第一篇：構(gòu)建理想課堂學(xué)習(xí)心得

構(gòu)建理想課堂學(xué)習(xí)心得

蔡小合

年后十三，我在十三中聽取了太谷專家林建霞的報(bào)告，深受體會(huì)，先總結(jié)如下：

一、正確的教學(xué)觀念是有效教學(xué)的前提

觀念是行為的先導(dǎo)，一定的教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致與之相應(yīng)的、并受其指導(dǎo)和調(diào)控的課堂教學(xué)行為。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須樹立正確的教學(xué)觀念。首先要珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。要提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的效率意識(shí)和時(shí)間觀念，教師應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、鉆研業(yè)務(wù)、精心備課、因材施教、開拓創(chuàng)新等一系列工作莫不都是以一定時(shí)間內(nèi)良好的教學(xué)效果的取得為目的，以促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展為追求。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕與教學(xué)質(zhì)量的提高二者之間的矛盾，最為理想的突破口就是教學(xué)有效性提高。其次要理解學(xué)生，正確看待學(xué)生。教師如何看待學(xué)生，直接影響著他們對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度和方法。因此，學(xué)生觀的正確與否，成為師生活動(dòng)能否協(xié)調(diào)高效進(jìn)行的首要問(wèn)題。樹立正確的學(xué)生觀，就是要弘揚(yáng)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，是課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展主要取決于其自身的主觀努力。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，一定要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是發(fā)展學(xué)生思維能力的巨大推動(dòng)力。有興趣，學(xué)生才能學(xué)習(xí)得主動(dòng)，積極思維，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。“學(xué)問(wèn)”:有學(xué)必有問(wèn)，問(wèn)來(lái)自疑，“不懷疑不能見真理”。檢驗(yàn)學(xué)生上課是否在積思考的方式之一就是看學(xué)生能否就教師所講內(nèi)容提出問(wèn)題。要讓學(xué)生產(chǎn)生置疑，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的重要性，畢競(jìng)內(nèi)因起著決定性的作用。其次，是運(yùn)用巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探討與追求的熱情。“課堂上一環(huán)扣一環(huán)，處處設(shè)疑，步步緊逼，學(xué)生情緒振奮，興趣盎然，課已盡而意無(wú)窮”。第三，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題。這些問(wèn)題的趣味性和應(yīng)用性能使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。在備課、教學(xué)中，教師要隨時(shí)換位思考，預(yù)想學(xué)生的提問(wèn)，教師可扮演學(xué)生的角色:“假如我是學(xué)生，會(huì)想哪些問(wèn)題?”啟發(fā)學(xué)生置疑、思考。“教的最終目的是為了不教”。在教學(xué)中要允許學(xué)生對(duì)教師的講授提出質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生采取“微笑、激勵(lì)、共鳴”，促使學(xué)生在成功的歡樂(lè)中充滿信心學(xué)習(xí)。

三、互動(dòng)的課堂教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑

提高課堂教學(xué)有效性不能是教師在臺(tái)上講獨(dú)角戲而學(xué)生在臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷。在一定條件下，教學(xué)活動(dòng)的有效性不只是單方面取決于教師或?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中的努力程度，而是最主要地依賴于教師智慧特征和努力程度所造成的教學(xué)雙方相互作用、相互適應(yīng)，以及有機(jī)統(tǒng)一的狀況；取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的洞察和有效利用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要提高課堂教學(xué)有效性，就必須研究學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，樹立“以生為本”的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的有效互動(dòng)。就要實(shí)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，教師既要考慮知識(shí)本身的“可接受性’和“應(yīng)接受性”。也要考慮學(xué)生是否“樂(lè)于接受”和“能夠接受”。認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求和非認(rèn)知的心理狀況。

課堂教學(xué)的互動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師的“因?qū)W而教”和學(xué)生的“因教而學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。做到“以教促學(xué)，以學(xué)為本”。“因?qū)W而教”是從教師適應(yīng)學(xué)生的角度來(lái)論述教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生是課堂上極為重要的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起定作用，教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能真正發(fā)揮作用，所以，光有教師單方的主觀努力和發(fā)揮是不夠的。做到“學(xué)大于教”，“教是為了不教”。“因教而學(xué)”是學(xué)生能否充分發(fā)揮自己主動(dòng)性的學(xué)習(xí)的角度來(lái)論述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要能自覺認(rèn)識(shí)教師的特點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)教師的教學(xué)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效學(xué)的目的。

四、多媒體的合理運(yùn)用提高了課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支筆一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)模式，有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高記憶效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，提高教學(xué)效率，節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)，降低教育成本；運(yùn)用多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可使應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無(wú)法講清楚的知識(shí)，易于理解，尤其是用圖片、動(dòng)畫和視頻就更直觀更形象。實(shí)驗(yàn)資料表明，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑1.0%是通過(guò)味覺，1.5%是通過(guò)觸覺，40.0%是通過(guò)聽覺，83.0%是通過(guò)視覺。因此，在化學(xué)理論課教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體形聲性好的特點(diǎn)，從而加快學(xué)生對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的理解及消化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的有效性與理解深度。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以促進(jìn)教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更科學(xué)緊湊，使學(xué)生更好地接受知識(shí)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性，而節(jié)省下的時(shí)間，以為學(xué)生提供更為廣泛的知識(shí)空間，從而達(dá)到加大課堂內(nèi)容信息置、拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的；同時(shí)由于課件可以反復(fù)使用，這樣可以大大減輕教師的課堂工作勞動(dòng)量。現(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅節(jié)省了大量的板書和面圖時(shí)間，而且表達(dá)內(nèi)容直觀，起到事半功倍的效果，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)，而在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)。

第二篇：構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學(xué)改革為平臺(tái)，以集體備課和校本研訓(xùn)為突破口，不斷地實(shí)踐和延伸我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展奠基的教育核心價(jià)值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程中,主體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)(包括社會(huì)文化)有著特別重要的作用，即所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)、交流、對(duì)話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評(píng)價(jià)體系，即教師層面(親合度、整合度)；學(xué)生層面(參與度、練習(xí)度)；師生互動(dòng)的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。

三、研究的目標(biāo)

最終的目標(biāo)是努力使每個(gè)教師能合理地組織教學(xué)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，生生間、師生間有效地互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

(一)構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學(xué)操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。

(三)通過(guò)研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

(四)通過(guò)對(duì)理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學(xué)校的教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對(duì)象

1—5年級(jí)學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織，全體學(xué)生與全體教師以及能促進(jìn)理想課堂構(gòu)建的外部教學(xué)環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

理想的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂(lè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)中解放出來(lái)，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。

理想的課堂中教師要能將學(xué)生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W(xué)生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識(shí)傳授準(zhǔn)確，而且要以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學(xué)生常聽不厭，堂堂有新意，給學(xué)生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

3、在教學(xué)實(shí)踐中探索與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當(dāng)，而且應(yīng)該激情燃燒，獨(dú)辟蹊徑，能引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)會(huì)、掌握學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑，并且能夠激起學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱烈爭(zhēng)論，動(dòng)手參與的熱情。理想的課堂要能促使學(xué)生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)的濃厚的興趣，要能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有自己的見解，有自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)人類文化的強(qiáng)烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學(xué)研究。

(三)研究的措施

1、學(xué)習(xí)理論，正確理解“理想課堂”。

主動(dòng)查找、收集資料并集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的關(guān)鍵，沒(méi)有一定的理論做準(zhǔn)備，我們的實(shí)驗(yàn)一定是不能深入的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師必須具備以下幾個(gè)意識(shí)：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來(lái)；二是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學(xué)中用隨筆加強(qiáng)這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實(shí)踐、再反思，螺旋式前進(jìn)，最終達(dá)到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準(zhǔn)確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，教師特長(zhǎng)，科學(xué)地制定研究方案并實(shí)施。不能把對(duì)理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂子課題研究方案。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹立正確地的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。

重視加強(qiáng)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，堅(jiān)持參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實(shí)驗(yàn)的水平。

4、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

繼續(xù)推進(jìn)以問(wèn)題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動(dòng)研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研討課例——行為改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又進(jìn)行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)——備課、試教——聽課、研討——改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動(dòng)中開展集體備課。通過(guò)集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評(píng)價(jià)表”的研討活動(dòng)，一方面根據(jù)實(shí)踐情況修改“理想課堂評(píng)價(jià)表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來(lái)的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在學(xué)科課堂中探索、實(shí)踐理想課堂有效度范圍下的教學(xué)研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學(xué)與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時(shí)進(jìn)行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個(gè)性。

(三)針對(duì)性原則。

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，求得解決的辦法，解決實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等選擇不同的教學(xué)組織形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(五)過(guò)程性原則。

要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，通過(guò)自由課堂多樣化的互動(dòng)生成，把課堂教學(xué)的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)踐的過(guò)程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、行動(dòng)研究法。

3、個(gè)案分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

(二)研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確分工，制定活動(dòng)制度。

2)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實(shí)踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實(shí)施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學(xué)論壇，定期召開課堂教學(xué)研討會(huì)，對(duì)理想課堂自由度的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。及時(shí)反思總結(jié)研究過(guò)程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

4)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

5)收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

6)針對(duì)反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報(bào)告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄，收集優(yōu)秀的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長(zhǎng)：李洪濤(全面負(fù)責(zé))

課題組副組長(zhǎng)：羅進(jìn)(負(fù)責(zé)課題組的理論和課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等工作)

課題指導(dǎo)組組長(zhǎng)：王翠玲(負(fù)責(zé)籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，資料收集、總結(jié)等工作)

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云(負(fù)責(zé)總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結(jié)等工作)

課題組核心成員：各學(xué)科備課組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學(xué)科教師(負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施操作)

八、研究的預(yù)期成果

(一)理想課堂評(píng)價(jià)表(教師、學(xué)生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學(xué)生個(gè)性發(fā)展資料，教師研究過(guò)程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡(luò)信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學(xué)個(gè)案集。

(六)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課的光盤資料。

(七)研究報(bào)告與相關(guān)論文。

第三篇：構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學(xué)改革為平臺(tái)，以集體備課和校本研訓(xùn)為突破口，不斷地實(shí)踐和延伸我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展奠基的教育核心價(jià)值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程中,主體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有著特別重要的作用，即所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)、交流、對(duì)話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評(píng)價(jià)體系，即教師層面；學(xué)生層面；師生互動(dòng)的層面。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。

三、研究的目標(biāo)

最終的目標(biāo)是努力使每個(gè)教師能合理地組織教學(xué)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，生生間、師生間有效地互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學(xué)操作模式。

形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。

通過(guò)研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學(xué)校的教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

研究的對(duì)象

1—5年級(jí)學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織，全體學(xué)生與全體教師以及能促進(jìn)理想課堂構(gòu)建的外部教學(xué)環(huán)境。

研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

理想的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂(lè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)中解放出來(lái)，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。

理想的課堂中教師要能將學(xué)生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W(xué)生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識(shí)傳授準(zhǔn)確，而且要以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學(xué)生常聽不厭，堂堂有新意，給學(xué)生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

3、在教學(xué)實(shí)踐中探索與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當(dāng)，而且應(yīng)該激情燃燒，獨(dú)辟蹊徑，能引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)會(huì)、掌握學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑，并且能夠激起學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱烈爭(zhēng)論，動(dòng)手參與的熱情。理想的課堂要能促使學(xué)生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)的濃厚的興趣，要能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有自己的見解，有自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)人類文化的強(qiáng)烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學(xué)研究。

研究的措施

1、學(xué)習(xí)理論，正確理解“理想課堂”。

主動(dòng)查找、收集資料并集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的關(guān)鍵，沒(méi)有一定的理論做準(zhǔn)備，我們的實(shí)驗(yàn)一定是不能深入的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師必須具備以下幾個(gè)意識(shí)：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來(lái)；二是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學(xué)中用隨筆加強(qiáng)這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實(shí)踐、再反思，螺旋式前進(jìn)，最終達(dá)到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準(zhǔn)確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，教師特長(zhǎng)，科學(xué)地制定研究方案并實(shí)施。不能把對(duì)理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂子課題研究方案。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹立正確地的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。

重視加強(qiáng)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，堅(jiān)持參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實(shí)驗(yàn)的水平。

4、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

繼續(xù)推進(jìn)以問(wèn)題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動(dòng)研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研討課例——行為改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又進(jìn)行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)——備課、試教——聽課、研討——改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動(dòng)中開展集體備課。通過(guò)集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評(píng)價(jià)表”的研討活動(dòng)，一方面根據(jù)實(shí)踐情況修改“理想課堂評(píng)價(jià)表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來(lái)的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在學(xué)科課堂中探索、實(shí)踐理想課堂有效度范圍下的教學(xué)研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學(xué)與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時(shí)進(jìn)行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個(gè)性。

針對(duì)性原則。

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，求得解決的辦法，解決實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。

靈活性原則

根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等選擇不同的教學(xué)組織形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

過(guò)程性原則。

要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，通過(guò)自由課堂多樣化的互動(dòng)生成，把課堂教學(xué)的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)踐的過(guò)程中去。

六、研究的方法與步驟

研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、行動(dòng)研究法。

3、個(gè)案分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確分工，制定活動(dòng)制度。

2)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實(shí)踐探索階段：

1)全面實(shí)施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學(xué)論壇，定期召開課堂教學(xué)研討會(huì)，對(duì)理想課堂自由度的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。及時(shí)反思總結(jié)研究過(guò)程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

4)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

5)收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

6)針對(duì)反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段

1)全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報(bào)告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄，收集優(yōu)秀的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長(zhǎng)：李洪濤

課題組副組長(zhǎng)：羅進(jìn)

課題指導(dǎo)組組長(zhǎng)：王翠玲

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云

課題組核心成員：各學(xué)科備課組長(zhǎng)

課題組外圍成員：全體學(xué)科教師

八、研究的預(yù)期成果

理想課堂評(píng)價(jià)表。

理想課堂具體操作策略。

匯編學(xué)生個(gè)性發(fā)展資料，教師研究過(guò)程中的隨筆。

主題網(wǎng)絡(luò)信息。

匯編以理想課堂為主題的課堂教學(xué)個(gè)案集。

優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課的光盤資料。

研究報(bào)告與相關(guān)論文。

第四篇：構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

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構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

構(gòu)建理想課堂實(shí)施方案

一、研究的背景

課堂應(yīng)該成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學(xué)改革為平臺(tái)，以集體備課和校本研訓(xùn)為突破口，不斷地實(shí)踐和延伸我們的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的一生發(fā)展奠基的教育核心價(jià)值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，在知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程中,主體已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)(包括社會(huì)文化)有著特別重要的作用，即所有知識(shí)意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要以人為本，要互動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)、交流、對(duì)話，教師要作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者等。

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（三）“構(gòu)筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評(píng)價(jià)體系，即教師層面(親合度、整合度)；學(xué)生層面(參與度、練習(xí)度)；師生互動(dòng)的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應(yīng)具有三個(gè)基本性質(zhì)：真實(shí)性；興奮性；有效性。

三、研究的目標(biāo)

最終的目標(biāo)是努力使每個(gè)教師能合理地組織教學(xué)，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，生生間、師生間有效地互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理想的課堂。

(一)構(gòu)建體現(xiàn)理想課堂的教學(xué)操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略。

(三)通過(guò)研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

(四)通過(guò)對(duì)理想課堂的研究和構(gòu)建，打造學(xué)校的教育特色，使學(xué)校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對(duì)象

1—5年級(jí)學(xué)科課程的課堂教學(xué)組織，全體學(xué)生與全體教師以及能促進(jìn)理想課堂構(gòu)建的外部教學(xué)環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

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1、理想課堂的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的理論研討。

理想的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂(lè)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學(xué)中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實(shí)際教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到在課堂上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)中解放出來(lái)，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構(gòu)建理想課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略研究。

理想的課堂中教師要能將學(xué)生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W(xué)生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識(shí)傳授準(zhǔn)確，而且要以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學(xué)生常聽不厭，堂堂有新意，給學(xué)生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

3、在教學(xué)實(shí)踐中探索與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當(dāng)，而且應(yīng)該激情燃燒，獨(dú)辟蹊徑，能引領(lǐng)學(xué)生探索、學(xué)會(huì)、掌握學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑，并且能夠激起學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱烈爭(zhēng)論，動(dòng)手參與的熱情。理想的課堂要能促使學(xué)生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)的濃厚的興趣，要能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有自己的見解，有自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)人類文化的強(qiáng)烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學(xué)研究。

(三)研究的措施

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1、學(xué)習(xí)理論，正確理解“理想課堂”。

主動(dòng)查找、收集資料并集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的關(guān)鍵，沒(méi)有一定的理論做準(zhǔn)備，我們的實(shí)驗(yàn)一定是不能深入的。在實(shí)驗(yàn)之前，教師必須具備以下幾個(gè)意識(shí)：一是將新課程改革的理念與自由度研究結(jié)合起來(lái)；二是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學(xué)中用隨筆加強(qiáng)這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實(shí)踐、再反思，螺旋式前進(jìn)，最終達(dá)到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準(zhǔn)確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，教師特長(zhǎng)，科學(xué)地制定研究方案并實(shí)施。不能把對(duì)理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂子課題研究方案。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，樹立正確地的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。

重視加強(qiáng)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、價(jià)值觀。校本培訓(xùn)形式做到多樣化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)理論與提高實(shí)踐能力相結(jié)合、堅(jiān)持個(gè)人自學(xué)與集中輔導(dǎo)相補(bǔ)充，堅(jiān)持開設(shè)講座與組織討論、觀摩、交流相促進(jìn)，堅(jiān)持參與式培訓(xùn)與研討式培訓(xùn)相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學(xué)研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實(shí)驗(yàn)的水平。

4、加強(qiáng)校本教研，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

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繼續(xù)推進(jìn)以問(wèn)題為起點(diǎn)，以課例為載體，以行動(dòng)研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研討課例——行為改進(jìn)——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又進(jìn)行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個(gè)環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個(gè)環(huán)節(jié)是第一階段的“學(xué)習(xí)——備課、試教——聽課、研討——改進(jìn)”三個(gè)環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)校本教研，提高教師教學(xué)實(shí)踐與反思能力，為構(gòu)建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動(dòng)中開展集體備課。通過(guò)集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并認(rèn)真聽課，參加關(guān)于“理想課堂評(píng)價(jià)表”的研討活動(dòng)，一方面根據(jù)實(shí)踐情況修改“理想課堂評(píng)價(jià)表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來(lái)的課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在學(xué)科課堂中探索、實(shí)踐理想課堂有效度范圍下的教學(xué)研究，注意整理相關(guān)課例，并完成有關(guān)理想課堂教學(xué)與有效性結(jié)合的課后反思及小結(jié)。

5、及時(shí)進(jìn)行階段反思，總結(jié)成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)5

更多精彩范文點(diǎn)擊主頁(yè)搜索 的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個(gè)性。

(三)針對(duì)性原則。

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，求得解決的辦法，解決實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等選擇不同的教學(xué)組織形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

(五)過(guò)程性原則。

要改變過(guò)去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，通過(guò)自由課堂多樣化的互動(dòng)生成，把課堂教學(xué)的重心由注重結(jié)論轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生去探索實(shí)踐的過(guò)程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、行動(dòng)研究法。

3、個(gè)案分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

(二)研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)6

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機(jī)構(gòu)，明確分工，制定活動(dòng)制度。

2)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

3)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實(shí)踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實(shí)施課題方案。

2)創(chuàng)設(shè)有助于理想課堂構(gòu)建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學(xué)論壇，定期召開課堂教學(xué)研討會(huì)，對(duì)理想課堂自由度的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。及時(shí)反思總結(jié)研究過(guò)程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。

4)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

5)收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

6)針對(duì)反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構(gòu)建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

3、總結(jié)提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補(bǔ)缺，整理研究資料和研究成果進(jìn)行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報(bào)告、總結(jié)性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實(shí)錄，收集優(yōu)秀的學(xué)7

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生課堂學(xué)習(xí)日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長(zhǎng)：李洪濤(全面負(fù)責(zé))

課題組副組長(zhǎng)：羅進(jìn)(負(fù)責(zé)課題組的理論和課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等工作)

課題指導(dǎo)組組長(zhǎng)：王翠玲(負(fù)責(zé)籌劃，聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，資料收集、總結(jié)等工作)

課題指導(dǎo)組成員：畢鳳云(負(fù)責(zé)總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結(jié)等工作)

課題組核心成員：各學(xué)科備課組長(zhǎng)(負(fù)責(zé)子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學(xué)科教師(負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施操作)

八、研究的預(yù)期成果

(一)理想課堂評(píng)價(jià)表(教師、學(xué)生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學(xué)生個(gè)性發(fā)展資料，教師研究過(guò)程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡(luò)信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學(xué)個(gè)案集。

(六)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課的光盤資料。

(七)研究報(bào)告與相關(guān)論文。

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第五篇：構(gòu)建理想課堂

《構(gòu)建理想課堂，實(shí)施有效教學(xué)》讀后感

張 燁

學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，這是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。如何使我們教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù), 這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。在深入實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，大力倡導(dǎo)、研究并實(shí)施有效教學(xué)，既保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，教師能教善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，應(yīng)該是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，如何運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)已成為社會(huì)發(fā)展的主流。在這樣的宏觀背景下，如何重新審視我們的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)和諧地生成，必然成為我們考慮的焦點(diǎn)。我們?cè)票P小學(xué)是一個(gè)教學(xué)設(shè)施比較薄弱、面積比較小的學(xué)校，像我們這種市區(qū)學(xué)校，擇校情況比較突出，如果沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上我們也只能在夾縫中生存和發(fā)展，因此我們具有深深的憂患意識(shí)。如何構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂？在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化。

讀了《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》，張玉彬老師從教研員的角度不僅為我們?cè)忈屃耸裁词吕硐氲恼n堂，還帶給了我們新課程的實(shí)施對(duì)教師提出的更高要求，教師專業(yè)發(fā)展已成為了一種內(nèi)在的需求。

我的感悟：

1、課堂是體現(xiàn)教師自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，必須大面積提高課堂教學(xué)效益。因此要進(jìn)一步營(yíng)造氛圍，激發(fā)自己的內(nèi)動(dòng)力，把關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)、立足點(diǎn)放到課堂上，從情感上實(shí)踐理想課堂，讓追求理想課堂成為自己的發(fā)展目標(biāo)。

2、構(gòu)建理想課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，關(guān)鍵是教師的自覺意識(shí)和主動(dòng)精神。我們教師在實(shí)現(xiàn)理想課堂的目標(biāo)中要重實(shí)踐，重反思。

3、“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，40分鐘一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等都要精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。而復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我的決心：做一個(gè)有理想的教師

有理想的教師，手中有目標(biāo)，堅(jiān)持深入研究，實(shí)現(xiàn)到位的整合度及參與度。有理想的教師，眼中有學(xué)生，堅(jiān)持深情關(guān)注，實(shí)現(xiàn)到位的親和度與自由度。有理想的教師，心中有事業(yè)，堅(jiān)持深度追求，實(shí)現(xiàn)到位的練習(xí)度與延展度。

讀《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》有感

孫靜婭

《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施:一個(gè)教研員眼中的理想課堂》一書從理論的層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問(wèn)題，幫助讀者認(rèn)識(shí)理想課堂，并著重從實(shí)踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、建立教學(xué)民主、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提問(wèn)的藝術(shù)、賞識(shí)的藝術(shù)等方面闡述了構(gòu)建理想課堂等一系列實(shí)際操作問(wèn)題，并遴選了名師運(yùn)用相應(yīng)方法構(gòu)建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點(diǎn)評(píng)，以圖為一線教師提供理想課堂構(gòu)建的具體的可借鑒的方法。

確實(shí)，如作者所述，課堂中流逝的是時(shí)間，顯現(xiàn)的卻是生命的張力。這種生命的張力，不是所謂“好學(xué)生”的，而是絕大部分，甚至是全體的。傳統(tǒng)的課堂，教師自認(rèn)為是全知全能者，因此，課堂上老師的教授代替了學(xué)生的知與行，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)中。事實(shí)告訴我們，課堂上要真正能夠凸顯孩子們的生命張力，就必須讓全體孩子都 動(dòng)起來(lái)，全體孩子都能動(dòng)起來(lái)的課堂自然就不會(huì)是以老師講授為主的課堂了。我們教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，尋找適合孩子的課堂模式進(jìn)行教學(xué)。如，課堂上我們可以采取孩子們喜歡的情景導(dǎo)入新課：低年級(jí)的孩子愛聽故事，我們就可以用有趣的小動(dòng)物或孩子們熟悉的卡通人物，用講故事的方式導(dǎo)入。中高年級(jí)的孩子還可以多結(jié)合他的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)情景來(lái)引入新課。如學(xué)校今年新選了一批四年級(jí)的學(xué)生入鼓號(hào)隊(duì)，因此在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我針對(duì)新隊(duì)員沒(méi)有服裝的問(wèn)題，讓孩子們根據(jù)身高來(lái)學(xué)習(xí)分類整理數(shù)據(jù)，為鼓號(hào)隊(duì)員挑選服裝合適的服裝。選擇的情景貼近孩子們的生活現(xiàn)實(shí)，枯燥的統(tǒng)計(jì)教學(xué)孩子們也都表現(xiàn)得興致勃勃。

課堂是學(xué)生創(chuàng)造能力、情感歡樂(lè)、彰顯教學(xué)藝術(shù)的場(chǎng)所，我們教師要根據(jù)自己班級(jí)中孩子們的個(gè)性特征，選擇他們感興趣的話題與他們一起學(xué)習(xí)、研討新知識(shí)，并不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，課堂才回真正地還給學(xué)生，才能真正成為理想的課堂。

理想的課堂 不懈的追求

——《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》讀后感 姚蓓娜

怎樣的課堂是理想的課堂？我們?cè)撊绾蝸?lái)追求理想的課堂？我想，這樣的問(wèn)題肯定是身為教師的我們所思考的。“課堂是師生的生命際遇空間，是師生思想和情感聚會(huì)的場(chǎng)所。讓一切可能得以發(fā)生，讓無(wú)限豐富得以展現(xiàn)，這就是我對(duì)理想課堂的企盼。”國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任、東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師鄔志輝教授在為《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》一書題詞時(shí)如是說(shuō)。帶著困惑，帶著好奇，我打開了此書。

本書作者張玉彬老師從教研員的視角試圖為我們?cè)忈屖裁词抢硐氲恼n堂，從“理想課堂就是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂就是情感歡樂(lè)的課堂，理想課堂就是互動(dòng)有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂，理想課堂就是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂”五層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問(wèn)題，逐章閱讀，對(duì)理想課堂的理解在深化，書中豐富的案例具體描述了如何打造理想課堂，為我們提供了理想課堂構(gòu)建的具體、可借鑒的方法。閱讀這樣的書，真是讓我受益匪淺！

想起12日聽的市培訓(xùn)中心語(yǔ)文老師來(lái)我校上的兩堂課，課題同為《高爾基和他的兒子》，整課內(nèi)容和授課環(huán)節(jié)都相似，但卻給了我完全不同的感受，第2位老師課堂上所折射出的魅力深深打動(dòng)了我，也由此讓我記住了她的名字——陶群超。我不是語(yǔ)文老師，無(wú)法深入地剖析這兩堂課，但聽完那兩節(jié)課我一直在回想、比較，我認(rèn)為理想的課堂應(yīng)是相通的，所以在此就班門弄斧地結(jié)合這兩堂課粗淺地談?wù)勎覍?duì)理想課堂的看法：

一、理想的課堂需要老師情感的融入

課堂教學(xué)不能是教師的表演，不是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，理想的課堂師生間應(yīng)有愉快的情感溝通與智慧交流，也需要老師真情實(shí)感的流露。第一位老師課前顯然做了精心的準(zhǔn)備，每一環(huán)節(jié)，每一句話肯定經(jīng)過(guò)了幾番推敲，也抓住了重點(diǎn)，試圖讓學(xué)生體會(huì)文中描寫的高爾基父子間的濃濃愛意，但遺憾的是該老師的語(yǔ)速表情都那么“正常”，似乎老師自己游離在了文本之外，那樣的狀態(tài)，又豈能很好引導(dǎo)學(xué)生？故整堂課氛圍平淡、壓抑。而陶老師，走上講臺(tái)，臉上的盈盈笑意已拉進(jìn)了師生間的情感距離。導(dǎo)課時(shí)，和第一位老師差不多的語(yǔ)言，但那豐富的神情、抑揚(yáng)的語(yǔ)氣，讓我們對(duì)下面充滿了期待。

當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，陶老師眉飛色舞恰當(dāng)鼓勵(lì)；當(dāng)稍有困難時(shí)，陶老師俯下身，表示期待；講到情緒激昂處，陶老師語(yǔ)速增快語(yǔ)調(diào)提升，而有時(shí)卻又很輕很慢??就是在這樣的變化中，所有的學(xué)生（包括我）被深深吸引了，在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)了文本。

二、理想的課堂需要教育語(yǔ)言的優(yōu)化

如果說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那么語(yǔ)言即是通往心靈的路，我們的教育離不開語(yǔ)言。以前曾有同事告訴我：“教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)要力求簡(jiǎn)明得體，干凈利落，中心突出，切中要害。”比較這兩堂課再次讓我感悟教育語(yǔ)言的重要，優(yōu)秀的教育語(yǔ)言似乎還不止這些。陶老師的導(dǎo)課和第一位老師一樣，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)，了解文中講了“栽花——賞花”、“寫信——教子”兩件事，接著老師問(wèn)：“通過(guò)這兩件事，你感覺到了什么？”在同學(xué)們說(shuō)的基礎(chǔ)上師小結(jié)道：“是啊，他們彼此愛著對(duì)方，真是父子情深！”繼而以“今天這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，感受他們父子間濃濃的愛！”過(guò)渡到新授環(huán)節(jié)。對(duì)比上節(jié)課，差不多的開頭，但語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要的多。

新授中，在體會(huì)“從哪兒感受到了兒子對(duì)父親的愛”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生找出文中相應(yīng)句子后，陶老師繼續(xù)引導(dǎo)感受，如：“我聽出來(lái)了，兒子來(lái)到爸爸身邊后顧不上休息就忙著栽種花草。他是怎么種的？”學(xué)生又找出“一直”一詞，師：“他累嗎？他需要休息嗎？”在得到學(xué)生肯定回答后語(yǔ)峰一轉(zhuǎn)：“可是他‘一直’在種！你感受到了什么？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文中描述的“兒子對(duì)父親的愛”。接著陶老師又說(shuō)：“讓我們看看，高爾基的兒子當(dāng)時(shí)多大啊？”學(xué)生找出文中“不滿镢頭高”的句子，體會(huì)兒子年齡小、個(gè)頭矮，從而又得出兒子“力氣小”，繼而學(xué)生在齊讀中完整感受“年齡小、個(gè)頭矮、力氣小的兒子來(lái)到爸爸身邊后卻顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”這時(shí)，陶老師放下書本，半俯身子急切痛心對(duì)問(wèn)：“孩子，你為什么這樣啊？”個(gè)人認(rèn)為，這一問(wèn)是多么精彩！這一問(wèn)，讓學(xué)生置換角色，變身為“兒子”；這一問(wèn)提煉了本段文字所描述的兒子對(duì)父親的愛；這一問(wèn)，也問(wèn)出了老師的情真意切、老師的智慧！

整堂課，陶老師精彩到位的教育語(yǔ)言不僅讓大家身臨其境，而且抓住重點(diǎn)層層啟發(fā)感悟，放飛了學(xué)生的想像，喚醒了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的靈性，閃爍著智慧的靈光，散發(fā)著濃濃的深情，折射出撼人心魄的魔力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”我相信優(yōu)秀的教育語(yǔ)言定能讓課堂更精彩！

三、理想的課堂需要老師技能的傳授

課堂是個(gè)特殊的場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所。記得我們美術(shù)教研員常掛嘴邊的一句話就是：“你這堂課給了學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)到了哪些？”在我們美術(shù)課中，我們老師注重適當(dāng)?shù)氖痉叮鉀Q一些美術(shù)技能的重難點(diǎn)。這次聽語(yǔ)文課，讓我感覺原來(lái)語(yǔ)文老師的示范也是如此重要！如：閱讀。第一位老師在同學(xué)們閱讀后，強(qiáng)調(diào)要讀出“高爾基對(duì)兒子的思念”之情，反復(fù)讀了3遍，每次老師都說(shuō)“要把思念讀的更強(qiáng)烈些”，我聽著當(dāng)時(shí)就有“到底該怎么讀”的困惑，多么希望老師能范讀啊！

第二位陶老師，新授中選了一小節(jié)范讀，我不知該如何評(píng)價(jià)，但那樣的感情，那樣的節(jié)奏，那樣的語(yǔ)氣讓我感覺到了美好，而這樣的感覺，學(xué)生也都體會(huì)到了。再讓孩子們閱讀時(shí)，明顯感覺到了他們朗讀水平的提高！

最后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是，同樣是讓學(xué)生以兒子的身份給高爾基寫一封回信，第一位老師布置好了就下課，而陶老師出示了寫信的格式，并簡(jiǎn)短的鞏固了下相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于語(yǔ)文，我真是門外漢，關(guān)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)也已是久遠(yuǎn)前的回憶，今天假如我是一名學(xué)生，陶老師的課起碼讓我學(xué)到了怎樣朗讀和寫信的格式，這樣的課讓我有收獲。

現(xiàn)在的我，是一名教育工作者，我正苦苦追尋著理想的課堂，理想的課堂，到底是怎樣的呢？我心中的理想的課堂啊，它應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科課程的特點(diǎn)，可以從教師和學(xué)生的一言一行中，體察出師生之間自然的交往，充盈著自由呼吸的空氣，充分釋放教師的智慧、激情，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力??理想的課堂，多么美好！理想的課堂，離我多遠(yuǎn)？為了這樣的理想，唯有不斷“上下求索”啊！

追尋理想的課堂

——讀《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》有感

許燕

課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”究竟怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢？我們的課堂離理想課堂有多遠(yuǎn)？

近段時(shí)間，有幸拜讀了張玉彬編著的《理想課堂的實(shí)施與構(gòu)建》一書，本書對(duì)理想課堂進(jìn)行了詮釋，并闡明了理想課堂是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂是情感歡樂(lè)的課堂，理想課堂是互動(dòng)有效的課堂，理想課堂是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂，理想課堂是預(yù)設(shè)說(shuō)生成相統(tǒng)一的課堂。讀完本書，我體會(huì)到：理想的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應(yīng)該由以知識(shí)中心、學(xué)科中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。不能以“插秧式”、“填鴨式”、“標(biāo)準(zhǔn)化”形式作為我們的課堂教學(xué)組織形式，而注重開放和生成，對(duì)于構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系是十分重要的。如何構(gòu)建與實(shí)施理想的課堂？

我們要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限。在教學(xué)中，要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中的哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，而學(xué)生在哪些實(shí)踐活動(dòng)中又可以強(qiáng)化這些知識(shí)，使學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是從生活中來(lái)，但又要回到生活中去。

我們要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間。我們要在課堂上建立寬松的課堂氛圍，因?yàn)槿酥挥性趯捤傻姆諊校艜?huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，做到手到、眼到、心到、腦到、口到、耳到。

我們要尊重每一位學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師必須要尊重學(xué)生的選擇，不能歧視、挖苦學(xué)生，有的老師總是覺得良藥苦口利于病，因此對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生總是極盡嘲諷，看見學(xué)生平靜的表情，老師覺得還嘲諷的不夠，在傷口重新撒一把鹽，才覺得過(guò)癮。我們尊重學(xué)生，并不是放棄教育，而是在批評(píng)時(shí)要三思而后行，不要一氣之下暴跳如雷，說(shuō)不該說(shuō)的話來(lái)傷害學(xué)生的自尊，給這顆幼小的心靈抹上陰影，其實(shí)我們知道辦法還有很多很多。如在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的同時(shí)，更多的老師是把學(xué)生痛斥一番，其實(shí)老師們有沒(méi)有想想，當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，你可以試試用教育的另外一種形式來(lái)鼓舞他們，讓他們能夠明白自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他去改正自己的缺點(diǎn)不是更好嗎？

我們還要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生成為過(guò)程的體驗(yàn)者、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，課前要預(yù)設(shè)他們可能需要老師引導(dǎo)幫助才能解決的疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的激情就會(huì)不斷高漲，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就能得到顯現(xiàn)。我們還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主探究和交流的機(jī)會(huì)，只要老師點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，他們就會(huì)在每節(jié)課堂上表現(xiàn)得異常積極主動(dòng)，教學(xué)效果自然高效，教學(xué)氛圍自然輕松愉悅。

我想，如果我們的課堂成了開放的課堂，成了智慧的課堂，成了生活的課堂，成了生命飛揚(yáng)的課堂，那么，我們的課堂離理想課堂的也就不遠(yuǎn)了。

賞識(shí)，是一門愛的藝術(shù)

——讀《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》

有感

張家港市云盤小學(xué) 黃亞敏

作為一名小學(xué)教師，我一直為如何構(gòu)建理想的課堂感到茫然。然而值得慶幸的是，開學(xué)初，我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)贈(zèng)送的一份特殊的禮物——《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》一書，這本書使我找到了迷失的方向。

本書首先從理論的層面闡述了有關(guān)理想課堂的一系列問(wèn)題，幫助讀者認(rèn)識(shí)理想課堂，并著重從實(shí)踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、建立教學(xué)民主、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、提問(wèn)的藝術(shù)、賞識(shí)的藝術(shù)等方面闡述了構(gòu)建理想課堂等一系列實(shí)際操作問(wèn)題，并遴選了名師運(yùn)用相應(yīng)方法構(gòu)建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點(diǎn)評(píng)，為我們一線教師提供了理想課堂構(gòu)建的具體的可借鑒的方法。

讀完此書，我對(duì)理想的課堂有了全新的認(rèn)識(shí)：理想課堂就是實(shí)踐創(chuàng)新的課堂；理想課堂就是情感歡樂(lè)的課堂；理想課堂就是互動(dòng)有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂；理想課堂就是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂。其中，我印象最深、感受最多的是“理想課堂就是彰顯教學(xué)藝術(shù)的課堂”這一章節(jié)，它使我深深地意識(shí)到：賞識(shí)，真的是一門愛的藝術(shù)。

“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了嫉妒；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在接受中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)中，他的生活就有了目標(biāo)。”是啊，賞識(shí)恰似一道陽(yáng)光，能給人帶來(lái)溫暖和希望；賞識(shí)猶如一劑良方，能使很多學(xué)生受益匪淺；賞識(shí)是一種愛心教育，是教育的藝術(shù)。

作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多想辦法，要不怕學(xué)生出錯(cuò)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)還可能會(huì)取得意外收獲。當(dāng)學(xué)生解題的方法好過(guò)教師或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有獨(dú)特見解時(shí)，作為教師應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參與性，成為學(xué)習(xí)的主體。而對(duì)成績(jī)較不理想的學(xué)生，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他的興趣得到提高，主動(dòng)性得到發(fā)揮，避免成為被遺忘的角落。為此，教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用賞識(shí)的藝術(shù)，讓孩子們?cè)谫p識(shí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生千差萬(wàn)別，賞識(shí)也應(yīng)因人而異。成績(jī)好的賞識(shí)他的睿智，暫時(shí)不夠好的賞識(shí)他的勇氣；好動(dòng)的賞識(shí)他的活潑，靜默的可賞識(shí)他的沉穩(wěn)；膽大的賞識(shí)他的無(wú)畏，膽小的課賞識(shí)他的謹(jǐn)慎；在待人接物上慷慨的要賞識(shí)，節(jié)儉的也要賞識(shí)。教師要具備使學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)點(diǎn)、改正克服缺點(diǎn)的本領(lǐng)，使那些發(fā)育不良的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)育，成為真正的優(yōu)點(diǎn)。另外，賞識(shí)可以是語(yǔ)言的技巧，也可以是一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)肯定的拇指，可以是拍一拍肩膀的親切，也可以是摸一摸腦袋的撫慰??

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開賞識(shí)和贊美，恰如其分的賞識(shí)和贊美能鼓起孩子們自信的風(fēng)帆，激勵(lì)他們向更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域挺進(jìn)、攀登，到達(dá)理想的彼岸。在課堂教學(xué)中，教師要努力做到：多一些溫情，少一些冷漠；多一些鼓勵(lì)，少一些挖苦；多一些理解，少一些埋怨；多一些寬容，少一些苛刻；多一些尊重，少一些失落。給學(xué)生們營(yíng)造一種輕松、活潑、自由、寬松的以人為本的學(xué)習(xí)空間和氛圍。學(xué)生需要?jiǎng)e人對(duì)他的肯定與贊賞，身為老師，要善于觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)的教學(xué)藝術(shù)放飛學(xué)生的心靈，給學(xué)生以愉悅和自信，使學(xué)生在良好的、愉快的、催人奮進(jìn)的育人環(huán)境中健康成長(zhǎng)！