第一篇：構建課堂新理想 實現理想新課堂

教育論文

構建課堂新理想 實現理想新課堂

《語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，語文教學理想的課堂應該是，在注重工具性的同時，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我以新課改為契機，積極探索課堂教學改革新路子，努力構建課堂教學新理想，師生共同實現理想新課堂，為切實改變學生的生命狀態奠定堅實的基礎。

一、課堂教學中注重人文主義思想滲透和人文精神關懷，凸現學生生命的靈動

人文精神所涵蓋的世界觀、人生觀、價值判斷、審美理念、對歷史的認知與認同、集體意識、關懷意識、道德意識、生命意識和國家意識等等是一個人立身處世、健全人格的基石。如果這些東西模糊不清，人就會失去存在的價值和拼搏的理由，他就有可能走向虛無、反動甚至罪惡，在這種狀況之下，即使有再豐富的知識，也毫無用途。而我們傳統的課堂教學大多是用對知識機械割裂式地傳授來代替學生主體的一種感染、一種參悟、一種建構。這樣缺少人文精神的課堂是毫無生機毫無前景的課堂。所以依據新課改理念探索、構建、實踐課堂新理想，就成了我教學工作中關注的重中之重。

美國作家歐.亨利的小說《麥琪的禮物》是世界短篇小說長廊中的一篇不朽之作，它表達了一個永恒不變的愛的主題。在教學這篇文章之前，我先講了一件事：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠的閉上了眼睛……學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地評論開

來。在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多“愛”的道理。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，帶來的更多效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑、善與惡的審視，道德情感得到了激發，學生真正受到了情感的洗禮和心靈的震顫。

在教學余光中的《鄉愁》時，指導學生朗讀技巧，讓學生通過多種形式的朗讀仔細體會作者的思鄉心境，就能很好實現教學目標。因為文章短短的幾行文字，簡單的幾個畫面，就積淀了作者的全部人生經驗與情感體驗，反復指導朗讀作品本身就是對余光中的人生經歷與人生境遇的最好感悟和體驗，它對學生情感的培養效果是無法用語言來形容的，也是其他方式不可替代的。

二、課堂教學中創設民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，煥發師生的生命活力

這方面必須關注“師生雙主體”問題：一是老師的主體性。這個主體性問題關鍵不在于老師是否作為教學的主宰，而是作為課堂教學環節的設計者、實施者、知識的引導者、彼此的溝通者、興趣的激發者、情感的喚醒者和學生的欣賞者，對學生要持一種尊重、理解、關懷的態度，讓學生處于一個與教師平等的地位上，這樣他們就能無所不談，就能盡量發表各自獨到的見解。一是學生的主體性。這個主體性問題關鍵在于學生是教學的中心，教學過程一切要圍繞學生實際展開，這樣才有可能創設出一種自由民主的教學氛圍。我們努力探索和實踐的以學定教“四步八環節”課堂教學模式：定向導學（出示目標、學生自學）——互動展示（組內互導、展示交流）——檢測反饋（問題檢測與問題訓練）——拓展遷移（學生小結、拓展延伸），就能真正做到把課堂還給學生。課堂上教師不再是目空一切的主宰，而是學生學習的引導者、促進者，學生也不再是知識的容器，而是自主合作探究學習的主人。在學習《偉大的悲劇》時，我先讓學生第一遍自讀，梳理故事情節：

（1）、斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地蹬上歸程。

（2）、回來的路危險增加了十倍，天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。他們中間最身強力壯的埃文斯突然精神失常，這位不幸的英國海軍軍士在夜里死去了。

（3）、接著奧茨越來越走不動了，為了不拖累同伴們而獨自走向暴風雪，這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉像一個英雄似的走向死神。

（4）、最后，三個疲憊、羸弱的人在暴風雪刮得異常兇狠之時，無法離開帳篷，最后爬進各自的睡袋，等待死亡的到來，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。

第二遍自讀，復述故事，整體感知。請同學復述這個故事，并說說其中哪些細節最能使你感動和難忘。學生的回答可能有所不同，要讓他們自己去找，并說明理由，只要言之成理，教師都應予以肯定、鼓勵或表揚。

第三遍自讀感悟探究，斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質，具體表現在哪些地方。每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間。有的學生探究思考的不理想，就讓他再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節細讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流和展示時，學生就會有很多話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的學習效果。這樣的課堂，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，學生在課堂上能找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。同時，老師也能及時發現和肯定學生探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的盲從、和自卑心理。

三、課堂教學中要優化知識結構，拓展教學內容，激發學生的盎然情趣

隨著課堂教學改革的民主化進程的加快，激發學生的情趣越來越成為一個非常重要的教學手段。除了創設好的環境和氛圍，優化知識結構、拓展教學內容也是一個重要課題。它最起碼應該包括三個方面的內容：一是現有教學內容知識結構的優化。應該改變過去的一廂情愿而成為兩廂情愿，變帶著知識走向學生為帶著學生走向知識，變知識的傳授過程為學生的認知過程，進行梯度式分層式教學，適應個別差異，使每個學生都能感受到成功。二是擴展課堂的內涵，進行相關學科的交叉教學，強調學科間教學的相互滲透，實施遷移性聯系性教學，這樣的興趣轉移和情感介入都可以使學生的學習達到一個新的高度。三是繼續擴展到聯系學生的社會生活實際，也就是“把知識和能力與生活打通”，這就是在更大程度上提高了課堂45分鐘的效益。從這個意義上來說，我們上課的概念應擴展到“所見即所得”(當然這其中包括所聽即所得)，從這一點延伸開去便會成為“所思即所得”“所想即所得”。當然這可能是一個比較理想的境界，如果通過努力能夠達到這種程度，知識的傳授、學科的交叉又能蘊含于生活經驗的傳授和社會知識的講解，那么我們課堂便會真正達到全面提升學生人格全面提高學生素質的目的。在學習《從百草園到三味書屋》一課時，為了讓學生體會到魯迅對百草園的喜愛，對童年生活的眷戀和對私塾的厭惡。我事先讓學生說說他們童年的故事。學生興致勃勃地說了起來……他們大都出生在農村，與他們朝夕相伴的是田野、小河，無拘無束的生活使他們與大自然結下了親密的友誼，可是現在卻不能撒歡在其間了。“為什么？”“我們上學了……”“再和魯迅小時侯的教育比一比”，學生很快就會明白很多……

四、課堂教學讓學生活起來動起來，變傳授為探索，變坐享其成為親力親為，喚醒學生的樂學萌動

讓課堂活起來動起來，讓學生在課堂的活動中感受學習的樂趣，感受自身價值得到實現的喜悅是我的一貫追求。這里的活動不僅僅指

學習認知和訓練活動，它還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設臵再現等等多種多樣的，且能在現實生活中找到的符合學生年齡特點的一切活動。只要是有利于課堂教學，我們完全可以把它引入課堂。這樣說來，一節課就是一個完整的、生活化的行動或者也可稱之為活動展示。它不僅有利于打破原有僵化的教學模式，而且契合行動研究的理論，更有利于學生多元智能的開發。這確是學生獲取知識、培養能力的一個重要突破口。

《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強，所以我在組織課堂教學時，依次按照每一個故事情節相應地編排了一個畫面。如游行大典場面，試穿新裝場面，用投影作為背景，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發了學生學習興趣。在課堂上為了充分發揮學生的主體作用，在研習人物形象時，我并不是一味給學生講解，讓其機械地記憶，而是讓學生進入角色、參與其中。在賞析“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節時，我改變了以往讓學生通過朗讀，思考三個場面寫法不同的方法，讓學生走上講臺通過自身的表演，來領悟寫法的不同。這一舉動仿佛“一石激起千層浪”，學生頓時活躍起來，爭先恐后要到臺上表演。為了進一步渲染氣氛，我課前準備的一些小道具（王冠、胡子等）更增強了學生的興趣，學生上臺表演時將皇帝夸張的動作、恐懼的心理、心口不一的言行，表現得淋漓盡致；同時，學生飾演的老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，更展現了其虛偽的本質；而飾演騙子的同學則以其詼諧的語言、滑稽的動作引得同學們捧腹大笑，在笑過之余，也加深了對人物形象的理解。表演結束后，我又適時點拔、誘導，學生很容易就總結出人物形象各自特點。這可比單純由老師講解效果不知要好上幾倍呢。

五、課堂教學探求學生自主學習的途徑和模式，悉心指導問題解決策略，提升學生的學習能力

在課堂教學中，首先要用激勵的態勢讓學生保持一種主觀能動的

激情，其次要不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。問題的解決要靠方法，學生在課本上發現的問題往往是封閉性的，而且教材都提供了必要的信息，容易找到標準的答案。但是現實生活中遇到的問題往往是開放性很強的，很難有一個標準答案。因此，學生掌握問題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學習的“法典”，而僅僅是學生學習的一個范例，在學完了余光中的《鄉愁》一詩之后，引導學生再學習席慕容的《鄉愁》，將學法進行有效的遷移，同樣收到很好的教學效果。同時也激發了學生主動去探究其他文學作品中的“鄉愁”主題，這就使知識由課堂延伸到了課外，知識得到了整合，學生所習得的知識和技能、過程與方法很容易就會轉化成了發展性學力。

所以要通過對新知的引入、教學環節的銜接、延伸等進行有效的設計，通過對教學內容的改革，把學科思想方法的教學作為學科課堂教學的靈魂，讓學生自主質疑、主動求知、創新思維，從而達到建構以學生大膽而有益的探索為核心的自主學習的模式。這應該就是我們研究的核心，畢竟我們是在尋找一種理想與現實能夠結合的比較好的課堂教學模式，這個立足點會有強大的生命力。讓學生學會學習是學生發展的基點，只要學會了學習，我看學生終身發展應該不成問題。

六、課堂教學著力培養研究和合作意識，激發開展語文活動的興趣，拓展學生的發展空間

在教學完《中國石拱橋》一文后，我提了這樣一個問題：“同學們，古人為我們留下了燦爛輝煌的寶貴遺產，但是隨著時代的變遷、科技的發展，我們身邊的橋又有哪些變化和發展呢？”很快學生就擬定了“詩歌中的橋，橋梁美學、種類，家鄉的橋，未來的橋，心中的橋”等綜合實踐活動主題。圍繞中國橋的研究這一主題，他們就利用課余時間和休息日，興趣盎然地到網上查閱資料、到圖書室調閱史料和進行社會走訪、調查，各研究小組成員分工合作，協同作戰，去完

成課題研究任務。兩周后，一份集圖片、音像、文字多種形式于一體的、內容豐富的《天塹變通途──中國橋的研究》的綜合實踐活動調查報告等成果，就會如期出現在我的面前。實踐證明，結合課堂教學所延伸的綜合實踐活動的開展，能極大的引發學生的探究欲望，增強學生的探究意識，培養學生的合作能力，同時也能為學生提供更廣闊的發展空間。

蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。”其實課堂教學既是學生的認知過程，更是學生的生命活動和成長過程。只要我們自覺更新教育理念，不斷強化生本意識，關注學生課堂內外的生命狀態，真正落實學生的主體地位，改革課堂教學，優化教學過程，就會使教師和學生在教與學的幸福生活中，耗費較少的時間和精力卻能收到令人滿意的優質效果，使教學效率得到最大程度的提高。同時，只要我們用真心領略，用耐心去思考，用全心去行動，把握住教學生活中的每一次機會，珍惜好每一次不起眼的收獲，用智慧啟迪智慧，用情感調動情感，用心靈碰撞心靈，用人格感化人格，就一定能構建課堂新理想，展現課堂新活力，實現理想新課堂。自然的美麗就會充盈課堂，幸福的回味也將永駐學生心間。

第二篇：構建二十一世紀美術新課堂

美術學科2008學年論文

地址：容桂城西小學

姓名：李海燕

聯系電話：28181044

構建二十一世紀美術新課堂

新的課程理念下，如何為學生營造一個自由輕松的課堂學習空間，設計一些趣味化、生活化、綜合化的美術課堂教學方式，從而讓學生在美術課堂中感受美、發現美、創造美，是我學習新課程標準后近年來研究的課題。近年來，我結合本校學生的實際情況和湘版小學《美術》教材就美術課堂教學的趣味化、綜合化、生活化三方面作了一些探索和實踐。關鍵詞: 趣味 生活 綜合

一、美術課堂教學的趣味化

目前，課堂游戲正被廣泛應用于學校美術課堂教學之中，正改變著傳統課堂教學沉悶單一的狀況。這里的課堂游戲是指教師在教學過程中，充分利用游戲的形式與特點，將其引入課堂教學之中，使之與教學內容緊密結合，借以調動學生的積極性，使他們愛學、樂學、覺得有趣味的一種教學方式。

例如《卡通大亮相》一課的學習內容之一是要求學生能敘說故事并大膽嘗試用卡通手法記錄生活、表達愿望，傳遞自己的思想情感，在協作的學習中培養熱愛生活的情感。卡通雖然深受學生的喜愛，可我們仍然要注意創設輕松、愉快的教學情境，努力讓學生最大限度的參與、積極嘗試。在這個單元里，我除了讓學生觀賞一些經典卡通電影如《白雪公主》、《獅子王》及《阿凡提》等以外，還讓學生上臺進行了一場模仿秀。首先是模仿卡通電影里的一個卡通形象并表演一小段，同時要求大家對比一下他們的表情、動作和電影里的有什么不同，結果當然是真人秀不如電影里的夸張，這時就要趁機讓學生認識卡通里所運用的夸張手法。其次是讓學生學習用卡通手法記錄生活、表達愿望，傳遞自己的思想情感，可是對于小學 生來說僅僅憑著想象進行創作,其難度是相當大的。于是我再一次給一個他們切身體會的機會，即讓學生大膽發揮自己的想象力，各組同學自己組織創作一小段“卡通小品”，要求要有主題，表情、動作要夸張。各小組進行競賽，比一比哪一組的主題更有創意，哪一組的表情、動作更夸張，并相互討論一下要如何去表達這樣的“小品”。最后從這些小品選出自己最喜歡的一個并用畫筆把它記錄下來，就這樣，在愉快的表演過程中，素材有了,形象有了，主題也有了。這個單元學習下來，學生不僅學會了畫卡通，還學會了自編自演卡通。

二、美術課堂教學的綜合化

1、美術與語文的綜合：美術形式和語文形式都是人們表達內心世界最直接的方式，雖然兩種方式不一樣，但卻是能相互誘導。如《生日快樂》這一課就可以采用美術與語文的綜合。首先讓學生欣賞一些表現生活的繪畫、攝影作品，接著讓同學們相互交流自己的生活照片講述自己經歷過的生活趣事。在布置作業時我根據本校學生繪畫創作能力薄弱的實際情況減低作業的難度，要求學生做一個“畫一幅小畫，寫一段文字，記一件事情”的作業。通過繪畫與文字的結合來表達記憶中的一件事情。

２、美術與音樂的結合：音樂是用來聽的，但可以令人在聽賞過程中看到形象的畫面；繪畫是給人看的，但也是可以使人聽到音樂流動的聲音。音樂與美術常常互相滲透，互相對應，相得益彰。如《聽聽畫畫》，《線的秘密》即聆聽或回憶一段音樂，以演奏這種音樂的樂器造型為素材，把對這段音樂的感受表現出來。這一課的教學重在對學生個性表現能力的培養，使學生思維的發散性和獨特性得到發展。讓學生在認識美術與音樂的相融會的同時，也學會表現音樂的視覺印象。

３、美術與計算機的綜合：電腦除了用來收集素材以外還可以借用它的一些設計軟件來進行美術作業。如在《哆來咪》活動二的學習中，有一 3 個內容是畫一幅色彩漸變的畫。如果按傳統的方法直接動筆在紙上畫的話，會使作業量增加且枯燥，為了避免這個弊端我就安排了用電腦來完成這一作業，這樣的作業不僅形式新穎，見效快，還充分激發了學生的學習興趣。

三、美術課堂教學的生活化

學習美術的目的并不是讓學生都成為畫家，而是為了提高學生的審美素養。如《老師你好》活動三這一課除了要求學生會做賀卡以外，還要學會選擇恰當的方式給心靈需要撫慰的人們送上一份美好的祝福。在這個單元的教學里我趁著母親節的來臨，布置學生要做一節日的禮物送給母親以感謝母親的養育之恩，并且電話家訪部分學生的作業是否送到并作一個課后調查記錄，記錄表明大部分的家長都比較支持這種作業。從這個小小的調查結果我們都能看得出運用所學的美術知識來好好裝扮我們的生活，這樣既可以鞏固學生所學的知識，還可以培養學生學以致用的良好習慣。

總而言之，美術課堂的趣味化、綜合化、生活化將構成學生學習的重要方式，讓學生在美術課堂中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，從而培養健康的審美情趣、良好的觀察方法和創造能力，促進學生從知識到能力的轉化。

第三篇：構建理想課堂實施方案

構建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現為學生的一生發展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經驗有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調，要以人為本，要互動，要創造性的挖掘、發揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導者、幫助者、參與者等。

（三）“構筑理想課堂”的基本內涵和特征

理想的課堂應創設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面；學生層面；師生互動的層面。理想課堂還應具有三個基本性質：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現理想的課堂。

構建體現理想課堂的教學操作模式。

形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內涵，享受專業成長的快樂。

通過對理想課堂的研究和構建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內容與措施

研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構建的外部教學環境。

研究的內容

1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創設良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構建理想課堂相適應的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因層施教，激活學生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創造性地學習、發現問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

研究的措施

1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結合起來；二是每節課的教學設計要力圖體現這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經驗的學習，幫助廣大教師轉變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，堅持開設講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協力，大膽實踐，開拓創新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

繼續推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發現問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發現新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環節”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環節是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環節和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環節。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構建理想課堂創造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現理想課堂的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關課例，并完成有關理想課堂教學與有效性結合的課后反思及小結。

5、及時進行階段反思，總結成果。

五、研究的原則

理論聯系實際原則。

以現代教育理論、協同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎，把理論與實踐結合起來。

主體性原則。

充分發揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發展的主體，充分發揮教師和學生的自主性，培養學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發展，形成自我鮮明的個性。

針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質量，提高教師教學水平和學生素質。

靈活性原則

根據學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

過程性原則。

要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結論轉到引導學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經驗總結法

研究的步驟

1、準備和啟動階段

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領導機構，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：

1)全面實施課題方案。

2)創設有助于理想課堂構建的外部物化環境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構建進行專題討論。及時反思總結研究過程，及時調整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調整“理想課堂”構建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結。

3、總結提煉階段

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優秀課堂實錄，收集優秀的學生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤

課題組副組長：羅進

課題指導組組長：王翠玲

課題指導組成員：畢鳳云

課題組核心成員：各學科備課組長

課題組外圍成員：全體學科教師

八、研究的預期成果

理想課堂評價表。

理想課堂具體操作策略。

匯編學生個性發展資料，教師研究過程中的隨筆。

主題網絡信息。

匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

優秀實驗課的光盤資料。

研究報告與相關論文。

第四篇：構建理想課堂實施方案

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構建理想課堂實施方案

構建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現為學生的一生發展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調，要以人為本，要互動，要創造性的挖掘、發揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導者、幫助者、參與者等。

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（三）“構筑理想課堂”的基本內涵和特征

理想的課堂應創設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親合度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應具有三個基本性質：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現理想的課堂。

(一)構建體現理想課堂的教學操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

(三)通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內涵，享受專業成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構建的外部教學環境。

(二)研究的內容

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1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創設良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構建理想課堂相適應的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因層施教，激活學生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創造性地學習、發現問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

(三)研究的措施

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1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結合起來；二是每節課的教學設計要力圖體現這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經驗的學習，幫助廣大教師轉變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，堅持開設講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協力，大膽實踐，開拓創新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

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繼續推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發現問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發現新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環節”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環節是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環節和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環節。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構建理想課堂創造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現理想課堂的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關課例，并完成有關理想課堂教學與有效性結合的課后反思及小結。

5、及時進行階段反思，總結成果。

五、研究的原則

(一)理論聯系實際原則。

以現代教育理論、協同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎，把理論與實踐結合起來。

(二)主體性原則。

充分發揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習5

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(三)針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質量，提高教師教學水平和學生素質。

(四)靈活性原則

根據學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結論轉到引導學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經驗總結法

(二)研究的步驟

1、準備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領導6

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機構，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實施課題方案。

2)創設有助于理想課堂構建的外部物化環境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構建進行專題討論。及時反思總結研究過程，及時調整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調整“理想課堂”構建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結。

3、總結提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優秀課堂實錄，收集優秀的學7

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生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負責)

課題組副組長：羅進(負責課題組的理論和課堂教學實踐指導等工作)

課題指導組組長：王翠玲(負責籌劃，聯絡協調，資料收集、總結等工作)

課題指導組成員：畢鳳云(負責總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結等工作)

課題組核心成員：各學科備課組長(負責子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學科教師(負責課題具體實施操作)

八、研究的預期成果

(一)理想課堂評價表(教師、學生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學生個性發展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網絡信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

(六)優秀實驗課的光盤資料。

(七)研究報告與相關論文。

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第五篇：構建理想課堂實施方案

構建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現為學生的一生發展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環境的變化而處于不斷發展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調，要以人為本，要互動，要創造性的挖掘、發揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導者、幫助者、參與者等。

（三）“構筑理想課堂”的基本內涵和特征

理想的課堂應創設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親合度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應具有三個基本性質：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現理想的課堂。

(一)構建體現理想課堂的教學操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

(三)通過研究，激發教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內涵，享受專業成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構建的外部教學環境。

(二)研究的內容

1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創設良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構建理想課堂相適應的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因層施教，激活學生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創造性地學習、發現問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

(三)研究的措施

1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結合起來；二是每節課的教學設計要力圖體現這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經驗的學習，幫助廣大教師轉變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，堅持開設講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協力，大膽實踐，開拓創新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

繼續推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發現問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發現新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環節”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環節是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環節和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環節。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構建理想課堂創造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現理想課堂的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關課例，并完成有關理想課堂教學與有效性結合的課后反思及小結。

5、及時進行階段反思，總結成果。

五、研究的原則

(一)理論聯系實際原則。

以現代教育理論、協同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎，把理論與實踐結合起來。

(二)主體性原則。

充分發揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發展的主體，充分發揮教師和學生的自主性，培養學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發展，形成自我鮮明的個性。

(三)針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質量，提高教師教學水平和學生素質。

(四)靈活性原則

根據學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結論轉到引導學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經驗總結法

(二)研究的步驟

1、準備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領導機構，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實施課題方案。

2)創設有助于理想課堂構建的外部物化環境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構建進行專題討論。及時反思總結研究過程，及時調整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調整“理想課堂”構建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數據與信息，及時進行階段性總結。

3、總結提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優秀課堂實錄，收集優秀的學生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負責)

課題組副組長：羅進(負責課題組的理論和課堂教學實踐指導等工作)

課題指導組組長：王翠玲(負責籌劃，聯絡協調，資料收集、總結等工作)

課題指導組成員：畢鳳云(負責總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結等工作)

課題組核心成員：各學科備課組長(負責子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學科教師(負責課題具體實施操作)

八、研究的預期成果

(一)理想課堂評價表(教師、學生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學生個性發展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網絡信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

(六)優秀實驗課的光盤資料。

(七)研究報告與相關論文。