第一篇：構(gòu)建理想課堂

《構(gòu)建理想課堂，實(shí)施有效教學(xué)》讀后感

張 燁

學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達(dá)到理想狀態(tài)，這是長期以來我國中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常突出的問題。如何使我們教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù), 這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。在深入實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施有效教學(xué)，既保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，教師能教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，應(yīng)該是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，如何運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會已成為社會發(fā)展的主流。在這樣的宏觀背景下，如何重新審視我們的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)和諧地生成，必然成為我們考慮的焦點(diǎn)。我們云盤小學(xué)是一個(gè)教學(xué)設(shè)施比較薄弱、面積比較小的學(xué)校，像我們這種市區(qū)學(xué)校，擇校情況比較突出，如果沒有過硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上我們也只能在夾縫中生存和發(fā)展，因此我們具有深深的憂患意識。如何構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂？在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化。

讀了《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》，張玉彬老師從教研員的角度不僅為我們詮釋了什么事理想的課堂，還帶給了我們新課程的實(shí)施對教師提出的更高要求，教師專業(yè)發(fā)展已成為了一種內(nèi)在的需求。

我的感悟：

1、課堂是體現(xiàn)教師自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，必須大面積提高課堂教學(xué)效益。因此要進(jìn)一步營造氛圍，激發(fā)自己的內(nèi)動力，把關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)、立足點(diǎn)放到課堂上，從情感上實(shí)踐理想課堂，讓追求理想課堂成為自己的發(fā)展目標(biāo)。

2、構(gòu)建理想課堂是一個(gè)長期的、艱巨的過程，關(guān)鍵是教師的自覺意識和主動精神。我們教師在實(shí)現(xiàn)理想課堂的目標(biāo)中要重實(shí)踐，重反思。

3、“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，40分鐘一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動等都要精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。而復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我的決心：做一個(gè)有理想的教師

有理想的教師，手中有目標(biāo)，堅(jiān)持深入研究，實(shí)現(xiàn)到位的整合度及參與度。有理想的教師，眼中有學(xué)生，堅(jiān)持深情關(guān)注，實(shí)現(xiàn)到位的親和度與自由度。有理想的教師，心中有事業(yè)，堅(jiān)持深度追求，實(shí)現(xiàn)到位的練習(xí)度與延展度。

讀《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》有感

孫靜婭

《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施:一個(gè)教研員眼中的理想課堂》一書從理論的層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問題，幫助讀者認(rèn)識理想課堂，并著重從實(shí)踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、建立教學(xué)民主、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提問的藝術(shù)、賞識的藝術(shù)等方面闡述了構(gòu)建理想課堂等一系列實(shí)際操作問題，并遴選了名師運(yùn)用相應(yīng)方法構(gòu)建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點(diǎn)評，以圖為一線教師提供理想課堂構(gòu)建的具體的可借鑒的方法。

確實(shí)，如作者所述，課堂中流逝的是時(shí)間，顯現(xiàn)的卻是生命的張力。這種生命的張力，不是所謂“好學(xué)生”的，而是絕大部分，甚至是全體的。傳統(tǒng)的課堂，教師自認(rèn)為是全知全能者，因此，課堂上老師的教授代替了學(xué)生的知與行，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)中。事實(shí)告訴我們，課堂上要真正能夠凸顯孩子們的生命張力，就必須讓全體孩子都 動起來，全體孩子都能動起來的課堂自然就不會是以老師講授為主的課堂了。我們教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，尋找適合孩子的課堂模式進(jìn)行教學(xué)。如，課堂上我們可以采取孩子們喜歡的情景導(dǎo)入新課：低年級的孩子愛聽故事，我們就可以用有趣的小動物或孩子們熟悉的卡通人物，用講故事的方式導(dǎo)入。中高年級的孩子還可以多結(jié)合他的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)情景來引入新課。如學(xué)校今年新選了一批四年級的學(xué)生入鼓號隊(duì)，因此在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我針對新隊(duì)員沒有服裝的問題，讓孩子們根據(jù)身高來學(xué)習(xí)分類整理數(shù)據(jù)，為鼓號隊(duì)員挑選服裝合適的服裝。選擇的情景貼近孩子們的生活現(xiàn)實(shí)，枯燥的統(tǒng)計(jì)教學(xué)孩子們也都表現(xiàn)得興致勃勃。

課堂是學(xué)生創(chuàng)造能力、情感歡樂、彰顯教學(xué)藝術(shù)的場所，我們教師要根據(jù)自己班級中孩子們的個(gè)性特征，選擇他們感興趣的話題與他們一起學(xué)習(xí)、研討新知識，并不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，課堂才回真正地還給學(xué)生，才能真正成為理想的課堂。

理想的課堂 不懈的追求

——《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》讀后感 姚蓓娜

怎樣的課堂是理想的課堂？我們該如何來追求理想的課堂？我想，這樣的問題肯定是身為教師的我們所思考的?！罢n堂是師生的生命際遇空間，是師生思想和情感聚會的場所。讓一切可能得以發(fā)生，讓無限豐富得以展現(xiàn)，這就是我對理想課堂的企盼?！眹一A(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任、東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長、博士生導(dǎo)師鄔志輝教授在為《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》一書題詞時(shí)如是說。帶著困惑，帶著好奇，我打開了此書。

本書作者張玉彬老師從教研員的視角試圖為我們詮釋什么是理想的課堂，從“理想課堂就是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂就是情感歡樂的課堂，理想課堂就是互動有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂，理想課堂就是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂”五層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問題，逐章閱讀，對理想課堂的理解在深化，書中豐富的案例具體描述了如何打造理想課堂，為我們提供了理想課堂構(gòu)建的具體、可借鑒的方法。閱讀這樣的書，真是讓我受益匪淺！

想起12日聽的市培訓(xùn)中心語文老師來我校上的兩堂課，課題同為《高爾基和他的兒子》，整課內(nèi)容和授課環(huán)節(jié)都相似，但卻給了我完全不同的感受，第2位老師課堂上所折射出的魅力深深打動了我，也由此讓我記住了她的名字——陶群超。我不是語文老師，無法深入地剖析這兩堂課，但聽完那兩節(jié)課我一直在回想、比較，我認(rèn)為理想的課堂應(yīng)是相通的，所以在此就班門弄斧地結(jié)合這兩堂課粗淺地談?wù)勎覍硐胝n堂的看法：

一、理想的課堂需要老師情感的融入

課堂教學(xué)不能是教師的表演，不是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，理想的課堂師生間應(yīng)有愉快的情感溝通與智慧交流，也需要老師真情實(shí)感的流露。第一位老師課前顯然做了精心的準(zhǔn)備，每一環(huán)節(jié)，每一句話肯定經(jīng)過了幾番推敲，也抓住了重點(diǎn)，試圖讓學(xué)生體會文中描寫的高爾基父子間的濃濃愛意，但遺憾的是該老師的語速表情都那么“正?！?，似乎老師自己游離在了文本之外，那樣的狀態(tài)，又豈能很好引導(dǎo)學(xué)生？故整堂課氛圍平淡、壓抑。而陶老師，走上講臺，臉上的盈盈笑意已拉進(jìn)了師生間的情感距離。導(dǎo)課時(shí)，和第一位老師差不多的語言，但那豐富的神情、抑揚(yáng)的語氣，讓我們對下面充滿了期待。

當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，陶老師眉飛色舞恰當(dāng)鼓勵(lì)；當(dāng)稍有困難時(shí)，陶老師俯下身，表示期待；講到情緒激昂處，陶老師語速增快語調(diào)提升，而有時(shí)卻又很輕很慢??就是在這樣的變化中，所有的學(xué)生（包括我）被深深吸引了，在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)了文本。

二、理想的課堂需要教育語言的優(yōu)化

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么語言即是通往心靈的路，我們的教育離不開語言。以前曾有同事告訴我：“教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)要力求簡明得體，干凈利落，中心突出，切中要害?！北容^這兩堂課再次讓我感悟教育語言的重要，優(yōu)秀的教育語言似乎還不止這些。陶老師的導(dǎo)課和第一位老師一樣，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)，了解文中講了“栽花——賞花”、“寫信——教子”兩件事，接著老師問：“通過這兩件事，你感覺到了什么？”在同學(xué)們說的基礎(chǔ)上師小結(jié)道：“是啊，他們彼此愛著對方，真是父子情深！”繼而以“今天這節(jié)課我們再次走進(jìn)課文，感受他們父子間濃濃的愛！”過渡到新授環(huán)節(jié)。對比上節(jié)課，差不多的開頭，但語言簡明扼要的多。

新授中，在體會“從哪兒感受到了兒子對父親的愛”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生找出文中相應(yīng)句子后，陶老師繼續(xù)引導(dǎo)感受，如：“我聽出來了，兒子來到爸爸身邊后顧不上休息就忙著栽種花草。他是怎么種的？”學(xué)生又找出“一直”一詞，師：“他累嗎？他需要休息嗎？”在得到學(xué)生肯定回答后語峰一轉(zhuǎn)：“可是他‘一直’在種！你感受到了什么？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文中描述的“兒子對父親的愛”。接著陶老師又說：“讓我們看看，高爾基的兒子當(dāng)時(shí)多大??？”學(xué)生找出文中“不滿镢頭高”的句子，體會兒子年齡小、個(gè)頭矮，從而又得出兒子“力氣小”，繼而學(xué)生在齊讀中完整感受“年齡小、個(gè)頭矮、力氣小的兒子來到爸爸身邊后卻顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”這時(shí)，陶老師放下書本，半俯身子急切痛心對問：“孩子，你為什么這樣??？”個(gè)人認(rèn)為，這一問是多么精彩！這一問，讓學(xué)生置換角色，變身為“兒子”；這一問提煉了本段文字所描述的兒子對父親的愛；這一問，也問出了老師的情真意切、老師的智慧！

整堂課，陶老師精彩到位的教育語言不僅讓大家身臨其境，而且抓住重點(diǎn)層層啟發(fā)感悟，放飛了學(xué)生的想像，喚醒了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的靈性，閃爍著智慧的靈光，散發(fā)著濃濃的深情，折射出撼人心魄的魔力。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”我相信優(yōu)秀的教育語言定能讓課堂更精彩！

三、理想的課堂需要老師技能的傳授

課堂是個(gè)特殊的場所，是學(xué)生接受知識的主要場所。記得我們美術(shù)教研員常掛嘴邊的一句話就是：“你這堂課給了學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)到了哪些？”在我們美術(shù)課中，我們老師注重適當(dāng)?shù)氖痉?，解決一些美術(shù)技能的重難點(diǎn)。這次聽語文課，讓我感覺原來語文老師的示范也是如此重要！如：閱讀。第一位老師在同學(xué)們閱讀后，強(qiáng)調(diào)要讀出“高爾基對兒子的思念”之情，反復(fù)讀了3遍，每次老師都說“要把思念讀的更強(qiáng)烈些”，我聽著當(dāng)時(shí)就有“到底該怎么讀”的困惑，多么希望老師能范讀啊！

第二位陶老師，新授中選了一小節(jié)范讀，我不知該如何評價(jià)，但那樣的感情，那樣的節(jié)奏，那樣的語氣讓我感覺到了美好，而這樣的感覺，學(xué)生也都體會到了。再讓孩子們閱讀時(shí)，明顯感覺到了他們朗讀水平的提高！

最后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是，同樣是讓學(xué)生以兒子的身份給高爾基寫一封回信，第一位老師布置好了就下課，而陶老師出示了寫信的格式，并簡短的鞏固了下相關(guān)知識。

對于語文，我真是門外漢，關(guān)于語文課的學(xué)習(xí)也已是久遠(yuǎn)前的回憶，今天假如我是一名學(xué)生，陶老師的課起碼讓我學(xué)到了怎樣朗讀和寫信的格式，這樣的課讓我有收獲。

現(xiàn)在的我，是一名教育工作者，我正苦苦追尋著理想的課堂，理想的課堂，到底是怎樣的呢？我心中的理想的課堂啊，它應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)，可以從教師和學(xué)生的一言一行中，體察出師生之間自然的交往，充盈著自由呼吸的空氣，充分釋放教師的智慧、激情，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力??理想的課堂，多么美好！理想的課堂，離我多遠(yuǎn)？為了這樣的理想，唯有不斷“上下求索”??！

追尋理想的課堂

——讀《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》有感

許燕

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”究竟怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢？我們的課堂離理想課堂有多遠(yuǎn)？

近段時(shí)間，有幸拜讀了張玉彬編著的《理想課堂的實(shí)施與構(gòu)建》一書，本書對理想課堂進(jìn)行了詮釋，并闡明了理想課堂是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂是情感歡樂的課堂，理想課堂是互動有效的課堂，理想課堂是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂，理想課堂是預(yù)設(shè)說生成相統(tǒng)一的課堂。讀完本書，我體會到：理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應(yīng)該由以知識中心、學(xué)科中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。不能以“插秧式”、“填鴨式”、“標(biāo)準(zhǔn)化”形式作為我們的課堂教學(xué)組織形式，而注重開放和生成，對于構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系是十分重要的。如何構(gòu)建與實(shí)施理想的課堂？

我們要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限。在教學(xué)中，要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中的哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，而學(xué)生在哪些實(shí)踐活動中又可以強(qiáng)化這些知識，使學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)的知識是從生活中來，但又要回到生活中去。

我們要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時(shí)間和空間。我們要在課堂上建立寬松的課堂氛圍，因?yàn)槿酥挥性趯捤傻姆諊?，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。所以，我們在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生處于主動的狀態(tài)，做到手到、眼到、心到、腦到、口到、耳到。

我們要尊重每一位學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師必須要尊重學(xué)生的選擇，不能歧視、挖苦學(xué)生，有的老師總是覺得良藥苦口利于病，因此對待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生總是極盡嘲諷，看見學(xué)生平靜的表情，老師覺得還嘲諷的不夠，在傷口重新撒一把鹽，才覺得過癮。我們尊重學(xué)生，并不是放棄教育，而是在批評時(shí)要三思而后行，不要一氣之下暴跳如雷，說不該說的話來傷害學(xué)生的自尊，給這顆幼小的心靈抹上陰影，其實(shí)我們知道辦法還有很多很多。如在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的同時(shí)，更多的老師是把學(xué)生痛斥一番，其實(shí)老師們有沒有想想，當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，你可以試試用教育的另外一種形式來鼓舞他們，讓他們能夠明白自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他去改正自己的缺點(diǎn)不是更好嗎？

我們還要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生成為過程的體驗(yàn)者、問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，課前要預(yù)設(shè)他們可能需要老師引導(dǎo)幫助才能解決的疑難問題。這樣學(xué)生的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)的激情就會不斷高漲，學(xué)習(xí)的積極主動性就能得到顯現(xiàn)。我們還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主探究和交流的機(jī)會，只要老師點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，他們就會在每節(jié)課堂上表現(xiàn)得異常積極主動，教學(xué)效果自然高效，教學(xué)氛圍自然輕松愉悅。

我想，如果我們的課堂成了開放的課堂，成了智慧的課堂，成了生活的課堂，成了生命飛揚(yáng)的課堂，那么，我們的課堂離理想課堂的也就不遠(yuǎn)了。

賞識，是一門愛的藝術(shù)

——讀《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》

有感

張家港市云盤小學(xué) 黃亞敏

作為一名小學(xué)教師，我一直為如何構(gòu)建理想的課堂感到茫然。然而值得慶幸的是，開學(xué)初，我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)贈送的一份特殊的禮物——《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》一書，這本書使我找到了迷失的方向。

本書首先從理論的層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問題，幫助讀者認(rèn)識理想課堂，并著重從實(shí)踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、建立教學(xué)民主、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提問的藝術(shù)、賞識的藝術(shù)等方面闡述了構(gòu)建理想課堂等一系列實(shí)際操作問題，并遴選了名師運(yùn)用相應(yīng)方法構(gòu)建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點(diǎn)評，為我們一線教師提供了理想課堂構(gòu)建的具體的可借鑒的方法。

讀完此書，我對理想的課堂有了全新的認(rèn)識：理想課堂就是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂；理想課堂就是情感歡樂的課堂；理想課堂就是互動有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂；理想課堂就是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂。其中，我印象最深、感受最多的是“理想課堂就是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂”這一章節(jié)，它使我深深地意識到：賞識，真的是一門愛的藝術(shù)。

“如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會了嫉妒；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會了感激；如果一個(gè)孩子生活在接受中，他就學(xué)會了愛；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)中，他的生活就有了目標(biāo)?！笔前?，賞識恰似一道陽光，能給人帶來溫暖和希望；賞識猶如一劑良方，能使很多學(xué)生受益匪淺；賞識是一種愛心教育，是教育的藝術(shù)。

作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生多動腦筋，多想辦法，要不怕學(xué)生出錯(cuò)，只有這樣才會讓學(xué)生學(xué)得主動，同時(shí)還可能會取得意外收獲。當(dāng)學(xué)生解題的方法好過教師或?qū)δ硞€(gè)問題有獨(dú)特見解時(shí)，作為教師應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，以更好地調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參與性，成為學(xué)習(xí)的主體。而對成績較不理想的學(xué)生，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他的興趣得到提高，主動性得到發(fā)揮，避免成為被遺忘的角落。為此，教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用賞識的藝術(shù)，讓孩子們在賞識氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生千差萬別，賞識也應(yīng)因人而異。成績好的賞識他的睿智，暫時(shí)不夠好的賞識他的勇氣；好動的賞識他的活潑，靜默的可賞識他的沉穩(wěn)；膽大的賞識他的無畏，膽小的課賞識他的謹(jǐn)慎；在待人接物上慷慨的要賞識，節(jié)儉的也要賞識。教師要具備使學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)點(diǎn)、改正克服缺點(diǎn)的本領(lǐng)，使那些發(fā)育不良的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)育，成為真正的優(yōu)點(diǎn)。另外，賞識可以是語言的技巧，也可以是一個(gè)賞識的眼神，一個(gè)肯定的拇指，可以是拍一拍肩膀的親切，也可以是摸一摸腦袋的撫慰??

學(xué)生的成長離不開賞識和贊美，恰如其分的賞識和贊美能鼓起孩子們自信的風(fēng)帆，激勵(lì)他們向更深更廣的知識領(lǐng)域挺進(jìn)、攀登，到達(dá)理想的彼岸。在課堂教學(xué)中，教師要努力做到：多一些溫情，少一些冷漠；多一些鼓勵(lì)，少一些挖苦；多一些理解，少一些埋怨；多一些寬容，少一些苛刻；多一些尊重，少一些失落。給學(xué)生們營造一種輕松、活潑、自由、寬松的以人為本的學(xué)習(xí)空間和氛圍。學(xué)生需要?jiǎng)e人對他的肯定與贊賞，身為老師，要善于觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)，運(yùn)用賞識的教學(xué)藝術(shù)放飛學(xué)生的心靈，給學(xué)生以愉悅和自信，使學(xué)生在良好的、愉快的、催人奮進(jìn)的育人環(huán)境中健康成長！

第二篇：構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學(xué)改革為平臺，以集體備課和校本研訓(xùn)為突破口，不斷地實(shí)踐和延伸我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展奠基的教育核心價(jià)值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(yàn)(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動、交流、對話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價(jià)體系，即教師層面(親合度、整合度)；學(xué)生層面(參與度、練習(xí)度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。

三、研究的目標(biāo)

最終的目標(biāo)是努力使每個(gè)教師能合理地組織教學(xué)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，生生間、師生間有效地互動，最終實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

(一)構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學(xué)操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。

(三)通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學(xué)校的教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織，全體學(xué)生與全體教師以及能促進(jìn)理想課堂構(gòu)建的外部教學(xué)環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

理想的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學(xué)生樂學(xué)，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。

理想的課堂中教師要能將學(xué)生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙?，激活學(xué)生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準(zhǔn)確，而且要以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學(xué)生常聽不厭，堂堂有新意，給學(xué)生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學(xué)的雙邊活動。

3、在教學(xué)實(shí)踐中探索與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當(dāng)，而且應(yīng)該激情燃燒，獨(dú)辟蹊徑，能引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑，并且能夠激起學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學(xué)生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學(xué)和人文科學(xué)的濃厚的興趣，要能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學(xué)習(xí)人類文化的強(qiáng)烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學(xué)研究。

(三)研究的措施

1、學(xué)習(xí)理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的關(guān)鍵，沒有一定的理論做準(zhǔn)備，我們的實(shí)驗(yàn)一定是不能深入的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師必須具備以下幾個(gè)意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來；二是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學(xué)中用隨筆加強(qiáng)這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實(shí)踐、再反思，螺旋式前進(jìn)，最終達(dá)到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準(zhǔn)確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，教師特長，科學(xué)地制定研究方案并實(shí)施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂子課題研究方案。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹立正確地的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、價(jià)值觀。

重視加強(qiáng)對新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，堅(jiān)持參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實(shí)驗(yàn)的水平。

4、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

繼續(xù)推進(jìn)以問題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研討課例——行為改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)新問題，又進(jìn)行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)——備課、試教——聽課、研討——改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評價(jià)表”的研討活動，一方面根據(jù)實(shí)踐情況修改“理想課堂評價(jià)表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在學(xué)科課堂中探索、實(shí)踐理想課堂有效度范圍下的教學(xué)研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學(xué)與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時(shí)進(jìn)行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個(gè)性。

(三)針對性原則。

針對教學(xué)中存在的問題，求得解決的辦法，解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等選擇不同的教學(xué)組織形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學(xué)的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、行動研究法。

3、個(gè)案分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

(二)研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確分工，制定活動制度。

2)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實(shí)踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實(shí)施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學(xué)論壇，定期召開課堂教學(xué)研討會，對理想課堂自由度的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。及時(shí)反思總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

4)對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價(jià)。

5)收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報(bào)告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄，收集優(yōu)秀的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負(fù)責(zé))

課題組副組長：羅進(jìn)(負(fù)責(zé)課題組的理論和課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等工作)

課題指導(dǎo)組組長：王翠玲(負(fù)責(zé)籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，資料收集、總結(jié)等工作)

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云(負(fù)責(zé)總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結(jié)等工作)

課題組核心成員：各學(xué)科備課組長(負(fù)責(zé)子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學(xué)科教師(負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施操作)

八、研究的預(yù)期成果

(一)理想課堂評價(jià)表(教師、學(xué)生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學(xué)生個(gè)性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡(luò)信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學(xué)個(gè)案集。

(六)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課的光盤資料。

(七)研究報(bào)告與相關(guān)論文。

第三篇：構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學(xué)改革為平臺，以集體備課和校本研訓(xùn)為突破口，不斷地實(shí)踐和延伸我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展奠基的教育核心價(jià)值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(yàn)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動、交流、對話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價(jià)體系，即教師層面；學(xué)生層面；師生互動的層面。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。

三、研究的目標(biāo)

最終的目標(biāo)是努力使每個(gè)教師能合理地組織教學(xué)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，生生間、師生間有效地互動，最終實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學(xué)操作模式。

形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。

通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

通過對理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學(xué)校的教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

研究的對象

1—5年級學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織，全體學(xué)生與全體教師以及能促進(jìn)理想課堂構(gòu)建的外部教學(xué)環(huán)境。

研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

理想的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學(xué)生樂學(xué)，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。

理想的課堂中教師要能將學(xué)生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W(xué)生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準(zhǔn)確，而且要以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學(xué)生常聽不厭，堂堂有新意，給學(xué)生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學(xué)的雙邊活動。

3、在教學(xué)實(shí)踐中探索與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當(dāng)，而且應(yīng)該激情燃燒，獨(dú)辟蹊徑，能引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑，并且能夠激起學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學(xué)生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學(xué)和人文科學(xué)的濃厚的興趣，要能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學(xué)習(xí)人類文化的強(qiáng)烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學(xué)研究。

研究的措施

1、學(xué)習(xí)理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的關(guān)鍵，沒有一定的理論做準(zhǔn)備，我們的實(shí)驗(yàn)一定是不能深入的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師必須具備以下幾個(gè)意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來；二是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學(xué)中用隨筆加強(qiáng)這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實(shí)踐、再反思，螺旋式前進(jìn)，最終達(dá)到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準(zhǔn)確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，教師特長，科學(xué)地制定研究方案并實(shí)施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂子課題研究方案。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹立正確地的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、價(jià)值觀。

重視加強(qiáng)對新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，堅(jiān)持參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實(shí)驗(yàn)的水平。

4、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

繼續(xù)推進(jìn)以問題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研討課例——行為改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)新問題，又進(jìn)行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)——備課、試教——聽課、研討——改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評價(jià)表”的研討活動，一方面根據(jù)實(shí)踐情況修改“理想課堂評價(jià)表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在學(xué)科課堂中探索、實(shí)踐理想課堂有效度范圍下的教學(xué)研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學(xué)與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時(shí)進(jìn)行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個(gè)性。

針對性原則。

針對教學(xué)中存在的問題，求得解決的辦法，解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。

靈活性原則

根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等選擇不同的教學(xué)組織形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學(xué)的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、行動研究法。

3、個(gè)案分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確分工，制定活動制度。

2)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實(shí)踐探索階段：

1)全面實(shí)施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學(xué)論壇，定期召開課堂教學(xué)研討會，對理想課堂自由度的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。及時(shí)反思總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

4)對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價(jià)。

5)收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段

1)全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報(bào)告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄，收集優(yōu)秀的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤

課題組副組長：羅進(jìn)

課題指導(dǎo)組組長：王翠玲

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云

課題組核心成員：各學(xué)科備課組長

課題組外圍成員：全體學(xué)科教師

八、研究的預(yù)期成果

理想課堂評價(jià)表。

理想課堂具體操作策略。

匯編學(xué)生個(gè)性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

主題網(wǎng)絡(luò)信息。

匯編以理想課堂為主題的課堂教學(xué)個(gè)案集。

優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課的光盤資料。

研究報(bào)告與相關(guān)論文。

第四篇：構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

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構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學(xué)改革為平臺，以集體備課和校本研訓(xùn)為突破口，不斷地實(shí)踐和延伸我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展奠基的教育核心價(jià)值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，在知識意義建構(gòu)過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(yàn)(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動、交流、對話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

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（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價(jià)體系，即教師層面(親合度、整合度)；學(xué)生層面(參與度、練習(xí)度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。

三、研究的目標(biāo)

最終的目標(biāo)是努力使每個(gè)教師能合理地組織教學(xué)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，生生間、師生間有效地互動，最終實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

(一)構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學(xué)操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。

(三)通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學(xué)校的教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織，全體學(xué)生與全體教師以及能促進(jìn)理想課堂構(gòu)建的外部教學(xué)環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

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1、理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

理想的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學(xué)生樂學(xué)，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。

理想的課堂中教師要能將學(xué)生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙?，激活學(xué)生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準(zhǔn)確，而且要以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學(xué)生常聽不厭，堂堂有新意，給學(xué)生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學(xué)的雙邊活動。

3、在教學(xué)實(shí)踐中探索與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當(dāng)，而且應(yīng)該激情燃燒，獨(dú)辟蹊徑，能引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑，并且能夠激起學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學(xué)生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學(xué)和人文科學(xué)的濃厚的興趣，要能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學(xué)習(xí)人類文化的強(qiáng)烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學(xué)研究。

(三)研究的措施

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1、學(xué)習(xí)理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的關(guān)鍵，沒有一定的理論做準(zhǔn)備，我們的實(shí)驗(yàn)一定是不能深入的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師必須具備以下幾個(gè)意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來；二是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學(xué)中用隨筆加強(qiáng)這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實(shí)踐、再反思，螺旋式前進(jìn)，最終達(dá)到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準(zhǔn)確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，教師特長，科學(xué)地制定研究方案并實(shí)施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂子課題研究方案。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹立正確地的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、價(jià)值觀。

重視加強(qiáng)對新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，堅(jiān)持參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實(shí)驗(yàn)的水平。

4、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

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繼續(xù)推進(jìn)以問題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研討課例——行為改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)新問題，又進(jìn)行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)——備課、試教——聽課、研討——改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評價(jià)表”的研討活動，一方面根據(jù)實(shí)踐情況修改“理想課堂評價(jià)表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在學(xué)科課堂中探索、實(shí)踐理想課堂有效度范圍下的教學(xué)研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學(xué)與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時(shí)進(jìn)行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)5

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁搜索 的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個(gè)性。

(三)針對性原則。

針對教學(xué)中存在的問題，求得解決的辦法，解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等選擇不同的教學(xué)組織形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學(xué)的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、行動研究法。

3、個(gè)案分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

(二)研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)6

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機(jī)構(gòu)，明確分工，制定活動制度。

2)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實(shí)踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實(shí)施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學(xué)論壇，定期召開課堂教學(xué)研討會，對理想課堂自由度的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。及時(shí)反思總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

4)對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價(jià)。

5)收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報(bào)告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄，收集優(yōu)秀的學(xué)7

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生課堂學(xué)習(xí)日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負(fù)責(zé))

課題組副組長：羅進(jìn)(負(fù)責(zé)課題組的理論和課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等工作)

課題指導(dǎo)組組長：王翠玲(負(fù)責(zé)籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，資料收集、總結(jié)等工作)

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云(負(fù)責(zé)總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結(jié)等工作)

課題組核心成員：各學(xué)科備課組長(負(fù)責(zé)子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學(xué)科教師(負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施操作)

八、研究的預(yù)期成果

(一)理想課堂評價(jià)表(教師、學(xué)生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學(xué)生個(gè)性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡(luò)信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學(xué)個(gè)案集。

(六)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課的光盤資料。

(七)研究報(bào)告與相關(guān)論文。

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第五篇：構(gòu)建課堂新理想 實(shí)現(xiàn)理想新課堂

教育論文

構(gòu)建課堂新理想 實(shí)現(xiàn)理想新課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！币虼?，語文教學(xué)理想的課堂應(yīng)該是，在注重工具性的同時(shí)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我以新課改為契機(jī)，積極探索課堂教學(xué)改革新路子，努力構(gòu)建課堂教學(xué)新理想，師生共同實(shí)現(xiàn)理想新課堂，為切實(shí)改變學(xué)生的生命狀態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)中注重人文主義思想滲透和人文精神關(guān)懷，凸現(xiàn)學(xué)生生命的靈動

人文精神所涵蓋的世界觀、人生觀、價(jià)值判斷、審美理念、對歷史的認(rèn)知與認(rèn)同、集體意識、關(guān)懷意識、道德意識、生命意識和國家意識等等是一個(gè)人立身處世、健全人格的基石。如果這些東西模糊不清，人就會失去存在的價(jià)值和拼搏的理由，他就有可能走向虛無、反動甚至罪惡，在這種狀況之下，即使有再豐富的知識，也毫無用途。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是用對知識機(jī)械割裂式地傳授來代替學(xué)生主體的一種感染、一種參悟、一種建構(gòu)。這樣缺少人文精神的課堂是毫無生機(jī)毫無前景的課堂。所以依據(jù)新課改理念探索、構(gòu)建、實(shí)踐課堂新理想，就成了我教學(xué)工作中關(guān)注的重中之重。

美國作家歐.亨利的小說《麥琪的禮物》是世界短篇小說長廊中的一篇不朽之作，它表達(dá)了一個(gè)永恒不變的愛的主題。在教學(xué)這篇文章之前，我先講了一件事：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠(yuǎn)的閉上了眼睛……學(xué)生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地評論開

來。在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學(xué)生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多“愛”的道理。學(xué)生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，帶來的更多效應(yīng)是學(xué)生在評價(jià)的同時(shí)，學(xué)會了對美與丑、善與惡的審視，道德情感得到了激發(fā)，學(xué)生真正受到了情感的洗禮和心靈的震顫。

在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀仔細(xì)體會作者的思鄉(xiāng)心境，就能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲恼露潭痰膸仔形淖郑唵蔚膸讉€(gè)畫面，就積淀了作者的全部人生經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，反復(fù)指導(dǎo)朗讀作品本身就是對余光中的人生經(jīng)歷與人生境遇的最好感悟和體驗(yàn)，它對學(xué)生情感的培養(yǎng)效果是無法用語言來形容的，也是其他方式不可替代的。

二、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，煥發(fā)師生的生命活力

這方面必須關(guān)注“師生雙主體”問題：一是老師的主體性。這個(gè)主體性問題關(guān)鍵不在于老師是否作為教學(xué)的主宰，而是作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、知識的引導(dǎo)者、彼此的溝通者、興趣的激發(fā)者、情感的喚醒者和學(xué)生的欣賞者，對學(xué)生要持一種尊重、理解、關(guān)懷的態(tài)度，讓學(xué)生處于一個(gè)與教師平等的地位上，這樣他們就能無所不談，就能盡量發(fā)表各自獨(dú)到的見解。一是學(xué)生的主體性。這個(gè)主體性問題關(guān)鍵在于學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)過程一切要圍繞學(xué)生實(shí)際展開，這樣才有可能創(chuàng)設(shè)出一種自由民主的教學(xué)氛圍。我們努力探索和實(shí)踐的以學(xué)定教“四步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：定向?qū)W(xué)（出示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)）——互動展示（組內(nèi)互導(dǎo)、展示交流）——檢測反饋（問題檢測與問題訓(xùn)練）——拓展遷移（學(xué)生小結(jié)、拓展延伸），就能真正做到把課堂還給學(xué)生。課堂上教師不再是目空一切的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生也不再是知識的容器，而是自主合作探究學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，我先讓學(xué)生第一遍自讀，梳理故事情節(jié)：

（1）、斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地蹬上歸程。

（2）、回來的路危險(xiǎn)增加了十倍，天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。他們中間最身強(qiáng)力壯的埃文斯突然精神失常，這位不幸的英國海軍軍士在夜里死去了。

（3）、接著奧茨越來越走不動了，為了不拖累同伴們而獨(dú)自走向暴風(fēng)雪，這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉像一個(gè)英雄似的走向死神。

（4）、最后，三個(gè)疲憊、羸弱的人在暴風(fēng)雪刮得異常兇狠之時(shí)，無法離開帳篷，最后爬進(jìn)各自的睡袋，等待死亡的到來，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。

第二遍自讀，復(fù)述故事，整體感知。請同學(xué)復(fù)述這個(gè)故事，并說說其中哪些細(xì)節(jié)最能使你感動和難忘。學(xué)生的回答可能有所不同，要讓他們自己去找，并說明理由，只要言之成理，教師都應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)或表揚(yáng)。

第三遍自讀感悟探究，斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，具體表現(xiàn)在哪些地方。每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間。有的學(xué)生探究思考的不理想，就讓他再多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)細(xì)讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流和展示時(shí)，學(xué)生就會有很多話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。這樣的課堂，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，學(xué)生在課堂上能找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的盲從、和自卑心理。

三、課堂教學(xué)中要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的盎然情趣

隨著課堂教學(xué)改革的民主化進(jìn)程的加快，激發(fā)學(xué)生的情趣越來越成為一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。除了創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境和氛圍，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓展教學(xué)內(nèi)容也是一個(gè)重要課題。它最起碼應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。應(yīng)該改變過去的一廂情愿而成為兩廂情愿，變帶著知識走向?qū)W生為帶著學(xué)生走向知識，變知識的傳授過程為學(xué)生的認(rèn)知過程，進(jìn)行梯度式分層式教學(xué)，適應(yīng)個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功。二是擴(kuò)展課堂的內(nèi)涵，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的交叉教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間教學(xué)的相互滲透，實(shí)施遷移性聯(lián)系性教學(xué)，這樣的興趣轉(zhuǎn)移和情感介入都可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的高度。三是繼續(xù)擴(kuò)展到聯(lián)系學(xué)生的社會生活實(shí)際，也就是“把知識和能力與生活打通”，這就是在更大程度上提高了課堂45分鐘的效益。從這個(gè)意義上來說，我們上課的概念應(yīng)擴(kuò)展到“所見即所得”(當(dāng)然這其中包括所聽即所得)，從這一點(diǎn)延伸開去便會成為“所思即所得”“所想即所得”。當(dāng)然這可能是一個(gè)比較理想的境界，如果通過努力能夠達(dá)到這種程度，知識的傳授、學(xué)科的交叉又能蘊(yùn)含于生活經(jīng)驗(yàn)的傳授和社會知識的講解，那么我們課堂便會真正達(dá)到全面提升學(xué)生人格全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會到魯迅對百草園的喜愛，對童年生活的眷戀和對私塾的厭惡。我事先讓學(xué)生說說他們童年的故事。學(xué)生興致勃勃地說了起來……他們大都出生在農(nóng)村，與他們朝夕相伴的是田野、小河，無拘無束的生活使他們與大自然結(jié)下了親密的友誼，可是現(xiàn)在卻不能撒歡在其間了。“為什么？”“我們上學(xué)了……”“再和魯迅小時(shí)侯的教育比一比”，學(xué)生很快就會明白很多……

四、課堂教學(xué)讓學(xué)生活起來動起來，變傳授為探索，變坐享其成為親力親為，喚醒學(xué)生的樂學(xué)萌動

讓課堂活起來動起來，讓學(xué)生在課堂的活動中感受學(xué)習(xí)的樂趣，感受自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的喜悅是我的一貫追求。這里的活動不僅僅指

學(xué)習(xí)認(rèn)知和訓(xùn)練活動，它還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設(shè)臵再現(xiàn)等等多種多樣的，且能在現(xiàn)實(shí)生活中找到的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的一切活動。只要是有利于課堂教學(xué)，我們完全可以把它引入課堂。這樣說來，一節(jié)課就是一個(gè)完整的、生活化的行動或者也可稱之為活動展示。它不僅有利于打破原有僵化的教學(xué)模式，而且契合行動研究的理論，更有利于學(xué)生多元智能的開發(fā)。這確是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的一個(gè)重要突破口。

《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強(qiáng)，所以我在組織課堂教學(xué)時(shí)，依次按照每一個(gè)故事情節(jié)相應(yīng)地編排了一個(gè)畫面。如游行大典場面，試穿新裝場面，用投影作為背景，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在研習(xí)人物形象時(shí)，我并不是一味給學(xué)生講解，讓其機(jī)械地記憶，而是讓學(xué)生進(jìn)入角色、參與其中。在賞析“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節(jié)時(shí)，我改變了以往讓學(xué)生通過朗讀，思考三個(gè)場面寫法不同的方法，讓學(xué)生走上講臺通過自身的表演，來領(lǐng)悟?qū)懛ǖ牟煌?。這一舉動仿佛“一石激起千層浪”，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，爭先恐后要到臺上表演。為了進(jìn)一步渲染氣氛，我課前準(zhǔn)備的一些小道具（王冠、胡子等）更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生上臺表演時(shí)將皇帝夸張的動作、恐懼的心理、心口不一的言行，表現(xiàn)得淋漓盡致；同時(shí)，學(xué)生飾演的老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，更展現(xiàn)了其虛偽的本質(zhì)；而飾演騙子的同學(xué)則以其詼諧的語言、滑稽的動作引得同學(xué)們捧腹大笑，在笑過之余，也加深了對人物形象的理解。表演結(jié)束后，我又適時(shí)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就總結(jié)出人物形象各自特點(diǎn)。這可比單純由老師講解效果不知要好上幾倍呢。

五、課堂教學(xué)探求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和模式，悉心指導(dǎo)問題解決策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，首先要用激勵(lì)的態(tài)勢讓學(xué)生保持一種主觀能動的

激情，其次要不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題的解決要靠方法，學(xué)生在課本上發(fā)現(xiàn)的問題往往是封閉性的，而且教材都提供了必要的信息，容易找到標(biāo)準(zhǔn)的答案。但是現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題往往是開放性很強(qiáng)的，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，學(xué)生掌握問題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學(xué)習(xí)的“法典”，而僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，在學(xué)完了余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩之后，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，將學(xué)法進(jìn)行有效的遷移，同樣收到很好的教學(xué)效果。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動去探究其他文學(xué)作品中的“鄉(xiāng)愁”主題，這就使知識由課堂延伸到了課外，知識得到了整合，學(xué)生所習(xí)得的知識和技能、過程與方法很容易就會轉(zhuǎn)化成了發(fā)展性學(xué)力。

所以要通過對新知的引入、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、延伸等進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，通過對教學(xué)內(nèi)容的改革，把學(xué)科思想方法的教學(xué)作為學(xué)科課堂教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、主動求知、創(chuàng)新思維，從而達(dá)到建構(gòu)以學(xué)生大膽而有益的探索為核心的自主學(xué)習(xí)的模式。這應(yīng)該就是我們研究的核心，畢竟我們是在尋找一種理想與現(xiàn)實(shí)能夠結(jié)合的比較好的課堂教學(xué)模式，這個(gè)立足點(diǎn)會有強(qiáng)大的生命力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)，只要學(xué)會了學(xué)習(xí)，我看學(xué)生終身發(fā)展應(yīng)該不成問題。

六、課堂教學(xué)著力培養(yǎng)研究和合作意識，激發(fā)開展語文活動的興趣，拓展學(xué)生的發(fā)展空間

在教學(xué)完《中國石拱橋》一文后，我提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，古人為我們留下了燦爛輝煌的寶貴遺產(chǎn)，但是隨著時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展，我們身邊的橋又有哪些變化和發(fā)展呢？”很快學(xué)生就擬定了“詩歌中的橋，橋梁美學(xué)、種類，家鄉(xiāng)的橋，未來的橋，心中的橋”等綜合實(shí)踐活動主題。圍繞中國橋的研究這一主題，他們就利用課余時(shí)間和休息日，興趣盎然地到網(wǎng)上查閱資料、到圖書室調(diào)閱史料和進(jìn)行社會走訪、調(diào)查，各研究小組成員分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，去完

成課題研究任務(wù)。兩周后，一份集圖片、音像、文字多種形式于一體的、內(nèi)容豐富的《天塹變通途──中國橋的研究》的綜合實(shí)踐活動調(diào)查報(bào)告等成果，就會如期出現(xiàn)在我的面前。實(shí)踐證明，結(jié)合課堂教學(xué)所延伸的綜合實(shí)踐活動的開展，能極大的引發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)也能為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系?！逼鋵?shí)課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動和成長過程。只要我們自覺更新教育理念，不斷強(qiáng)化生本意識，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，就會使教師和學(xué)生在教與學(xué)的幸福生活中，耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力卻能收到令人滿意的優(yōu)質(zhì)效果，使教學(xué)效率得到最大程度的提高。同時(shí)，只要我們用真心領(lǐng)略，用耐心去思考，用全心去行動，把握住教學(xué)生活中的每一次機(jī)會，珍惜好每一次不起眼的收獲，用智慧啟迪智慧，用情感調(diào)動情感，用心靈碰撞心靈，用人格感化人格，就一定能構(gòu)建課堂新理想，展現(xiàn)課堂新活力，實(shí)現(xiàn)理想新課堂。自然的美麗就會充盈課堂，幸福的回味也將永駐學(xué)生心間。