第一篇：新課標下的高中生物教學反思

新課標下的高中生物教學反思

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存。《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎。如果第一個必修模塊學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作，我認為需從以下幾點努力：

1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計 因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學思想觀念和方法；有學習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯系，因此在新課程的教學中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進而才能做到教學設計的整體性。

2、教學過程要注重學生學為主，教師指導為輔，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流；在學生積極參與課堂教學時，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺。

其次，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應，多考慮些學生的需要和臨時出現的課堂需要，要善于將自身的優勢轉化為教學資源，更好地服務于自己的課堂，服務于自己的學生。

再次，結合生物學與現實生活和社會的聯系，將知識滲透到生活中去，培養學生探究性學習的能力。《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學生的創新能力。

3、認真做好每節課后的反思與總結

每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移，教學經驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，有反思才有進步，有反思才是完整的教育。

第二篇：高中生物教學論文 新課標下高中生物探究性教學初探

新課標下高中生物探究性教學初探

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”但就一年多來我們實施新課標的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。

備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。下面是我們設計的“細胞增殖”教學中，實施“情景——問題”驅動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

（2）情景鋪設：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

用心

愛心

專心

導課——激發學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習“礦質營養”前，可以這樣設問導課：① “戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學生利用課余時間到郊區蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術”中應注意哪些問題？??

這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

設問——激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；

但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

調控——使學生在探究的氣氛中學習

對于目前的大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

小結――歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂

用心

愛心

專心

結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

用心

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專心 3

第三篇：淺談新課標下的高中生物課堂教學

淺談新課標下的高中生物課堂教學

作者：何海霞 文章來源：論文網 點擊數：32 更新時間：2011-4-4 20:05:33

[摘要]：生物課堂教學是“課改”的主陣地，課堂教學是教師參與新課程改革的重要渠道。在積極推進新課改的備件下，我們要改變傳統的教學理念；注重培養學生探究性學習和實驗創新能力；在上課時間安排上，應注意課內外活動相結合；用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學。充分發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

[關鍵詞]：新課改 高中生物 課堂教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0014-01

生物學是一門以實驗為主的自然科學，通過生物課堂教學能使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理，同時通過實驗教學能提高學生的實驗技能。特別是在積極推進新課改的條件下，對于高中生物在培養學生探究能力、創新能力和思維能力，促進手腦并用等方面提出更高的要求。通過這幾年的教學探究，下面就新課標下的高中生物課堂教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、要改變傳統的教學理念

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知一概括6用”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，教師首先要精心設計問題情境。創設情境，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。如在學習核酸的知識時，可結合當前市場上的核酸保健品，讓學生進行相關的市場調查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設計像“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發中去嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流得出結論。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。

二、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力。

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發學生的創造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出：(1)此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；(2)實驗中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師也可以不失時機引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創新想象完成的，不斷創設機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創新能力提高到一個新的層次。

三、在上課時間安排上，應注意課內外活動相結合打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非常快樂，增加學習興趣。在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圖的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發表交流意見。

四、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學。

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢?分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

總之，新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

本論文轉載于易起論文網：http://www.17net.net/Article/Class23/18224.html

第四篇：新課標下高中生物教學模式的轉變

新課標下高中生物教學模式的轉變

作為高中教學的重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對于教學的重視程度不夠，導致學生對于生物學科的興趣不高，教學質量隨之下降。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰。

一、課題的提出

如今的素質教育已經全面推行，現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中，需要激發學生興趣，培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”在新的教學理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的200名學生中，86%的學生認為，按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣，調動他們的積極性，讓他們主動在課堂內外探求知識，并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學現狀

雖然教育改革的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流，但只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。

其次，教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統教學的固化思維，許多教學方法不能轉變，這讓學生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續學生興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

三、對轉變高中生物教學模式的實踐

1.轉變傳統教學模式，調動學生的積極性

在一部分學校中，忽視了生物學科的地位，認為可有可無。教師沒有積極地去轉變教學思想，從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主題的課題研究，以轉變教學方式為最終目的，把培養學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更能調動學生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學質量

多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對課本的知識了解得更加直觀。

3.培養學生的實踐創新能力

隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力，讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細的記錄，這對于他們個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法

高中生的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如，我會結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，從而提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

總之，優化生物教學，將傳統課堂轉變成一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發展了個性。作為教師，只有堅持不斷地調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。

（作者單位：貴州省習水縣第一中學）

第五篇：高中生物新課標教學總結

高中生物新課標教學總結

高中生物新課程，目前設置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現，更顯系統性、條理性、更容易讓學生理解掌握生物學涉及的高中內容。

一、高中生物新課程實施過程中遇到的問題

(一)在課堂常規教學中遇到下列問題

1.內容多時間少，新課程實施后,高中生物教學中出現教學內容多與課時教學的時間少的矛盾。

2.高中教材中的某些知識內容知識點與練習中的知識點不一致,書后練習中的知識點多于教材中的知識點,學生因缺少相關知識而難以接受,由于模塊中的所有內容都是圍繞某一主題而設置,不是以線性的知識展開,具有一定的綜合性,所以補充相關知識對學生學習是非常必要的。

3.與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內容的現代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關的探究實驗技能欠缺,嚴重影響教學效果。

4.從學科內容的量、學校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘況。我校高一時每周開課兩節，高二第一學期每周亦開課兩節，但第二學期理科班開課四節。

5.實驗室沒有更新，難以保證實驗課的正常開設。

(二)在應用新課程理念進行教學中存在下列問題

1.如何處理把握探究式學習與授受式學習的關系

以學生的被動接受，強調學生對知識的理解、掌握,強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，限制了學生的發展和能力的提高，這是傳統的教學理念與教材對教師的影響，新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統的教學模式和學習方式，積極引導學生參與和探究的學習方式成為新的亮點，教師們普遍感到在實際的教學中把握探究式學習與授受式學習的關系不好操作，擔心被說成是“那樣教不行，不能學到知識”或者說“某教師上課紀律差得很，管不住學生”等等。

2．如何進行探究式學習

在探究式學習中，學習者圍繞著一定的情境、文本或材料，首先要生成一個認知需要（同時伴隨著情感需要），如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構行動（自主尋找答案、意義、理解或信息），都是由這個新生成的認知需要啟動的，都是圍繞著這個學習者自主建構的需要或目標服務的。

探究式學習包括探究意圖（需要）、探究方案的策劃與設計、探究文字的實施與開展（探究行動）、反思（總結和結論）等基本過程。

通常可以理解為包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等步驟。新教材有關探究性問題的安排量是很大的，但是在課堂上按照以上科學探究的步驟而指導學生開展探究活動則是很難進行的。

二、高中生物新課程實施過程中的思考

1.新課程的實施要求----提高教師的整體師資水平尤為重要

本次高中生物課程改革的教材內容的現代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關的探究實驗技能欠缺，嚴重影響教學效果，現在高中生物學科的師資一般都比較緊張，學校師資水平差別很大，新課程強調的是以學生為主體，注重課堂內的師生互動式，強調自主、合作與探究式學習，選修課的探究性實驗專題內容又多，上好這種課需要教師花費更多的時間與精力去研究教材，把握教材的內涵所在，而有些教師匆匆上陣忙于簡單應付，知識儲備和實驗技能不足，嚴重影響教學和學生學習效果，所以提高整體高中教師的師資水平是實施新課程所面臨的重要問題。

2.新課程的實施要求----高中生物教師在課堂上開展“廣義探究”學習方式轉變是本次課程改革的顯著特征和核心任務，探究式學習與授受式學習等多種學習方式并存的學習方式是課堂上的新亮點。

進行探究式學習，課堂上我們不能走“提出問題----做出假設----探究問題----得出結論”的路子。我們的做法是進行“廣義探究”，對于學生的學習活動來說，凡是學生努力得到的，都可以稱之為探究，學生應用所學知識解決新的問題就是“廣義探究”。

對教師來說，在生物學課堂上的探究性學習是讓學生理解探究過程，運用科學探究方法和技能，即創設新的問題情境，在新的問題情景中讓學生應用所學知識和方法去創造性地解決問題，這就是目前適合我們高中生物課程的實際要求的“廣義探究”。

3.新課程的實施要求----高中生物教師在課堂上進行有效教學

新課程要求高中生物教師在課堂上進行有效教學，高中生物有效教學中要求教師不僅要關注學生在生物學知識、情感態度與價值觀及能力等方面的進步或發展，更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內把學生的學習結果與學習過程綜合考慮,把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（即活而不亂）；把握好探究式學習與授受式學習的關系（即以授受式學習為基本、常用的學習方式，在此基礎上開展“廣義探究”），在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力于教學的，以研究者的目光審視和分析生物學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行反思，及時總結和提升已有的認識,進而解決處理教學內容多與課時少的矛盾,解決高中教材書后練習中的知識點多于教材中的知識點,學生因缺少相關知識而難以接受新知識的問題,從而使我們的課堂教學達到“教得有效，學得愉快，考得滿意”的效果，這是最好的有效教學。

4.新課程的實施要求----實驗室必須更新，必須增添新的儀器設備和藥品，必須保證實驗課的正常開設，保證學生探究性實驗的相關技能的訓練與提高，建議參照省級普通高中生物實驗室的標準為各個學校配備標準化的實驗室。加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動

5.教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。加強教研組的建設與發展，是推動學校每位教師專業化發展的一個有效抓手。加于規模較大的學校來說，備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認為，抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（１）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（２）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（３）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊；（４）應以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式，建立規范有效的活動方式，爭取使不同的教師都能從每次活動有收獲、有提高，目的要將案例的研究深化，善于通過活動使教師心得從理性認識轉化為教學成果，促進教學經驗的理性升華，從而能有效地促進教師的專業發展。

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教。

新課標生物教學實施總結

生物備課組

生物新課程的實施體現了以人為本的精神，充分發揮學生對問題的探討、質疑意識，讓學生成為課堂的主人。下面對新課程實施情況總結如下：

1、重視課堂教學“情感化”

新課改下，硬性說教少了，寓教于樂、寓教寓情、以情動人，以情感人的情景隨處可

見。例如，在講授保護環境的內容時，教師能從身邊的事實、現象出發，讓學生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類、重金屬污染后出生的畸形兒、亂砍濫伐森林后的洪水爆發等。

2、重視課堂教學“評價化”

對學生評價落到平時：學生能否提出問題，能否提出好問題？能否解答問題？能否搜集資料？能否認真做實驗？能否合作交流？學生的各種表現歸入期評成績。實行鼓勵為主的評價方式。

3、組織學生搜集資料“群體化”

初中生物教材多了很多問題探討、合作討論、技能訓練、思考、與實際生活的聯系等小知識。如果每一項都在課堂一一實施就需要大量的時間。因此，課前把學生分組，合理搭配學生，分工合作，充分發揮每個學生的積極性和創造性，在課前通過討論，查閱資料把問題準備好，課堂上就可以做到有的放矢，然后分組總結。這樣的課堂就會比較活躍，對于教師也很好控制，并在討論的時候每個學生都有資料、疑問。在課堂中也很好交流各自的心得體會。

4、設計課堂探究與家庭實驗相結合新教材中安排了較多的“探究”和“進一步探究”活動，但是有一些探究活動無法在課堂教學中完成。我們根據生物特有的生長發育時間，提前1~2周，將一些周期性長的實驗與生活實際聯系密切的課堂探究實驗相結合，例如：將“種子萌發的外界條件”和“測定種子的發芽率”、“根伸長最快的部位？”等設計成與家庭實驗相結合的實驗。這樣一來，既培養了學生的自主探究意識，又使實驗結果與教學進度保持一致。充分發揮了學生的主觀能動性，獨立性，真正體現了探究性學習的真諦。

5、學生實驗活動落實處

新課標下，教師不再僅僅重視實驗結果，更重視實驗過程，課前讓學生參與實驗材料、用具的準備工作，學生在準備過程中已經開始思考相關問題。例如，在上“植物的開花和結果”一節課時，學生通過各種途徑帶來了各種各樣的花，極大地豐富了課堂資源，再例如，讓學生參與收集種子、鼠婦、蚯蚓等，不僅解決了實驗材料問題，還讓學生在采集材料的時候，親身體驗生物的生活環境，為學生提出可以探究的問題奠定良好的基礎。

走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加強。但只要我們銳意進取、改革，那我們一定會迎來一個燦爛的明天。

1． 試卷總體情況

本次考試涵蓋面廣，涉及選修1和選修3的各個方面，在強化基礎、突出能力的前提下，較好地體現了當前整個教學改革、特別是生物課程改革的要求和方向，不少試題新穎、靈活，能力立意明顯，區分度高，很好的考察了學生各方面的能力，因而具有較高的評價測試效度。

2.各部分的分值分配

基因工程 8分 細胞工程10分 胚胎工程16分 生物技術的倫理和安全性1分 傳統發酵技術的應用7分、微生物培養、酶的研究和應用、植物有效成分的提取

3.各試題質量及學生答題情況分析

從閱卷以及正答率統計情況看，學生對大部分基礎知識的掌握程度較好，不少正答率都在90％左右，比如單選題的1、3、4、7、8、9、10、11、12、14、18、19、20、25.但是對于部分知識掌握得不夠扎實、不夠全面，稍微欠缺，一些源于教材，且命題者原本預期容易的送分題，實際得分卻并不理想，如選擇題的15、17、23、24、27、31、33及非選擇題的1（1）（2）、（4）2（2）（3）和3（1），第二卷第2題，完全是回歸課本，但學生對該部分題目作答情況卻不太理想。比如，胚胎分割時，應選擇發育到 桑椹胚或囊胚 時期的胚進行操作，很多學生只答其中一個。對囊胚時期的胚胎分割時應注意將內細胞團均等分割，很多學生用語不規范，寫成將囊胚均分，其實這句話在課本上有原句，并且多次強調，但部分學生仍然出錯。相反，原本以為考核要求較高，難度較大的題目，得分卻很不錯，如12、13、20等，側重于對分析、實驗思維的考核，由于有新課程改革的背景，加上日常教學中的一些相應訓練，所以學生反倒都能夠順利回答出來。

本次考試相對較難的試題有選擇題2、15、22、30、34和非選擇題1的（1）（3）和4的（2）

（3）

4.下一階段備考策略

1、以書為本，夯實易丟分部分的基礎知識

1.1對重要概念、原理和規律的理解要到位

概念、原理與規律是學科知識的基本組成單位，這些知識構成了生物學科的主干與框架。對于這些內容的理解不能淺嘗輒止，而需要明確它們的內涵與外延，知道它們的前因后果，適用條件和范圍，以及相關知識之間的聯系和區別。

1.2對相關知識能夠融會貫通，形成網絡

生物知識點多、零散，現階段復習重在把零散的知識系統化、網絡化。

1.3重視規律的基礎上關注例外，使自己的知識結構更完善。

1.4在理解的基礎上重視對概念、原理、規律以及生物學事實，結論的記憶。

2、加強訓練，提高能力

訓練不僅是鞏固知識的重要手段，也是形成技能提高能力的主要途徑。

2.1精選訓練題

本階段訓練主要目的是穩定學生的選擇得分率，故訓練題型以選擇題的限時訓練為主，配合使用理綜，信息卷，押寶卷等。

2.2指導加強解題后的反思

2.2.1想一想做過的題目考點是什么？考什么能力？

2.2.2想一想題目的條件是如何限定的？要求指向什么？嘗試如果改變題目的限

定條件或要求，答案應該怎樣？

2.3鼓勵經常翻看錯題本

復習到末期，盡量少做新題，而鼓勵時常翻看錯題本，翻看課本、筆記，重視全面復習。

3、強化實驗。

對實驗與探究能力的考查仍是高考的重點和主流，且有泛實驗化的趨勢，后期復習需進一步強化。

3.1掌握教材基礎實驗方法與技能，學會遷移與變式運用。

3.2利用好教材經典實驗來拓展應用。

3.3挖掘隱含的實驗思想與方法進行科學探究

3.4注重實驗基本理論的理解和實驗基本原則在新情景中的應用。

4、有效的講解練習

講解時闡明評分標準，注重規范答題，避免丟分。