礎上，著重指向閱讀者自身的提高：開闊視野，陶冶情操，提高文化素養及審美能力。必修三的小說學習更強調基礎知識的傳遞，如傳統小說與現代小說的區別，本單元則更注重細節的探討和藝術特色的領悟。必修三小說學習的主要任務是欣賞人物形象的多樣性與豐富性，品味敘述語言與人物語言的不同特點，本單元則結合小說三要素探討作品主題，細化情節的展開和矛盾的解決線索。

在“研討與練習”中，必修三強調對人物的整體了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，本單元則注重人物的變化及原因追溯，學習寫作獨立完整的讀書報告，并能夠將小說中的人物與現實生活、與自身相互觀照，深刻理解文學的社會意義。

3.把握必修五第一單元與配套讀本、選修教材相應部分的銜接作用

要教會學生閱讀小說，在一定的技巧訓練之后，重要的是量的積累，通過閱讀面的擴大，熟練掌握小說三要素，學會給小說的人物和主題歸類，以便領略更深層面的東西。所以在本單元的教學中，除了傳授課內知識外，一定要引導學生閱讀本冊配套讀本，或引入相應選修教材的內容，通過同類型文本的對比、比較、聯想等，實現課內與課外、課上與課下的知識鏈接。

以第五冊讀本《珍貴的塵土》為例，共有三個單元的對應小說：歷史投影、泥土芬芳、拷問靈魂。其中《群英會蔣干中計》作為另一部古典名著《三國演義》的節選，可以與《林教頭風雪山神廟》對照閱讀，兩文中都有許多耐人尋味的細節、草蛇灰線的伏筆可細細品味，交相輝映。

《變形記》的作者卡夫卡善于運用象征、夸張、變形的藝術手法，揭示現代社會所面臨的困境和“現代人的困惑”，作品情節荒誕不經卻蘊含深意。借助這樣的現代派小說，學生可以體味到任的生存危機感、孤獨感、壓抑感以及人類的精神危機、社會危機和道德危機，同時對于《裝在套子里的人》中所使用的象征、夸張、變形等手法也會有更深的認識。

對應《邊城》，讀本在“泥土芬芳”這一單元，精選了四篇同樣具有詩性之美的小說，讀之忘俗。在《荷花淀》的戰火硝煙中，彰顯的是夫妻之情、家國之愛，人性的純美和品格的崇高，如同白洋淀盛開的荷花一樣美麗。鐵凝的《哦，香雪》則被《荷花淀》的作者評價為“從頭到尾都是詩”，“它是一瀉千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界。”這樣的評語可以用來評價《邊城》和《荷花淀》。作為沈從文的學生，汪曾祺在寫作《受戒》時有著同樣的宣言：“我寫的是美，是健康的人性。人性是任何時候都需要的。”同樣是“健康的人性”，小英子與翠翠、明子與儺送之間有怎樣的相同點和不同點呢？

這些同類型的小說，可以作為切入點打開課堂，也可以作為比較點成為作業，更可以成為素材融入作文。在閱讀中，經典作品所給予我們的一切，正如帕烏斯托夫斯基在《珍貴的塵土》一文中所言：“每一分鐘，每一個在無意中說出來的字眼，每一個無心的流盼，每一個深刻的或者戲謔的想法，人的心臟的每一次覺察不到的搏動，一如楊樹的飛絮或者夜間映在水洼中的星光——無不都是一粒粒金粉。”在充分的閱讀和創造中，我們也會擁有自己的“金玫瑰”。

（二）必修五第一單元在語文教學中要解決的主要問題 1.建構小說文體的知識體系

小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境三個要素。

人物形象的刻畫方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。從描寫的角度看，還可分為正面描寫和側面描寫（或直接描寫和間接描寫）。

小說的主題思想是由主要人物的思想性格及其變化發展來體現的。

情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些還包括序幕和尾聲。

環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫，作用主要有：交待故事發生的時間、地點；為人物活動提供具體的背景；渲染氣氛、烘托人物；有時候環境描寫還起著推動情節發展的作用。

以上是對小說知識的梳理，教學時可以要求學生從學過的篇目中進行歸納和總結。2.本單元是對小說情節和人物要素的進一步深化理解

在必修五中，對于情節的要求是進行細化的探察，尤其注重細節；對于人物則要求跟蹤人物的心理變化過程。

為了對小說文本進行深入的了解，在學習本單元古典小說名著時，可引入高中語文(新課標)(選修《中國小說欣賞》)，第一單元“歷史與英雄” 中的第 2 課《水滸傳》，包括了畫說課文、夯實課文基礎、感悟課文精華、跟蹤自檢、讀書與做人等欄目，是對本書的創新梳理。第三單元“人情與世態” 中第 6 課《紅樓夢》則是對必修三《林黛玉進賈府》一課的溫故知新。而選修教材《外國小說欣賞》中關于“人物”的話題給了我們新的思路，諸如“貼著人物寫”、揣摩人物的心理、揣摩人物的語言與行動、“圓形人物”與“扁平人物”、人物在現代小說中的退隱等都會給我們的閱讀搭橋鋪路。

（三）學情與單元教學重點難點分析 1 ．學情分析

學生最喜愛的文體是小說，但很多學生的興趣點僅僅是在故事情節上，不了解作家創作小說、塑造人物的目的，不容易通過作品認識社會人生。

小說的情節不難理解，但小說所反映的內容與當代學生生活有著相當的距離。大部分學生具備一定的小說閱讀能力，可以理出故事情節結構，把握人物形象特點，可以讓他們換角度欣賞人物形象，從分析環境入手，探究人物命運及其思想和性格形成的社會原因。課余時間閱讀書籍較多、文學素養較高的學生對作品的感知力較強，可以引導他們從多個角度理解小說的主題，在學習過程中培養他們的探究意識，允許并鼓勵學生在閱讀中有自己的看法。對于語文基礎較薄弱的學生可以通過學習，引導他們歸納概括情節結構，并嘗試分析人物性格。．單元教學重點難點分析

本單元的學習重點是小說的主題，以及如何通過對情節和人物的把握來理解主題。學習難點是教師指導學生運用已有的小說閱讀知識，繪出自己的小說文體知識圖表。

（四）課時安排建議（9 課時）： 《林教頭風雪山神廟》 3 課時

《裝在套子里的人》 2 課時

《邊城》 3 課時

“表達交流”板塊 “緣事析理——學習寫得深刻” 1 課時

二、課文分析與教學

（一）課文內容分析 1.《林教頭風雪山神廟》

《林教頭風雪山神廟》中刻畫林沖的性格，極力寫他從逆來順受到奮起反抗的發展歷程，令人信服，而最終被 “ 逼上梁山 ”，揭示出了 “ 官逼民反，民不得不反 ” 的生活真理。人物真實自然，語言凝練傳神，其中用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的。有幾點在具體教學中要落實到位，一是許多地方文字簡練傳神極富表現力，要引導學生體會；二是要引導學生挖掘出林沖性格中與一般草莽英雄的不同點，他的性格中更多的是善良和隱忍，隨遇而安的成分很重，被逼上梁山實屬無奈。三是文中的自然環境描寫筆力精深，達到了和社會環境的描寫渾然一體的境界，二者結合天然無痕。

2.《裝在套子里的人》

《裝在套子里的人》寫于 1898 年，是契訶夫優秀的代表作之一。契訶夫生活的時代是俄羅斯近代史上最為動蕩、精神與經濟危機最為嚴重的年代，數百年的農奴制度在俄羅斯人民的民族特性中打下了不可磨滅的烙印，絕不是一朝一夕就可以根除的。作為 19 世紀俄羅斯文學的最后一位古典大師，契訶夫想要表現的不是一個單獨的個人，而是 “ 一類人 ”，他真正的表現對象不是具體的某個人，而是 “ 一群人 ”，不是個體，而是群體。因此，契訶夫的創作雖然是以俄國生活為背景，以夸張和諷刺的筆觸表現的是俄國人的劣根性，但細細讀來，他的作品對世界上任何一個民族的人都具有深遠的意義。而這也就是契訶夫創作的真正意義和永恒價值。、《邊城》

《邊城》寄托著沈從文 “ 美 ” 與 “ 愛 ” 的美學理想，是他的作品中最能表現人性美的一部。小說以清末時期的湘西茶峒地區為背景，以 “ 渡口為起點，繞山岨流的溪水匯入茶峒大河，展開了曠野渡口少女翠翠與山城河街兄弟的動人愛情故事。《邊城》是一幕 愛情 的 悲劇，看似文字輕松酣暢地流淌，實則筆墨濃暈幽幽凝重，她的感人正是愛情悲劇的美麗。沈從文筆下的翠翠，細膩的再現了一個少女春情朦朧的心理變化，生動地刻畫了少女的羞澀、恍惚，結尾意境深沉，詩歌般精妙的幾筆點綴，給人留下了悠長的惋惜和無限的牽掛期盼。

（二）學生的背景知識與認知問題

《林教頭風雪山神廟》：進入新課程的高二上學期學生，對語文課本必修 1-4 的學習已經結束，開始適應課前充分閱讀文本、適當拓展閱讀面的要求，課前已基本了解了林沖在《水滸傳》中的情況，對林沖的故事耳熟能詳，并對本課的主題有了一定的認識。這為進而探究《水滸傳》全書的主題提供了條件。但學生對小說的解讀比較膚淺，習慣 “ 抓大放小 ”，只關注表面生動的情節，缺少 “ 精讀 ” 的方法和鑒賞能力。這就需要教師設計問題恰當，激發起學習積極性，使其能較準確的從文中提煉有關信息，達到教學目的。

《裝在套子里的人》：小說故事情節不復雜，人物關系也比較單純，還是比較容易讀懂的。但是要想讓學生真正領悟作品的人物形象、表現的社會主題以及給我們的啟示就不那么容易了。因而教學重點要放在分析人物形象及其表現人物的手法，從而揭示小說的主題，思考作者的創作意圖。

《邊城》：通過前兩篇小說的閱讀教學，學生會對本課有一定的方法積累，課堂上可以泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點，領略作品散文化的敘事筆調，從而能夠順利接受作品中風景美、風俗美與人情美的熏陶。

（三）教學方法與策略 1.小說閱讀方法歸類

小說閱讀方法是根據小說的文體特征生成的。例如，人物形象是小說的主要構成部分，把握小說的主題，必須從感受小說的人物形象出發。所以，學習小說必須學會分析小說的人物形象。要深入透徹地分析小說的人物形象，必須從以下幾個方面入手：

通過環境描寫了解人物的活動背景。環境對人物的襯托作用有正襯和反襯兩種。正襯，是指環境與人物和諧一致，即社會風氣、自然風光、氣氛和景物色調等與人物的性格、命運、言行等組成和諧統一的藝術畫面。反之則是反襯。例如，《祝福》中寫祥林嫂的死，色調是低沉與凄涼的，畫面是悲慘的，但祥林嫂卻死在了歡樂熱鬧的 “ 祝福 ” 中。這兩幅反差極大的畫面，可以使我們更深刻地認識到封建宗法制度和封建禮教吃人的本質。

通過分析情節透視人物的思想性格。人物性格是通過情節發展具體體現的。例如，《三國演義》中的 “ 空城計 ”，司馬懿如果不是深知諸葛亮善用伏兵之計，他也就不會退兵了，反之如果諸葛亮不是深知司馬懿生性多疑，他也就不會冒險用 “ 空城計 ” 了，那樣 “ 空城計 ” 的情節也就無法產生了。由此可見，“ 空城計 ” 的情節發展是兩個不同性格的人物發生聯系后的必然結果。所以，我們才說把握好故事情節能透視人物的思想性格。

分析作者描寫人物的方式。刻畫人物主要通過以下幾種方式：一是肖像描寫。例如，魯迅的《祝福》描寫了祥林嫂三個不同時期的肖像，不僅深刻地展示了祥林嫂苦難的一生，還暗示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。二是動作描寫，其中尤其重要的是細節描寫。如《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的震動，把手指放在嘴里吮一下的細節，讀者會感受到水生嫂內心的震動與鎮靜的心理變化。三是語言描寫。例如，《裝在套子里的人》中別里科夫和柯瓦連科的那段談話，就形象地揭示了套中人道貌岸然、外強中干、不堪一擊的虛弱本質。四是心理描寫。心理描寫又包括內心獨白、動作暗示、幻覺展示等，都能夠很好地展示人物內心的變化。

2.課后問題打通歸類

教材中課后問題的設置是很有講究的，我們在“跳進去”做題的同時，不妨時時“跳出來”對同類文本的問題設置打量、比較一番，以期獲得更多的收獲。例如《林黛玉進賈府》與《林教頭風雪山神廟》的問題比較、打通與歸類：（1）情節類。《林黛玉進賈府》的第一題考察文本的中心事件，并交待了小說的視角；《林教頭風雪山神廟》則要求概括情節要點，理清情節發展的脈絡。在后者的教學中，我們可以要求學生在梳理脈絡的同時標注核心事件，同時以不同的視角來概括情節，如李小二的視角，管營、差撥的視角等，這樣溫故而知新，學生會有更多的收獲。

（2）人物類。《林黛玉進賈府》的第二題考察對于人物形象的理解，要求學生比較描寫王熙鳳和賈寶玉所使用的不同藝術手法。《林教頭風雪山神廟》這樣說：林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異，試總結林沖的性格特點。我們可以將問題中的“一般的草莽英雄”置換為具體的人物，比如武松、魯智深、楊志等，在學生思考、動手寫作的基礎上，推薦茅盾的文章《談水滸的人物和結構》相應部分，學生會在興趣被激發的同時學到更多的方法。

(3)評價類。《林黛玉進賈府》的第四題要求學生通過閱讀資料，以“話說賈寶玉”為題，談對人物形象的看法。《林教頭風雪山神廟》則要求在“逼上梁山”的主題觀照下，通過補充閱讀相關章回，探討林沖由安分守己到上山聚義的心理變化過程。授課者也不妨在“話說林沖”的漫談中，抽絲剝繭，順藤摸瓜，理出林沖的心理變化過程。

課后練習還可以參照讀本和選修教材等資源。總之，每一道課后題的設置其實都是文本的不同解讀視角，善加利用，會有意想不到的效果。

3.人物勾聯——融會貫通、學以致用的鑒賞思路

以《裝在套子里的人》為例。對于“套中人”形象的擴展思考，可聯系以往學過的文學作品人物：《變色龍》中深怕小鎮出什么事情的警官奧楚蔑洛夫；《小公務員之死》中因為一個噴嚏驚懼而死的小公務員；《我的叔叔于勒》中因金錢的枷鎖失去親情的菲利普夫婦；《孔雀東南飛》中造成愛情悲劇的封建族權；《祝福》中籠罩祥林嫂一生悲慘命運的封建禮教；《竇娥冤》中黑暗官府的官官相護、權錢交易；《雷雨》中每個人物錯綜復雜的情感糾葛……權勢、金錢、名聲、情感、義氣、傳統、親情，這些不都是形形色色、大大小小的套子嗎？由此可見，“套子”與我們的生活有著緊密聯系，我們可以借助這個人物打開一扇認識自我的天窗。

“研討與練習”最后一道擴展類型題：在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些“套子”的？可引導學生從某一個角度展開討論：如果把“套子”看作規章制度或各種規矩，那么我們可以將他們進行合理歸類。例如，那些必要的規章制度、進步的道德規范、正義的法律法規，屬于“合理的套子”，我們每一個人應主動接受這些制約，才能形成和諧的社會局面；那些封建遺留下來的各種不合理的禮儀規定，屬于“落后的套子”，我們應當抵制；至于那些阻礙社會車輪向前的反動的套子，我們應當毫不留戀地堅決摒棄。

明確：人雖然離不開套子，但不能完全被“套子”套住，要做一個有理性、敢懷疑、善反思的新時代青年，形成開放的眼光和獨立的主體意識。正如著名作家龍應臺在《親愛的安德烈》一書中告誡兒子的一番話：一要學會獨立思考，二要學會以寬容的眼光看待這個世界。

有了這樣的討論基礎，可以要求學生結合自己的生活、思想現狀，寫一篇關于這篇課文的讀后感，或以《我身邊的套子》為題，寫一篇隨筆，要求：觀點辯證，言之有據。

融會貫通、學以致用：

“套子觀”應用于《林教頭風雪山神廟》：林沖是個性格平和謙虛隨和的人，作為東京八十萬禁軍教頭，生活舒適恬淡，但是一連串難以忍受的打擊傾瀉到他頭上。一開始林沖沒有反抗，他不愿跟上司鬧翻，更不想背叛朝廷，一味地退讓、委曲求全，想繼續過“套子”中平靜的生活。林沖的退讓是自然的，是由他自身的地位所決定的。他繼承祖職，有一套祖傳的處世哲學，屈人之下，忍辱負重。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會上梁山的。他的性格是在殘酷的斗爭中一步步發展起來的。火燒草料場，林沖的性格得到全面升華，發生質的飛躍。他看透了，絕望了，擺在他面前的只有一條生路，就是上梁山。這就是逼上梁山。林沖的例子是從“安于套子”到不得不“沖破套子”的最好佐證。

“套子觀”應用于《邊城》——主要人物性格分析：

翠翠的那種朦朧的愛情非常美，因為二老，原來“從不發愁、從不動氣”的翠翠，開始“覺得缺少了些什么”，“心中有薄薄的凄涼”，“會迷亂”，沉思、生氣、悲傷、甚至痛苦，這一切全然是因為愛。可惜翠翠自始至終沒有什么能表征她主體性的行為。直到小說結尾，她還在等著，盡管那個人 “ 也許永遠不回來了 ”。她甚至不知道天保是因不能得到她的愛而憂郁出走落水身亡，不知道儺送是因為不能得到她的愛而離鄉遠行，也不知道爺爺突然離世全是由于替自己的幸福思慮奔忙而心力交瘁。只有這一切都已發生，陪伴她的楊馬兵向她說明后，她才如夢初醒 “ 哭了一個夜晚 ”。這一切都說明，翠翠其實一直活在沉默和壓抑當中，她的奔放、豪邁、野性一直被壓抑著，這種壓抑使得她連愛的語言都不會表達。對于命運陰差陽錯為她編織的情感“套子”，翠翠缺少沖破“套子”的能力，被動地、迷茫地葬送了自己的愛情。

對于老船夫而言，他心中其實有一個解不開的心結，一個“套子”，那就是自己女兒對愛的殉情。女兒的死成了一種重壓，這種壓抑導致他違背了自己的天性，在孫女的婚事上，小心翼翼，瞻前顧后，費盡心機，成了一個“不爽利”的人，最終背負著沉重的心理包袱離開了人世間。

第三篇：人教初二美術教材分析

教材的結構

八年級美術上冊一共有5個小單元，涉及了美術課程的4個領域，分別是“造型、表現”、“欣賞、評述”、“設計、應用”、“綜合、探索”。

教材的主要特點

1、從學生生活經驗出發，激發學習積極性。

2、弘揚民族民間美術，提高民族自信心。

3、改變學習方式，促進思考與探究。

4、提供各種美術信息，拓寬學習視野。

5、采用多種評價方式，促進主動學習。

單元綜述

1、第一單元

本單元主要圍繞美術作品中的造型、色彩和構圖三種主要藝術表現手段展開教學，內容包括第一課《造型的表現力》第二課《色彩的感染力》和第三課《構圖的作用》。通過這三節課的學習，讓學生欣賞、感受、評述古今中外不同類型的美術作品，認識造型、色彩和構圖等主要藝術語言在美術作品中的表現特點，體會其重要作用。

2、第二單元

本單元的教學內容都是和讀書、愛書有關，在這一單元中包括了《書林漫步》《手工書設計》《方寸鈐記-藏書印》《書間精靈-藏書票》四課內容，涉及“欣賞、評述”、“設計、應用”、“造型、表現”三個學習領域，通過不同的學習方式拓展讀書、愛書的情節。教學內容的選擇貼近學生生活，體現了美術與社會生活相融合的應用特點，體現了綜合性學習。

3、第三單元

在這一單元中，包括《詩書畫印的完美結合》《借物寓意》《寄情山水》三課的學習內容，其中《詩書畫印的完美結合》一課，讓學生從中國傳統詩詞、書法、篆刻之間的密切關聯，深入了解中國畫獨特的創作方法、審美理念和筆墨情趣；《借物寓意》一課，通過對花卉、蔬果寫意的學習，讓學生了解中國畫通過筆墨表達情感的方法，進一步體會中國話基本的造型理念；《寄情山水》一課，通過對意境、處理空間關系的“三遠法”和山石、樹木、云水等畫法的學習，加深學生對中國山水畫的藝術追求和表現方法的理解。

4、第四單元

本單元是綜合探索課程，主要是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去。以讓學生“辦一次畫展”為契機，通過計劃、制作、裝裱或配框等具體的實踐體驗，體會如何運用自己所學的創意知識、設計并承辦一個學生作品展。通過具體的實踐，讓學生了解美術知識如何通過合理的運用，為生活服務。

5、第五單元

本單元以欣賞展示設計作品為內容，是學生了解展示設計是以信息傳達為目的，集多種技術手段為一體的綜合性空間視覺傳達設計。它是展示一個社會物質文明程度的窗口，也是多種材料和技術手段綜合運用的藝術形式。通過學習，可以拓寬學生的視野，了解當代人類文明的發展程度，為自身積極融入未來社會奠定基礎。在現階段，還可以將學到的展示手段和方式，應用到校園布置、家庭布置中去。本單元內容可以通過一個課時來學習，欣賞有代表性的展示設計的作品。通過分析、對比使學生了解展示設計的基本概況、基本法則、設計手法及各種展示設計類別。提示學生留心觀察生活中的展示設計，在參觀博物館、博覽會或者參加節日慶典等活動的時候，注意觀察其展示設計的手法、體會其中運用的展示設計法則，感受展示設計的美。

第四篇：人民版高中歷史教材分析與教學指導

人民版高中歷史教材分析與教學指導

——必修1 第一單元 古代中國的政治制度（結合自己教學后的反思和優秀教案而完成本作業）

通史概要：

中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

距今約170萬年前，中國就有人類居住，進入原始社會。公元前21世紀，中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝。經過商朝的發展，西周時期，我國的奴隸社會進入繁榮階段。春秋戰國是社會大變革時期，中國社會經歷了從奴隸制向封建制的過渡。

秦始皇建立了中國歷史上第一個統一和多民族中央集權和封建國家，并開創了一系列對后世影響深遠的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權分立與民族大融合時期。隋朝統一結束長期分裂割據，隋唐時期中國封建社會呈現繁榮的局面，政治、經濟、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經濟繼續發展，民族融合進一步加強。明清之際，封建君主專制制度日益加強，中國封建社會漸趨衰落。

初中新課標中和本章內容相關聯的內容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標簡單涉及本章內容相關聯的內容有：世襲制、商鞅變法、秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決、元朝的行省制度、清朝的內閣、六部、議政王大臣會議和軍機處。初中新課標沒有涉及但高中新課標需要掌握的重點內容如下：西周的宗法制、秦朝的中央政權組織和地方政治制度、魏晉南北朝時期的政治制度、隋唐時的三省六部制、宋朝的政治制度、明朝的廢丞相設三司、設內閣、清朝君主專制對中國社會發展的影響等。

一、中國早期政治制度的特點

課標要求：

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。教學目標：w.w.w.k.s.5.u.c.o.m（1）知識與能力：早期國家的出現與特征，夏商時期的政治制度，西周分封制的內容及作用，西周宗法制的內容、特點及其深遠影響。

（2）過程與方法：學會分析圖表，史料解讀，問題探究。

（3）情感態度與價值觀：通過學習認識到我國是世界著名的文明古國之一。中國古代的早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。教學課時：1.5課時。重點難點：

重點：西周的宗法制與分封制

難點：中國早期政治制度的特點 教學建議：

（1）中國早期社會的年代較為久遠，對大多數高一學生而言相對陌生，一些概念較為模糊。建議在導入中回憶初中時原始社會的基本情況，適當介紹夏商周更替概況，以利于學生對新課的理解。如對西周代商的歷史更替的交代，可以更好地解釋西周實行分封制和宗法制的背景。

（2）本課講述了古代中國早期階段的政治制度，主要敘述早期國家的出現與特征、夏商政治文化以及西周的分封制、宗法制。其中重點是分封制與宗法制。應講清分封制的起止時間、目的、內容、影響和破壞；宗法制要講清內容、特點和深遠影響。在教學過程中利用文字、圖片、圖表等資料，運用以史料分析，看圖論史等方法，幫助學生更形象更準確地理解歷史概念的含義，以避免單純地用概念來解釋概念。

（3）本課主要講述夏商周的政治制度的同時兼及重大政治事件和重要歷史人物。如在敘述夏商周政治制度時，提到夏禹、夏啟、商湯、紂王、周武王、周成王、周公、召公、微子等歷史人物；武王伐紂等重要歷史事件。對于這些事件、人物可以有選擇地簡單介紹，以增強趣味性。但重點應放在敘述和解釋我國早期政治制度的特點上。

（4）本課各部分包括課前提示、正文、“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”等閱讀材料、圖、表以及課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”，都是本課的有機組成部分。各部分相互補充，相互啟發，可以有效地起到自主性學習、探究性學習、合作性學習的促進作用。比如可以用商代青銅方鼎的圖啟發學生更形象地理解我國早期政治制度的特點，而且引起他們對學習歷史的興趣；用課文中第一個“學習思考”，培養學生探究性學習能力；用課文中第三個“資料卡片”，能更清晰的了解西周分封諸侯的情況。本課和本模塊其他各課的有機聯系，也應該在講授時注意。如本課提到了春秋戰國時期分封制已經破壞，這就給秦始皇廢分封行郡縣作了鋪墊。

（5）、可以通過解決課后的“自我測評”、“材料閱讀與思考”作為小結，總體概括，使本節知識結構完整、系統。

二、走向“大一統”和秦漢政治

課標要求：

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

教學目標：

（1）、知識與能力：秦統一六國與秦朝疆域，秦漢中央官制的構成和特點，郡縣兩級制，焚書坑儒和挾書律。

（2）、過程與方法：閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法，史論結合、論從史出。（3）、情感態度與價值觀： 認識秦朝統一在中國歷史上重大進步作用，培養維護國家統一的愛國主義情感。君主專制中央集權制度是中國古代政治制度長時期的特點，對中國歷史的發展產生了重大而深遠的影響。教學課時：1.5課時。重點難點：

重點：秦朝中央集權制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系）

難點：秦朝創建中央集權制度的作用和影響 教學建議：

（1）本課內容豐富、充實而課時較緊張，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上，都應突出重點，詳略得當。“海內為郡縣”和“秦漢時期的官僚機構”兩目是教學重點。正確區分“君主專制”與“中央集權”兩個概念：“君主專制”指的是國家政權的主宰和中央決策方式，即皇權至上、皇帝獨裁；“中央集權”指的是中央與地方的關系，即中央控制地方、地方服從中央。

（2）第一目“六王畢、四海一”，主要講述秦始皇統一六國及其后繼續開疆拓土的情況。一是北伐匈奴，收復河套地區；二是南征百越，統一嶺南地區；三是將西南夷納入版圖，秦王朝在這些新征服地區設置郡縣進行行政管理，并興修水利工程和交通路線，發展經濟，加強邊境與內地的聯系，鞏固統一。教學中應充分利用課本中的秦朝的疆域圖來講解秦朝開疆拓土的情況。（3）第二目“海內為郡縣”，介紹了秦朝地方行政制度——郡縣制的確立及其主要特征。首先應指出郡縣的出現并不是從秦朝開始，而是從春秋戰國時期就已出現。關于分封與郡縣之爭只要了解兩派的代表人物即可，重在引導學生探討為何李斯的主張和郡縣制是符合歷史發展趨勢的。郡縣制與分封制比較，主要判別有兩點：一是直屬中央，二是長官由皇帝任免調動，不得世襲，這有利于加強中央集權。漢初在地方實行分封與郡縣并行，到漢武帝時削除地方割據，使“大一統”政體更為鞏固。

（4）第三目“百官公卿”，講述秦王朝中央政權組織的構成及其職能。教材對于秦朝的中央官制采用了“三公九卿”的說法，要求學生掌握三公即丞相、太尉、御史大夫和主要職能，至于九卿及其主要職能不要求學生完全掌握，能大概了解即可。朝議制度是秦王朝政治的一大特色，既要指出其可集思廣益的好處，也要點明其局限性。

三、君主專制政體的演進與強化

課標要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。教學目標：

（1）知識與能力：掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的基本特點和發展脈絡，初步培養汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。

（2）過程與方法：聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

（3）情感態度與價值觀：專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發展進步形成了阻礙。教學課時：2課時。重點難點：

重點：中國古代政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。教學建議：

（1）本節教材的課標要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實，關于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內容主要是體現中國古代封建專制主義中央集權制度的演進與強化。內容豐富，充實因而課時較緊，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上都應突出重點，詳略得當。

（2）第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權制度的重要內容之一即皇帝制度，要求學生掌握皇帝制度的由來及其特征。可結合課本“學習思考”中司馬遷在《史記·秦始皇本記》中的內容來加深對皇帝制度特征的理解。

（3）第二目“君權與相權”，通過歷代削弱、分散相權來說明中國古代君主專制中央集權制度的強化。漢武帝削弱相權主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權力。唐朝實行三省六部制以及召集政事堂會議，實際起到了分散相權的作用。到了宋代通過設置中書門下以及增設參知政事等方式進一步分割相權。到明初正式廢丞相。

（4）第三目“中國古代的監察體制”，主要講述中國歷代監察體制的演變，要使學生明確中國古代的監察體制也是服務于君主專制中央集權制度的，監察制度發展走向健全正體現了君主專制中央集權制度的發展和強化。

（5）第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點應放在科舉制的講述上，應講清科舉制最初實行的進步性。到明清實行八股取士，科舉才成為了人們思想發展的桎梏，其消極性日益顯現。引導學生辯證地、歷史地來分析評價歷史事物。

（6）第五目“行省的設置”，主要講述中國古代地方行政設置的演變，要給學生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設置演變情況，關鍵是突出元朝行省設置的重大影響，同時還需指出中國古代地方行政設置和調整變化是服務于中央集權的需要。

四、專制時代晚期的政治形態

課標要求：

了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

教學目標：

（1）知識與能力：明初廢丞相，權分六部；內閣制度的形成及其演變；清初政治制度的變化；軍機處的設置以及密折奏事制度；清朝的邊疆政策；君主專制、中央集權制度的腐朽。

（2）過程與方法：史料研習，歷史比較，問題探究

（3）情感態度與價值觀：明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步；中國皇權的高度集中是地主階級政治發展的必然產物，也是封建社會步入晚期最后“輝煌”的折射。教學課時：2課時。重點難點：

重點：明清加強君主專制的措施w.w.w.k.s.5.u.c.o.m 難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響 教學建議：

（1）本節主要講述明清時期中國君主專制中央集權制度的空前強化及其對中國社會發展的影響，明初廢丞相權分六部，之后設立內閣使大權進一步落入皇帝手中，到清雍正年間設立軍機處，中國古代君主專制中央集權制度發展到頂峰，這也是中國封建社會衰落的重要表現。君主專制的加強對中國社會產生了什么影響是本課需探究的主要問題之一，也是本課的重點難點所在，教師應給予充分重視。

（2）第一目“內閣制度的形成”，主要講述體現明代君主專制政治體制加強的兩個方面，即丞相制度的廢除與內閣制度的設立。可結合課本“學習思考”中的問題分析明初朱元璋為何廢丞相，而廢丞相又是內閣設立的原因。注意兩個區分：一是明代內閣與近代西方內閣的比較，需要補充材料；二是內閣制與丞相制的比較，可引導學生討論。

（3）第二目“軍機處”，主要敘述清朝君主專制制度進一步強化的情況。軍機處的設置使軍政大權完全集中到皇帝手中，君主專制發展到頂峰。可組織學生討論：為什么說君主專制發展到頂峰是中國封建社會衰落的重要表現？

（4）第三目“清朝的邊疆政策”，主要講述清朝的邊疆政策及其管轄邊疆的措施，這部分內容從表面上看與整個教材內容不協調，但實際并不是為了單純敘述清朝邊疆政策，而是講述清朝專制主義中央集權制度的發展，清朝在邊遠的蒙古、新疆、西藏以及西南地區都能有效管轄，正說明了中央集權的加強。

第五篇：高中語文教材與閱讀

高中語文教材閱讀與練習

舉例分析高中文言詩文教材的主要內容及其教學要求。

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。教材《說明》中明確指出：“全套書編排的古詩文作品，約占課文總數的40%。《全日制普通高級中學語文教學大綱》對文言文的閱讀教學作了如下要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容提要和思想貨傾向。”足見高中階段語文教材對文言文教學的重視。近幾年來,全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。

就文言詩文內容來看：

（1）高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系。

（2）文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象反復出現，并概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

（3）把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

（4）正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在高中文言詩文教學主要要求：

(一)掌握文言文翻譯的三條標準。

將文言文翻譯成現代漢語，通常講究信、達、雅。所謂信，指的是忠實于原文。原文講的是什么意思，譯成現代漢語后應能如實傳達出原文的意思，不能隨意增減文意，更不能曲解。所謂達，指的是譯成的話要符合現代漢語的規范，要文通字順，不能夠雖然忠實原文，卻譯得句子拗口，令人難讀或難懂。

至于雅，則是比較高的要求，指的是譯成的現代漢語具有較高的表達水平，不但能忠實于原文，還能把原文的意蘊較好地傳達出來，文筆流暢優美。

(二)掌握文言文翻譯的五字要訣：

文言文翻譯要能做到信、達、雅，應該掌握五字訣：留、刪、增、調、變。

1．留，即保留古今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國名、官職、年號、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會弄巧成拙。

2．刪，刪去一些只起語法作用，沒有實際意義的虛詞；無法對應地用現代漢語進行翻譯，刪后又不影響句子的準確通順的，亦可刪去。

3．增，把文言文的單音詞譯成現代漢語的雙音詞；文言文中省略的成分，在翻譯時也應增補出來。

4．調，將古今漢語不同的語序，按現代漢語的規范調整。如：“有一言而可以終身行之者乎？”是一個定語后置句，翻譯時就要把定語“可以終身行”調到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個賓語前置句，應按“不知句讀，不解惑”來翻譯。

5．變，就是變通，在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“（湖面）風平浪靜”。

(三)處理好直譯和意譯的關系。

從高考的特點與考查的目的出發，古文的翻譯總是以直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實到譯文之中，要譯出原文用字造句的特點，甚至在表達方式上也要同原文保持一致。在難以直譯或直譯后表達不了原文意蘊的時候，才酌情采用意譯為輔助手段。

(四)處理好一些特殊用詞和修辭手法。

1．注意借代，比喻等修辭手法的處理。如：“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，“金戈鐵馬”，借代精銳的部隊；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，“檣櫓”，借代曹操戰船，這里借代曹操水軍；“金城千里”，“金城”在文中比喻堅固的城墻，而不能譯成“金屬筑成的城墻”。

2．注意古人行文中一些委婉的說法。如“方與將軍會獵于吳”，“會獵”是決戰的委婉說法；再如“權起更衣”，“更衣”即上廁所。

3．注意準確翻譯“互文”現象。如“不以物喜，不以已悲”，實際應是“不以物喜，也不以物悲；不以已悲，也不以己喜”；又如“秦時明月漢時關”，即“秦、漢時的明月，秦、漢時的關隘”。

(五)了解必要的古代文化常識。

這是確切理解并翻譯古文不可缺少的條件。古代文化常識涉及面非常廣泛，而教材中又缺乏較為系統的闡述，許多內容是分散在各篇課文的注釋之中，往往不被重視。再加上，近幾年的高考明確了古代文化常識不作考試內容，這就更加讓人覺得識記古代文化常識是偏離了高考復習的方向，這實在是一大誤區。因為，考生如果對古代文化常識一無所知，勢必直接影響對文言文內容的理解，當然也不能作出準確的翻譯。就拿古代稱謂來講，古人的名、字、號、謚號、籍貫、官職、居官地、住處、書齋名都可以用來稱代人，并且都有一定的含義或相互間有某種聯系，在翻譯時都應注意。對高中學生來說，只要能掌握好課文中接觸到的古代文化常識的有關部分，也就夠了。

(六)專門訓練從課文抓起。

要能在高考的文言文翻譯題上少失分，不做一些專門訓練顯然是不行的。訓練的題目不在數量多而在質量高，訓練題就從課文中選取。原因是，課文經過反復誦讀，文意幾經揣摩，已經讀通讀懂，諳熟于心了，關鍵就是語言轉化工作了，也就是用現代漢語把心中的感悟忠實地傳達出來。這樣的訓練是十分有意義的。這樣做，比隨便拿出一段文本讓學生翻譯要強得多。其中道理很簡單：因為心里明白的尚且不一定譯得出來；那么心里不明白的就一定譯不出。先從熟悉的語段、句子著手翻譯，做到信、講究達、追求雅。經過一段時間的訓練，自然能摸索到一些翻譯的訣竅。憑借這些訣竅再去翻譯生疏一些的文句，恐怕也可駕輕就熟了。