第一篇：新課標下的物理教材習題教學反思

一、問題的提出

新一輪基礎教育物理課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的科學素養(yǎng)”。一方面強調(diào)物理學習要貼近生活、貼近社會，促進學生的全面發(fā)展；另一方面強調(diào)探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得盡可能大的發(fā)展。物理習題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學中組織學生學習實踐活動的一種重要形式。但是，由于對習題訓練缺乏深入研究，習題訓練盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復。新課改舊題目，學生仍然沒有走出課堂、題海、考場的老套路。要真正能落實新課改的教育目標和人才培養(yǎng)方針，習題課也得要跳出套路，走創(chuàng)新路，與時俱進。

二、明確方向

要想改變這一現(xiàn)狀，首先要明確習題訓練的功能，即：

1、鞏固——通過對所學知識的復述、轉化和具體應用，達到鞏固、活化、深化所學知識的目的。

2、檢測——發(fā)現(xiàn)學習和教學中的缺陷（包括知識和其他學習素質(zhì)的缺陷），實現(xiàn)對學習和教學的反饋。

3、建構——通過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，完善對知識的建構。在一定程度上達到解讀教科書的目的。

習題訓練也是一種學生自主學習的過程，學生在這個過程中能鞏固知識、檢測成果、領悟方法、增強能力。所以在物理教學中，解題也是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，同時它對深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力等具有不可替代的作用。

三、操作初探

習題教學要真正地發(fā)揮它的巨大作用，與課程和課堂教學相承輔，就必須作出一些改進。選題時要堅持以下原則：一是加強基礎，提高素質(zhì)，即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。如對教材中原有的習題改變提問角度和條件；對學生含混不清的問題編一些思考題。二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心；三是加強針對性訓練，克服缺點。選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。

結合上述，實踐中在搜集和整理題目時還要考慮以下幾點。

1、習題要能激發(fā)學生積極性

習題編制不僅僅是為考查學生對物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況，更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題，獲得新的學習進而促使其綜合能力的形成。被動地完成習題與主動地通過探索深入思考解決有關習題，其效果不可同日而語。因此我們在設計習題時，應注意根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設置探究性習題。探究性習題能有效開拓學生的思路，促使學生進行積極思維，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，始終處于積極主動的狀態(tài)之中，變學生被動為主動。實踐證明，學生在參與解決習題的過程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學習的主體，探究和創(chuàng)新能力會不斷得到加強。其實習題教學也是培養(yǎng)學生

創(chuàng)新能力的一個有效途徑。習題教學要跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸

一、似是而非的相似問題集中討論、適時讓學生總結歸納物理模型、思考討論數(shù)學思想、方法在物理中的體現(xiàn)和應用等形式使學生既能深刻理解基本知識、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答。例如，有這樣一道練習：一自由下落的物體在落地前最后1s內(nèi)下落了25m，問此物體是從多高的地方開始下落的？（g取10）當時我用了一節(jié)課采取分組競賽的辦法讓學生去討論分析它，結果學生做出了十多種解法，達到了預期的目的。我們知道勻變速直線運動的規(guī)律就是之間的關系再輔以幾個推論。本題雖然很簡單，但是就這樣簡單的習題的多解卻把勻變速直線運動的規(guī)律運用得淋漓盡致。這樣的素材就需要我們老師能走在學生的前頭，能多搜集、多整理。

2、習題要有“親切感”

教師可設計一些情境問題，這類問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。例如在學習功能原理時，通過讓學生開展研究性學習活動——測量人體的輸出功率；學習摩擦力時寫《假如沒有摩擦力》，《身邊的摩擦力》，《車輪上的摩擦力》。通過參加活動，撰寫小論文，獲得知識，體驗知識。加強情境問題的教學，能有效地實現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學生“從生活走進物理，從

物理走向社會”，在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時，感受到所學內(nèi)容的有用性，不斷提高學習物理的興趣和動力。

3、習題的設計應注意提高思考價值

高中物理課程目標明確提出，讓學生“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的物理問題，敢于質(zhì)疑、勤于探索，逐步形成獨立思考的能力。”具有思考價值的習題能充分調(diào)動起學生思維的積極性，使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解，進而形成較強的思考能力。一般說來，具有思考價值的習題都具有較大的思維容量，可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生的學習熱情；同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度，即落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生經(jīng)過努力思考能夠解決，但又不至于因問題太簡單而不屑一顧，有利于增強學生的學習熱情。

例如：如圖所示電路圖中，電容C的上極板帶正電，為了使該極板仍然帶正電且電量增大，下列辦法中可行的是（）（電源內(nèi)阻不計）

A、增大，其他阻值不變

B、增大，其他阻值不變

C、增大，其他阻值不變

D、增大，其他阻值不變

本題具有一定難度，但是在教學中可以輔以幾個小問題，如：為什么電容上極板帶正電？它的電壓與幾個電阻的電壓有什么聯(lián)系？與電阻的阻值呢？問到這里我想學生應該已經(jīng)能明白了，可以分析了。做完可以繼續(xù)問：這里為什么電源內(nèi)阻不計？若考慮內(nèi)阻呢？題目給的選象為什么都是增大某一個電阻？若減小能行么？會出現(xiàn)什么問題？經(jīng)過這樣的分析討論既調(diào)動學生的積極性也留給了他們較大的思考空間。

習題的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，是達到新形式下物理教學目標的重要途徑之一。

第二篇：高一物理教材新課標教學反思

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

高一物理教學中遇到的困難

一：學生的學習習慣不能及時更新

１、習慣于淺顯的定性研究，不肯動腦進行深入的定量探究。

２、不認真看教材，不習慣對教材上的知識進行深入的思考和理解。

３、不肯花功夫記憶知識，基本概念、公式、原理不去熟練掌握。

４、做作業(yè)時圖完成任務，過分的依賴教材、參考資料或同學，獨立完成作業(yè)的意識不強。

相應措施及設想：

課堂上盡可能的把定量探究的實驗交給學生去完成，強化探究意識，培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進行教材閱讀訓練，先是由老師就教材內(nèi)容提問，讓學生討論回答，逐步過度到要學生對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學生討論、老師指導解決，從而培養(yǎng)認真閱讀、深入鉆研的學習品質(zhì)；為了強化學生對基本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時間對上一堂課學過的重點知識進行檢測，并請成績優(yōu)劣不同的學生上臺展示，練習中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓練；為了增強學生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當布置當堂練習，在老師督查下完成。

二：學生基礎薄弱

１、描述物理現(xiàn)象、表達物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達能力差，不能較準確的使用物理語言。

２、解題素養(yǎng)差：不規(guī)范、不嚴謹，缺乏條理和邏輯。

３、數(shù)學運算和推理能力太差，必備的數(shù)學知識如函數(shù)、方程、平面幾何等掌握不好，給學習物理造成很大障礙。

相應措施及設想：

課堂上盡可能多的讓學生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習中增加問答題和論述題的份量，還布置課外探究實驗，要求學生對實驗的原理、設計思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實驗結論、實驗誤差分析和反思進行詳細的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達能力；為了培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，課堂上進行案例分析時，先讓學生上臺板書他們的解答過程，然后對其進行分析講評，指出其存在的問題，應該怎樣表達更規(guī)范；督促學生復習鞏固相關的數(shù)學知識，當課堂上要用到某一個數(shù)學知識點時，課前提醒學生做好準備。

三：課時安排不夠

雖然在36個課時內(nèi)能免強完成一個模塊基本內(nèi)容的學習，但缺少時間在課堂上進行訓練和解題指導，難于達到熟練掌握知識形成技能的目的。

相應措施及設想：

盡力提高課堂教學效率，課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點的突破上，擠時間進行解題方法的訓練和指導。

幾點建議

1．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內(nèi)容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從**常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

2．高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學生掌握物理規(guī)律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)

律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生

建立和應用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學生

應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現(xiàn)象用數(shù)學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

小結：通過一學期的教學，我反思我在教學中存在的很多問題。比如，再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯，而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。

因此，在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。

第三篇：新課標下初中物理教學反思

新課標下初中物理教學反思

高石初級中學 楊云

【摘要】初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注意科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際。

【關鍵詞】初中物理；教學反思；教學模式

初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注意科學知識的傳授，而且還應該重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙于和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生的認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理的教學談幾點感受。1.注重教學理念

我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了：學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作為教師的責任了。從不考慮學生的感受，結果事與愿違，有的問題講了很多遍學生還掌握不了。通過新課標的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學想要教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎。

2.以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取 智力和非智力因素的培養(yǎng),不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識 教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素、權衡利弊、博采眾法之長，靈活選擇教學法法。即要改革創(chuàng)新、又要著眼實際、積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持，調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富。3.注重學法指導

中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體念獲得探究結論的喜悅。4.物理教學必須使學生學會體驗

學生的親生體驗過程是他們獲得直接經(jīng)驗的過程。教材上的、教師說的、從媒體上得到的等，對學生來說都是間接的經(jīng)驗，間接經(jīng)驗要轉化為直接經(jīng)驗才會有持久的生命力，物理教學如何使學生獲得親生體驗呢？物理教學的形式要靈活多樣，如讓學生在教師的指導下自學、討論；如布置給學生一些研究性的題目，讓學生搜集資與尋找資料，親生實踐，自我制作。這樣的體驗效果遠超過教師在課堂上交給他現(xiàn)成答案的效果。

所以物理的課堂教學要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外要讓學生多自我思考、獨立思考、自我融匯知識與整合知識；要利用一切可利用的教育資源，多給學生自我體驗的時間和空間，讓學生通過自我體驗的過程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負增效。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法，轉換法等。學生如果物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

第四篇：新課標下物理教學的反思

新課標下物理教學的反思

今年，初二的物理教材采用新課程標準，與以往相比，變化奇大。傳統(tǒng)的課堂教學是教師教，學生學，而現(xiàn)行教材定位是：師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)的課堂教學教師是主體，而現(xiàn)行教材把教師和學生均列為教學過程的主體，要求學習成為教師指導下主動的、富有個性的學生探索過程。通過一年的摸索，有一些體會，也有一些困惑。

1、國外提倡課堂的嗡嗡效應，課堂紀律相對寬松，認為這樣才有利于學生的發(fā)展。然而教學中發(fā)現(xiàn)，如果學生沒有一定的學習素養(yǎng)，寬松的環(huán)境就會變成他們嬉戲、打鬧的樂園。一堂課下來，非但沒有完成教學的既定目標，反而對一些成績相對較好的學生影響重大，而且囿于政策等環(huán)境因素，對個別學生幾乎束手無策，整體水平逐步下降。竊以為，只要目前的考試制度存在一天，教學生如何應對考試就不能一天不顧慮。因此，現(xiàn)行教材若長期實施下去，如何把握課堂紀律就成為一個不容忽視的問題。

總結：新課程也不是天生的，它與“舊”課程應該有著一定的繼承與被繼承的關系，因此，傳統(tǒng)教學中凡是有利于學生發(fā)展的思想觀念、制度、方法、手段、內(nèi)容等等，該用還是要用，不能拋棄。

2、學生學習素養(yǎng)低，自主學習能力差。個別成績拔尖的學生，其學習方法，也是傳統(tǒng)的方法，似乎與新課程標準差距甚遠。素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。然而，每個學科的教師就給定的對象而言，相對中考，時間卻只有兩至三年，有的甚至只有一年；要相對每學期的期中、期末考試，時間卻只有幾個月。應對考試，當然要成問題。從長遠考慮，在升學考試制度和高考制度沒有根本變革之前，基礎教育先行一步，也不是不可，但是，在這樣的一個過程中，有多少人會因此而付出多少代價？他們能不能承受這樣的代價？因此，如何結合新課程標準，既要提高學生的學習素養(yǎng)，提高他們學習的自主能力，又要提高他們應對考試的能力，從而使代價變得相對少些，這，不能不說是一個問題。總結：不要急于求成。可先進行局部的試驗教學，然后逐步放開。讓教師和學生都有適應新課程標準改革的時間和空間。改變考試及評價方式，要運用多種方式、方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

3、從新課程標準下的教材來看，教學應有充足的教學資源。如實驗器材設施、多媒體設備、圖書資料、上網(wǎng)設備等等。在農(nóng)村地區(qū)，由于貧窮落后等等方面的因素，教學資源相當匱乏，而教材幾乎每個篇及至每章甚至每節(jié)都有或這或那的教學硬件需求。在條件不具備時，只有紙上談兵，弱點暴露無遺。從這一點上看，新課程標準的實施似乎有些為時過早，至少貧困農(nóng)村地區(qū)是不合適的（農(nóng)墾地區(qū)尤甚，就象一個包袱，上面甩，下面推，無人管。）總結：凡是學生可以親身體驗的探究活動，充分利用家中生活用品，讓學生自己完成。包括演示實驗也可以讓學生完成。切忌教師替代學生包辦一切實驗。鼓動學生把玩游戲的零花錢用在有益的上網(wǎng)上，如查找需要的資料，與其它學校的學生建立有益的聯(lián)系，相互交流，取長補短。鼓勵學生看一些科技等方面知識的電視節(jié)目。??這些對于拓展學生的視野不無好處。另外，營造一個良好的學習環(huán)境，打造和諧的人際關系，尤其不可忽視。

第五篇：新課標下高一物理教學階段反思

新課標下高一物理教學階段反思

今年是淮陽中學南校區(qū)新課標實施的第一年，面對這樣的課程改革，存在著極大的挑戰(zhàn)與機遇。挑戰(zhàn)那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探究，可謂是摸著石頭過河--生死沒有定數(shù)；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新舊教師間根本不存在經(jīng)驗上的差異性--成敗自我掌控。

比對新舊教學模式，轉變教學觀念

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調(diào)了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、制造性和終身學習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單

一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶。教師怎么教學生怎么學，教師在教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積存。當然傳統(tǒng)的教學模式，在某些環(huán)節(jié)上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識。

物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。課堂是學生知識形成過程的主要環(huán)節(jié)，是實施素養(yǎng)教育的主渠道，也是完成教育教學任務的主要陣地。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學模式，是新時期教育工作者面對的一個現(xiàn)實的問題。根據(jù)新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素養(yǎng)為教育目標，著眼于學生的進展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面進展的同時，注重學生的個性進展，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，制造性地探究不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環(huán)境。使學生形成良好的學習動機，并養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力

新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內(nèi)容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時它不僅關系到學生個人的可持續(xù)進展，更關系到整個國家和民族的進展問題。作為科學性和制造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢，轉變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開展素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)。合理采取措施，付諸實踐

經(jīng)過一個學段的實踐，我將自己對一些新課標的做法總結如下：

第一、改變學習方式

1、提倡學習多樣化。

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡等途徑查閱相關信息，并在下一節(jié)課中，留出適當時間，鼓舞學生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓舞他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網(wǎng)絡學習物理知識、討論物理問題、探究物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發(fā)明啟蒙讀物等等。

2、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)求知欲 興趣往往是學習的先導。激發(fā)學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動進展的重要因素。實現(xiàn)全面進展的途徑。在教育教學過程和各個環(huán)節(jié)中，采納豐富多彩的教學形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設開放生動的學習情境。激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探究、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統(tǒng)治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中獵取知識，進展思維，努力建立開放式的課堂教學。

3、重視對學生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”鼓舞學生對教學內(nèi)容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調(diào)動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣進展。在教學中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發(fā)現(xiàn)、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發(fā)學生參與到教學過程中、感悟、體念知識的產(chǎn)生，進展進程，從而內(nèi)化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境地。

第二、轉變教學方式

1、倡導民主平等教學。過去傳統(tǒng)的灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發(fā)表個人觀點的空間，強調(diào)師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗到學習是種樂趣，才情愿投入更大的熱情去進一步感受學習。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

2、培養(yǎng)學生求異思維，重視學生體驗成功。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量幸免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所進展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探究，嘗試新的方法，創(chuàng)新設計新的實驗。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

3、注重實踐，培養(yǎng)能力

物理是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是'從生活中學習'”。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規(guī)律，讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調(diào)查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探究中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。

實施新課標物理教學過程中遇到的問題與困惑

新課標要求教師轉變原來的教學觀念，在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，鼓舞學生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生的自我進展的愿望與能力。不可否認新課標拉近了教師和學生之間的距離，它既可使教師不再把大量的時間浪費在重復機械的、低效率的勞動中，使教師能有更多的時間用于研究教法、教材、學生等方面，而學生也能從被動地學習轉為主動地探究，想法雖好,但在實施中卻有不少的困難。

一、新課標下的課堂教學中，教師和學生適應性問題

(1)由于教師的工作時間長、工作負擔重等因素，教師參與課程進展欲見成效，可能還需要一些時間。

(2)處于工作第一線的教師在工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，故而要使新課標順利實施還需要一個過渡期。而教學的主體――學生，由于長期處于應試教學的學習狀態(tài)中，要使學生改變原有的學習方法還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到有像新課標的要求――主動地探究學習。(1)由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數(shù)，而大多數(shù)學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在進展水平上的差距就會拉大。這就是一些教師說到的“容易兩極分化”。

(3)不少學生還習慣被教師牽著走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不學習，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。

二、新課標下課堂治理的問題。

(1)新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態(tài)中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何操縱學生討論的“度”則成為新課標課堂治理的一個新的挑戰(zhàn)。

(2)新課標要求教師在授課時給機會學生把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗結合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個學生的經(jīng)歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備?如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如果處理?(3)課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學生學習動機的技巧。

(4)新課標較適合小班制的教學治理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學治理。

三、新課標教學中如何評價教師和評價學生。由于沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。

(1)新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統(tǒng)教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”?(2)由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質(zhì)量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。古浪三中新課改的成功，需要師生的共同努力，也很需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。所有的高中新課改的老師們都不希望辛勤地探究！